听力活动设计原则及综合语言能力分析-ag尊龙app

在高中英语听力教学中，为了达成听力教学的目标，教师需要设计丰富的课堂活动，帮助学生夯实听力技能，并由教师检测学生是否能够从听力文本中获取目标信息等。根据英语学习活动观的理念，听力课堂上的活动是有效达成教学目标的桥梁，更是提升学生综合语言能力的重要途径。本文首先分析高中英语听力教学中活动设计的意义。然后，笔者结合自己的英语听力教学经验，提出基于学生综合语言能力发展的听力活动设计四个原则。

一、听力教学活动是达成教学目标的桥梁

在高中英语听力教学中，课堂上的活动具有以下几个方面的意义：首先，听力教学活动是帮助学生一步步地达成本课时听力学习目标的桥梁。这是因为，教师教学活动的设计都是围绕本课时的教学目标进行的。这些具有情境性、层次性的教学活动能够帮助学生逐步地达成本课时的听力学习目标，从而不仅有利于夯实学生的语言知识，而且能促进学生语言输入技能和语言表达能力的发展。其次，学生在听力课堂上完成相关听力活动的具体情况，反馈给教师当前英语听力教学中存在的一些问题，进而能促使教师及时地调整教学策略。

二、把握听力活动设计原则，提升学生综合语言能力

为了促进学生综合语言能力的发展，教师在进行英语听力教学活动设计时，需要关注以下四个原则：1.铺垫性原则从当前高中学生基本听力技能水平发展情况来看，与其他技能相比，相对滞后。很多学生平时进行听力实践活动的机会较少，在听力课堂实践中，他们的心理负担较大，听力学习的效率不高。因此，笔者认为，在进行听力教学活动的设计时，教师需要把握铺垫性的原则，即根据听力任务的主题，或者是听力材料中的相关内容，为学生提前做好背景知识方面的铺垫，从而帮助学生降低听力理解的难度。例如，针对“lowertheteenagers’stress”这一主题的英语听力材料，教师可通过如下的教学内容，先为学生进行铺垫：这一活动要求学生在听之前，先结合图片中所展示的信息，思考“whatactivitiesdoyouliketohelploweryourstress?”这一问题，并根据图片进行回答。例如：“iliketoreadbookstohelplowermystress.”“iliketoplaycomputergamestohelplowermystress.”“iliketohangoutwithfriendstohelplowermystress.”等。通过听前环节这一铺垫性活动，学生能够将本次听力材料的主题与自己日常生活中的实际经历结合起来，从而有利于他们在围绕文本主题的基础上，把握听力材料中的细节信息。2.适度性原则随着英语新课程标准的提出，要求教师在进行教学实践时拓展思维，为学生补充一些课外英语学习材料。因此，在高中英语听力教学中，很多教师会积极地从课内走向课外，为学生安排一些课外英语听力任务。但在听力活动设计时，还必须把握适度性原则。这里的适度主要包括两个方面：首先，听力材料的难度应该是适度的。教师应该给学生提供丰富的课外英语听力素材，但难度不能过大。其次，听力活动的难度必须是适度的。例如，为了适当降低听力活动的难度，教师可安排如下的听力活动：listentoaconversationbetweensandyandhermom.checkthethingsbelowthatyouhear：1.buysomedrinksandsnacks;2.borrowsomemoney;3.cleanyourroom;4.invitemyfriendstoaparty;5.gotothestore;6.useyourcdplayer;7.takeouttherubbish;8.makeyourbed3.层次性原则层次性原则是指教师所设计的听力活动的层次应该是不同的。如，在初步的听力实践中，教师可以要求学生完成一些难度较小的听力任务。在后续的听力实践中，教师可以根据学生的实际听力理解情况，要求学生完成一些难度较大的听力任务。通过这样的听力活动设计，可以保证整个课堂上所设计的听力活动之间具有一定的梯度。同时，每一项听力活动又具有明确的训练目的。例如，对于以tvshows为主题的英语听力素材，教师可以设计如下两个层次的听力任务：听力任务一（较低层次）：listentolinhuiandsally’sconversation.numberthetvshows[1-5]intheorderyouhearthem.___sitcoms___news___gameshows___talkshows___soapoperas听力任务二（较高层次）：listenagainandfillinthefollowingtable.在上述第一个听力任务中，学生只需要听两人之间的对话，并将对话中所提到的电视节目名称这个关键的信息进行提取。然后，学生根据自己所提取的关键信息进行排序即可。在第二个听力任务中，学生则需要进一步把握听力文本中的一些关键信息，并根据自己所听到的重点词汇进行听力填空，把握表格中每一栏的具体内容。4.拓展性原则拓展性原则是指教师在进行英语听力的实践教学中，应将听力技能训练与其他技能训练等结合起来。例如，教师可以将听力技能训练与口语技能训练结合起来，要求学生在听力理解的基础上，进行相关的口语表达，从而提升学生的综合语言实践能力。如下面这则听力材料讲述的是潍坊风筝技艺传承人杨红卫的故事，她让这项部级非物质文化遗产从潍坊飞向了世界：yanghongwei,56,isaninheritoroftheweifangkite-makingtechnique.bornintoakite-makingfamily,yangoftensawkiteswithbrightcolorsanddifferentshapesinhergrandfather’sworkshop.onyang’skites,peoplecanseenotonlycommonpatternslikebutterfliesandswallows,butalsosomeprintstellingchinesemyths,legendsandhistory.forexample,sheoncemadeakiteshowingaphoenixheadlinedwithportraitsof50famouswomeninchinesehistoryoneachside.“i’maninheritoroftheculture.itisalsoanimportantjobofminetospreadtheheritagearoundtheworldandontothenextgeneration,”shesaid...在听后这个环节，教师可引导学生展开以下问题的小组讨论：whatspiritcanyoulearnfromyanghongwei?whatcanyoudotospreadchinesetraditionalculturearoundtheworld?总之，在高中英语听力教学中，为了逐步提升学生的综合语言技能，教师首先应该充分认识听力教学活动设计的重要意义。其次，为了提高英语听力教学活动的有效性，并帮助学生提高基本的英语听力技能，教师需要把握铺垫性原则、适度性原则、层次性原则以及拓展性原则，旨在为不同层次的学生提供适合的听力活动，拓展学生的思维，强化对听力文本主题的深入思考，并将听力技能训练与后续的英语技能训练等紧密地结合起来。这是促进学生综合语言技能发展的关键。

作者：夏金霞 单位：安徽省庐江中学