电工基础教学范文10篇-ag尊龙app

电工基础教学范文篇1

一、实验课在教学中的作用

1、通过实验可以使电工基础教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好这门课的主动性和积极性，引导他们热爱科学。

2、通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解基本概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会电工基础知识。

3、通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。

4、通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风。

二、职业中学实验教学的现在情况

1、职业中学实验教学的基本情况。据了解不少学校的实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。即使有的学校按求完成了，但是实验教学的效果不理想。

2、实验设备陈旧。现在的职业中学，普遍存在学生生源少，学校收入少。导致没有足够的资金购买实验教学设备，通常职业高中的实验设备要比普高的实验设备贵的多。由于学校没钱，只有靠国家的有限投资每年增加一点设备。要想做一个完整的实验几乎凑不齐实验器材，不是缺这就是少那。

3、受传统教育的影响，普遍存在重视理论轻实验。教学方法普遍采用讲授法，有的老师甚至认为不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就可以了。由于现代科技飞速发展，多媒体教学进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视学生看实物，实际操作。

4、在实验教学的组织上、教学过程上存在问题。由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形成单一、只是为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。没有引导学生积极、主动学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。实验教学的基本原则没有得到充分的体现，没有给学生留出足够的发展空间。每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理等，学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验收获不大。有时一个班的学生做同一个实验，用同一种方法、相同的器材在规定的时间内做完，得出同一个结论，这样有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别两人合做时，有极少同学只看不动手，也不留心观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种实验教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力。

三、改革措施

1、做好实验前教育。对学生第一次做实验来说，首先应编好实验小组，按小组序号和座位入座，这样以后学生进入实验室，就能很快地坐好，可避免出现学生因抢座位而出现混乱的局面，同时有利于对实验用具的保管，一旦发现丢失或损坏很容易查找。

2、改变观念。学校上至领导下到学生要重视实验。在以学生发展为中心的教学观，把实验教学作为整个教学过程的一个重要环节，启发学生主动获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，从提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。

3、提高教师自身素质。教师是实施教育的直接参与者，要真正运用实验课，对提高教学质量发挥出独特作用，需要教师具备的实验教学素质，即要有理论和实验知识，还要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实验。作为一名教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能，要有钻研和创新精神。

4、突出学生主体地位。在实验课上学生是活动的主体，教师要认真观察学生实际操作的全过程，应在实验的各个节段（实验前、实验中、实验后）提出一系列具有启发性的问题，根据需要提出学生不易回答的问题。仔细分析实验中存在的问题，及时给于指导。同时启发学生提出问题，问题一经提出，实验的目的就清楚，学生也会带着问题做实验，在实验时分析、解决问题，应有计划有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因。提倡学生预习实验，要布置预习题纲，且要采用多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。

电工基础教学范文篇2

电世界是千姿百态的，同样，反映电世界的特性及其规律的电工基础知识也是丰富多彩的，且各知识点不是孤立存在，而是普遍联系的。通过这种联系使我们能将各部分的知识统一起来，进而形成既千变万化又和谐统一的完美图景。如电流强度的定义将微观的电荷移动和宏观的电流强度大小联系在一起；电流源与电压源的等效变换将不同表达形式的电源形式和谐统一；旋转磁场将电能、磁能和动能在动态的变化中浑然一体等等，无不尽现统一的和谐之美。

2、寓美育于电工基础教学中

诚如罗丹所说：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”电工知识中同样不缺少美，而是缺少对美的解释和美的揭示手法。在电工基础教学中，教师应充分发挥本学科的美育功能，引导学生学会欣赏其中的科学美，培养学生的科学审美能力，进而陶冶他们的高尚情操，激发其科学创造力。

2.1形成科学的审美观。

教师在教学过程中，要向学生展现和揭示隐藏在电工基础课程中的科学美，还原科学家探求科学美的生动历程，从而引导学生去领略其魅力，促使学生不仅从科学的角度，而且从审美角度去对待电工基础知识，以提高学习品味，使学生自觉地将电工基础课程中的科学美纳入自己的审美视野，成为自己的审美对象，培养科学美感，形成科学的审美观。

2.2培养科学的审美能力。

虽然科学美较难把握，但“爱美之心，人皆有之”；如个体感受、鉴赏、创造艺术美的能力可通过教育得到提高一样，学生感受、鉴赏美的能力也可在学习电工基础课程的过程中得到提高。首先，丰富的想象力是学生鉴赏美和创造美的必要条件。美感的体验离不开想象，想象是审美升华的翅膀。对于职高生而言，丰富的想象力更是创造之源泉。美的电工基础课程教学形式就在于：它能将抽象的东西形象化地想象出来、展示出来或描绘出来，还能将直观、形象东西的本质抽象、揭示出来。这要求教师在教学中运用精湛的语言、直观且富有启发性的形象比喻来激发学生的想象力。其次，引导学生作为一个参与者积极投身于审美创造的实践活动中，去体验和感受电工基础课程的科学美，这是培养审美能力的根本途径。电工基础中的科学美往往不能仅靠肉眼去辨析，更要靠心智去体验，它带给学生美的享受不只是视觉或听觉，而更多的是一种震撼人心的愉悦和力量。这种愉悦的情感只有当学生投身其中，才会认识深刻，感受强烈。

2.3激发科学的创造力。

大自然孕育着人类，而人类则创造了宇宙中灿烂的文明。当人们留恋于大都市那流光溢彩的美妙绝伦时，无不为人类自身的创造力而感到自豪，惊叹于美与创造的和谐同一。之所以人类对美的无限追求，才孕育着人类自身的巨大创造力。作为人类文明不可或缺的组成部分，电工知识体系同样是美与创造的和谐同一。历史上许多科学家在实验条件和理论依据不齐备的情况下，凭着直觉和对电工学美的鉴赏力，创造性地对电工理论进行研究与修改，不断地形成更为完善的理论体系。

2.4陶冶高尚的情操。

美育的实质就是情感教育，使人怡情养性。一切美的事物都能净化人的情感，陶冶人的情操，使人更热爱真理。电工基础课程中蕴含的科学美，不仅体现在电工知识的形式结构上，还体现在探索科学的过程中，体现在科学家的精神上。科学家的人格力量和献身科学的精神之美，比起电工学知识更具有震撼人心的教育力量，它在净化学生思想，陶冶学生情操方面具有积极的作用。这种科学精神之美是电工学美的重要组成部分，是一部绝好的美学教材，在教学中不失时机地向学生穿插讲授，定能激起学生情感上的共鸣，把追求真、善、美作为生活的理想，进而成长为全面和谐发展的人。

3、结语

电工基础教学范文篇3

关键词：浅谈探究式教学法；中职《电工基础》教学；应用措施

目前来讲，我国中职《电工基础》教学依旧以知识的学习与应用为基础，从这一角度而言，传统的应试教育方法显然比探究式教学方法在教学层面要省力很多。长期在这种传统教育观念影响下，学校领导、任职教师以及学生都认为教学不管优劣，只要能够考出好成绩就是优秀的教学方法，没有必要花费更多的时间与精力去适用一种新的教学方式，而这种以传统的教学思想是学生在室师内听老师专心讲课为主，但已经不符合现代化的教学观念，对此，将探究式教学法融入中职《电工基础》课程教学中显得非常必要。

一、深化教师应用探究式教学法的思想观念

对于中职教师而言，传统的教学方法与教学理念已经根深蒂固，对于其教学水平也产生了直观的影响。而现代化社会对于中职电工人才的需求使得其所沿用的教学方法已经不再适合，在这种情况下，一直不断提高自己的教学水平，关注学生的学习动向，了解更加科学的教学方式。对于探究式教学方法来说，选题的内容相对广泛，所以它花费的时间相对来说要长一点，能够与其他的学科实现很好地结合。此外，教师也可以把教材作为学科探究的重要资源。因此，在进行《电工基础》教学时，无论是问题式探究式教学还是课题式探究式教学，中职教师都要努力引导学生学会主动研究问题、发现问题，养成探究的习惯，确保学生在探究过程中获得新的《电工基础》知识，同时体验探究知识的乐趣。同时，其还要求学生之间，学生与教师之间应该有更多的互动与交流才能更好地培养中职生更全面的学习能力。例如，在进行日光灯电路教学时，教师可以先给予学生机会来进行日光灯故障的分析与探究。当家电灯管两头发红但中间不亮时，教师可给予学生一定的引导，并且提出问题，以问题探究的形式鼓励学生独立的思考，同时，也可以通过小组讨论等多种形式来探究造成故障的原因以及正确的解决方法。之后，由学生进行答案的汇总，交由教师进行判断。之后，教师则可以根据学生所提供的解决方法来逐步进行验证，在此步骤中还可以引导学生共同参与验证中，提高学生对实践操作能力。教师通过去掉日光灯中小电容后将日光灯故障解除，使得学生进一步知道类似故障的解决方法，并提高其技能操作水平。探究式教学能够培养学生善于发现问题、深入分析问题和独立自主解决问题的能力；可以培养学生学会收集资料、分析并整理信息的能力；有助于学生的探究精神和创新精神的形成。

二、明确探究式教学法在中职《电工基础》课程中的教学目标

教师在进行《电工基础》一课教学时，教师可以根据教学目标来为学生制定三维学习目标，让学生的每一堂课程学习都有着明确的目的性。同时，教师在制定教学目标时，需先与学生进行沟通与交流，了解其对于所学知识的掌握情况，然后立足于教学提纲的基础上对教学计划进行完善与优化，鼓励学生积极参与到探究式教学当中。同时，教师还可以将整个教学目标设定为多个小的目标，然后鼓励学生以小组为单位共同去探讨学习过程中所存在的问题，并在教师正确的引导之下得到解答方法，从根本上提高学生自主探究与研究的趣味性与积极性。

三、加强对学生探究式学习的引导与管控

中职教师在进行《电工基础》课程教学时，可帮助学生进行所学知识的梳理与归纳，让其对蛋白质有初步的了解，然后逐步深入地将蛋白质的分解代谢融入课程当中，并且从多个角度来引导学生共同参与到教学活动与讨论当中。在整个《电工基础》课程探究式教学期间，教师要给予学生足够的自由度去进行问题的探索，并做好及时的调控与管理，提高教师课程管理的有效性。而学生在以小组为单位的《电工基础》教学内容探究过程中，并不需要将所有涉及的问题均进行自我探究，而是在教师积极的引导之下，对特色化、针对性较强的内容进行分析，然后根据不同小组成员的组合来进行问题的分解，使得不同小组可以针对不同的题目进行探究。与此同时，教师在进行探究式题目的选择时，需要有目标地去进行选择，并根据《电工基础》课程教学的走向来给予学生指导，帮助学生梳理整个教学内容中的不足之处，在探究式教学期间引导学生形成独属于自身的中职《电工基础》知识体系，这种教学方法对于学生日后可持续发展同样具有重要的作用。

四、构建中职《电工基础》探究式教学高效课堂

将探究式教学运用在《电工基础》课堂教学中时，中职教师必须要重视其应用的有效性，才可以从根本上实现《电工基础》的教与学完美的组合。通过应用综合知识能力的高低以及完成所需要的时间长短来说，将探究式教学分成问题式探究和课题式探究两部分。问题式探究所需时间相对来说比较短，是根据《电工基础》课堂中《电工基础》教学内容提出相应的问题，教师则对学生积极研究这些问题进行引导，最后得出相应的结论，老师和学生之间互相升级知识。五、重视探究式教学法在中职《电工基础》课后复习的应用探究式教学对于教师的专业性要求非常高，其既要求教师必须要全面化掌握中职《电工基础》课程内容，同时还要求教师可以实时管控课堂开展情况，使得学生可以在一个正确的方向下进行知识的探究与分析。而在这一过程中，同样也需要教师及时了解学生的实际学习需求，为其提供针对性的引导，保证学生能够达到预期的学习目的。同时，教师在完成《电工基础》课程教学后，还需要以问题的形式来引导学生进行课程的总结与反思，而问题的选择既要符合课程教学内容，也要引导学生进行更加深入的思考，保证学生学习的积极性可以被时刻调动起来。除此之外，教师在进行《电工基础》课程教学反思时，还要重视学生对整节课程的认知与了解，考虑学生对所学知识的掌握情况，通过大量的课前准备来帮助课程顺利进行，并使得课后反思能够达到预期效果。

六、结束语

探究式学习，是一个动态的、复杂的、多元的学习过程，其核心是改变学生的学习方式，培养学生的创造思维和综合能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。探究式学习方式的注入使中职《电工基础》课堂变得开放、活泼、灵动起来。学生通过探究的方式学习语文，必定能在探究能力、创造能力、实践能力等方面得到更大的提升。因此，教育管理者应当更加重视探究式学习，中职《电工基础》教师更加关注探究式学习应用的实际效果，让探究式学习能在中职《电工基础》的课堂上被大力应用与推广。

参考文献：

[1]李倩倩.互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的应用[j].科学大众(科学教育),2020(1):110.

[2]郭鑫.探究式教学法在中职电工教学中的应用[j].南方农机,2018,49(21):142.

[3]范恩昊.项目教学法在中职《电工基础》教学中的应用与心得[j].文化创新比较研究,2018,2(13):188-189.

[4]张华荣.项目教学法在中职电工技术基础与技能课程教学中的应用[j].职业教育(中旬刊),2017,16(6):21-23.

电工基础教学范文篇4

电工学是一门技术基础课程，其特点是授课内容多，知识更新快，教学学时少，各学科教学重点不一。因此，我们不断在试点教学班中进行教学方法与教学手段的改革，取得经验后在所有教学班中推广。在教学方法上，将实践教学环节、创新思维培养引入课程，将理论讲授、实践指导、工厂参观实习等不同教学形式灵活应用。在教学手段上，充分利用现代多媒体电子教学，进行网上学习、交流、沟通，将现代科学技术充分应用于教学改革之中。采用的教学方法有：

1.精讲多练，自主学习

集中精力对基础知识、基本原理和重点内容精心组织、精心讲授，引导学生建立系统的知识结构。精讲必须多练，着眼能力培养，注重讲、练结合，保证练的比重，加强综合训练，培养学生自主学习、增强分析问题和解决问题的能力。

2.理论、实践二位一体教学法

即实践－理论－再实践的教学方法。如在电机部分的教学过程中让学生观察电机模型教具、实物教具，提出本节所讲述的内容，让学生带着问题有的放矢听课，并用多媒体课件配合讲解电机拖动理论，最后再通过实验、实习进一步加深印象，以取得事半功倍的效果。

3.注重学习方法指导，培养自学能力

“授人以鱼不如授人以渔”。教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。在教学过程中，尽量多教给学生如何理解、分析、归纳、总结问题，避免死记硬背、机械理解，引导学生学会举一反三，掌握学习方法，培养自学能力。

使传统授课方式向具有启发性、思维性、综合性的授课方式发展，给学生思考和自学的空间，使学生在获得电工电子技术知识的同时能学会像专家那样思考问题，解决问题，激发其求知欲，活跃学术氛围，培养创新能力。

在专业知识教学中，从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法，分析问题的特殊方法，再现“器件、电路的获得过程”，并为解决新问题作好铺垫。针对目前听课人数越来越多的情况，每一堂课均很好地“设计问题”“引导思考”“假设结论”“探索求证”。使不同程度的学生在听完课后都觉得值得回味，可以在不同层次上举一反三。在实验和大作业中，只设定题目或学生自己拟定题目，对没有学过的知识进行必要的提示或给出

参考文献，让学生独立思考，通过自己学习来发现知识、掌握原理。

4.采用多种教学方法，提高教学质量

为了充分发挥学生的主观能动性，克服学生过分依赖教师的现象，在教学中摒弃满堂灌的教学方法，除了上述的方法外，还采用：

(1)基于兴趣教学法，挖掘学生的学习兴趣和潜能；

(2)基于问题教学法，教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，引导学生领会思路，学习解决问题的途径。

(3)讨论法，教师在课堂上提出几个讨论题，学生课后分组讨论。之后派代表发言，不同观点之间可以展开讨论，最后由教师进行归纳总结。

5.拓宽教学途径，充分利用现代化教学手段

尽量采用实物、模型、音像和cai课件等进行形象教学。如电机部分内容比较抽象，学生又缺乏电机的直观形象及电机原理中的时空概念，因此这一部分内容难于理解。我们最早是制作实物教具及模型，后来又购进了电化教学设备，如幻灯、胶片投影仪及教学资料片，并制作了教学课件，使学生能够直观地了解电机的结构和现场使用情况。

实践证明，以上几种教学方式可充分调动学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想，充分体现了理论与实践的紧密结合的原则，受到了学生的普遍欢迎，收到了较好的效果。网络教学已成为电工学课程中不可缺少的部分，充分运用现代媒体，建立网络教学与学习网，提高单位学时理论教学的信息量，切实解决课程信息量大与学时少的矛盾。

随着教学班人数的增加，问答式教学难于开展，学时很少的讨论课不能满足所有学生的需求。电工学网络教学的开展，将与课堂教学互补，教师可以面对每一个学生，真正做到“因材施教”。所以在我们的电工学精品课程的网络课堂中，将设置“课程介绍”“公告栏”“电子教案”“教学资源”“师生讨论”“教师答疑”“问题集锦”“布置作业”等等多个栏目，各司其职，不但方便学习，更重要的是使师生间无障碍地交流。这样，学习课堂宽广，学习心情放松，各抒己见，互相启发，教学相长。目前，已完成电工学视频教学的制作，正在出版。

6.实验教学立体化

实验教材出版化，实验教学多媒体化，实验设备网络教学化，实验技能网上学习化，实验问题课中课后网络讨论化，实验内容开放化。构建教材、教学、资源立体化实验教学系统。

7.突破传统考试考核办法

从多方面考核：问题讨论、课外大作业、实验创新、奇思妙想、期中试卷、期末考试等，真正实现因材施教，培养不同类型的优秀人才。

三、总结

运用职业教育有关办学特色和培养目标理论，联系电工专业教学培养目标，针对职业学校学生的特点，提出了职业学校电工专业电学教学的改革问题。改革传统的以课堂为主的教学模式，致力于提高学生专业兴趣和实际操作能力；推行“双师型”或“双师化”物理师资，确保教学最终能够实现为电工专业服务的教学目标。本文旨在提出符合职业学校电工专业电学教学乃至整个物理教学的具有实践性、建设性和可行性的对策，以便更好地解决职业学校电工专业电学教学乃至整个物理教学的种种问题。

参考文献：

[1]张忠林，梁萍.谈职业技术教育师资队伍建设方向[j].哈尔滨学院学报，2002，(10).

[2]高明海.从高职素质教育谈教师教育观念的转变[j].职业教育研究，2006，(03).

电工基础教学范文篇5

关键词:“1 x”模块化课程结构;系统化教学设计

《电工电子技术》是高职院校非电专业的一门专业技术基础课程，是一门实践性、应用性较强的课程。通过对本课程的学习，学生能够获得有关电工电子技术的基本概念、基本理论和基本技能，为后续专业课程的学习及未来从事的相关工程技术工作打下坚实的基础。《电工电子技术》课程包含“电工技术”和“电子技术”两部分内容，涵盖了电路分析、电机及电气控制、模拟电子技术、数字电子技术等多方面内容。《电工电子技术》课程作为工科专业的专业技术基础课程，在我学校主要服务于制造大类专业，如数控设备使用与维修及机电一体化、汽车检测与维修等专业，由于各非电类的专业培养目标不同，人才培养方案中对《电工电子技术》课程的内容广度和深度的要求都有所不同，要求《电工电子技术》课程既要体现出专业技术基础课程的“基础平台性”特征，还要体现出非电各专业的“专业性”特征，《电工电子技术》课程不能再以一个同样的课程标准应对非电各专业的专业培养目标，必须体现为专业服务。《电工电子技术》课程教学要以学生为本。坚持工学结合，强化教学、学习相融合的教育教学活动。推行项目教学、工作过程导向教学等教学模式。要求课程的《电工电子技术》课程的教学内容、教学方法、教学手段等不断进行改革与优化，努力提高教育教学效果。如何更好的开发与实施《电工电子技术》这类专业基础课的教学工作，如何系统地把基础课的知识讲解给学生，让学生对电工电子专业有个全面的认识和统一的学习，完成《电工电子技术》“基础平台性”要求，为学生将来的可持续学习能力打下坚实基础，如何提高学生的学习兴趣，将电工基础理论与非电各专业紧密结合，让枯燥的理论在实际应用中获得生机，变“要我学”为“我要学”，培养学生自主学习能力，这些都是电工基础课教师密切关注和积极思考的问题。

一、存在的主要问题

从课程本身的发展来看，随着科技的进步，电工和电子技术的信息量日渐增加，如脉冲功率技术、新型电源技术等，另一方面，以就业为导向的专业人才培养方案的不断调整与修订，《电工电子技术》的学时数进一步减少，传统《电工电子技术》课程的教学内容不能适应非电各专业的教学目标。从学生方面来看，《电工电子技术》不是非电类学生的专业课，部分学生认为所学的专业与电工电子无关，以后工作生活也不会涉及电工电子方面的知识，因此这些学生学习的主动性和积极性都不高，再加上传统《电工电子技术》的理论知识多且比较难，大部分高职学生的物理、数学等文化基础知识相对薄弱，对学好这门课程即缺少兴趣又缺乏信心，这些思想直接影响了教学效果。从教师方面来看，高职的很多教师缺乏企业经验，从本科院校毕业后直接从事教学，将本科院校里学习本课程的教学模式照搬到高职院校的课堂里。在理论教学中，采用单一的讲授法，以“一言堂”教师为主体的方式进行枯燥的理论推导，这样就使得电学基础差的学生听不懂，逐渐形成厌学、怕学的心理。在不多的实验教学中，学生只是机械地按照实验步骤与要求进行验证性实验操作，缺乏自己动心动手动脑设计实验的环节，这样的学习过程，使理论知识与实践操作相脱离，达不到相辅相成、互相促进的教学效果。

二、“面向学生、服务专业”，建构《电工电子技术》模块化课程教学内容

《电工电子技术》是我院工程实训中心电工电子基础教研室，面向全院的工科非电各专业授课的一门专业技术基础课，服务的专业面较广，如数控设备使用与维修、机电一体化、汽车检测与维修、计算机应用等，由于各个专业对该课程的要求不完全相同，如果采用一个标准进行授课，会导致《电工电子技术》课程不能有效支撑后续课程的学习，极大地影响人才培养质量。为此，工程实训中心电工电子基础教研室老师和各系部专业教师、行业企业专家经过三年多的对接调研，深入了解不同专业的人才培养目标和对本课程内容的要求，形成了电工电子课程模块化的体系结构，并开发了系列教学载体，以期表征相关专业的特征。《电工电子技术》课程模块化是源自于学科体系的《电工电子技术》知识与技能内容，即对电路基础、电机及电气控制、电子技术三部分内容进行教学加工，同时结合国家职业资格标准“中级维修电工”技能鉴定要求，以工作过程中的能力要求对接学习过程中的能力培养，序化知识结构。电路基础、电机及电气控制、电子技术三个模块下分子模块，共有14个子模块，即安全用电，直流电路的安装、测试与分析，正弦交流电路的安装、测试与分析，三相交流电路的安装、测试与分析等模块，各个模块既相互独立又相互联系，其中4个为必选子模块、10个为选修模块。通过各专业人才培养目标对这些模块进行选择，从而实现专业《电工电子技术》的教学内容广度的选择，体现“必需、够用”原则;通过对模块中的教学载体的选择完成对教学内容深度的选择，体现“实用”原则，凸显其“专业性”特点，激发学生学习兴趣。基础模块和差异化模块见图1。《电工电子技术》课程的模块化教学可以实现对不同专业的学生进行有针对性的区别教育，见图1。如计算机应用专业的学生对“电”知识的要求以实用为主，趋向于科普化，没有国家职业资格标准“中级维修电工”的职业资格考证的要求，因而选择了电路基础部分的四大基础模块，以及“常用电子器件的测试与辨别”、“基本放大电路”、“直流稳压电源的分析与设计”、“基于触发器构成的计数器分析与设计”4个选修模块。体现了“1 x”，即“基础平台性 差异性”。授课教师在课程的讲授过程中，以趣味的、日常接触到的计算机用电实例为教学载体，更多地偏重于知识性和应用性，刻意淡化电工理论的数学推导和计算过程。如此一般，能够降低学生的学习难度，通过趣味性、实用性引导学生掌握电的相关技术及其应用。《电工电子技术》课程内容结构的“1 x”化，有助于实现《电工电子技术》课程开发的开放性，从而不断开发带有各非电专业特色的教学载体，使《电工电子技术》具有基础与应用的双重性。如汽车检测与维修专业的学生在学习“变压器使用与维护”时，除了学习常用的变压器外，还会以汽车上使用的变压器“点火线圈”为教学载体进行教学，力图将电工电子技术基本知识与技能直接应用到汽车维修实践中。“面向学生、服务专业”，建构《电工电子技术》模块化课程教学内容的核心是为了改变传统的学科式的《电工电子技术》教学内容与教学模式，开发出符合高职院校学生思维特点“先动手、再思辨”的特点，以能够实际操作的教学载体为课堂导入，通过完成任务来引导学生在实做中发现问题、解决问题。《电工电子技术》模块化设计的出发点是以职业需求为基础，以提高技能为目标，以能力的培养为划分模块的依据，将理论知识进行巧妙加工在教学载体中，从而实现理论与实际操作技能的有机结合，整个教学过程贯穿工程素质的养成，体现职业技术教育的特色。

三、“任务驱动、项目引领”，系统化教学设计

《电工电子技术》模块化课程教学内容是整合相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的理实一体化的教与学，以实现学生理论知识的掌握与应用、操作技能的领悟与习得，工程素养的学习与内化。因此课程是”任务驱动、理实一体”的系统化教学设计，按照职业能力培养、工程素养养成和学生个性要求构建“学习与工作任务相结合”的教学范式，有针对性地采取任务驱动、项目导向、课论与实践一体化等行动导向的教学形式。传统的《电工电子技术》课程的实验教学主要包含验证性实验，验证性实验指的是为了配合本课程的理论教学而设置的实验，目的是使学生熟悉常用仪器仪表的使用方式，掌握正确的实验方法，如验证经典的叠加原理、戴维南定理等。这样的验证性实验一般需要到实验室完成，由于硬件资源的限制，验证性实验的课时量不可能开设太多。这就与实现理实一体化的教与学形成冲突，这也是《电工电子技术》课程改革的瓶颈之一。为有效突破这一瓶颈，以任务驱动，项目引领为主体结构，完成任务，整合相应的知识、技能，实现理论与实践的统一，电路基础部分大模块的课程教学设计如图2所示。图2电路基础部分大模块的课程教学设计建构主义学习理论认为，学习是在旧知识的基础上构建新知识的过程，强调学生学习的主动性、情境性，主张以学生原有的经验为主构建知识。《电工电子技术》课程以关注学生已有的经验为起点，通过教学载体，通过完成任务，把学生已有的知识、经验与新知识进行有效衔接，学生不仅提高学习兴趣，缩短电工理论知识与现实生活之间的距离，极大地调动学生积极性、自觉性与主动性。以“电的认知与安全用电”模块的教学为例，这是本课程的第一个学习模块，学生在高中物理中学习过欧姆定律，能够绘制简单的电路，这是学生已有知识，作为本次学习的逻辑起点;本模块的目标是掌握安全用电常识，具有安全用电意识。根据起点与目标，我们引入教学载体“试电笔”，设计学生行动任务:(1)用试电笔测出教室内的插座上是否有电?判断零线、火线?(2)绘制出用试电笔测量教室内的插座上是否有电的电路图。(3)用欧姆定律计算此回路中的电流。学生通过完成上述任务，掌握人体电阻，试电笔氖管电路结构，电流对人体的危害、安全电流等安全用电常识。把握学生学习的逻辑起点，找准新旧知识的连接点，把握好新知识的生长点，才能帮助学生实现知识迁移。再以学习模块七:“基本控制线路的装接”为例，学生已有的知识与经验是已经掌握了低压电器各元器件的元件识别、电气图形符号认知、简单电气控制原理图识读与绘制知识与技能，是本次学习的逻辑起点;本模块的目标是完成具有电动机正反转控制功能的线路设计与装接。根据完成任务的要求和环境等条件，选取适合的各种行动导向教学法，例如项目教学法、案例教学法、任务设计法、小组工作法等，教学资源为任务单、工作单、评价单、技术资料手册、技术网站的网址等。图3验电笔的使用及其电路图根据起点与目标，我们引入教学载体“正反转控制线路原理图、正反转控制线路实物等”，设计学生行动任务:(1)识读电动机正反转控制线路原理图逻辑起点，温故知新(2)资讯并设计电动机正反转控制线路资讯(3)确定正反转控制线路设计方案与实施方案计划与决策(4)实施作业，完成检查并评价实施、检查与评价(5)总结学习单元，明确课后任务知识归纳与内化在上述任务的设计中，体现了完成任务的6个行动基本步骤，即“资讯、计划、决策、实施、检查、评价。”同时根据学生的逻辑起点，找到联系新旧知识的连接点，即通过分析电动机正反转控制线路原理图，经过资讯，设计电动机正反转控制线路的实物装接图，包括元器件的选择，元器件的布局布线等;教师帮助学生选择设计方案，确定实施方案;教师在学生的实施环节中，观察学生的实施情况，并及时做出示范及引导;针对学生的作品，进行多种形式的评价，包括学生自评，小组互评，老师评价等;最后，教师总结本学习单元，布置课后作业，让学生反思行动的知识并进行知识的归纳、总结与内化，构建形成新的知识。图4“电动机正反转控制线路”的教学任务设计“载体导入、激发兴趣;操作体验、温故知新;建构新知，拓展延伸”是检验学生灵活应用本课程的理论解决现实问题的能力，是理论与实践相融合的关键。学生根据课堂已学过的理论知识，按照要求通过自主或小组讨论确定任务完成方案并实施，得出操作结果，再从实践结果来分析所应用的理论知识。经过学生在实践与理论融合的教学过程中，学生不但从中锻炼了动手能力，而且培养了分析和解决问题的能力，加深了对本课程相关理论知识的理解，培养了工程素养。

四、以“电动机正反转电路装接与调试”单元为例，看教学实施效果

通过实践我们发现，任务驱动教学法是一种比较适合电工电子技术基础课程的教学方法。运用任务驱动法教学，教师要精心设计学习任务，创设激发学生根据已有的知识与经验，探究新知识、掌握新技能的教学情境。在设计学习任务时，教师要紧扣本模块的重点、难点，从模块的知识特点以及学生的具体实际出发，遵循由简到难、循序渐进的原则。在整个教学过程中，分解模块的学习任务，将学习任务具体化，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在任务中，让学生带着任务去完成学习。“电动机正反转电路装接与调试”单元是子模块七基本控制线路的装接中的学习单元2，学生已经熟知了低压电器以及电动机的工作原理等，能识别、检测各低压电器，能够对电动机的点动－连续控制线路进行连接、排故等。结合学情及教学目标、重难点进行本单元的教学设计与实施，如下图所示。图5“电动机正反转控制线路”的教学组织与实施(1)下发工作单，明确初步任务———即电动机正反转控制线路原理图的识读。教师以班级授课的形式，引导学生应用已有知识，分析电气原理图，识别各低压元器件及控制线路的工作原理。(2)设计方案并明确工作过程，明确具体任务———即工作流程。学生以小组的形式进行讨论，对电动机控制线路的连接过程进行任务分配，确定所需的元器件、工具及其检测方案、线路连接方案和故障检测与排除方案。(3)实施工作，按照所确定的方案进行作业，明确各流程中的具体小任务———即①工具准备和元器件检测;②完成电动机正反转控制线路的装接;③完成线路检测，故障排除，并进行通电试验。在各阶段，同组成员需团结并分工合作，积极主动动心、动脑、动手，按照电工职业标准进行操作;鉴于学生的竞争心理，学生都会踏实、努力完成任务。在此过程中，教师需从旁协助，密切关注各组的完成情况，并对安全用电知识进行普及，确保各组成员有效、安全的完成任务。(4)总结学习单元，明确课后任务———即完成实验报告。在此阶段，学生需将自己的作品进行呈现，并做简要说明与总结，最后将自己的认识，理解通过实验报告的形式呈现。通过本单元的学习，学生对电动机正反转控制线路的认识，以及线路检测、排故方面都会有所认知，同时培养了学生勤动手、爱动脑、爱设计的习惯。

五、结束语

《电工电子技术》课程教学的改革并非盲目的改变现有的教学模式，我们结合学生的学情以及非电各专业对本课程的要求，在教学内容的选择，教学载体的确定以及教学形式的选取上进行了系统化建构与设计，实现《电工电子技术课程》教学内容与载体上的“1 x”化，体现出该专业技术基础课程的“基础平台性”特征与“非电类各专业接口”特征;以任务驱动、项目引领为主进行系统化教学设计，突出“教、学、做、练‘一体化特色，遵循了由浅入深，循序渐进的教学规律，通过教学改革探索与实践，授课教师明显感觉到学生的学习兴趣高涨，极大提高了教学效果。

作者:龙海燕 龚 雪 单位:成都航空职业技术学院

参考文献:

［1］曲克敏．高等职业教育专业性与职业性的对立统一［j］．中国职业技术教育，2009(30)．

电工基础教学范文篇6

关键词：微课教育；“电工技术”课程；信息化教学；应用

互联网技术与信息技术全面发展，对我国教育行业发展逐步产生了较大的挑战。过去传统化教育教学模式不能有效满足目前教育多元化要求，教育人员要从教学实践中不断探究，适应社会整体发展趋势，合理选取信息化教学模式，满足学生学习发展综合要求。微课教育属于新型教学模式，主要是将信息技术与教育资源有效融合，在“电工技术”课程教学中应用微课教育，全面激发学生学习兴趣，让学生能主动获取电工技术专业基础知识，提升“电工技术”课程教学质量。

1微课教育概念与特性概述

微课教育主要是起源于美国，我国对于微课教育的基本定义就是，微课教育属于微型课堂教学模式。微课教育主要是以微型课堂教学模式为基本教育载体，对教学阶段不同知识点，比如概念性知识、重难点知识、疑点知识等进行教学，或是在特定的教学环境中，比如实验对象、教学活动、教学主题、教学任务等，全面融入信息技术，将不同教学知识点整合为对应的微课教育课件，教师通过合理应用互联网技术将微课教育内容传递到教育平台中，引导学生全面学习，保障学生能掌握更多学习内容，强化学生自主学习能力。微课教育内的教学视频短小精悍，能有效激发学生学习兴趣。教育视频在编辑中将视频播放时间控制在15min之内，依照人大脑记忆时间进行研发创新，促使学生能集中注意力参与到微课教育学习中，便于学生理解、掌握更多知识[1]。微课教育属于针对性较强的教育，依照不同知识点制作对应的教学课件，再结合教学课件对教学问题进行集中解答，学生依照自身学习需求与学习现状，选取适应自身的微课教育，可以掌握更多学习内容，提升教育活动科学性。

2微课在“电工技术”课程信息化教学中的作用

从学生角度来看，微课教育能全面激发学生学习积极性，提高学生学习效率。近年来随着我国信息技术应用全面发展，传统“电工技术”课程教学模式在不断完善，开始从传统教学模式转变为以微课为主体的核心教学体系，能有效提升教学效率。在教学活动开展过程中，学生通过微视频能直接获取专业知识教学内容，掌握更多专业知识点，强化学生学习思维，从根本上保障教学质量全面提升。微课通过丰富、立体化动画表现形式能有效展示课堂教学主体内容，提高学生学习主观能动性，改变传统满堂灌教学模式。从教室角度来看，微课教学模式的合理选用能有效降低课堂教学活动整体难度，建立稳定的教学环境。在微课教学中通过微视频能对电工基础教学知识点全面展示，让学生在多元化、立体化环境中掌握更多教学知识点。从动态化角度分析不同专业知识之间的关系，提升教学质量。在“电工技术”课程教学中融入微课教学模式，能强化教师对“电工技术”课程的认知与反思，实现自主探究教学[2]。

3微课教育在“电工技术”课程信息化教学中的运用策略

3.1微课教育应用到预习过程中。在“电工技术”课程教学中合理应用微课教学模式，能引导学生掌握更多“电工技术”课程的知识点，能促使各项抽象化教学知识点变得更加形象化、直观化，加深学生对知识点的理解与记忆，激发学生学习积极性，提高学生学习质量。在“电工技术”课程课堂教学中，有些知识点操作性要求较高，有些知识点抽象化程度较高，学生在规定教学时间内，难以掌握更多教学内容，在课前预习中也不能掌握更多知识点[3]。所以要结合教学内容制定微课教育课件，通过课前预习将微课教育资源上传到教育平台中，让学生能通过微课有针对性地展开“电工技术”课程知识点的学习，使得学生明确预习目标、掌握更多教学知识点，将诸多重难点知识在课堂教学中师生共同解决。之后在课堂教学中掌握更多学习知识，使得学生能掌握多方面“电工技术”基础知识，推动“电工技术”课程信息化教学活动全面开展。教师要整合新课程教学知识点，对课堂教学问题进行分析，提高学生学习注意力，为新课程教学讲解提供动力。比如通过学习欧姆定律能对简单直流电路相关问题进行解答，但是难以解决复杂电路问题，指导学生对此类问题解答进行探究；针对教学重难点知识进行重点讲解，比如基尔霍夫定律具有较强的实践作用，在教学中可以通过实验对教学活动进行辅助。将实验过程录制为各个微课，通过实验展示定律[4]。3.2确定微课教育目标。在“电工技术”课程教学中合理选用微课教育，要确定更为明确的教学目标，其中，教学目标设定中可以是不同的教学知识点、重难点等。教师要提前整合“电工技术”课程知识点，建立教学目标，让学生在微课教学背景下有针对性地掌握更多知识点。当教师确定好“电工技术”课程教学目标之后，在微课教学中可以利用10~15min为学生分析教学内容，突出微课教育特征。在教学过程中，教师要明确认识到不是所有教学内容都能通过微课教育模拟进行教学。所以教师要合理整合教学内容，将现代化教学模式与优秀的传统教学模式有效融合，将各类教学知识点展示给学生。比如在戴维南定理实验教学中，传统实训教学中教师主要是在操作过程中进行一次演示，有诸多学生学习注意力较差，教师在操作过程中速度较快，学生难以全面掌握知识点。通过微课视频进行学习，为学生提出相应问题，通过万用表测量电阻、伏安法测量电阻等不同方法，帮助分析各种测量方法的优缺点，引导学生对各类问题进行探究，分析不同答案，让教师对学生测量操作提出认可。虽然测量答案不同，但是操作过程具有正确性，引导学生激发学习兴趣。深入到课堂教学情境之后，再通过微课视频对相关实验面板以及操作步骤进行分析；搭配简化图片与视频流程进行讲述。微课视频在播放过程中，由学生控制播放速度，加深对等效电阻测量基本操作步骤、档位选取、测量结果计算等重难点问题的强调，提高学生学习注意力，依照学习现状对微课视频重复播放。3.3微课教育在课堂教学中的实施办法。在“电工技术”课程教学中合理应用微课教育，能让学生掌握更多教学内容，提升学生学习质量，但要注重保障教学内容简洁性，确定微课教育主要的教学目标。对教学知识点进行有效简化，引导学生整合“电工技术”教学重难点知识，强化学生学习理解能力。微课教育时间有限，教师在知识点讲解过程中，要快速进入到“电工技术”课程教学主题，开始实施导入式教学模式，提升学生学习能力[5]。在教学内容讲解中要注重教学针对性，紧紧围绕“电工技术”课程知识点进行教学，教学模式灵活变动，使得学生能快速、有效地掌握多项基础知识点。比如在教室选取演示教学模式以及任务驱动教学模式，提升学生问题解答能力。在“电工技术”课程教学活动全面结束之前，教师要做好教学总结工作，为学生梳理、整合“电工技术”课程教学重点内容，加深学生学习印象，通过教学总结加深学生对知识的理解，提高学生学习效果。在微课教学中，不同教学方式使得教学活动有效、丰富，确定以微课为主体的多元化教学体系，在教学中引入微视频以及教学趣味活动，将理论教学与实践教学有效融合。通过网络教学平台实现微课教学有效交互，对学生学习中存在的各类问题及时进行控制[6]。比如在教学一阶暂态电路中，教师可以将相应电路图搭配对应音乐，通过动画形式对能量变化进行分析，借助示波器图像，有效分析出负载电压波形。在此教学基础上依照学生学习现状适度增大学习难度，可以将电路参数进行更改，让学生深入思考，探究不同参数对时间常数的影响，继而分析出应有的波形。在课堂教学中，示波器波形不稳定等问题，有可能会降低实验成效，所以教师可以借助微课视频集中展示，加深学生理解。

4结语

微课教育主要是通过教学微视频对课堂教学内容进行集中展示，在微视频教学基础上完成各类知识点讲解以及模拟教学，让学生能全面参与到教学活动中。此类教学模式能全面优化传统教学模式，对教学内容与教学模式进行全面创新。在教学发展新时期电工专业课程教学要全面融入微课教学，做好教学设计，建立科学化、系统化、高效化教学体系。

[参考文献]

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[5]刘岳苹.探析“微课程”在电工电子技术课程中的作用[j].教育教学论坛，2017（9）：233-234.

电工基础教学范文篇7

1电工电子技术的课程内容

在电气工程训练中的电工电子技术课程含括了三个部分，分别是电路基础知识和分析方法、电机及控制部分以及电子技术部分。电路的基础知识含有直流电路和交流电路，其中交流电路相对复杂。电机及控制部分含有电磁的基础知识、变压器的工作原理和内部结构、继电器控制系统以及交流线圈电路和可编程控制器，其中变压器、继电器控制系统以及可编程控制器都有非常广泛的运用。电子技术部分包括数字电子技术和模拟电子技术，其中数字电子技术含有触发器以及逻辑门电路，而模拟电子技术含有半导体器件和集成运算放大电路。电路基础知识、电机及控制以及电子技术这三种教学内容对于培养学生的技术有很显著的作用，学校在制定电工电子技术课程的教学内容时要充分考虑学生的需求和社会的需求，并通过这些课程的学习让学生掌握足够的技术。

2电工电子技术教学的层次

在电气工程训练中电工电子技术的教学中，教师要注意教学过程中的基础实训教学、应用与设计的实践教学以及提高开放式的实训教学。基础实训教学主要是让学生在掌握基础理论的基础上把理论知识转化为技术技能，通过基础实训教学学生可以了解到自身理论知识的不足并更深刻的掌握已有的理论知识。工程应用与设计的实践主要是让学生在掌握基础实训教学的基础上学习社会所需要的技术，要让学生发挥自己的创新精神将所学到的理论知识运用到社会的生产实际中。开放式实训教学就是提倡学生成立研究小组，培养学生间的团队协作能力。开放式实训教学将使得学生更多的关注课堂外的科研活动，同时还可以引导学生进行发明创造，让学生在社会的大平台上积极发展。

3电工电子技术试验实训课程体系的改进

对电工电子技术的实训体系进行改革的目的是突出实训的实用性以及符合社会实际需求，电工电子技术的实训就是要使得学生将所学到的理论知识转化为基础技能，所以在实训之前就要让学生了解实训的教学目的，教师是通过实训让学生完成学习目标。在理论教学中学生无法辨识知识的重点部分，这就需要学生通过实训来了解社会实际需要的技术。

二、电气工程训练的现状和训练建设的目标

现今的电气工程训练一般分为两部分，主要是依据其专业的不同来区分的。第一种电气工程训练主要是教育学生一些相对简单的电气控制方法，学生在实训过程中逐步了解电气控制方面的理论基础并掌握一定的操作技能。另外一种电气工程训练主要是教育学生学习室内照明电路的相关内容，其中包括学习室内照明电路的实际原理、安装以及调试过程，通过这些学习掌握基础的电工技能。电气工程训练的目标是使得工科学生不仅具备电工电子技术的理论基础，同时还要使其在电工电子技术上有较强的动手能力，并通过实践达到社会对其的培养需求。

三、电气工程训练的不足之处

电工基础教学范文篇8

关键词：电工技能实训；高职学生；合作团队教学

在高职工科专业中电工技能实训教学是至关重要的基础课程，现阶段在电工技能实训教学中还存在不同程度上的问题与缺陷，很大程度上对学生职业综合素质以及专业能力的提升产生了制约，基于此，高职院校电工技能实训任课教师需要深入研究并不断创新教学方式[1]。在教学中需要对生活中电工知识的应用基于高度重视，例如家庭用电中开关、插座以及日光灯的维修、使用与安装等，从而展现理论知识获取、实际问题解决的思维过程，在实际生活中应用电工技能，从而促进学生动手能力的有效提升。任课教师需要积极组织学生参与训练学习活动中，确保其能够对电工技能及知识应用重要性给予正确认识与全面掌握。

1高职电工技能实训教学中合作团队教学模式的应用

在实际教学中还存在实践技能操作时间不足、实践技能实训项目未能与时俱进、时间技能实训没有及时投入科学而先进的操作设备、电工时间技能实训模式还需要进一步丰富等多种现实性问题需要急需解决。1.1合作团队教学。团队合作实践教学模式主要是将所有学生划分为不同团队，团队成员需要在合作中完成任课老师布置的相关实践教学任务，课程结束之后将团队实践操作成为作为正堂课程的评分依据，在任课教师的实践指导之下确保团队能够充分发挥出整体优势而共同完成实践教学活动，促进成员之间能够互相帮助且相互协作[2]。这种操作教学模式能够促进实践教学课堂氛围的有效调整，实现学生参与热情与积极性的增强，从而增强学生的协作能力与主动学习能力，同时提升其问题分析与解决的能力。1.2划分合作团队。团队合作教学模式很大程度上实现了课堂实践教学效果的显著改善，但是在具体教学中却发现这种教学模式存在一些问题及一些制约因素。因此高职院校需要针对这种现实性情况，积极配合实践指导老师应用有效措施进行解决，可以通过互补型模式的应用构建团队，对学生的操作技能、知识结构以及个人兴趣等主要因素等给予综合性全面考虑，同时全面分析学生个体特征，确保能够有效保障成员之间的个体差异性，在合作过程中能够实现自身优势的充分发挥，各尽其才[3]。

2现阶段高职电工技能实训教学方法的优化

2.1实践实训教学中教师是关键。现阶段随着高职教育的进一步拓展与不断改革，学习教材对实训教材的开发给予了高度关注与重视，通过时间实训教学的开展，显著提升了学生的实践操作能力，很大程度上为后续的电工技能操作学习与练习奠定了坚实基础。除此之外，在实践实训教学中需要教授给学生必要的理论常识，确保学生能够在实践技能操作实践中充分应用所学理论知识，并且保证学生能够对实践操作技能给予全面掌握，在这一过程中教师起到了至关重要的积极推动作用。2.2实践实训中实训操作是必要策略。任课教师需要在实践实训技能操作中严格按照实践教学内容进行团队的组织与划分，并且与学生具体特征和个性相结合布置合适的实践操作岗位[4]。首先，实践指导教师需要讲解课程展开中所应用的理论常识，并且视同操作指导、课件演示以及提问等一体化的教学方式，确保学生能够对相关理论基础给予全面掌握。其次，学生在进行实践实训操作之前必须要做好相关准备工作，以小组为单位进行实训操作以及实训器材的领取工作。2.3在实践实训中团队评价是重要环节。任何教学都需要进行效果评价，基于此才能了解学生对所学知识与内容的掌握情况，因此在实践实训中必须要进行团队评价，保证任课教师能够对学生实训操作能力进行全面了解。实践实训结束之后，需要以合作团队为单位进行成绩评定工作，学生实训操作成绩是由团队整体成绩与个人操作成绩相结合组成的，团队整体成绩占据百分之六十的比例，个人操作成绩占据百分之四十的比例。通过这种评分方式，能够促进学生团队合作意识的增强，并且有助于一些不主动学习的学生积极参与到操作中，从而不影响团队整体成绩[5]。积极参与团队合作学习能够营造良好的教学氛围，从而提升实践实训技能教学的效果与学生的动手实践能力。

3结束语

综上所述，电工实践技能实训教学是为了促进高职院校学生综合职业素养以及动手操作技能的提升，从而为毕业后走向工作岗位奠定坚实基础，并提升对未来就业岗位的适应性。任课教师通过进行合作团队操作训练模式的构建，充分发挥出学生个体化优势，促进学生专业理论知识的掌握与应用，在增强学生学习主动性与积极性的同时，保证学生能够对电工基本操作技能给予熟练掌握，使得学生能够学以致用，从而与现代社会对专业型高职人才的需求相符合。构建团队合作教学模式，是促进学生实践技能操作能力提升的现实性需求，同时也是新时期背景下高职院校培育人才的新要求。

参考文献

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电工基础教学范文篇9

关键词:电工课程;信息化;教学改革

武警部队士官教育以和中央军委关于加强士官队伍建设的一系列重要指示为指导，以深化士官制度改革为契机，为建设现代化武警、有效履行使命提供人才支撑。武警部队营房维修专业士官教育主要培养适应武警部队建设和执勤、抢险救援需要，胜任后勤军事设施维修工作，具备专业维修技能的技术兵。电工课程是建立强军胜战能力的专业技能课，作为主干课程之一，担负培养合格营房维修电工的职责，随着使命任务的不断更新，传统的教学模式已不能更好地满足人才培养的需求。因此要大力推进教育信息化，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式［1］。在电工课程中融入信息化教学，更好地满足实战化教学，培养懂理论、善操作的技术能手。

一、电工教学现状分析

在教学大纲和人才培养方案中，电工课程是岗位业务类课程，重点提高学员电气系统安装、调试、维修水平的能力。课程具有知识性、技能性、实践性和应用性的特征，为全面贯彻新时代军事教育方针，这些特征对课程教学有着更高要求，在教学中面临着教学对象多元、教学方法单一、教学效果一般和考核评价方式简单的问题。

(一)教学对象多元

任职培训学员成分多样。学员有来自中队、大队、支队、总队、机关等不同单位;学历涵盖高中、中专、大专、本科各个阶段;有刚入伍的义务兵，有初级、中级士官;有战斗班的战士、文书、通讯员，有司务长，也有营房维修工;有经验丰富的“老”电工，也有经验为零的“小白”。由于学历背景不同、岗位任职需求的不同，他们对电工课程学习的关注点和期待值有所差别。

(二)教学方法单一

目前，电工教学主要以课堂讲授为主，特别是理论课程中，存在满堂灌的现象，学员没有思考的时间，教员也没有更多观察学员情绪的精力。随着教学改革、教学方法在不断推陈出新，结构化研讨、模拟仿真、现地教学等方法应用于教学，但是这些方法并未成为主要方法，并且不一定适用于营房维修士官任职培训。

(三)教学效果一般

通过对往期学员的回访和课程结束时考核状态来看，教学内容针对性不强，实战化要素不达标，实用性需求未满足。学员想学的，没涉及，学员不需要的，讲太深;学员学习的主动性、参与感不高;学习质量和维修实践能力不够，教学效果一般，没有达到教学计划的预期。

(四)考核评价方式简单

考核评价方式采取形成性考核和终结性考核两者结合的方式，主要考查培训结束时学员的学习成果。形成性考核以学员出勤率和期中测验成绩为考核标准，终结性考核通过理论考试和实操考试成绩来评价，对于学员的其他表现没有考评。总体来看，评价效果科学性、专业性、客观性较弱，没有全面地考查学员的学习情况，没有充分发挥教育评价的指挥棒作用。针对以上教学现状，需要紧贴任务需求、紧扣实战化教学，改革现有教学方式方法，运用信息化教学手段更好地提升电工课程教学效果。

二、电工信息化教学的基本模式

结合电工课程的性质及特点，并与各种信息化教学方式相结合，形成以下基本教学模式。

(一)雨课堂与理论课程

电工理论课程主要讲解电工基础、概念、原理等知识，内容涉及面广、抽象枯燥，学员基础参差不齐，学习积极性不高，要在短时间内完成教学任务，教学效果欠佳。雨课堂是一款基于powerpoint和微信，支持多屏互动、答疑弹幕、数据分析等功能的智慧教学工具，赋予课前、课中、课后互动功能，通过教与学之间的互动，提升教学体验与教学效果［2］。突出以学员为中心的新型教学结构以及以学为本的教学价值趋向，大大激发了学员的学习激情和兴趣，实现了教学的创造性突破，并且可满足远程教学的需求。以营房维修士官预选培训班电工课程第一章电工基础为例，学员学历背景层次不同，对于理论知识的掌握速度和理解程度也不尽相同。为此，正式上课前，通过雨课堂将授课课件、拓展资料、前导知识测试题等到已建立的学员手机端中的班级，学员可提前进行预习。教员可查看其预习情况，及时调整授课内容和进度，有针对性地实施教学。上课时，教员将课件逐页同步到学员手机端，以便学员保存课件用于课后复习;学员可通过点击每页课件下方的“收藏”和“不懂”进行反馈，教员据此及时调整课程进度及讲课重点。课后，教员可将测试题到班级，限时自测，之后教员收集答题情况进行批改并可下载详细数据。针对存在的共性问题，下次课堂上一并解答，个别情况单独解答。另外，学员可在班级讨论区交流互动，留言提问。

(二)翻转课堂与实操课程

电工实操课程是电工课程的重要部分，重点培养学员的动手操作能力，实验内容与部队实际岗位工作结合紧密，如何正确规范地接通电路、快速准确地排查故障、透彻地掌握工作原理，并且实操过程中要接触v/3v交流电压，用电安全必须谨慎小心，这对学员提出了更高要求。根据人才培养方案要求，课时分布具有理论课时与实操课时的比例为1∶4的特点，实操部分占比较大。从授课效果来看，发现从事营房维修工作、具有丰富工作经验的学员对原理讲解很渴望，而未从事过营房维修工作、没有工作经验的学员对实践操作更憧憬。针对此学员特点，如果按照标准统一的内容和方式授课，可能使有的学员感觉轻而易举、得心应手，而有的学员则感觉不知所措、无从下手，学习效果难以保证。翻转课堂以学员为中心，由学员掌握学习的主动权。在这种模式下，教员根据前期对学员基本情况的了解，以小组为单位，每组选派出一位具有较强组织能力并且有着丰富工作经验的学员作为小教员，将教员讲解要领再次示范演示给组员。课堂上师生之间、学员之间学习氛围浓厚，实践教学效果良好。教员曾针对日光灯照明控制实验采用翻转课堂方式进行授课。某营房维修士官升级培训班共70人，来自不同部队，工作经历不同，选派7名作为每人组小教员，一般为取得初级电工资格的学员或者从事本岗位的中级士官学员。教员先集体演示实验步骤，之后小教员带领本组学员开展练习。学员在实验练习过程中能探索研究出更便捷快速的操作方法，且能主动发现电路故障，一起交流排查故障，解决不了的再问教员讲解。

(三)微课与重难点内容

要想成为一名合格的营房维修工，必须快速掌握电工课程的各个知识点，在传统教学模式中学员被动学习的基础上，充分发挥其主观能动性，有针对性地学习，对重点的、难懂的知识点要加强。微课作为一种围绕某个重点、难点和疑点问题或技能等单一教学任务进行教学的一种方式，具有教学目标明确、针对性强和教学时间短、吸引力强等优点，可同时适用于课堂内、外等教学环境［3］。将每个重、难点知识点录制成小视频到雨课堂班级，学员可以随时查漏补缺。比起静态的课件讲解，动态的视频操作演示更加直观、形象生动，并且易于记忆。微课这种教学模式应用于数字万用表的使用、导线的连接和绝缘、白炽灯控制线路、电动机连续运转等知识点中，这些都是在营房电工维修工作中非常实用且在电工课程中的重点知识点。以数字万用表的使用为例，通过演示电阻档测白炽灯阻值、电流档测电路中电流、电压档测电源电压、二极管档测线路通断等，介绍其不同档位的功能，直观明了。每个知识点录制分钟以内的视频，可以录制教员示范，也可以录制优秀学员操作，教学效果明显。

(四)军事职业教育与拓展内容

课堂上讲授的电工课程知识受课时、教学计划、教学目标等的限制，不可能包含维修电工工作需求的方方面面，要获得更全面的知识，必须通过课下的补充，更多途径取得资源。中央军委办公厅印发《关于加快推进军事职业教育的若干意见》明确指出，军事职业教育作为军事人才培养大平台，坚持为战教战、以战领学，突出聚焦主责主业、提升履职能力的在岗学习，满足官兵职业发展需求、有组织有计划的自主学习，紧贴部队实际、全员全时全域的泛在学习，顺应“教育 网络”发展趋势、主要利用信息技术手段开展的现代学习，对军队院校教育和部队训练实践具有支撑服务、补充拓展、助推增效作用。电工课程相关内容在军事职业教育平台、军职在线app中一些院校均有，内容涵盖电工基础知识、实验操作方法、原理定理的推导、职业技能鉴定等，适合于不同阶段、不同需求的学员，初、中、高级、技师的需求均可满足。教员在军事职业教育平台中的《营房维修工鉴定入门基础》课程中，包含电工鉴定的知识，该课程可作为培训的预习内容，并且对于学员培训结束后想再巩固知识的，或者没机会来学院参加培训但是想学习的战士，这是很好的知识拓展平台，对电工技能鉴定工作具有重要的意义。另外，电工相关资源也可提前通过入学通知，要求学员将本单位案例、战例、想定作业带到课堂，分享经验问题，共同研究学习，寻找解决办法，更好地服务部队、贴近基层。

三、电工信息化教学改革应把握的几个问题

在推进电工信息化教学改革过程中，应从教员教学能力、教学内容、完善考核评价方式和军校自身特点等方面加以把握。

(一)培养教员高质量信息化教学能力

一是要进行教员信息化教学能力培训。教员在开展信息化教学之前应当进行系统性培训。对于新教员、基础课教员和专业课教员三种类型教员接受不同的信息化教学能力培训。根据实际情况设置培训内容，主要从课程设计能力、信息化资源开发能力、信息化教学写作能力、信息安全意识等方面培训［4］。电工课程属于专业课程，教员接受专业课教员培训。二是要建设信息化教学团队。以课程组为单位建立电工信息化教学团队，面对较大的教学任务，教员个人难以高质量完成，课程组团队成员根据自身情况完成电工课程中相应任务，协同工作，有的负责雨课堂数据分析，有的负责录制微课，有的负责引导学员提问等，共同完成课程设计、教学模式的研究等。三是要参加信息化教学活动。学院应定期组织开展公开课、示范课、讲座、沙龙等活动，学习优秀的教学案例，在实践交流中提升教员信息化教学水平。

(二)依据教学内容选择合适的教学方法

信息化教学作为一种授课方式，在实际使用过程中，一定要结合教学内容，有的适合开展，有的则不适宜，要正确运用信息化或者传统教学模式。在电工课程中类似欧姆定律这类简单的内容，过渡堆砌信息化技术，或者将抽象思维和计算过程牵强附会地用信息化手段讲解，代替学员思维过程，人为加快教学节奏，反而教学效果一般。对于课程思政部分，教员应以引导为主，让学员自我感受升华。

(三)完善考核评价方式

根据课程不同阶段特点，科学设计各级各类考核评价方式。坚决改变用分数给学生贴标签的做法，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因，增强“四个自信”，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家［5］。通过信息化手段，强化实操课程过程性评价办法，对实验操作安全性、规范性、正确性依次衡量，对每个步骤依次评价;探索增值评价，培训开始前开展问卷调查、联席会议、摸底测验掌握学员基础，培训结束时考评其进步程度，从而纵向评价一个学员学习的效果;完善综合素质评价，通过综合演练和木工板分组作业，客观展示学员日常表现和突出表现，切实引导学员培养创新能力，增强职责使命感，培养战斗精神和团结精神。

(四)考虑军校自身环境限制特点

在开展信息化教学模式时，不能照搬地方院校的经验做法，无法全面地推进地方的政策，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台［6］，一定要结合自身实际情况。军校环境有其特殊性，政治性、保密性是首要内容。电工课程是非涉密课程，可开展信息化教学，在教学过程中，学员手机的使用、教室网络设置的问题都是应该充分考虑的。因此，在进行信息化教学时，一定要统筹兼顾，逐步推进，才能达到预期的效果，否则欲速则不达。

四、结语

信息化教学是以学员为中心，从学员实际需求出发的，结合传统的教学方法进行教学改革，探索符合学情的教学模式，坚持立德树人，为战育人，面向战场、面向部队、面向未来，更好地培养优秀的电气维修技术兵。

参考文献:

［1］加快推进教育现代化实施方案(8—2年)［r］．北京:中共中央办公厅、国务院办公厅，．

［2］刘衍素，周跃根，石磊．基于“雨课堂”的医学影像设备学信息化教学实践探索［j］．医疗卫生装备，，(2):0-3．

［3］高红．基于微课的“翻转课堂”高职高专教学模式研究［j］．继续教育，6(6):44-．

［4］王永健，张铨，赵晓祎，何滔．军校教员信息化教学能力培养探析［j］．训练与科技，，(3):0-2．

［5］深化新时代教育评价改革总体方案［r］．北京:中共中央、国务院，0．

电工基础教学范文篇10

1中职机电一体化专业《电工电子》课程教学现状

1.1学生心理问题

目前，部分中职学生存在着一些心理问题，他们由于中考考试成绩不够优秀，而选择到中职院校继续学习，不仅严重缺乏着学习信心，同时还有着一些厌学、自卑的心理。初次之外，由于中职教学整体的目的是培养出职业型人才，导致忽略了学生的心理发展，这些因素都是《电工电子》课程教学的障碍，影响着机电一体化专业学生学习能力的提升。

1.2学生学习基础较为薄弱

中职学生的学习基础普遍较为薄弱，在能力发展方面也具有着较大的差异。比如，当教师讲解电路知识时，很多学生都不了解基尔霍夫定律等知识，而教师在讲解运算放大器时，学生难以理解虚断、虚短等知识，就算教师讲解了很多遍的例题，学生在动手实践时仍然难以理解，不知从而下手。除此之外，部分的中职机电一体化专业学生缺乏学习兴趣，动手能力也较差，当面临着学习困难时，不愿意主动进行解决，在对于难度较大的电工电子技术学习时也是如此，直接对《电工电子》课程教学的质量造成不良影响。

1.3教师教学经验不足

由于中职《电工电子》课程教学模式尚未更新，教师基本都是在讲解理论知识、教材案例，认为完成三点一线的练习与讲解即可。但是，《电工电子》课程知识本身就比较抽象，只采取理论知识讲解的方法便会十分枯燥、沉闷，制约了课堂教学的直接效果。并且，课堂教学时，教师通常会提出一个简单的问题，让学生发挥出自己的思维解决问题，但在这一过程中也有很多学生回答不上问题。

2《电工电子》课程在机电一体化专业中的定位

机电一体化专业《电工电子》课程经长时间的发展，在培养目标定位上已经初具雏形，主要是为了让学生深入了解电工、电子线路的基础知识，熟悉电子设备与电子产品材料与各元器件的基本信息，拥有操作电子设备、电子仪器的能力，且可以完成电子整机线路阅读，在电子设备、电子产品装配、调试、检测、销售与维修上都具备较强的能力。电子技术学习比较关注测量仪表，很多时候会应用万用表对电子元件的电参数入手，强化学生的感性认知。对此，许多的机电一体化专业教学在开展《电工电子》课程教学时，通常比较注重理论知识的讲解，虽然此种教学方式能够让学生全面掌握知识点以及完善知识结构，但是缺少教学实践，也会限制着学生的发展。《电工电子》课程属于一门涵盖了电工、电子知识以及其他科学理论与实践于一体的课程，不仅在机电专业中开设了此门课程，在电工电子、电子技术、汽车维修等专业也开设了这门课程。对于机电一体化专业而言，《电工电子》课程其具备着较强的实践性，属于一门专业基础课程，它基础性、应用性以及实用性的特征，能够使学生多方面的能力得到发展。而且，它在机电一体化专业中的定位要有别于其他专业，在机电一体化专业课程设置中，《电工电子》课程主要目的是为了让学生掌握电工、电子技术的基本理论、知识和技能，懂得电工、电子技术在机电一体化行业中的具体应用与发展情况，最终将所学的知识与技能应用到实际生产中，解决现实中的问题，使得学生毕业后在维修电工、电子电路分析以及电子设计上占据一席之地，成为新时期企业所需要的技术型人才。

3中职机电一体化专业《电工电子》课程教学策略

3.1运用实践活动，提升学生技能水平

教学实验可谓是学生创新意识以及实践能力提升的主要路径。对此，中职院校机电一体化专业《电工电子》课程教学开展时，教师应全面了解实验教学的实际优势，搭建出一个良好的实验动手平台，从而达到发散学生思维能力的效果。首先，教师要全面挖掘《电工电子》课程教材中的主要内容，并将教材里面涉及到实验的内容进行整合，从而选择出最适合机电一体化学生能力发展的电子实验内容，具有针对性的展开教学活动。其次，中职院校需要为机电一体化专业的学习提供实训基地，使学生在学习《电工电子》课程知识时，能够应用实际的设备完成操作，让学生在动手能力上有所提升，将理论用于实践中，为其今后的就业提前奠下良好基础。比如，电子技术相关知识教学中，如二极管及其应用这一章，若是单纯的为学生讲解二极管伏安特性曲线的理论知识，那么学生很难理解知识内容，而教师采取一个电阻与二极管串联的方式，便能够调稳压电源。对此，教师应为学生提供实践动手的机会，让学生测量二极管伏安特性曲线，通过实验使学生区分电源电压与二极管两端电压的概念，懂得流过二极管电流的计算方法。电子技术的学习，需要学生进行动手操作，不仅要对学生的知识结构进行考虑，同时也要考虑到电子技术在生活、生产中的具体应用，最终让学生在电子技术学习的过程中获得良好体验，感受电子技术应用规律。

3.2运用模块教学，调动学生学习兴趣

在以往的《电工电子》课程教学中，教师一般只注重对于理论知识的讲解，让学生们了解、掌握电子技术，课堂中根本看不到教学道具的身影，最终导致课堂教学缺乏趣味，也让学生对此门课程失去了学习兴趣。对此，中职教师在开展《电工电子》课程教学时，应将原有的教学手段与思想进行创新与优化，将一些新型的教学手段应用到课堂中，如实现模块化教学，从而让《电工电子》课程教学充满趣味，彰显出此门课程的趣味。比如，中职电子技术课程中，一般可以将其划分成开关模块、整流模块、放大模块、电源模块、编码模块、波形产生模块、计数模块、译码模块等等。若在带领学生了解的电路模块时，教师便要引导学生从通俗的视角看待问题。绝大部分的模块在进行工作时，都要连接电源；信号放大模块，需要包含输出通道以及输入通道，并且应关注着实际信号在输入与输出方面分别拥有两个端子。并且，波形产生模块并不需要用到信号输入，直接就能够形成波形，学生只要了解到频率以及波形的调整手段即可。模块化教学最为明显的优势便是其可以从外部特性了解模块，以此快速形成框架，并不会因为电子技术的复杂而增添学习压力，特别是处在当下电子产品线路越发精细的条件下，模块化的实现意义巨大，不仅是安装、设计还是维修，模块化的应用都具有优势。

3.3运用微课视频，增强学生创新水平

教师在实际展开《电工电工》课程教学时，可以巧妙借助微课教学的优势，丰富学科内容，拓展学生的知识视野，让教学效率大幅度增长。首先，教师在学生进行学习与操作时，要始终观察着学生的具体表现，并引导学生收集电子教学中的学习难点与重点，之后报告给教师，让教师将其进行整合，最终制作成微课视频，放在相关的学习平台中，使学生就算在课下时间也能够完成知识的学习，降低学习的难度与学习压力。除此之外，学习任务的布置也比较关键，教师可以利用微课视频，让学生自主完成学习任务，并将作业上传到相应平台中，起到巩固学生知识学习的作用，让学生的创造力被激发，最终主动加入到《电工电子》课程教学中，以此推动中职《电工电子》课程教学的发展，让机电一体化专业的学生在今后的就业道路上越走越远。

结束语：