校本课程特色十篇-ag尊龙app

校本课程特色篇1

所谓“特色”即事物所表现出的独特的风格。就校本课程而言，其特色就是指学校自主开发并实施的课程，带着鲜明的学校或地方标志或风格。

番禺执信中学是一所以历史名人命名的高收费民办学校，执信精神是学校的主流文化。因此，在构建校本课程的时候，我们就确定了以学校文化为立足点凸显课程特色的理念。“崇德瀹智”是番禺执信中学的校训，“德”指德性、品格;“智”指智慧、才能;“崇”是推崇、尊崇;“瀹”即浸渍、疏通。“崇”与“瀹”为互体结构，意为崇尚、陶冶、培育、养成。合成为一个词组：“崇德瀹智” 。意为“追求达德广才，修养大德大智”。鉴于这样的诠释，我们以“崇德瀹智”作为构建校本课程的核心理念，力图将“崇德瀹智”的深刻内涵融汇于校本课程当中，确定以“德”和“智”为核心，构建能够促进学生养成良好德行，形成个性特长的两大课程体系：“崇德篇”与“瀹智篇”。在“崇德篇”中，我们确定了“规范”“仁爱”“阳光”三个关键词来体现“德’的内涵与特色;在 “瀹智篇”中，我们同样确定了 “灵动”“多元”“审美”三个关键词来体现“智”的内涵与特色。以“崇德瀹智”文化内涵为立足点，构建“崇德瀹智”校本课程体系，实现教会学生做一个懂规矩、守规范、有仁爱之心并充满阳光的人;培养学生灵动（创新能力、创造能力）、多元（兼容并包）、审美（爱美、懂美、创造美）的特质的课程目标，从而提高学生的综合素质，让学生德、智、体、美、劳全面发展，同时也促进教师专业发展，提升学校品牌效应。

二、教材开发――凸显课程“特色”的着眼点

我们制定了《番执附小校本特色课程开发方案》，根据方案，我们对学校多年来已经形成的“特色项目”进行分析鉴定，确定构成特色课程的内容并出台《番执附小校本课程开发选题指南》（简称“指南”）。该“指南”的内容完全是根据学校确定的开发校本特色课程的理念，能充分体现学校文化特色，并满足学生个性特长培养需求而确定的项目选题。

根据“指南”，在“崇德篇”中，我们确定了能够帮助学生了解并传承执信文化的系列选题“今天我以执信为荣，明天执信以我为荣”;围绕着“规范”这一关键词，我们提出了“崇德仁义”“崇德礼仪”等“养成教育”系列选题;我们在“指南”中围绕着“仁爱”，设计了“亲子”“孝道”“心连心”“手拉手”等选题;而“温馨家园”的选题则是体现“阳光”这一关键词的心理健康教育选题。“瀹智篇”中的选题则全是为培养学生兴趣特长而设置。所有选题都是根据“崇德瀹智”这一学校文化的核心衍生而成，既能够体现课程的校本特色，又能够体现素质教育的育人目标。

三、常态实施――形成“特色”课程的关键点

首先，合理安排时间。我们将所有校本课程的上课时间都固定安排在了周一至周五。具体策略是分散排课与集中排课相结合。也就是将校本课程中的部分课程分散在周一至周五的课程表中，和国家课程一样，按照常规的课表上课。

其次，确保师资优良。在教师的选用上，我们学校十分严格，所有执教特色课程的老师都是专业教师。对于那些本校教师无法胜任的项目，我们则采取与校外专业培训机构合作的方式，聘请这些机构的专业教师来学校授课，这样就保证了师资的专业水准，从而也就保证了课程实施的教学质量。

校本课程特色篇2

一、校本特色课程的目标定位

进行校本特色课程的建设，首先校本特色课程的目标定位要准确，从根本上认清方向原则，才能确保少走弯路、做无用功或适得其反。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“学校要创造条件开设丰富多彩的校本课程，为学生提供更多的选择，促进学生全面而有个性的发展。”这首先指明校本特色课程是为学生开设的。为此，校本特色课程的建设要以学生兴趣为出发点，凸显学生学习的主体地位，关注学生独特的教育需求，重视学生学习发展的差异性，精心考虑课程对学生发展不同阶段的适切性，为促进学生个性的健康成长和多样化发展服务。

其次，校本课程是学校领导根据学生、教师、学校的发展需要而倡导，依据本地资源，由教师在教学实践中感悟、积累、创作而成。校本特色课程的建设能使教师的爱好特长、责任心、教育创新能力等方面得到提升，教师的课程意识和科研意识得到激发，因此校本特色课程建设的另一重要目标是促进教师的专业发展，提高教师的教育创新能力、课程建设能力和教育科研能力。

学生发展、教师发展，学校就能顺势发展。特别是普通中学，国家政策要求多样化、特色化发展，校本特色课程建设不但完善学校的课程结构，充实教育的内容，而且可以彰显学校的办学特色，突显学校人才培养的个性，是特色学校建设的支点和切入点，没有校本特色课程的支撑，学校的特色教育将无法深层进展，当然也就建不成特色学校。

可见，校本特色课程的建设是促进学生发展、促进教师专业化成长、促进学校特色生成的重大举措。

二、校本特色课程的开发措施

校本特色课程的目标定位决定了其建设措施，包括校本特色课程的内涵内容、方式方法，由谁来开发、怎样开发等。校本课程资源的开发和利用要以学生为本，立足校园文化，围绕本土情怀，才能体现校本特色课程的本质，课程的建设才能接地气，为学生所喜欢，课程改革才能在学校转变成教育教学的成果，以达到设定的课程目标。因此，我们确定校本特色课程的开发措施是依托本土资源建设校本特色课程。

本土课程资源广义上指学校及所在社区的自然生态、文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、生产产业、传统文化、校园文化和学生生活经验等等。从本土课程资源到校本特色课程还需科学方法的指引和严格的实践提升程序。

1. 本土课程资源的挖掘。学校领导班子向各科组发出倡导，务必使教师们认识开发校本特色课程的教育形势、对学生发展的作用和自己肩负的责任；认清挖掘本土资源与校本特色课程建设的内在关系。鼓励科组长组织本科组教师或教师组织所带学生对本土课程资源进行调查研究。

2. 校本特色课程的形成。有了原始、充足的本土课程资源并不等于校本课程、特色课程的形成，也不是所有的资源都有发展成课程的必要。校本课程是依据学校自身优势资源、学校周边优质资源而开发出的适合学校实际和学生需要的课程，学校教育和课程应该适合学生和社会发展的需求。从学生、社会需求的角度开发课程，可以让学生将来较好地适应社会、服务社会。校本课程必须积极吸收本地优良传统，使学生了解本地的社会习俗、生活方式、历史传统，增强适应环境和自我生存与发展的能力。

同时，开发课程还要考虑教师的课程建设能力。我们从学校现有的师资情况出发，了解教师具有什么样的素质，根据他们的专业特长、志趣爱好和教育风格给与某些教师课程开发的方向定位。教师拿到挖掘的课程资源，还要结合自己教学实践，在教学过程中寻找灵感，获得启发，提取精华，依据教学目标、结构，才能整理成完整的校本课程。如美术科组万文伶老师依据当地春节发“红包”的风俗习惯，从春节“红包”中挖掘美术课程资源，“红包”内外包装蕴涵的图形文字美化，形式功能设计，绘画、摄影、建筑、雕刻、印刷、剪纸等许多美术及相关人文、历史、地理知识，从精心设计一个教学案例再到创编《利是封》课题教材，通过“实践中的研究”和“研究中的实践”，不断发掘教学内容、创新教学方法，逐步形成《利是封》课程。

每个学校都有不可复制的地域文化和办学传统，我们有与众不同的特色项目和教研成果，这些独特的自然资源和人文资源是形成学校文化的重要内容，也是特色课程建设的重要依据。我们提出结合社区环境、资源情况、师生状况及学校传统等因素，设计和编制校本特色课程计划，形成面向全体学生、层次递进的特色课程体系。

三、校本特色课程的实施保障

对开发的校本特色课程，我们给予一定的学习课时，例如利用第八节活动课、班会课、早读做一些专题学习，更多地要求教师们将开发的校本特色课程教育融入教学，与学校所有课程有所联系。只有将校本特色课程与教师日常的教学实践紧密联系，才能确保校本特色课程的有效实施，才不会使校本特色课程成为悬置课程或应付督导评估的课程。

校本课程特色篇3

校本课程开发的提出

南澳中心小学地处深圳南澳办事处。南澳三面环海，环境优美，但地处偏僻，并且由于市政府限制开发，经济落后，政府及各事业单位人才流失严重，学校教师流失也无可避免，并一度发生 “南澳医生的家属不在南澳就医，南澳的老师小孩不在南澳读书”的情况，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面读书。2010年9月，龙岗区教育局指定南澳中心小学参加“深港姊妹学校结对”活动，这给学校拓宽了视野，通过学习香港教育经验的同时，也给南小人尴尬与汗颜，更加意识到自身的不足：如果香港姊妹学校来南小参观交流，我们给他们看什么，交流什么？2010年底，帮扶南小的龙岗区实验学校领导到校指导，提出要把实验的管乐团带来南小演出，让南小的农村孩子见识一下什么是管乐，就算没有机会学，也要增长一下见识。如果南小人只是深感自身不强，师生永远不会有底气，我们培养的学生永远无法走到深圳教育的前列。

面对此种情况，南小人意识到，学校必须进行改革，特色立校、特色强校、特色兴校成为成为南澳中心小学发展的唯一选择。任何学校特色的形成都需要课程教学来支撑，否则难以建设学校特色。创建特色学校必须关注学生的差异性和个性化，校本课程开发则是以“个性化”为核心，关注差异，这完全符合建设特色学校的要求。2010年，南澳中心小学开始进行“基于校本课程开发创建特色学校”的研究，围绕“浸润海洋文化，先学做人后学艺”办学理念，依托校本课程开发，学校特色得以彰显和持续发展；经过6年磨砺，终于打造出市民称赞的身边好学校，培养出有特长、有个性、有担当的南小好学生。

我们理解的校本课程开发是指“校本的课程开发”，它既可以是学校对国家的预留课程空间进行开发的过程，也可以是学校“校本化”实施国家课程和地方课程的过程，这使学校通过校本课程开发形成特色学校成为可能。我们理解的特色学校是指，学校在先进的教育思想指引下，结合本校的办学理念，从实际出发，经过较长时间的办学实践，所形成的具有稳定性、整体性、独特性和成功性的学校文化，并被全校师生员工认同和内化，被社会公认的成功学校。

校本课程开发体系

南小的校本课程开发，围绕”浸润海洋文化、先学做人后学艺“的办学理念，经历了三个阶段。

第一阶段：初步建立社团课程菜单。2010年9月起，依托本土资源和学校现状，利用学校教师力量，引进有特长的社会人士，开设音乐类（吉他、葫芦丝、古筝、合唱、舞蹈）及学科类的学生社团，供学生选择，初步搭建起课程菜单。通过更新教师观念，让家长感受学校课程变化，感受学生对学校的喜爱，使教与学相融共进。

第二阶段：探索国家课程校本化。南小人意识到，单靠单一少量社团活动，活动时间偏少，难于形成特色项目，不能从根本上改变目前的教育现实。2011年9月起，学校开始尝试国家课程校本化，全校开设“国学养正”课程，利用每周一节思品课，在一至六年级分别开设《弟子规》《三字经》《声律启蒙》《笠翁对韵》《增广贤文》《论语》等课程，每个年级使用《习惯养成教育实验教材》，让学生明确自身的责任，养成良好的习惯，从而使学生逐渐走向自治与自律的自我管理状态中。一年级音乐课开设识读乐谱；二年级音乐课开设竖笛教学；三至五年级实行音乐特长班模式，管乐班、舞蹈班、合唱班、葫芦丝班、竹笛班相继成立；一至三年级开设形体普及课，一年级每周两节跆拳道普及课；二年级每周两节网球普及课；三至六年级体育课实施分项教学，每周拿出两节体育课。学校还开设校园高尔夫、网球、跆拳道、跳绳、足球、篮球、形体等项目供学生选课，学生由此走到省、市大赛的舞台，参与区、办事处、社区各级各类文艺汇演，参加深圳市电视台歌曲录制，走进深圳音乐厅公益演出舞台。学校网球、高尔夫、跆拳道、帆船、跳绳被市文体旅游局、市教育局确定为体育传统项目，学校被确定全区唯一“青少年素质教育示范基地”学校。学校艺术体育特色教学得到了市教育行政部门、周边学校及家长与社会的高度认可。学生自信了，家长们踊跃报名参加义工，期待与孩子共成长。

第三阶段：确立“容融教育”课程体系。经过多年的国家课程校本化探索，南小人意识到，学校虽然进行多方位的校本课程开发，但是课程开发较为凌乱，不成体系。2015年，根据办学理念和文化特色，南小人精心设计了“四类五域”的课程结构。四类分别是：德育课程、学科课程、活动课程、隐性课程。四类课程的构建，搭建起了课程模型结构的主干。

第一类：德育课程体系。以“做人教育”为基础，以“习惯养成”“责任教育”与“中华传统文化教育”为核心，构建德育课程体系。德育课程体系，使得课程表上仅有的几节德育课程，实际延伸到学校的每个角落，教学时空得到了延展，形成了立体的、全方位的、富有实效的德育网络。

第二类：学科课程体系。以国家课程为基础，以艺体课程为突破口，实施“9 1”学分工程，构建南澳中心新型学科课程体系。学科课程主要是指国家课程和地方课程，对此，学校一方面以课堂为主阵地，扎实推进课堂教学改革，注重教学过程管理；另一方面以艺术、体育课程为突破口，探索国家课程特色化、学校化。

第三类：活动课程体系。以校本研究为依托，以社团活动为载体，面向全体学生，构建普及与提高相结合的南澳中心活动课程体系。学校将活动课程分成了普及类与社团类，普及类又分全校普及类与年级普及类。通过普及类课程，每名学生都能在小学毕业阶段轻松完成国家艺体课程“2 1”的要求。

第四类：隐性课程体系。以文化建设为根本，立足校园，辐射家庭和社区，构建富有海洋文化气息，有容有韧的南澳中心隐性课程体系（表一）。

在构建“容融课程”四类课程体系的过程中，感觉到学科门类庞杂、繁多、各自为政的问题比较严重。随即，我们以整体发展为思路，尝试将四类课程融合为五大领域，五大领域分别是：人文素养、科学素养、运动健康、艺术素养、社会交往。在课程“四类五域”模型结构逐步构建过程中，南小人进一步确定了科学的课程内容与目标定位。

校本课程开发评价

课程评价是校本课程开发的重要环节，好的评价能够促进校本课程不断完善。2015年开始，南澳中心小学开始统一对所有校本课程制定评价体系，从课程方案、课程实施和学生学业三个方面对校本课程的开发与实施进行评价。

教师开发课程方案的评价 教师课程方案内容包括：校本课程大纲、教学计划、教材与教案（表二）。

教师校本课程实施的评价 课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，包括教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价（表三）。

学生学业的评价 学生学业评价主要对学生在学习过程中，知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩做出评价，评价方法主要有观察、调查、测验、学习成果展示等。

对学生的评价主要包括以下几部分：

（1）学生上课出勤率评价，计为学时学分（c）。出勤率低于60%无学分，超过90%，计满分。该项目占学业总成绩20%；

（2）课业完成情况评价，计为课业学分（p）。占学业总成绩的40%。包括平时上课听讲、学习态度、作业的完成情况；

（3）课程结业成绩。计为成绩学分（k）。占学业总成绩的40%。学生校本课程学业总成绩=c p k ；

（4）最后按a、b、c、d分四个等级。

校本课程开发效果

学生个性在校本课程开发中得到张扬 德育、艺术、体育等国家课程的校本化进程，使得学生发展空间得到拓展，发展需要得到满足。在校本课程开发过程中，学校更多考虑的是学生到底需要什么，喜欢什么，课程是为学生的需要而开设，如同是把课程放在了开放式的货架上，学生可以自由挑选，一方面有利于充分调动学生的学习兴趣，挖掘其潜能；另一方面，也有利于培养学生特长，乃至促进整个个性的发展。

教师专业在校本课程开发中得到发展 教师在开发校本课程的同时，也实现了自身专业的变革与发展。首先，教师的课程意识得到提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始从被动的拘泥、从属于教材，转变一切为了学生的发展主动去开发、寻找课程资源。可以说，校本课程的开发，激发了教师自我发展的需要，构筑起了师生共同发展的平台。

更重要的是教育行为的转变。一方面，南小人为适应校本课程的开发与实施努力参与课题研究、探索教育规律、反思完善教学行为；另一方面，在校本课程开发与实施过程中发现许多问题，教师之间的交流多了、合作多了，教师在合作中逐步成长起来。同时，教师的研究能力得到提高，校本课程开发与实施，是一个开发与研究相结合的过程，激发和鼓舞教师强化学习，在学习和实践过程中完善和提升自己，以适应校本课程的要求，在这样的过程中，教师的科研能力得到进一步提高。

校本课程特色篇4

为提升办学内涵，结合我校百年的教学传统，我们以“让读书成为师生共同的习惯”为切入点，“以博览群书、综合实践活动研究、校本课程开发、创新发明”为载体的校本课程开发模式，拓宽师生发展、学校发展之路。努力把学校建成一所洋溢浓浓爱意的心灵家园，一个健康张扬的人性公园，一个凸现人文精神的文化圣园。我们的具体做法有以下几点。

一、推进校本课程研究，彰显传统特色校园

我校紧紧围绕“落实大语文思想，创建书香校园”的特色建设目标，以“国家课程补充型”和“国家课程拓展型”为开发方向，坚持在开发中使用，在使用中积累丰厚的原则，定期将这些“延伸”“拓展”材料整理成册，积淀为校本教材。如语文教师在组织学生学习《卜算子・咏梅》时，带领学生搜集开发了《词的认识》《诗词选编》《咏梅诗词汇编》《生平》等学习资料，并以课程超市形式呈现给不同兴趣爱好的学生自主选择学习。四年级配合《卢沟桥的狮子》的教学开发了《卢沟桥史话》《古代雕刻艺术欣赏》《七・七事变》等相关阅读材料作为校本课程，组织学生学习。六年级学习了《统计》后，我们把课本中的“节约用水”，设计成一节校本课程，组织学生收集一些我们国家的水资源情况，收集家中浪费水的现象，并将相关数据制成统计表，通过实践调查、计算统计，让学生了解到我国是一个缺水的国家。这样，学生不仅掌握了书本中的知识，而且也上了一堂实实在在的实践活动课。另外，我们的艺术组的校本课程《特色腰鼓》，通过学生读本的自学及校本教师的系统的讲解指导，全员参与，不仅增长了知识，锻炼了体魄，还形成了我校的阳光体育运动一道靓丽风景。我们的腰鼓队还多次参加乡镇和区级运动会的开幕式表演，2010年4月，还被邀参加唐山市中小学生运动会开幕式的展示，得到各级领导的一致好评。

二、依托校本课程开发，营造传统文化校园

为贯彻新课改思想和大语文教育思想，创办书香校园，提高学生文化素养，我校根据实际情况创建了融阅读、写作和信息交流活动于一体的书苑，为学生提供了一个读书办报、展示才华、修炼文化底蕴的广阔的实践平台。

我们还为学生准备了交流读写信息和尝试实践的阵地，也就是我们的“童星书社”，在每周的阅读课上，我们把《中华经典诵读》读本作为经典校本教材，通过具体的指导阅读、摘抄经典段落、交流读书心得等，使学生浸润于中华经典的传统文化氛围中。我们还根据不同年级学生的年龄特点定期评选诵读星、写作星、办报星等，激励学生的读写兴趣。

在校园文化环境上，我们突出传统文化气息，注重厚德载物、大气沉静的校园文化建设。我们建设包含《经典诗词长廊》的校园文化长廊，在亭台的立柱，我们为学生和教师提供了“心灵鸡汤”――内容为诚信、感恩、礼仪、尊师、重教的名人名句。我们的图书室和阅览室充实经典文化图书，我们利用网络建设电子阅览室和中华传统美德视频专栏。

我们通过校园广播设立了一天的感受经典环境，清晨经典诵读。“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力，自我诵读十分钟，直至背诵。学生在书海漫步，浸润在书香之中。

生活里没有书籍，就好像没有阳光。智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。最是书香能致远，浓郁的读书氛围，让学生在品味书香的意蕴的同时，受到良好的道德品质教育。“读经典的书，做正直的人”，德育墙壁文化浓缩了中华文化的精粹，《三字经》《二十四孝》《弟子规》等图文并茂地再现了中华传统美德，让学生在行走之间，尽情享受中华美德的浸润。

三、以读书评价为主线，建设书香四溢校园

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”的确，读书带给了我们无穷的乐趣。让每个学生多读书、好读书、读好书，早已成为我们教育的努力方向。在开展“书香校园”建设中，我校“着眼人的发展，注重人文关怀”。校园显性氛围的营造，把读书同校园文化建设有机结合起来。班级是学校教学工作的基本单位，学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的。班级是学生在校的主要活动场所，是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地。我校以创书香班级活动为突破口，扎扎实实推进书香校园的创建。

1.书香班级。学校通过读书活动优中选优，树立起读书活动先进班级，增强学生集体荣誉感及竞争精神，推动全校读书活动的深入开展。

2.书香家庭。学校以家长委员会为纽带，向全体家长发出倡议，号召全体家长积极投身到“书香家庭”评选活动中。读书的内容可以是诗歌、名言警句，可以是经典段落、精美散文等等。目的就是：不仅要自己读书，而且要让学生的父母也加入到这个行列中，一起学习，共同成长。并以此为载体，为构建学习型社会做出应有的、积极的贡献。

3.建立好书交换站。学生与学生之间，班级与班级之间可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

4.读书明星。通过读书节的系列活动、班内开展的读书争星活动以及学校组织形式多样的竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。根据平时学生阅读、写作表现，每学期由班主任推荐及学校评比出一定数量的读书明星，通过他们的带动，一个个丰满的、具有多彩个性、生机勃勃的生命正在我们校园里快乐地生长。学校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不断增强。

5.建立读书成长册。每个学生都要建立一本“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书，参加读书实践活动的作品，获奖情况等记录下来。

在以创建“书香校园”为特色的校本课程开发实践中，师生读书多了，知识也就丰富了，底蕴愈发显得足了，这使学校校本课程开发有了前提和基础；同样，通过开设丰富多彩的校本课程，也能够更好地保持师生的读书兴趣，发展读书的能力，从而有效地推进书香校园建设。

校本课程特色篇5

[关键词]地域 校本课程开发 案例

校本课程的概念和理论在20世纪七十年代就已提出，而在我国却是由新一轮课程改革真正将其带入基层教育研究者的视野。我国部分理论与实际工作者认为，校本课程开发与特色教育理论不谋而合，学校要办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色。考察一些成功的校本课程开发的案例，在开发切入口上利用自己独特的区域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本课程，正是学校特色所在。

（一）地域特色校本课程开发的理论

地域特色校本课程开发，事实上就是学校以地域经济文化资源为基础开发校本课程，从而体现其地域性特色。将其与综合实践活动课程融合在一起，注意科学的组织和设计，可形成学校特色。在此，地域文化资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括地域历史、民风习俗、传统文化和生活经验等。

以地域为出发点开发校本课程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意义：①在地域中能够暴露自然、社会的本质和问题；②地域素材能够暴露自然、社会的本质问题；③具有临场感，容易获得共性的认识；④地域素材容易促进已有的知识、体验的学习；⑤已有的知识、体验通常对于学生来说是未知的，通过具体的操作，能够丰富学生对未知的认识和体验；⑥能够培养学生调查的能力；⑦能够培养学生对地域关心的态度。可见，在地域特色校本课程开发与实施中，学生通过真实的感受与切身体验，不仅在实践中获得了知识，在调查中培养了能力，而且在与周围环境的亲密接触中，在对所在社区更深刻的了解中，形成了对社区、对家乡的深刻情感。

开发具有浓郁特色的校本课程时，学校应从本校目标与实际出发，以地域的教育性为主题，合理设置课程内容，形成学校特色，具体来说应从以下几个方面着手：

一是体现地域性，课程内容要有较强的地域特色，能反映本地区政治、经济、文化等社会生活特点。如广州荔湾三元坊小学开发的西关文化校本资源是地域特色鲜明，同时又是贴近学生生活，为学生所熟悉的本地社会政治、经济、文化现象。从地域的自然、人际交往、文化特点出发开发校本课程，通过活动与体验，能使学生对自身生活的环境有更全面的了解，加深对社区的认识，提升对社区的感情。二是突出综合性，地域与社会、社区与学校特色的多样性，学生兴趣与需要的不同决定了课程的多样性与综合性。如三元坊小学以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材，内容涵盖荔湾历史介绍、荔湾名人风采展示、闻名遐迩的粤菜各种制作技巧以及寓教于乐的西关童谣、游戏的介绍等，这些题材充分反映了地域特色校本课程的多样性与综合性。三是具有探索性，课程内容要引发学生的思考、启动学生的思维、培养学生的探究欲望，使学生获得更大的思维发展空间。三元坊小学处于独特的西关文化氛围中，创建具有地域性特色的校本课程《我与荔湾》，有助于激发学生探索求知的欲望，初步运用所学知识，走出课堂，去探索未知的领域，感触家乡独特的乡土文化。四是彰显主体性，使学校、教师、学生成为校本课程的设计者和开发者。校本教材不仅要体现学生的兴趣爱好的需要、学校的需要、地域经济社会发展的需要，而且要使学校、教师、学生真正成为其的主体。

（二）地域特色校本课程开发的实践

考察开发成功的校本课程，他们都有一个共同点，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的优势，形成了具有特色的地域性校本课程。

案例：广州荔湾区三元坊小学：《我与荔湾》

1.地域资源。三元坊小学地处广州老城区西关，这里由于独特的地理环境与历史原因，产生了独特的被称为岭南文化缩影的西关文化。这种植于民间、内涵丰富的西关文化，正是校本课程开发可资利用的鲜活资源。为此，三元坊小学开发了以西关文化为主要内容的《我与荔湾》一套校本教材，这些题材充分反映了西关独特的文化景观和风土人情。

2.开发依据。三元坊小学早在十多年前就以“弘扬民族文化，推进素质教育”作为办学目标，开创了广州市仅有的民乐艺术教育学校特色，并成为了广东省民乐教育示范学校。他们继续深化探索、实践个性化的办学路子，让实践活动深入学校、社会、家庭，通过以西关文化为资源的校本课程的开发，不断丰富学校的办学思想，进一步深化学校的办学特色。

3.课程设计。

（1）课程目标：通过对西关文化景观和风土人情的进一步了解，增强学生的自豪感，通过参观、调查、手工制作等活动，掌握各种技艺，提高学生交流合作能力和实践能力。构建“课、队融合，多向互动，协调发展”的教学形式，促进学生健康快乐地成长。

（2）课程内容：西关文化。

（3）课程组织：晨会、班会、队会、综合实践课、社会实践等。

（4）课程实施：根据学校的实际情况，三元坊小学在校本课程的设置上划分三个层次： 一是普及性活动，即根据学生的年龄特点，在不同年级中有目的、有计划、有系统地开设不同类型的活动课，并全部纳入课表。这类要求每个学生都必须参加的活动有全校性活动、课程表中的综合实践活动课等。二是小组性活动，即根据学生的兴趣爱好而组织的活动，如小型的比赛、年段竞赛及年段的兴趣小组活动等。三是提高性活动，这是充分发挥学生的个性特长而组织的活动，形式是设置特长选修班，让学生自由参加。

（5）课程评价：以学生的自我评价为主，辅之以教师、家长、社区人士、行业专家、兼职辅导教师的评价；鼓励学生作好调查研究日记，记录个人、小组的真实体验， 定期举行大、中、小队成果展示；结合德育工作，开展“雏鹰争章”活动与综合实践课优化整合的策略研究；通过运用《小学生素质发展评价手册》，开展个人争当“新三好”――好学生、好孩子、好公民，集体争创 “文明班”、“三好班”活动，不断完善评价体系。

通过校本课程的开发与实施，三元坊小学以荔湾独特的地方景观、地方文化、社区设施以及家庭教育为依托，以学校的民族艺术教育特色为基础，以新课程改革的理念要求为方向，开展综合体验教育、实践活动和探究性的学习，为学校的可持续发展，创建品牌特色学校奠定了坚实的基础，也大大提高了学校素质教育的实效性。

参考文献：

校本课程特色篇6

一、新课程引领，不断提升校本课程的开发水平

（一）发挥师资特长，从“有什么，上什么”开始

综合实践活动是校本开发的课程，以前并没有综合实践活动课程这一说法，但我们认为，学生的成长不仅需要课本知识，还需要丰富多样的课外知识和技能，这是孩子成长的助推器。凭着朴素的教育理念，我们从学校现有的师资情况出发，了解教师具有什么样的素质，根据他们的专业特长、志趣爱好和教育风格来开发课程资源，也就是我们平时所说的“有什么，上什么”。这是一种校本课程开发处于起步阶段时非常实际而有效的做法，也是实现教师专业发展的重要路径。比如：笔者曾在诸暨店口小学时开发的“走好每一步”围棋课程，便是源于该校教科室主任、围棋教师何铁勇老师。1999年9月，我们将围棋教学引进课堂，着力打造围棋文化课程；2000年5月，编写《走进围棋》校本教材，探究围棋文化；2001年7月，获得了“国际围棋文化围棋知识竞赛”团体特等奖，中央电视台专题报道；2002年6月，学校被评为“全国十佳围棋育苗基地”。学校支持他以“棋”育人的理念，成立了“围棋工作室”。在综合实践活动课程理念的引领下，现在何老师又在原有的围棋课程中添加了研究性学习活动的元素，指导学生自制围棋棋盘，了解围棋礼仪，学习围棋技艺，讲述围棋故事，探访围棋名人。另外，笔者在浣纱小学时，《闪亮的乒乓》课程也是源于该校王永伟老师对乒乓球的“痴爱”。

（二）挖掘地情校情，新课程引领开发校本课程

每一所学校，都处在不同的地域之中，深受当地自然、文化的熏陶和影响，蕴含着不同的丰富资源；每一所学校，都有各自的文化积淀、校园环境和设备设施。比如，学校以《西施传说》为主题，不仅对人物、地名、物产、风俗等内容进行学习探究，还对《西施传说》的传承形式进行了深度开发，创设了传说、曲艺、喜剧、书画、诗赋等社团活动。行知小学利用道路、墙面等元素，开发了《24节气与我们的生活》《十二生肖》《十二星座》等与“七彩路”相关的课程，设计了《童心看世界》《童心爱祖国》《童心爱家乡》《童心学榜样》等与“童心感恩墙”相关的探究课题。

（三）关注社会需求，为孩子学会生存开设课程

从社会需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会、服务社会。比如：2012年12月，笔者受省教育厅派遣赴美国印第安纳进行了为期14天的访问，考察美国小学的课程建设、学校管理。笔者发现，由于美国青少年吸毒现象比较严重，因此，美国许多中小学校开发禁毒教育课程资源，有的学校还编写了“远离”的专门教材。 比如：我们学校开展的《人口与生活》《参军真光荣》《“光盘行动”从我做起》等综合实践主题研究，都意在培养学生的社会生存意识和社会责任感。

（四）凸显学生主体，寻找课程开发的准确着陆点

所有的课程最终都要落实到学生的身上，这是课程资源开发的重要导向。学生的经验是一种资源，学生的兴趣是一种资源，学生的差异也是一种资源。这也启发了我们，学校教育应该适合社会发展的需求，及时开发相关课程。比如：浣江小学在《我跟溜溜学口才》校本教材编写过程中，对于提炼吉祥物――“溜溜”形象，我们充分凸显儿童立场，开展全校性的《溜溜形象我设计》综合实践活动，让全体学生自主策划参与，从样稿海选、色调确定到定稿设计，最后诞生了“小百灵”溜溜的形象，无不凸显了学生的审美构思与情趣倾向。另外，我们还开展了《自主春游》《开心农场》《小鬼当家》等主题活动，都是学生自主选择、喜闻乐见的。

二、依托共同体，为教师成长提供多样化的平台

综合实践活动课程的性质特点决定了综合实践活动的实施需要“常态实施，协同教学，团体指导”，需要校长的带头和学校全体教师的参与，需要全体教师具有强烈的课程意识和必备的课程指导能力。

（一）共同体建设

2006年3月，我们在市教研室俞老师的牵头组织下，成立了综合实践活动“探索者团队”；2012年，在绍兴市教育教学研究院王越明院长的关心支持下，我们联合一批综合实践活动课程实施底子较好的学校成立了“绍兴市综合实践活动课程建设共同体”，并提出“改变我们的教学方式”作为共同体建设的愿景。共同体建设加大了校际合作的力度。我们浣江小学教育集团全体教师依托共同体主题式研修、教育网在线交流、诸暨名师工作室专栏、课程专家现场诊断等方式，交流课程建设经验，展示课程建设成果，共享优质课程建设资源，提升学校教师综合实践课程的实施力。

（二）多样化培训

学校设计了一些专业引领项目。以“凯时k66会员登录的合作伙伴”的身份为集团两校一园提供“菜单式”培训，并形成各校的培训档案。（1）提供定期的培训：个案研究式的“综合实践活动”教育理念培训；主体参与式的教学方法培训；与课程实施相关的方法论系列培训。（2）提供基于专用网站的互动式即时培训：针对每位教师的问题，通过网络qq、微博、微信提供具体的指导；就教师遇到的问题展开讨论；提供国内外最新相关研究动态、信息、成果；提供主题内容设计、课堂教学策略、资料收集整理等方面指导和建议。

校本课程特色篇7

一、了解学生需要，为历史校本课程的开发找准目标

开发综合实践活动课程校本资源，还需要对学生开展综合实践的资源需要进行评估，明确学生究竟需要哪些基本的课程资源，也就是对学生进行需求分析。《综合实践活动指导纲要》指出，本课程的目标是帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

为了更好地了解学生各方面的实践能力，我们采用问卷调查（学生问卷调查、教师问卷调查、家长问卷调查）的方式对学生的认识能力、创新精神、实践能力、社会责任感、个性品质这几方面进行调查。通过这些调查我们发现：家庭教育资源也不够丰富，学生吸收信息的渠道不是很多。总之，学生对自然、对社会的认识能力，他们的创新精神、实践能力以及社会责任感与我们的要求有着很大的一段距离，所以我们急需通过开发综合实践活动课程资源来提高学生的各种实践能力。

二、盘点家乡地域资源，为历史校本课程的开发奠定基础

衡东县人杰地灵，物产丰富，风光旖旎。衡东具有丰富的矿产资源和浓郁地方特色的历史文化资源。民间文化底蕴丰厚，素有“皮影戏之乡”“花鼓戏之乡”〖hj2.0mm〗“剪纸之乡”“龙舟之乡”“龙狮之乡”和“农民画之乡”的盛誉，也是全国唯一的“中国土菜名县”。

衡东山奇水秀，峰险洞幽，文化源远流长，是旅游观光的好去处。山有四峰山、杨山、灵山、二童攻书山，山林深处，斜阳阡陌，福地洞天，令人心旷神怡，乐而忘归；水有湘江、λ，亮如明镜，绿如翡翠；洞有锡岩仙洞、六峰岩溶洞，千姿百态，绚丽多彩，形态可掬，妙趣横生；峰有晓霞峰、彩霞峰、凤凰峰、金觉峰，峰峰相顾，逶迤盘旋，云蒸霞蔚，各具谐趣；遗址有龙山文化遗址、岭茶化石、清代状元彭竣的“状元第”牌坊，爱国主义教育基地有罗帅故居、欧阳海烈士纪念馆，使人抚昔追今，鉴古思今……

这些都为我们课程资源的校本开发提供了丰富的素材。所以我们要想利用好这些特色资源进行综合实践活动校本课程资源的开发，就首先得对衡东县的地域资源进行盘点，摸清我校进行综合实践活动校本课程资源建设具备哪些条件，为接下来的校本课程资源的开发奠定基础。

1.调查衡东的自然资源（自然风光、旅游资源），还有经济状况，历史民俗文化，革命历史。主要采用实地考察，走访群众，咨询政府有关部门，网络查询等方式，尽可能地全方位地掌握衡东的地域特色。

2.整理有关衡东的文本资源、图像资源。根据调查相关情况，对所有调查所得材料进行整理，形成文本材料、图像材料。比如，近年衡东为了发展经济、扩大知名度、招商引资，花了很大的力气宣传衡东。于是我们向政府有关部门借阅相关资料，并整理成一份文字、图片材料――《美丽的衡东》。

三、以家乡地域特色为基础，开发历史校本课程资源

综合实践活动课程资源的开发要遵守很多原则，其中一条就是地域性原则，就是指在综合实践活动课程资源的开发过程中，要以当地的乡土特点和条件为基本准则和要求。具体地说就是在实施中要以综合实践活动课程的主题为依据，以当地的物质基础和客观实际为前提，以个体的需要、兴趣和爱好为出发点，从实际出发，实事求是，突出自然资源和文化资源的特殊性。刚好我们学校所处的衡东县在地域上有它的独特之处：既有着美丽的自然风光，又有着深厚的文化底蕴，还有着红色堡垒――爱国主义教育基地，我们正好可以以衡东的地域特色为基础，进行校本课程资源的开发。

虽然注重生成性是课程改革的新要求，更是综合实践活动的重要特点之一，但是不少人完全放弃预设性，放弃教材，对于这种做法我觉得是不正确的。教材是课程形态的重要组成部分，课程可以没有固定的教学内容和模式，可以根据学生需要生成内容，但是不能彻底放弃教材。综合实践活动课虽然已经开设好几年了，但很多学校都没有自己特色的校本教材，所以有必要也有需要编写一些符合我们学校实h的校本教材，以供教师和学生选择使用，从而更好地开展综合实践活动。基于这种需要，我们就利用衡东的地域资源进行教材编写。

根据手头上的文本资料和图像资料以及学生的需要，我们将所有的衡东的这些地域资源分为几块：一是衡东旖旎的山水自然风光和人文景观，二是衡东的遗址、故居、古迹，三是风物传说及革命烈士故事。我们根据这些资源编写了我校第一本综合实践活动课程的历史校本教材――《衡东访古》。

四、以校本教材为固有资源，实现综合实践活动课程资源开发、利用的和谐统一

校本课程特色篇8

一、如何实现学校的新跨越、新发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”

我校是一所农村初级中学。在追求学校新跨越、新发展的进程中，我们一直在不断反思、不断探索，不断追问：当地经济和社会发展有哪些能够成为学校课程的资源？学校课程是否有利于学生可持续发展？学校发展新的突破点在哪里？

徐特立先生曾经说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。经过思考我们看到，红席文化、董家口建设等这些乡土资源，为我们开发校本课程提供了得天独厚的条件。如果对这些乡土资源进行开发，不仅可以弥补国家课程的不足，满足学生生存与发展的需要，还可以让学生接受熏陶，培养学生良好的思想品德、人文精神和综合素质，也有利于把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子、把快乐还给孩子。

二、乡土课程的开发与实施

在明确学生发展需求、学校育人目标以及社区课程资源的基础上，学校逐步开发与实施了30多门乡土课程，为保证这些课程能够实施下去，我们采取了有效措施。

1.加强领导，建章立制

学校成立了由校长任组长的乡土课程开发领导小组，建立了校长室、教科室、教导处、教研组、家委会五级管理网络，群策群力，民主开放。建立并完善了《校本课程申报审议制度》《校本课程“选课走班”管理办法》等。

2.组建团队，重视培训

校本课程的开发和实施，教师是关键。我们成立了10个开发团队，分管学科干部为队长，教研组长、备课组长、骨干教师为队员。为了打造一支“业务精、能力强、素质高”的开发团队，我们深化校本培训，引领专业成长。一是开展以“课程意识培养”“校本课程开发”为主题的培训。二是邀请专家做专题讲座。三是走出去，学进来。四是举办论坛，思维碰撞。

3.合作探究，走出课堂

为确保有更多的合作探究时间，让师生参与乡土课程开发，我校确立了以“导学案”为载体的“332、五环节、40分钟”课堂教学模式，将每节课45分钟改成40分钟。

从2011年开始，每年九月份，学校乡土课程开发领导小组先后组织历史、思品等学科教师30多人，带领七年级的6个研究性学习小组，利用综合实践活动课或双休日时间，走出校园，走进社区，探寻“红席”文化。让学生依据自己的探究方向和任务，开展问卷调查、走访老人、查阅资料、实地观察、拍照摄影、编席体验，并在筛选、分析、整合大量数据和材料的基础上，师生一起编写出了乡土教材《我的席乡，我的家园》，系统介绍了红席的发展历史。

4.学科整合，回归课堂

课堂是实施素质教育的主阵地。为了增强乡土课程资源的知识性和实践性，丰富教学内涵，真正实现课程目标，我们要求教师在制定学科教学计划、集体备课、开展研讨活动时，要做好统筹规划，科学整合。集体备课时，坚持做到定时间、定地点、定主题、定主讲人，依据校本教材，充分利用《备课组工作手册》，精心钻研学科整合。如《我的席乡，我的家园》与《中国历史》《综合实践》学科整合;《崛起的董家口》与《思想品德》学科整合;《太极拳》《太极扇》与《体育与健康》的整合等。

5.家校携手，“选课走班”

我们按照以下流程实施“选课走班”：课程设置编制――开会动员――发放《选课指导手册》――指导教师选课――教师、家长指导学生选课――整理统计调整――确定课程、学生――调配任课教师。

为了给“选课走班”提供广阔的空间，学校投资千万元，先后建设了综合实践活动室、舞蹈室、图书室、阅览室等，功能室设施齐全。截至目前，我们共有30多门课程进行“选课走班”。校本课程指导教师大部分是兼职的，也有专职的。同时，还专门聘请民间艺人作为校外辅导教师，定期进校指导，拓展知识。

6.聚焦乡土，开设讲座

学校定期开展乡土文化专题讲座，介绍家乡的风光、风俗、风情、历史等知识。每年清明节之际，邀请本地的老革命者到校进行抗日宣讲;还邀请董家口相关领导为学生做家乡美专题报告――《青岛董家口港区托起“蓝色”发展之梦》，以此激发广大学生的学习热情，增强爱国、爱家乡之情。

7.言情立志，组织竞赛

利用“海之韵”文学社平台，让学生说家乡、写家乡、赞家乡、畅家乡，抒情励志，刊登优秀作品;结合每年的读书节活动，举办“爱我家乡”优秀习作评选;定期开展“家乡美”“烽火岁月抗日情”主题演讲;还组织学生开展“董家口港杯”摄影比赛、“我手绘港口”创意绘画比赛、红席编织大赛、红席文化广告语设计比赛，等等。

8.阶段总结，考评激励

教导处每月对指导教师的备课、上课、学生成果等情况进行检查评比，其结果纳入教师绩效考核;每学期末，学校组织“优秀乡土课程”评选活动，颁发获奖证书和赠送一年的教育期刊。组织家长、学生调查问卷，满意度达不到半数的课程，下学期取消课程设置。

指导教师每节课从学生出勤、课堂表现、学习任务完成情况等方面，通过学生自评、同伴互评、教师点评等手段，对学生参与选修课程情况进行a、b、c、d四个等级的评价，评价结果存入学生的成长档案袋和《学生感恩教育――社会大课堂记录手册》。每学期末举办“泊中达人秀”比赛，获奖学生被评为各类素质发展之星，如，剪纸之星、读书之星、科技发明之星等。

三、收获与反思

一分耕耘，一分收获。经过几年的努力，学校课程建设和教育改革催生了丰盛的硕果。主要收获是：

1.课程开发成为提升教师素养的重要途径

我校乡土课程的开发与实施，增强了教师课程意识，提高了课程开发能力，提升了教师的教育教学能力。在开发过程中，教师要研究好国家课程，又要做好学校课程，对各级各类课程的理解能力把握能力有了很大的提升。学校课程引发的教学方式的变革，教师教学理念等均发生重大变化，在一定程度上也提高了教师对国家课程的实施能力，也相伴着获得了各种奖励。

2.乡土课程的开发提升了学校的社会影响力

校本课程特色篇9

【关键词】校本课程、开发、学校特色、成效

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”新课程改革已赋予学校课程自。我校校本课程的开发就是在上级行政和业务部门指导下，以学校特色为基础，学校自主决定，一线教师及有关人员广泛参与，共享开发成果的一种应用性课程研究。校本课程的实施即展示了学校的教育个性，又提升了学校的文化内涵，为学生的个性发展搭建了舞台，真正实现让课程文化引领学校特色发展。

一、立足校情 着力开发本土特色校本课程

学校以独特的视角，结合校情，根据需求，充分利用和挖掘校内外的有效资源，捕捉身边的课程资源，确定学校课程开发的方向和思路。努力彰显学校特色，使校本课程的开发呈现多元特色。

1.根据学校地理位置的优势，开发校本课程。郑州市二七区航海路小学位于中船重工集团第七一三研究所家属院内，学校创建于1963年，原名七一三研究所子弟小学，2008年移交地方。校内三分之一学生为七一三研究所子弟，其父辈或祖辈为研究所职工，专门从事海军军备、舰船等方面的研究，所内有数十位享受国务院特殊津贴的国家舰船专家、舰载导弹专家、舰载火炮专家等。优越的地理位置、高端的航海专业人才、浓郁的航海文化氛围，为我们打造“我爱航海模型”校本课程奠定了良好的基础。

2.根据社会的需求，开发校本课程。当前，公民的道德水平在逐渐滑坡，如：有的年轻人道德沦丧，不知廉耻，为了出名，不惜牺牲身体，出卖尊严；还有小悦悦事件中，18名路人的冷漠，见死不救。荀子说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”。所以我校根据社会的需求、学生的需要、教师的特长、学校的办学特色等情况，经过多方考察研究，开发了《小学生礼仪》校本课程。

3.根据学校生源情况的需求，开发校本课程。就我校的生源来说，30%是中船重工集团第七一三研究所子弟，这部分家长都是高级知识分子，他们格外注重孩子的学习成绩，对文化课要求特别高，也不希望孩子在其他活动上浪费时间，但同时又希望孩子有较高的修养。30%出自工薪阶层家庭，这部分家长比较关注孩子的成绩，同时也希望孩子各方面得到全面发展，成为成绩优秀、人格健全的好孩子。40%的家长经商或者打工，这部分家长要求孩子成绩，但又无暇顾及孩子习惯的培养，导致部分孩子以自我为中心，不能很好发扬中华优秀传统。由此可见，家校联手开展中华传统文化教育，是教育发展的需要，对改善现状、提高学生的道德修养是非常有必要的。就此，我校联合家长共同开发了家校合作教育课程《传统文化教育》。

4.根据孩子健康成长的需求，开发校本课程。心理健康是学生健康成长的先决条件。近年来，中小学生自杀、离家出走的事件屡有发生，无不与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有关。尤其在青少年时期，迅速而特殊的生理变化也容易引发心理问题，他们的内心世界逐渐复杂，又不会轻易将内心活动表露出来；他们自主独立意识逐渐增强，但又有很大的幼稚成分。在此情况下，分析我校学生心理健康的现状，找出阻碍学生心理健康的普遍问题和我校学生现阶段特有的问题，结合学生可持续发展的要求，开发具有校本特色的《心理健康教育漫画读本》。

5.根据学生审美的需求，开发校本课程。2000年教育部艺术委员会在《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲修订版》中提出：“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。我校根据低年级学生爱好创造，想象力丰富，爱动手的特点，开发了《陶艺》课程，让孩子们通过对陶土的揉捏塑造，感受泥土中所负载的静益久远的文化气息，用自己的双手和心灵去发现美、表现美、创造美，在艺术创造中陶冶情操。

二、规范管理 强力推进特色化课程实施

在校本课程开发实施的过程中，采取边学习、边实践，边总结、边改进、边探索、边提高的行动研究策略，确立以活动为契机，以课程为载体，让孩子们的个性得以张扬、能力得以全面发展，强力推进特色化课程实施。

1.健全领导机构，规范课程管理体制。学校成立了以校长亲自挂帅、课题组组长负责的领导小组；建立起由校领导、教师代表、学生及家长代表等共同参与的校本课程开发审议委员会；完善了各项工作章程和制度，为校本课程的落实提供有效的制度保障。

2.加强教师培训，理清课程开发思路。学校通过集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合，普遍提高和重点培养相结合等方式做好教师培训。让全体教师掌握校本课程实施的要领，理清课程开发的思路。

3.挖掘教育资源，完善校本课程内容。校本课程的开发与实施，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。

三、校本课程成效初绽 有力彰显办学特色

学校始终坚持“以人为本，以校为本”的课程观，在充分考虑学生发展需要，学校特色发展的基础上，结合社会生活需要和资源优势，凸现时代特色，有效整合课程资源，构建适合地方与校情的校本课程体系，彰显了学校的办学特色。

校本课程特色篇10

关键词：新课程背景下；艺术特色学校；校本课程；开发实践

随着新课程改革的颁布，教学目标也发生了变化，大部分艺术特色学校教学内容比较传统，教学方式比较单一，这样的教学内容和教学方式不适用于新时代的教学理念。因此，各大艺术特色学校应该结合新的教学理念，对校本课程进行开发和实践，结合学生的学习情况，制定合理科学的课程内容，并且在日常教学中进行实践，并且对教学质量进行评估，在不断实践中开发出最适用的校本课程内容，只有这样，才能提高学生对艺术课程的兴趣，帮助学生更好的学习艺术知识，为学生以后的艺术学习奠定良好的基础。

一、校本课程编排坚持求同存异原则

课程开发应该将“求同存异”作为基础。“求同存异”是“建设有艺术教育特色的学校”的校本课程（教材）宏观风格的共同点。“差异”指的是各系的编辑，吸收本系不同教材编辑风格的优秀篇幅，制定独特的校本课程，校本课程要根据“学生的年龄特点、爱好、认知水平”以及要为老师创造性教学留出充足的空间。在教育模式开发中，各系开发的校本课程是普通教育模式也可以是课外教学模式，或者是两者结合的教学模式。在教学内容方面需要强调“艺术教育特色的可持续发展”。校本课程开发的内容是校本课程开发的核心，直接反映校本课程开发的概念和目的。反映并留下了培养学校人才的蓝图。在课程中心谈论学校教育目标和培养目标的实现只是空话。因此，基于“建设有艺术教育特色的学校”的校本课程研究和开发，各系应加强“艺术教育特色的可持续发展”。主题是选择校本课程的内容，从“艺术”的角度探索和说明该学科的知识，揭示该学科知识的艺术内涵，并用该学科知识说明相关艺术问题。

二、关注人类文明，启发学生的思想

在进行艺术学校校本开发的过程中，应该关注人类的灵魂和人类文明，启发学生的智慧和思想。校本课程本质上是人类科学、技术、文化和经验的结晶。一方面为学生提供身心发展所需的基本知识，让学生对艺术知识有基本了解，另一方面，我们要学会为学生的身心发展创造特定条件，使他们能够积极探索和体验，适应社会生活，让学生形成创造力，促进学生感情、兴趣的培养，促进学生的长远发展。因此，各学科开发的校本课程激发了学生对美的渴望，提高了学生的学习热情，形成了学生良好的艺术素养、健全的人格和健康的审美情趣，形成了积极的生活态度、坚强的意志和团结合作的精神。

三、关注学生的实际情况，制定校本课程

在制定课本课程的过程中，应该充分关注学生的实际学习情况。在现代课程观中，课程是教育工作者各种独立活动的总和，因此，在课本开发的过程中应该关注学生的实际学习水平和心理发展情况，以此为基础进行课程的制定，活动是心理发展的基础，学习活动的层次、结构，方法，学习能力较低的学生也是如此，同时，各大艺术类特色学校应该在教学中注重教学理念的渗透，开发校本课程的过程要充分反映现代教育理念，注重以学生为中心的学习方式，给学生留出充足的时间进行艺术知识的学习和消化，让学生在不断探索中提高自身的艺术修养，与此同时，学校还应该为学生创造学习的条件，让学生在学习意识知识的同时还能加强艺术实践，通过这种方式，使学生的思维方法和能力培养成为现实。

四、课程优化原则注重内涵发展

艺术特色学校校本课程的研发有助于学校改变传统单一的课程的简单结构，优化自身资源配置，走内涵发展道路。具体来说，各大艺术特殊学校之间存在差异性，并且存在竞争，要想提高自身的教学质量，就要不断改革，实现自身的个性发展。课程内容是学校教育的基础，只要不断创新校本课程，在实践中开发出更加适用的课本内容，才能提高学生的学习效率。基于这种现状，就需要进行特色校本课程的开发。除基础课程外，还要以校本课程为主。这些课程的设置往往取决于学校教师和学生的特点和专业。在开发课程的过程中，还需要借鉴其他学校的优秀课程内容和教学方式。校本课程的研究开发目标是帮助学生更好的学习艺术，为学生奠定扎实的艺术基础，开阔学生的视野，让学生能够修养高雅，健康向上，并且实现学生的可持续反战。所以，我们必须充分发挥自己的资源优势，并且结合其他学校的优点进行借鉴，和自身的校本课程进行合理结合，开发出更加全面的校本课程内容。艺术教育特色学校建设校本课程的开发和实施仍然注重各学科的教育，但要有意识地渗透艺术教育的要素，用艺术滋润心灵模式。因为学习不是个人对事物的机械反应，而是主体和外部环境相互作用的结果。环境，特别是社会文化环境起着重要的作用。个人思维的发展方向和不是从个人思维走向社会思维，而是从社会思维走向个人思维，精神发展在社会文化层面优先于个人意识。

结束语：综上所述，校本课程内容是现代艺术特色学校教学的基础，因此，各个艺术学校应该加强对校本课程的开发和实践，在不断的实践中，探索出适应时代的课程内容，进而促进学生的可持续性发展。

参考文献

[1]汪瀛.艺术教育特色学校建设校本课程的研发[j].长沙铁道学院学报（社会科学版），2018，12(02):109-110 124.