小学数学教学中开展深度教学的思考-ag尊龙app

摘要：在促进学生全面发展的教学体系中，数学具有举足轻重的地位。因此，提高数学课堂的教学质量，对于学生而言具有重要的意义，同时对于数学课堂的发展和建设也有一定的支持作用。在这一背景下，深度教学作为一种全新的教学理念，逐渐被广大教师所重视起来，且被有效应用在了课堂教学实践中。深度教学的形成，有利于激发学生的数学学习兴趣，使学生在课堂上可以形成活跃的思维能力和有效的问题探究意识。学生在后续的学习中，便可以基于深度教学的帮助，实现对数学知识的深入学习，以此达到事半功倍的效果，同时也能进一步满足教师的教学需求，借助深度教学的教学理念为小学数学课堂教学环境注入新的生命力。

关键词：小学数学；深度教学；教学策略

随着时代的发展和课程的改革，教师也在积极寻找新的教学方法来提高教学质量。本文将分析小学数学深度教学的重要性，深入介绍深度教学的开展策略。课堂“阳光”的增加必然能够驱散学生学习过程中的“阴霾”，同时能够消除教师教学的“昏暗”。由此可见，借助深度教学理念的应用，能够有效地提高小学数学课堂教学质量，使得学生能够积极主动地参与到日常的课堂学习活动中，从而引导学生对数学的学习保持高度的兴趣和热情，这有助于学生形成良好的数学知识学习习惯和自主学习品质。

一、小学数学深度教学的应用原则

所谓深度教学，就是需要教师基于现有的教学资源、教学方法与教学理念为学生提供全新的、深入的、科学的教学活动。教师需要从以下几个方面入手对深度教学原则进行应用：第一，教师需要在应用深度教学的过程中聚焦课堂的主题对象——学生。基于此，才能够实现对学生学习需求的有效分析，同时能够对学生的学习问题以及学习短板做出合理的判断和分析，随后便可以为其提供有效的教学指导方案。第二，教师需要基于深度教学为学生构建一个课堂教学共同体。之所以称之为共同体，主要指的是教师需要从理论指导、实践应用、科学练习、课后反思等多角度、多元素下为学生开展课堂教学活动，以此来改变学生传统的学习习惯与学习方法。第三，教师需要给予深度教学的方法应用为学生留取一定的实践空间。在此，教师可以创设趣味性的课堂环境或者是开放性的课堂环境为学生提供教学和辅导，以此来活跃学生思维，从而让课堂教学更加灵动、更富有生命力。

二、增加课堂趣味性的策略

（一）设计课堂教学故事，实现知识有效连接

在日常教学中，这样的场景教师可能并不陌生：当上课铃响起，教师走进教室，教室里的学生各个心不在焉、垂头丧气、毫无兴致。而很多教师只想快速的让学生汲取课本上的知识，而不是关心学生的学习状态、内心感受，这种强迫的教学方式只会让学生产生厌倦心理，从而导致学生学习的效率大打折扣。每个学生都有一个充满好奇的心，同时每个学生也都喜欢听故事，所以在数学教学中，基于对深度教学理念的应用，教师可以将故事情节融入教学的过程中，借此来有效激发学生学习的兴趣，提高学生对数学知识进行深度探究的能力。在此，教师需要让数学知识变得“场景化”，通过一个又一个的小故事让数学知识变得生动形象，从而让学生对所学知识更感兴趣，这样可以让让枯燥的学习朝着生动有趣的方向发展。从实践角度来看，教师讲故事的方法有很多种。例如，学生对小动物和一些童话故事都非常感兴趣，而且现在数学教材中也有相应的故事化情节的设计，在此教师就可以利用教材情境引入故事内容，或者根据当下流行的动画人物、卡通形象等自主创设故事内容与教学情境。例如，在关于三角形的知识教学中，教师就可以结合“金字塔”的故事对学生进行知识的讲解，通过了解金字塔的故事，学生一方面可以学习到很多人文历史知识，另一方面也可以在听故事的过程中掌握“三角形具有稳定性”的这一定理。又如，在学习圆这一知识内容的时候，教师可以结合“祖冲之计算圆周率”的故事对学生进行讲解。基于此，学生可以了解到我国古代数学家计算圆周率的时间点，同时也可以认识到数学对古今社会的重要影响意义和作用。这样，便可以通过故事让学生了解“π”的由来，从而加强学生对于圆这一知识内容的理解深度，同时也能够为后续学生学习圆的周长和面积做好铺垫。

（二）将实际生活和教学相结合

教师在对学生进行数学知识教学的过程中，可以从“数学始于生活又应用于生活”的角度开始。对小学阶段的学生而言，教师在开展教学活动的时候，需要结合深度教学的理念，融合生活化教学素材对学生进行知识的培养与引导，这样能够有效降低课堂教学的难度，提高学生学习数学知识的积极性和主动性。另外，学生的注意力和学习兴趣都很容易被转移和减弱，因此，教师需要特别注重培养学生将知识运用到实际生活过程中的意识，以此来进一步提高学生对新知识的理解和实践能力。从本质上分析，相比较数学课本上陌生且抽象的知识，学生更愿意从生活环境中发现数学问题、解决数学问题。因为在生活环境中，学生遇到的数学问题是直观的、形象的。因此，这在激发学生学习兴趣的同时也帮助学生建立了对数学抽象知识形象化的思维认知。因此，教师在小学数学的教学过程中，务必要将实际生活和课堂知识相结合，借此激发学生学习数学的意识和兴趣，提高学生的学习能动性。例如，教师应当多选择学生在生活中经常接触到的数学问题作为课堂教学素材来应用，基于此能够让学生感受到数学是“立体的”，是实际存在的。在学习测量相关知识的时候，这节课的知识点围绕着计量单位的认识展开，对学生深入了解测量知识具有促进作用。秉承着“课堂联系生活实际，提高学生的学习带入感”的深度教学理念，教师首先要引导学生拿出自己的刻度尺，尝试着测量自己的课桌、课本、手指头、小臂的长度。学生测量之后得到了数值，但是对不同的计量单位依然存在有一定的认知偏差，基于此，教师便可以基于毫米、厘米、分米和米对学生进行有针对性的教学。在此，教师需要引导学生深入解读教材，将其中的“一厘米等于十毫米、十厘米等于一分米、十分米等于一米”进行强化记忆。与此同时，教师还需要引导学生列举实际生活中的例子。此时，有学生回答道：“硬币、身份证、教材的厚度都可以用毫米表示。桌子的长度、手臂的长度都可以用分米来表示。教室的长度和宽度还有教学白板的长度和宽度都可以用米来表示。”创设小学数学深度教学环境，有赖于课堂联系生活实际的开展，这有利于将学生在实际生活中遇到的数学问题带入到小学数学课堂上来，帮助学生形成“依托生活解决数学问题”的能力。此外，教师还应当从课前导入、课堂讲解、当堂检测三个环节入手，适当地融入生活化的元素，引起学生在学习数学知识过程中的共鸣，让学生在联系生活实际时提高自身的学以致用能力，将所学数学知识点运用到解决实际问题当中去。

（三）培养学生对数学的兴趣和认识

数学是一门学科，同时也是一门艺术，在数学的学习中，若想让学生对数学逻辑产生兴趣，就需要从学生的数学认知入手对其进行重点培养。在深度教学理念的应用中，教师的职责就是激发学生的学习兴趣，引领学生对数学进行体验和感受，从而实现对数学知识学习兴趣的有效激发。在现实环境中，许多学生对数学的抵触是来自与对数学问题的困顿，还有部分学生认为，学习数学就是不断学习公式，不断堆叠数字，不断论证概念，不断解题练习……因此，在此类学生的认知中，数学没有任何“美感”而言。归根结底，这是因为学生没有学习数学知识的兴趣，以至于学生无法真正对数学问题进行深入地探索，也无法去论证数学的逻辑。由此可见，由于教师缺乏激发学生数学兴趣的意识，导致学生出现了“谈数学色变”的情况。例如，在学习“倍的认识”时，这节课的知识点对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求。秉承着“融入深度教学理念，实现寓教于乐，激发学生学习兴趣”的教学思路，教师首先需要为学生设计趣味性的问题式课前导入，即“在生活购物中我们常常会遇到价格不同的问题，不可避免的会出现倍数现象，那么你们知道与此相关的知识点如何理解与运用吗？”受此影响，学生对倍的认识产生了很强的学习兴趣。而后教师可以引导学生采用角色扮演的方式开展趣味知识的探究，在扮演购物活动的过程中分析倍数的知识，在寓教于乐的过程中深化学生的认知。在这一背景下，可以让学生的学习效率与学习质量得到有效的提高和发展。基于此，既达成了趣味教学的课堂目标，又突出了深度教学理念的应用价值与功能。此外，构建小学数学深度教学体系，同样离不开教师的趣味问题设计，在此基础上能够引导学生进入到一种“提问 回答”的良性循环中，使学生在学习数学核心知识点、探究数学基本理论的过程中产生更为强烈的带入感和参与感。而且，教师还应当立足于教材内容，结合学生的心理特点、学习需求等因素，为学生设计具有趣味性的教学问题，在寓教于乐中引导学生边学习、边思考、边运用，为深度教学的有效构建创造有利条件。

（四）提高学生学习数学的氛围

教师借助生动幽默的教学语言开展教学活动，能够实现与学生之间的密切交流和沟通，同时也可以让学生在数学课程的学习中树立自信心。当然，小学数学课程要营造出良好的学习氛围，教师还必须对学生的个性发展加以关注，积极鼓励学生提高主动思考意识和上手操作能力，在课堂上要经常引导学生积极发言、互相探讨，帮助学生在轻松、愉悦的环境中深入学习和探索数学，从而让学生在获得知识的同时掌握良好的学习方法。因此，构建小学数学深度教学，还需要教师为学生创设多元动态教学情境，在此基础上能够将学生探究数学知识的兴趣提高到一个新的高度，并使学生产生身临其境的感觉。在信息技术迅猛发展的背景下，多媒体教学模式作为一种新型教学手段，在构建视听结合、图文结合、深度教学的过程中发挥着重要的作用。基于此，教师应当对多媒体教学模式的有效运用予以足够的重视，并且要学会引导学生在动态化、信息化的教学情境中进行高效率、高质量的学习实践。例如，在学习“长方形和正方形”时，这节课的知识点对学生初步了解平面几何中的图形具有促进作用。秉承着“借助深度教学理念创设趣味性的多元动态课堂情境”教学思路，教师需要利用多媒体设备为学生展示图片和相关教学素材，将学生的视觉感官充分调动起来，与此同时还需要引导学生对正方形与长方形的特点进行深入探究，以此为基础，为后续学生的知识学习创造有利条件。实践证明，在多媒体视听结合、图文结合的加持下，学生能够在动态化的课堂环境中对知识进行探究，同时也可以促进教师对深度教学理念的应用，这极大地激发了学生的学习兴趣，同时也有效地创新了课堂的教学情境，为课堂的后续发展注入了生命活力。

三、结语

综上所述，在小学数学教学过程中借助深度教学理念提高课堂教学的趣味性、提高课堂的带入感，不仅是落实新课程改革的重要需求，同时也是培养学生良好数学素养的必由之路。基于此，教师应当借助深度教学理念转变传统的教学思维，从创新教学模式的角度开发教学实践的办法，引导学生在趣味横生、多元动态的小学数学课堂上开展有效学习，实现学习兴趣的激发与数学核心素养的实质化培养。

参考文献：

[1]吴健，陈岳华，凌娟，吴芳.课堂有“阳光”的味道——株洲市荷塘区红旗路小学数学组“阳光课堂”实践[j].湖南教育（c版），2020（7）：41—43.

[2]钟玖英，苗峰.耕耘“阳光数学”培育“阳光学子”——访安徽省特级教师苗峰[j].生活教育，2020（5）：5—10.

[3]王莉峰.深度教学体系下小学数学阳光课堂的构建探讨[j].读写算，2021（32）：15.

作者:蓝翠姣 单位:广西河池市宜州区第六小学