大学计算机教学范文10篇-ag尊龙app

大学计算机教学范文篇1

关键词：大学教育;计算机教学;创新能力;培养路径

随着我国大学教育改革的不断深化，如何促进学生全面发展特别是培养学生的创新能力越来越重视，对于大学计算机教学来说，在当前信息化、网络化、智能化快速发展的背景下，更要高度重视学生创新能力的培养，只有这样，才能使学生综合素质得到提升，进而更加适应社会发展需要。这就需要在开展计算机教学的过程中，一定要重视学生创新能力培养，并坚持问题导向，针对破解学生创新能力培养方面的问题，积极推动计算机教学改革和创新。

1大学计算机教学中培养学生创新能力的重要性

创新是进步的灵魂。随着“人才强国”战略的深入实施，特别是在“双创”体系不断完善的背景下，对于大学教育来说，培养学生的创新能力越来越重视，特别是在信息时代，通过大学计算机教学培养学生的创新能力更为重要。一方面，培养学生的创新能力，能够在促进学生全面发展等诸多方面具有十分重要的支撑作用，对于大学计算机教学来说，涉及到方方面面，在培养学生创新能力的过程中，可以使学生对计算机知识有更深入的理解，并且能够使学生更好的应用计算机知识进行学习和研究，特别是在当前大数据技术广泛应用的背景下，网络平台越来越多，培养学生创新精神可以使其能够更好的应用计算机平台；另一方面，培养学生的创新能力，能够使教学工作得到有效开展，特别是教师在开展教学的过程中，要想更好的培养学生的创新能力，需要对教学方法等进行深入研究，找出有效的教学模式和教学方法，教师只有不断进行研究和探索，才能使培养学生创新能力更具有成效。

2大学计算机教学中培养学生创新能力存在的问题

尽管大学计算机教学普遍都符合教学目标的要求，但在培养学生创新能力方面还存在诸多问题和不足，突出表现为三个方面。一是培养学生创新能力重视程度不够。培养学生的创新能力，首先必须对此给予高度重视，真正使培养学生创新能力成为大学计算机教师的共识。但从当前大学计算机教学情况来看，个别大学在这方面没有引起高度重视，没有对计算机教学在培养学生创新能力方面提出明确的要求，而且也没有制定科学的教学评价标准，导致一些大学计算机教师在开展教学的过程中不能致力于培养学生的创新能力。还有一些大学尽管对上述工作给予了高度重视，但一些大学教师在具体的落实过程中缺乏执行力，甚至出现了一些更为严重的问题，比如一些教师在教学的过程中存在得过且过的现象，不能发自内心的开展教学工作，对学生创新能力的培养更是缺乏研究和探索。二是培养学生创新能力缺乏创新模式。对计算机教学模式进行改革和创新，是培养创新能力的重要举措，在不违背教材的基础上，积极探索更加有效的教学模式。但当前很多大学在这方面还比较薄弱，比如培养学生的创新能力应当与新技术结合起来，但很多大学的计算机教学缺乏这方面的探索，比如没有对it行业的发展现状和趋势进行深入的分析，教学内容比较落后；再比如还有一些大学缺乏对大学生的实践能力培养，不能充分发挥企业在培养学生创新能力方面的作用，缺乏与it企业之间的战略合作等等。三是培养学生创新能力缺乏有效策略。创新教育必须长期坚持，不断加强，因而应当运用科学的教学策略。但当前很多大学在这方面没有进行研究和探索，尽管也有一些创新性的教学策略，但仍然缺乏持续性和引导性，比如个别教师在教学过程中缺乏“以人为本”，不能从学生的实际情况出发进行有针对性的教学，无法更好的培养学生的创新能力。再比如在培养学生创新能力方面，更加重视技术层面的教育，对学生思想层面以及意识层面的引导不够，虽然学生能够在应用技术方面进行创新，但技术融合却比较匮乏，同样不利于学生创新能力的培养。

3大学计算机教学中培养学生创新能力的优化策略

要想在大学计算机教学中更好的培养学生创新能力，至关重要的就是要对培养创新能力的重要性有清醒的认识，并落实到具体的计算机教学当中。一是提高学生创新能力的重视程度。培养学生的创新能力，不仅对学生未来的发展具有重要的引导性，而且对于促进大学计算机教学改革和创新同样具有重要的推动作用，大学教育的特殊性要求将培养学生创新能力纳入重要议事日程。对于大学来说，应当对计算机教学目标进行科学的设计，一定要将培养学生的创新能力作为教学目标之一，而且应当作为最重要的教学目标，在此基础上对教学评价体系进行修改和完善，要更加重视定性与定量评价的有机结合。要将培养学生的创新意识作为促进学生全面发展的重要战略性举措，积极探索更加科学的教学方法和教学内容，从培养学生的创新能力出发，科学设计教学方案和教学目标，通过发挥教师的积极作用，使培养学生创新能力得到有效落实。二是大力推动教学模式的改革创新。大学计算机教师在具体的教学过程中，要对教学模式进行不断的、持续的、深入的改革，特别是由于培养学生创新能力具有多元化的特点，不同的学生有不同的爱好和方向，教师应当加大学生学习情况、兴趣情况以及未来发展方向的调查和分析，有针对性的培养学生的创新能力，比如对于喜欢编程的学生，应当在编程方面进行教育和引导；喜欢应用的学生，应当在应用创新方面进行引导等等。计算机教师在创新教学模式的过程中，还要高度重视理论教学与实践教学的紧密结合，特别是要在了解、掌握、研究计算机前沿技术方面下功夫，使学生能够接受更多具有前瞻性和战略性的计算机技术教育。还要高度重视与it企业的合作，围绕培养学生创新能力，可以动员it企业技术人员与学生建立“学生导师”制度。三是积极探索更加有效的教学策略。教师在开展教学的过程中，一定要坚持“以人为本”，形成创新思维，进而使自己步入创新发展的道路。因而，教师在教学过程中，应当在培养学生创新意识和创新思维方面进行深入的研究，比如在教学过程中，应当更加重视引导式教学和探究式教学方法的应用，发挥学生的主体作用，使学生学会思考、学会研究、学会融合。比如教师在开展教学的过程中，要更加重视各种教学方法的灵活和系统应用，形成更具有针对性的教学策略，重中之重的就是要更加系统的研究创新能力培养的方法，教师既要加大对相关理论的研究力度，同时也要从自身的实际出发，找出更加符合自己的教学策略，使学生创新能力培养更具有针对性。

综上所述，培养学生的创新能力是“新时代”大学教育的重要目标之一，对于大学计算机教学来说，只有培养学生的创新能力，才能使计算机教学取得更好的成效。这就需要大学计算机教师在具体的教学过程中，要围绕培养学生的创新意识、创新动力、创新能力、创新激情，积极探索更加有效的教学模式，特别是要在提高学生创新能力的重视程度、大力推动教学模式的改革创新、积极探索更加有效的教学策略等方面下功夫，努力使大学计算机教学不断创新，特别是要在创新教育方面发挥更加有效的引导性、支撑性和创造性作用。

参考文献

[1]申永祥.高校计算机教学中学生创新能力的培养策略[j].中国高新区,2017(18):87.

[2]肖夏.高校计算机教学中学生创新能力的培养研究[j].电脑迷,2017(8):92，37.

大学计算机教学范文篇2

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、实施计算机分层教学的必要性

首先，学生来源地域的差异是实施分层教学的客观要求。我们的学生来自全国各地，有城市有乡村。由于各地区提供的信息技术运用环境和信息技术教育的教学水平有显著的差异，故造成学生的信息素养有一定层次的不同，所以，我们在计算机教学中有必要按学生的知识水平分成不同的层次。其次，学生学习计算机知识的环境不同(条件不同)。也就是有的学生有自己的计算机，有的没有。原因单纯，但对计算机的学习和教学影响却很大。

三、计算机分层教学的原则

根据学生的计算机知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用分组、案例等教学策略，辅以不同的训练、考核和辅导，借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

四、计算机分层次、分组教学的模式

1.分层目标教学模式。保留行政班，但在实际教学中，根据学生的计算机知识和能力水平，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学、考核和辅导。首先，学生根据自身的能力决定其学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行阶段的调整，给学生自主选择权。再配合“分层测试评价”体系，“分层测试评价”体系，是在承认学生有差异的前提下，对学生进行多层面的、激励性评价，对每层次学生的进步给与相应的肯定和鼓励。实施这一评价手段，对较低层次测试应当重在计算机基本操作及应用检测，较高层次的学生则侧重于计算机应用开发能力的检测。

2.分组互助、分层互动学习模式

“分组互动”既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。“分组”是在分层过程的基础上，教师通过调查、摸底考试、提问和交流，进一步掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按高、中、低层次均衡组合，形成一个个学习小组。利用小组成员之间的合作和互帮互学形式，充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。有利于培养成员协调发展的精神。

五、计算机分层、分组教学的实施

1.计算机分层、分组教学学生分层：根据学生的计算机知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：a基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；b知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等；c计算机基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

2.分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

3.分层授课

分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后分为主，合为辅；实习则以小组为单位，对所选案例集体探讨、共同商议、合作互动做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的范例和习题的处理，着重在掌握计算机基础知识和计算机基本技能上下功夫；对c层学生教学则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

4.分层训练

分层练习是分层施教的重要环节之一。为了提高课堂教学效率，教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师要通过学习实践对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计实习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是实习或作业分为必做题和选做题两部分：“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，使全体的学生的必做题：第二层次为变式题或简单综合体，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

5.分层辅导

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强a、b层次学生的辅导。对a层次的学生课后尽可能进行对面的辅导，积极组织c层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识讲座，开拓学生视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习课由c层次的学生帮助a层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6.分层评价

分层评价也是分层教学过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平金额学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使a层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使b、c两层学生不易满足，激发起求知欲。

六、实施异步分层教学法的优势

1.有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强自信心。

2.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并作了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3.有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的拓展都有利于教师能力的全面提升。学生在认识计算机发展现状及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于计算机知识和能力的“因材施教”。

4.促进“个别化”学习能力的提高

“个别化”学习实际上是一种基于网络的“个别化”化教学，是设计适合各类学生的，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库存储了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择学习进度，都能得到相应的提高。锻炼和提高学生自主学习、信息获取能力。

5.充分发挥资源性的学习方式、教学方式。网络上有丰富的教学资源，为教师的教、学生的学提供极大的方便，充分挖掘教师和学生的潜力。教师和学生首先通过计算机和网络工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。提高学生一定程度的信息工具运用技能，信息化教育的资源闲置时一种巨大浪费，设备到位，只是物质条件具备了真正管好、用好、发挥巨大效益，关键在人，关键在师资队伍的素质，掌握现代教育模式、现代学习模式，帮助学生建立良好的学习方法，高效的获取知识。

6.发挥案例教学、分组研讨教学法的优势，互助式教学，按照项目要求，层层推进的学习方式，提高学习效率，打通了障碍，提升了学习空间，相互研讨切磋

7.促进信息知识呈现方式、教学方式的教学评价实质性的转变，深化教育理论。

七、分层教学应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学员的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考察的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学员的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教员的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学员从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2.分层教学的动态管理

动态管理是对传统教务管理的挑战，学员不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教员有不能保证全员性管理，学员将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教员，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3.分层教学使学员的思想负担和家长的疑虑

分层对学员的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说“没面子”。可见，做好学员及家长的工作尤为重要，在分层教学的实验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学员或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学员能否取得进步为得失的标准。

4.分层教学对教员提出了新的要求

分层教学下教员不能再“拿一个教案到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同档次的学员选择恰当的方法和手段，了解学员的实际要求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学员的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学员都有所进步。

5.实施分层后的评价方法

教员分别承担不同基础学员的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

八、结束语

虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在我愿转型时期做出最大的贡献。

大学计算机教学范文篇3

关键词：大学计算机；网络教学平台；教学方法；教学资源

1引言

在大学计算机的课程教学中，由于地区、学习环境的差异造成了很多学生计算机水平高低不同，所以传统的教学模式已经不适应当代的教学，有的学生在进入大学之前就对计算机进行了深入细致的学习，计算机水平很高，对于大学计算机知识的掌握比较迅速，然而也有很多学生由于教学设备的限制，在进入大学之前很少接触计算机，对于计算机知识的了解微乎其微，面对教学中存在的这一问题，教育者要进行深入地研究，如何让这门课程在学习中得到体现并且让不同层次的学生都能学好，用好，让学生真正能够学以致用。很多教育工作者提出办法来解决这个问题，例如分层次教学，但是这种方法在实施阶段会遇到很多问题，例如课程的重新设置，班级的重新分配等问题都加重了教学管理难度，当前出现了很多基于网络教育平台的研究，比如c语言程序设计以及网络课程设计等，本文从网络资源教育平台出发结合多种教学方法来解决上述问题。

2基于网络教学平台的大学计算机教学改革

利用网络资源平台结合多种教学方法在课前，课中，课后等多个教学环节提高教学质量。

（1）多样化教学方法。由于计算机教学内容繁多复杂，大学计算机教育的讲授方法基本为理论知识的大量讲授，教师更加注重知识的传递，却忽略了学生的实践操作能力，采用多种教学方法能让学生在问题中学会自主探究，充分发挥学生的自主学习能力。首先，教育者要联系生活实际提出问题，让学生带着问题去解决问题，从而使学生在解决问题的过程中学会并且加深所要学习的知识，再次，提出的问题要联系所学知识，提高学生学习的兴趣，例如在学习word操作时，我们可以提问学生如何插入图片，让学生带着问题去找到答案，最后，要让学生多多练习，理论知识讲解完毕，课后布置任务让学生加深对所学知识的印象。

（2）网络教学资源平台。网络教学平台通过课前预习、课中练习、课后复习等环节，为学生提供了很多自主学习及评价的环境，它与传统引导学生入门的课堂教学有很大差别，更加注重学生的自主学习能力，但是使用网络教学资源平台也有一些前提条件，首先学生及教师要在网络畅通的环境下才能进行学习及教学，其次网络教学资源平台要具备大量能满足教师教学及学生自主学习的功能模块，在教学的各个环节增加师生的互动，培养学生自主学习的能力，另外平台要具备国内外多种课程教学资源，以备学生学习及教师备课使用。

（3）基于网络教学资源平台的教学改革模式。学生需要在网络教学资源平台的教学模式中完成学习，而教师也需在此教学模式中完成自己的工作。学生需要在四个阶段完成自己的学习，首先学生在平台做好预习工作，在学习中要有侧重点，不会的问题可以下载进一步了解；其次通过学习完成课后的作业，并且将作业上传到平台；然后学生可以在平台对自己和同学的作业进行查看并做出评价，如果遇到问题也可上传请求老师和同学帮助；最后学生在查看作业时，可以发现自身的不足并且及时反思改正，同时也可以加强对知识的巩固。教师也可以通过四个阶段完成自己的工作，首先教师要设定教学目标，通过教学提纲以及教学培养对象来完成课前、课中、课后的任务，而且教师要把这些任务以及搜集到的相关资料上传到平台，进行课堂的教学，其次以提问的方式讲授知识，让学生自主学习，教师进行疑难的解答，在这过程中发现学生存在的问题并帮助解决，然后教师要对学生的作业进行评价，最后要对自己之前的教学阶段进行反思，通过解答学生的问题去发现教学中存在的不足并及时改正。

3网络教育平台改革效果分析

采用网络教学平台模式提高了学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人，通过发现问题去解决问题，具体优点如下：通过课前、课中、课后等学习环节，让学生达到自主学习的目的，利用资源平台解决遇到的问题；通过平台的学习能使学生充分利用教学资源，增强学生的学习能力以及帮助学生更好的掌握知识；能够提高学生计算机实践的能力，计算机是一门实践能力很强的学科，平台加强了学生对于计算机知识的掌握；增强学生对网络资源的获取、加工能力，让学生在网络资源平台的教学模式下学习，同时培养学生的信息素养。

4结束语

本文以学生计算机方面不同起点造成的教学问题为出发点，提出了基于网络教育教学资源平台的改革模式，让学生能够在学习过程中，加强自主学习的能力，增强师生的互动，让学生主动去学习，对于学生计算机实践能力和信息素养的提高有很重要的作用，但是此教学改革在实践时也会遇到很多问题，例如学生的自觉性不强，容易造成作业抄袭等不良现象，针对可能出现的问题，还需要加强监督，及时对存在的问题进行改进。

参考文献

[1]钟健.关于高校计算机教学改革的几点探讨[j].吉林广播电视大学学报，2015（6）.

[2]杨双江.大学计算机基础课程教学的实践探讨[j].软件工程师，2015（6）.

大学计算机教学范文篇4

关键词：案例教学法；大学计算机教学；应用

计算机这一门学科，对学生的实践操作能力提出较高要求，这就要求教师在传授理论知识的同时，应重视理论联系实际，其中，案例教学方式以其多种优势，广泛地应用于计算机教学课堂中，不仅激发学生的学习兴趣，而且调动学生参与课堂的积极性与主动性，对于提高计算机课堂教学效率与质量具有重要意义。

一、案例教学法在大学计算机教学中应用的意义

（一）改变落后的教学观念

传统的计算机的教学过程中，教师占据着主导地位，全程掌控着教学课堂，采取“灌输式”的方式，重视对理论知识、概念的灌输，严重忽视学生的主体地位，阻碍着学生的全面发展，然而，计算机课堂中应用案例教学方式，引导学生通过案例分析的方式，灵活地应用所学的知识内容解决实际的问题。学生在案例分析的过程中，需要对多方面的信息进行收集与分析，一方面不断地深化学生的思维，另一方面提高学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力，促使学生的创造性思维的提升，推动与促进学生综合素质的提升。

（二）激发学生的学习兴趣

教学在应用案例教学方式的过程中，需要结合教学内容，有针对性地设置问题，而后引导学生思考问题。在师生互动交流的过程中，不仅增进师生间的情感交流，而且可以激发学生求知欲，充分地调动学生参与至教学课堂中，具体操作包括以下几点内容，教师向学生提供典型的案例，引导学生针对问题进行讨论与交流。在学生对案例进行分析的过程中，不仅拓展学生的视野，而且提升分析案例的技巧，同时可以促使理论知识的转化，实现理论知识与实践的相互结合，提高学生的动手操作能力。例如，对于即将毕业的学生，需要通过个人求职网站的制作，从而向用人单位进行自我推荐，这就要求学生结合所学的知识，从个人的实际情况出发，在对求职素材进行深入分析的前提下，独立地做出设计，有利于激发学生的学习兴趣的同时，进一步地提升学生动手操作能力。

（三）提升学生的综合素质

传统的计算机教学过程中，严重忽视学生的主体地位，教师处于教学的主导地位，要求学生通过机械记忆的方式，背诵大量的理论知识，加大学生的学习负担，长此以往，既没有取得良好的教学效果，还会挫伤学生学习的积极性与主动性。然而，案例教学这一教学方式兼具动态性与开放性，充分地尊重学生的主体地位，对学生的独立思考以及判断能力提出较高要求，学生在不断地思考与推敲的过程中，促使学生应用所学的知识内容解决实际的问题。在这个过程中，以小组为单位进行激烈探讨，在思维碰撞中产生全新的想法，不仅锻炼学生的合作能力，而且会提高学生的沟通能力，培养学生的团结互助的精神，为走向今后的工作岗位奠定坚实基础。案例教学法在应用的过程之中，通过分析具体的案例，从而研究其中的规律，由感性认识上升为理性认识，顺应人们的认知规律，尤其是学生在案例教学的中，学生在操作的过程中，需要不断地进行思考，加强对知识点的理解，从而可以应用所学解决实际问题，促进学生的全面发展。

二、案例教学法概述

（一）基本内涵

最早案例教学法起源于希腊以及古罗马时期，而真正开始形成与应用则是在1910年的美国哈佛大学的法学院以及医学院，其中，案例作为案例教学方式的基础，改变传统的教师说教式的教学方式，案例教学方式更加重视教学过程的互动性，属于开放式的教学方式。

（二）主要特征

1.以学生为本。案例教学方式在应用的过程中，非常重视学生的主体地位，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者以及促进者，采取有效的措施充分地调动学生参与至教学课堂中，有利于改变落后的说教式的教学方式。

2.重视学生的全面发展。案例教学方式属于一种全新的教学方式，重视在传授学生丰富知识的同时，更加关注于学生在案例分析的过程中，不断地提升学生发现问题、分析问题、思考问题以及解决问题的能力，引导学生以小组为单位，针对于教师给出的案例，进行激烈的讨论与分析，切实地做好归纳总结的工作，在共同的努力下得出正确的结论，推动与促进学生的全面发展。

3.自主性与指导性结合。案例教学方式这一全新的方式，改变传统的教学过程中以教师为主导的问题，充分地尊重学生的主体地位，最大化地发挥出学生的自主性，并不意味忽视教师在教学过程中指导作用。所以，在实施教学的过程中，一方面要求发展学生的自主性，另一方面则应当体现出教师的指导作用。

4.重视协作。案例教学方式在应用的过程中，重视学生针对案例进行独立的思考，全面地提升学生的案例分析能力，与此同时，案例教学方式同时重视加强学生间的合作交流，培养学生的合作意识，充分地展现出建构主义学习思想。

三、案例教学法在大学计算机教学中的应用原则

（一）创设问题情境

教师在将案例教学法应用于计算机教学课堂的过程中，首要任务是深入地挖掘教材，结合教学任务以及教学目标，开动脑筋、不断创新，组织生动的、丰富的教学案例，而后引导学生应用所学的知识理论，解决情境下的问题。由此可见，通过创设问题情境，不仅加深学生对计算机知识的理解，而且为促使学生多用计算机相关知识，在激发学生的学习兴趣的同时，使得学生的观察力以及思维能力得到充分的锻炼。

（二）尊重学生的主体地位

教师在案例教学的过程中，应当充分地尊重学生的主体地位，积极地采取有效的措施以调动学生积极性参与教学课堂中，这就要求教师改变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者以及促进者，满足学生的学习需求，加强对学生的启发与引导，引导学生进行思考。同时，教师加强对学生的观察，发现学生的个性特点以及优点长处，从而坚持“因材施教”的原则，有针对性地组织教学活动，不仅可以提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，而且可以促进学生个性化的发展。

（三）提高学生的参与度

教学在实施案例教学的过程中，应当提高对学生参与度的重视，充分地发挥出自身的引导作用，采取有效的措施以集中学生的注意力，促使学生积极参与案例的谈论。需要注意的是，教师在关注成绩优秀同学的同时，应当更多地关注于基础薄弱、性格内向，且不爱发言的同学，为学生营造出民主和谐的学习氛围，为案例教学法的顺利进行提供重要保障。

（四）探究性的原则

所谓探究性原则主要强调的是重视学生在案例教学的过程中，进行自主分析以及自主思考，这就要求教师应当引导学生通过探索解决问题，不仅体现了案例教学方式的探究性以及开放性的特点，而且有利于提升学生发现问题、思考问题分析问题以及解决问题的能力。为此，教师实施案例教学的过程中，不可以直接为学生提供问题的结论，而是要引导学生以合作探讨的方式，进而提出解决问题的最佳方案，在这个过程中学生应不断地拓展自身的思维，以小组合作的方式积极地寻找解决问题的不同方案，推动与促进学生的思维能力、创新能力以及探索能力的提升。

四、案例教学法在大学计算机教学中的应用过程

（一）课前准备阶段

教师在应用案例教学法的过程中，需要做好以下几点准备工作，分别是：首先，充分地掌握案例资料，这就要求教师应当掌握好案例内容，结合计算机教学内容与案例，确定好案例的主题；其次，提前做好学生反应预测工作，确保案例的难易程度在学生的接受范围之内，保证案例的内容能够引发学生的兴趣；再次，合理地设计案例教学过程，这就要求把握好案例教学开始时间、讨论时间以及结束时间等，进而可以游刃有余地把控好课堂节奏；最后，明确案例教学的重点与难点，在实施案例教学法的过程中，教师应当明确教学中的重点与难点问题，有针对性地设置教学内容。

（二）教学实施阶段

首先，在计算机教学过程中具体实施案例教学方式的过程中，首要任务是向学生展示案例，而后引导学生针对给出的案例展开激烈的讨论，需要指出的是，教师在展现案例的过程中，可以通过教学情境的创设，激发学生对于案例的兴趣。其次，教师应当结合教学内容，围绕着案例提出相关的内容，在学生分析案例的中，引导学生对案例进行全方位的思考，同时可以对学生进行小组的划分，以小组为单位展开竞争，充分地调动学生参与至教学课堂中，激发学生的热情。最后，教师应当加强对学生的引导，促使其总结、分析与归纳结果，加强生生间的交流，进而可以采用学生分别汇报以及小组汇报的方式，进一步地阐述学生对于案例的理解，这个时候教师应当及时地纠正学生存在的错误，帮助学生构建完整的知识结构体系，教师则可以评价案例教学的效果以及学生的学习效果等，为计算机的教学质量与效果提供重要保障。

（三）巩固阶段

在巩固阶段，学生可以从以下几种方式巩固所学的知识，如：第一，复习笔记；第二，整理报告；第三，完成教师布置的作业。与此同时，对案例学习的过程进行反思，一方面可以促使自身更好地适应于案例教学，另一方面促使自身在今后的案例教学过程中表现地更好。教师需要做的事情则是考虑所选用案例的合理性以及针对性，案例分析是否深刻以及所作出的评价的合理性等问题，通过进行教学的反思，总结案例教学法的教学效果，从中查找存在的不足，进而采取有效的措施对其进行处理，有利于推动案例教学法教学质量的进一步的提升。

五、结束语

综上所述，计算机教学课堂中应用案例教学法，不仅充分地调动学生参与至教学课堂的积极性与主动性，而且激发学生进行计算机学习的兴趣，在教授学生丰富的理论知识的同时，进一步地提升学生的动手操作能力，这就要求教师应当提高对案例教学法的重视，根据教学大纲要求，结合所学的教学内容，立足于学生的实际情况，合理地、科学地应用案例教学法，进一步地推动教学质量以及效果的提升，为社会培养出全面发展的新型人才。

作者:潘小艳 单位:贵州职业技术学院

参考文献:

[1]胡洪都.案例教学法在计算机基础课程教学中的应用[j].中国成人教育，2011（11）.

大学计算机教学范文篇5

关键词：大学教育；计算机教学；计算机技术；道德教育

0引言

随着计算机技术的不断发展，其已广泛应用于我国各行各业。与此同时，计算机基础课程在我国各类高校中普遍开设并经历了多次改革。大学计算机教学为促进我国信息化建设与发展起到了重要作用［1－3］。然而，随着云计算和物联网等新技术的出现，大学计算机教育也面临着新的问题和挑战。从计算机教学的角度分析，主要体现在如下两个方面：①网络技术的出现使得当前学生获取信息和知识的方式更加多样化，一些不良信息的出现可能对学生的人生观和价值观产生负面影响；②信息技术飞速更新，大学生通过学校计算机教学所习得的知识相对不足，毕业后难以满足社会和工作岗位需求。道德是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊意识形态和行为规范总和［4］。在大学计算机教学中，不仅要教好计算机相关课程，还应该在教学过程中培养学生的思想道德素质，提升大学生的文化素养。因此，应以提高学生职业能力和思想道德素质为宗旨，在大学计算机教学中渗透道德教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为构建和谐文明社会服务。

1大学计算机教学中渗透道德教育的必要性

1．1社会需求

作为国家经济信息化的核心技术，计算机技术已同人类社会、经济及文化生活紧密联系在一起。它具有双重特性，在给人们生活带来便利的同时也会带来灾难。社会需要德智体健全的人来从事计算机相关事业，其中德育显得尤为重要。社会上利用网络进行诈骗，以及制造网络病毒的人通常存在道德品质方面的缺陷。道德品质关乎社会安危，道德教育问题应受到高度关注。

1．2学校需求

高校道德素质教育是新时期对德育的新要求，开展高校道德素质教育建设，是实现可持续发展教育目标的必然要求，是高校德育教育的新机遇、新挑战［5］。随着社会经济的快速发展，各种思想文化涌入大学校园，一些大学生由于认识上的局限性容易陷入某种误区。因而，学校有必要针对社会上或者校园内的不良习气对大学生进行思想道德教育。大学计算机教学的出发点和归宿点在于培养有强烈社会责任感、对社会有真正价值的人。

1．3个人需求

凡建立功业，必以立品德为始基。目前，职场对大学生的综合素质提出了越来越高的要求，单位招聘通常将具有良好的思想品德作为首要条件。因而当代大学生不仅要具备必需的科学知识，而且应树立正确的人生观、价值观，培养自己良好的道德修养。

2大学计算机教学中道德教育渗透策略

2．1用计算机科学发展史培养学生高尚的思想境界

我国计算机事业起步较晚，但发展迅速，取得了令人惊叹的成绩。计算机发展的历史离不开老一辈科学家的无私奉献。这一发展史蕴藏着巨大的精神财富，在学生思想道德教育中发挥着重要作用。我国的计算机科学发展史，可以说是一代代科学家奋斗的历史，他们在我国生活条件极其艰苦的条件下努力钻研，为国家的科研工作作出了极大贡献，这些大量感人的事迹就是计算机教学中极好的道德教育教材。譬如：华罗庚教授在新中国成立后毅然回国，组建并领导了我国第一个计算机科研小组，成为我国计算机技术的奠基人和最主要的开拓者，为我国计算机事业的发展作出了卓越贡献。目前，人类社会已经进入大数据时代。虽然我国计算机技术已经取得了长足进展，但是在一些关键核心技术领域，比如处理器芯片、操作系统、物联网、云计算等方面，依然落后于西方发达国家。当前环境下，仍然需要大批优秀人才为我国计算机事业的发展而努力奋斗。在计算机教学过程中，可以将专业知识讲解与我国计算机发展历史相结合，以“潜移默化”、“润物无声”的方式去引导学生，一方面可以激发学生的爱国主义热情，增强其民族自尊心，另一方面促进学生将我国与其它发达国家进行比较，了解我国计算机发展的不足，培养他们不怕困难、勇于拼搏、赶超世界强国的信念和决心。

2．2用计算机实验教学培养团结合作精神

随着经济全球化的加剧，现代科技快速发展，社会分工越来越细，一件事情往往需要若干人团结协作才能完成。计算机课程实验部分正好是教师培养学生团队合作精神的切入点。计算机组成原理课程是计算机专业核心课程，主要讲授单处理机系统的组成和工作原理，该课程学习是计算机专业后续硬件课程和系统软件设计课程的学习基础。因而在教学过程中，可安排相关实验课程来加深学生对相关理论知识的理解，并培养和提高学生实际动手能力。以“一个简单中央处理机设计”的教学为例，来培养计算机实验教学中学生团结合作精神。在实验课堂讲授环节注重知识点基本概念和主要内涵的讲解。由于该部分内容在相关教学课程已提及，因此将实验课的知识点重点放在复习和巩固cpu的基本组成、cpu中主要寄存器和操作控制器和时序产生器原理讲解上，着力引导学生从各种实例出发去理解和思考实现一个简单cpu所具备的功能。在具体实验部分，由于cpu内部相对比较复杂，即使完成一个简单的cpu设计，也面临比较大的挑战，因而需要学生的团结合作，一起完成任务。教师在布置任务时，为了启发大家具备团队合作精神，最开始并没有告诉学生是小组合作完成，而是问“运用计算机原理课程的知识，在两周内设计一个可以执行简单加法指令的cpu，你们有问题吗？”，在发现学生并不是很有信心的情况下，提议学生们可以按组来完成任务，一个组人数不超过5人，大家马上表现出极大的兴趣和信心。学生自发形成多个组，每个组选举一个学生担任组长，负责整个系统功能设计和最终成果展示。在组长的沟通协调下，一个大的cpu设计任务划分为多个小模块设计任务，各组员很快落实了各自任务。比如，有的负责控制器模块设计，有的负责加法执行单元设计，有的负责寄存器设计、总线设计和时序产生器设计等。组长与组员间也进行了大量的沟通协调，组员间通过大量讨论，反复修改和测试，整个cpu设计任务得以有条不紊地进行。经过两周辛苦工作，每个小组都取得了较好成绩，80％的小组完成了能执行一条加法指令的cpu设计；个别小组还完成了能执行一条乘法指令的cpu设计，超额完成了实验任务。为了培养大家的团队合作精神，教师安排学生在实验报告部分汇报自己的心得体会。实验教学中发现，学生们一致反映是团队合作让他们完成了单个人不可能完成的任务，并在团队沟通合作中从其他人身上学到了很多自己不具备的专业知识和动手技能。

2．3计算机教师做好表率培养社会责任感

学校是学生思想道德培育的主阵地，教师是道德教育的主力军。计算机课程作为学生获得计算机知识和技能的主要渠道，计算机教师在道德教育上就应做好行为示范。首先，教师自己应加强政治和业务学习，了解有关计算机的法律和道德问题，对于新出现的法律法规第一时间向学生传达；其次，平等地对待每一个学生，学生遇到困难及时给予帮助。计算机课程是一门操作性较强的课程，在指导学生时，不能对学生放任自由，应认真耐心听取每一个学生的意见或建议，及时把德育渗透到教学中，让教学服务德育，转化为学习的行为和道德情操；最后，教师应以身作则，做好榜样。大学生能敏锐观察到教师的一言一行，生动形象的榜样比抽象空洞的说教更有说服力。因此，教师应用自己的行动潜移默化地培养大学生的社会责任感。

3结语

当前，计算机影响着人们生活的方方面面，在这种大环境下，大学计算机教学渗透德育教育非常必要。对社会而言，能促进社会安定和谐；对学校而言，可净化校园、提升教学质量；对个人而言，可催人奋进、提升素养。作为一名大学计算机教师，应不断探索和实践德育融合计算机课堂的技巧和方法，选择好的教学案例，提高德育实效，为我国培养更多具有创新意识和良好道德品质的高素质人才。

作者:何水兵 李翔宇 许先斌 单位:武汉大学

参考文献：

［1］战德臣，聂兰顺．计算思维与大学计算机课程改革的基本思路［j］．中国大学教育，2013（2）：12－13．

［2］宿琼．以计算思维培养为导向深化大学计算机课程改革［j］．黑龙江科学，2013（4）188．

［3］钟秉林．大学人才培养要研究新问题［j］．中国大学教育，2013（7）：21－25．

大学计算机教学范文篇6

关键词：计算机思维；大学计算机；教学体系；建设；改革

1引言

高校作为人才培养的基地，承担着向社会提供高素质人才的重担。大学计算机教学内容体系构建作为高校培养高素质人才的必备技能，其教育教学目标逐渐明确。计算思维模式下大学计算机教学面临新的发展局面，但该思维模式下大学计算机教学导向教学思路并不十分清晰。针对这一问题，基于该思维模式下对大学计算机教学内容体系进行建设与全面改革，提出改革途径，为推动大学计算机教学实践奠定基础。

2计算思维与创新教育

从自然科学领域出发，计算思维与理论思维、实验思维并称为三大科学思维。不同的学科教学对不同的思维将会产生影响。计算思维可以说是一个本质的能力，当今社会的发展中所有人都需要具备这一项基础能力。作为当代大学生更应该发挥出计算思维的本质与内在价值[1]。计算机思维视角下应该做好创新教育的延伸，挖掘计算思维当中的内在特点与价值，从而为新思想、新方法的产生奠定坚实基础。面对信息化时代的发展要求，高校应该针对现阶段高等教育的基本要求做好应对复杂局面的准备，以全新的方法去培养创新型人才，并将计算思维融入到大学计算机教学中，为实现教学内容体系构建与教学改革提供保障[2]。

3大学计算机教学内容体系建设与改革必要性

3.1现行教学体系的不足

高校现行教学体系方面存在的不足主要从以下三个方面来看：其一，以教为主的教学方法无法激发学生的创新能力。无论是传统的讲台、黑板、教材的教学方式，还是当前多媒体充分运用的现代辅助教学手段，其本质都是以教师为主体去完成教学信息的传递。即便是实践课程，也多数集中在以教师讲解的教材内容为主，学生到机房进行实际操作，学生创新思维无法得到体现；其二，以技能传授为主。高等教育的深化改革大学计算机教学内容得到更新，技能为主的教学方法主要是引导学生去参与、去学习、去感受，让学生学会怎样学、如何学，较少关注学生的兴趣动向以及对内在原理的掌握程度，不利于终身学习能力的提升；其三，只关注结果的考核不利于计算思维的养成。大学计算机教学实践考核内容偏侧重于对知识的记忆，理论考核内容多以选择题为主，这种固化的考核方法不利于大学计算机教学学生计算思维的养成[3]。因此，迫切需要通过大学计算机教学内容的改革要求，来全面提高大学生计算思维。

3.2培养学生创新能力

计算思维模式下大学计算机教学内容的建设与改革，对学生的创新能力提升作用显著。其一，符合大学生创新能力的培养要求，能增强学生的创新意识与创新精神；其二，在信息快速流通的背景下，知识的更新周期发生改变，“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有掌握计算机问题的解决方法，才能够启发学生去主动的思考，提高自身对于问题的解决能力，满足学生终身学习的要求[4]。

4计算思维模式下大学计算机教学内容体系建设与改革途径

4.1知识与思维的协调优化

知识与思维需要全面的协调优化，如在大学计算机教学内容中所提到的最小集合，其内涵的知识结构与内容覆盖面较宽。如果在该教学内容的传授过程中以知识灌输的方式完成讲解，则教学内容及知识点无法彻底讲完。例如“符号化-计算化-自动化”知识单元当中的每一个知识点，如果按照知识来介绍，则每一个知识点当中的内容都可能需要几个学时来完成，仅仅一个二进制和编码就可以讲授很多内容。但换一个角度来看，从计算思维角度来分析这些教学内容则简单很多，学生对于信息的理解上主要用o和i来表示，由计算机做好处理工作，这便能够压缩很多内容，关注知识的贯通，形成一种全新的思维模式与思维形态。在以计算思维的处理与引导下，“知识”能够随着“思维”讲解而介绍，“思维”随着“知识”的贯通而形成，这种教学内容的取舍与优化，对大学计算机课程十分关键与必要[5]。

4.2大思维小技巧的应用实践

计算机学科教学中存在诸多“小技巧”，这些技巧有一些需要教师的传授，有一些需要学生本身做好深度挖掘。可以说，任何一种表示方法或者算法都是充满技巧性的，对学生具有较强的吸引力。还是以“符号化-计算化-自动化”知识单元为例，为什么几个门电路可以形成“加法器”？为什么符号可以参与到运算当中并且结果还正确？这些都需要学生自己去思考，从中总结小技巧，调动对于大学计算机教学内容的积极性。然而，大学计算机第一门课程还是应该更多的关注计算机学科当中经典的计算思维，以该思维模式为核心，更多的吸引与鼓励学生在新的环境下形成一种创新性思维，即“大思维”。“大思维”与“小技巧”的应用应该同时着眼于实际，为大学计算机教学提供改革所需条件[6]。

4.3宽度教学与深度拓展

学生的思维培养已经成为教育改革的一项重点内容，思维的基本特性决定着它所能够带给人的启迪作用，为学生提供一个想象的空间。计算思维模式下大学计算机教学内容的构建与改革，要求实现宽度教学与深度拓展。从大学计算机教学的角度出发，宽度教学指的是能够从社会/自然生活中的广义计算讲起，进一步讲解到计算机技术与计算系统中的计算，将生活当中的各项基础原理应用到计算机概念当中，这种映射的方式，一方面能够让学生快速地掌握与理解大学计算机教学中的基础内容与知识点，另一方面也能够让学生理解大学计算机知识点内容的实现原理与具体层次，全面强化计算思维的深层次理解。所谓深度拓展，则能够从深层次上去探究本质问题，包括思维的本质与思维的应用等，强化思维对于学生所产生的影响，并在思维的影响之下为教学内容体系构建打下基础。

4.4思维与实用的相互转化

计算思维模式下谈及大学计算机教学内容体系建设，要求思维因素与实用性内容的相互转化。以科学的计算思维为前提，引导与鼓励大学生参与到实践中去，突出表现为大学计算机知识点的灵活运用。在早期的研究理论当中，认为大学计算机教学并不具备实用性价值，如何运用计算机知识点才具备实用性价值。从这一观点可以看出，认知上显然是狭义层面的。经过多年的大学计算机教学改革，实用性内容的价值逐渐被改变，可以说其既是容易掌握的，也是不容易掌握的。容易掌握的内容主要是指在对基础的“思维”了解与掌握之后，对具体操作的掌握是容易的，各种软件、硬件以及网络等计算系统都是遵循着某种思维设计而成。提及不容易掌握，则是计算机语言本就是处于动态的变化之中，想要在演变中把握一丝规律，则显得较为困难。但根据计算思维发展特性这些问题能迎刃而解[7]。

4.5原理与案例的教学实践

相较于传统的学科而言，大学计算机教学的内容是一种动态化形态，会根据新概念、新原理的产生而发生变化，且这种原理多来自于社会与自然，在抽象化的处理之后进入到不同层次的计算系统之中。正是这种新概念与新原理的存在，才使得学科知识的掌握十分必要。对于某一些原理，可能是一个词或者一个描述语言，但其背后的价值与内涵却被忽略。但如果与案例进行结合，则能够将多种概念进行全面的解读，在案例的教学当中引出新的计算学科术语，引发学生从一个较浅的理解层次逐步过渡到一个较深层次。原理与案例的教学实践看似是对大学计算机教学方法的变革，实际上也是对思维养成与教学内容改革的全新探索。

作者:袁赟 单位:邵阳学院

参考文献：

[1]耿国华.以计算思维为指导提升大学文科计算机教学质量[j].中国大学教学，2013，10:12-15.

[2]李玉，张斯雯，刘征.计算思维能力培养:大学计算机基础教育的新目标[j].工业和信息化教育，2014，8:40-44.

[3]谢旻.面向非计算机专业的计算思维培养模式探讨[j].中国电力教育，2013，7:109-110.

[4]李廉.以计算思维培养为导向深化大学计算机课程改革[j].中国大学教学，2013，4:7-11.

[5]柴艳妹.计算思维在大学计算机基础教育改革中的应用研究[j].工业和信息化教育，2013，6:70-73.

大学计算机教学范文篇7

关键词：大学；计算机基础应用；教学措施

在大学计算机基础教学中由于学生个体计算机学习能力的差异性，导致计算机教学不均衡，计算机能力较强的学生能够快速的掌握计算机知识，并且熟练的运用，对于计算机能力较弱的学生来说学习内容难度较大，这是教师在计算机基础教学中容易忽视的问题，除此之外大学侧重学生的专业教学，对于计算机基础教学重视度较低，不利于学生的发展持续性，大学教育要顺应社会的人才要求，落实好计算机基础教学课程，提高学生的计算机能力，使学生更为适应未来的工作，提高工作能力。

一、大学计算机基础应用教学的现状

计算机是现代人不可缺少的工具，在大学计算机基础应用教学中存在以下几点问题：（一）忽视学生个体计算机学习能力的差异性。计算机虽然已经在生活中普及，但是由于教育的不平衡，很多地区在计算机的教学中不充分，一些学生的计算机能力较低，教育较好的城市地区的学生计算机能力较高，教育欠佳的偏远地区学生的计算机能力较低，而在大学计算机教学中教师没有考虑到学生计算机能力的差异，教学内容相同对学生不具针对性很难达到理想的计算机教学效果，长期采用这种教学方法会使计算机能力较低的学生跟不上教学进度，逐渐失去计算机学习的兴趣，不利于学生计算机能力的提高，影响学生未来生活与工作。比如，在学习excel表格公式与函数的使用，对于计算机能力较低的学生来说学习难度较大，不仅涉及计算机的知识还涉及一些公式函数，导致很多学生不会输入，只能进行简单的excel操作。（二）计算机基础应用教学被忽视。在大学教育中侧重学生的专业教学，各个院系将教学的重点放在学生的专业学习与考研、就业指导上，对学生的计算机基础应用教学不够重视，学校对学生的计算机学习认为学生只要掌握一些基础的计算机能力就可以，忽视学生必要的办公软件、计算机原理等知识的学习，长远来讲不利于学生的持续发展；其次，压缩计算机应用课程课时，导致计算机教学课时少，很多教学知识只能匆匆结尾。（三）计算机基础应用教学与学生专业知识脱离。在大学计算机基础应用教学中，计算机教学与学生专业学习知识脱离，很多的计算机知识没有实现对学生专业知识学习的辅助，导致学生的计算机运用能力差，教师在计算机教学中要根据学生专业的不同来进行不同重点知识的教学，使计算机知识能够更好的帮助学生在未来的工作中获得工作优势。（四）计算机教学评价机制不合理。大学计算机基础应用知识的考核学校一般采用上机的形式，试卷一般是由选择题、正误题、操作题组成，其中选择题占最大分值（一般为60分）、正误题（一般为10分）、操作题（一般30分），计算机考试成绩合格分数为60分，选择题与正误题占试卷分值的百分之七十。因此，学生侧重对选择题与正误题的联系，忽视操作题的训练，学生的计算机操作能力差。

二、大学计算机基础应用教学措施

针对在大学计算机基础应用教学中的问题，提出计算机基础应用教学措施，主要有以下几点：（一）重视学生个体差异，因材施教。首先，由于学生计算机基础学习的差异性，教师在计算机基础教学中要根据学生计算机学习水平来进行教学内容的选择，教师可以采用“分层教学”，针对计算机基础知识较好的学生，教师正常的进行计算机知识的教学，针对计算机基础较差的学生教师要首先注重对学生进行最为基础的计算机知识、操作的教学，比如键盘打字、文件文档创建、文件文件夹的操作、任务设置、设备管理等，使学生灵活的熟悉计算机的各类硬件、设备的使用，在此基础上进行当节课堂教学知识的学习；其次，注重学生的专业差异，密切联系学生专业，促进计算机学习更好的辅助学生的专业，提高学生的专业能力。比如，学习中文专业的学生，教师可以侧重“word”、“excel”等办公软件的教学，促进学生更好的完成文职工作，针对师范专业的学生教师要侧重“powerpoint”的教学，方便学生未来的课件制作与教学，提高学生的教学能力。（二）提高对计算机基础应用教学的重视度。首先，科学合理的安排计算机基础应用课程的上课课时，根据国家教育的要求，计算机的可是安排一周有四课时，学校要根据国家要求设置计算机上课的课时，保证计算机的教学，教师也要科学合理安排讲课课时与实践课时，要将计算机学习的重要性渗透到学生的计算机学习中，通过具体的工作实例来提高学生的重视程度，促使学生更加努力的进行计算机的学习；其次，学校要提高对计算机基础应用的重视，积极的配合教师教学，鼓励师生开展有益于学生计算机学习的各类活动。比如，创新计算机考核形式（注重学生计算机实践考核）、开展“打字比赛”、举办“ppt制作大赛”促进学生计算机学习的兴趣，有效增强学生的计算机能力。（三）完善大学计算机基础应用教学的考核。（1）计算机考试加强实践题比重，强化学生的计算机操作能力。在计算机的考试中教师在促进学生计算机理论掌握的同时更要注重学生的计算机实践能力培养，选择题教师可以通过操作步骤的形式让学生进行排序，也可以在正误题中通过实践步骤让学生找出正误，加强操作题的比重，使学生的计算机能力能够得到切实的提高；（2）将学生课堂表现纳入到考核内，教师不仅要对学生的作业、上机成绩联系起来考查，还要注重学生的课堂表现，教师设置具有开放性的提问、操作步骤叙述让学生参与到计算机教学课堂中，给予每一个学生表现自我，获得加分的机会，更加全面的来评价学生的计算机学习。

三、结语

教师在计算机基础应用教学中要考虑到学生计算机水平的差异，重视计算机教学内容与学生专业的结合，促进学生计算机的实际运用，提高学生运用计算机解决工作、学习难题的能力，使学生更为社会所需要。

参考文献

大学计算机教学范文篇8

一、就业视角下大学计算机教学存在的问题分析

（一）不能立足学生基础差异，教数学模式单一。现在的高校大学生计算机基础存在很大的差异，学生来自不同的区域和家庭，对计算机硬件和软件的应用有着不同的基础。有些学生来自偏远落后地区，只是慕名而学；有些学生来自发达地区，平时应用计算机非常多，而且已经掌握了基本的硬件和软件操作，甚至在这方面已经表现明显的优势。这就要求计算机教学不能实行一刀切的模式，不能确定统一的标准，选择同样的教学方法和模式，提出相同的要求。但是，很多时候，高校计算机教学不能兼顾学生的基础和能力差异，不能做到因材施教，不能实行分层次教学。基础较弱的学生感到学习目标不能完成，实践操作很有难度；基础较好的学生感到教学知识过于简单，没有提高价值和挑战性。

（二）教材内容缺乏创新，应试教育形式突出。计算机发展非常迅速，硬件创新和提升速度不断加快，软件更新不断提速，创新应用发展迅猛。而高校计算机教材编写明显滞后，很多教材选编以后更新较慢，不能市场变化和技术创新，学生所学知识相对滞后，很多的内容已经不再应用，不少软件版本较为落后。教师没有能够结合积极发展和科技创新，及时更新和补充最新内容，教学实际无法与社会发展相接轨，学生应用能力与市场需要相脱节。工作以后还要重新适应，积极学习，经历一段时间的适应期，才能适合工作需要，满足岗位要求。当前高校计算机教学体制存在明显的应试教育影子，不能从市场出发，培养社会发展的应用型创新人才，教育学生更多是为了考证，而是真正的应用能力和创新能力，很多学生能够考计算机等级证，但不能够处理常规问题，更不能处理各种新问题，创新能力严重不足。

（三）不能突出学生主体地位，考核体系不够完善。学生是学习的主体，所有的教学目标和设计只有在学生那里得到落实才是有效教学。计算机教学的核心是让学生能够掌握更多的知识，能够学会各种应用操作，能够适应新时期不断发展创新的应用需求。现在很多大学计算机教学都是教师的主导，学生只能跟着教师的安排亦步亦趋，教师不能与学生进行有效互动，学生不能更为主动的学习探究。对学生的考核不能结合学生的实际，也不能让学生更好地进行自我总结和评价，无法从过程做好引导，也就不能保证教学结果。考核与评价是对学生的最好引导。但是，高校计算机教学不能结合学生的就业发展需要，无法围绕就业发展进行综合考核与评价，不能让学生更好地锻炼综合能力，也就影响了他们的就业竞争力。

二、就业视角下的大学计算机教育改革创新途径分析

（一）创新人才培养和教育发展理念，积极改革和优化教育模式。新时期高校人才培养应该与市场相结合，与时代同步，不断创新教育模式，积极改革教学方法和手段，强化学生应用实践能力和就业竞争，围绕就业和创业发展开展教育创新改革。大学人才培养必须从现实出发，服务社会发展需求，创新人才培养模式。大学计算机教育需要围绕学生的就业发展需要，其根本是社会发展变化需要，是服务我国社会经济发展。学生的就业竞争力就是社会发展的推动力，学生能够顺利就业，能够适应社会发展变化，就是满足了社会发展需求。从学生的角度来看，高校计算机教育要从学生就业发展需要出发，服务学生就业和发展，让学生能够顺利就业，能够找到一份满意的工作，以此来成就他们美好的未来。为此，大学计算机教育需要不断更新理念，不断改革和创新人才培养模式，强化素质教育，培养学生综合应用实践能力和创新能力。

（二）做好课程优化设置，强化实践应用能力训练。课程设置是保障人才质量的重要因素，也是影响学生就业竞争的关键因素。大学计算机教学以就业为目标，就要不断优化课程设置，调整理论教学和实践教学比例，让学生掌握基本理念的基础上，不断强化他们的应用实践能力，培养他们的创新能力。很多大学计算机教学一方面是缺乏实践教学，理论过多，不能让学生真正掌握应用操作能力。计算机是一门应用型学科，实践能力是根本能力，工作需要的就是他们对各种应用软件的应用就、维护和开发能力，需要强化实践教学课程。另一方面，在做好校训室实践课的基础上，鼓励学生更好地参与社会实践，去实习锻炼，真正深入企业和用人单位，能够在实际应用中培养他们的最为实用的技能，缩短学校教育和社会发展的距离，让学生能够保持与市场发展的零距离，确保学生毕业就能适应工作需要，站在工作岗位就能解决各种问题。

（三）完善教师队伍结构，创新教学编写更新。教师是影响学生发展的最为重要的外在因素，教师的人才培养理念、教学思想、指导方式、教学能力直接影响着学生的综合能力。教师需要具有强烈的就业发展理念，以就业为指导，开展学科教育和人才培养实践，不断提升的实践指导能力能力，真正培养学生的应用技能。确保他们学到真正的能力，能够胜任未来的工作，满足用人单位的要求。在引进高素质教师的同时，做好现有教师的综合培训，促进他们做好思想转变和观念更新，提升他们的教学能力和指导能力。做好教材的选编工作，不断更新教材体系，选用最新适应社会发展的优质教材，并在教学中及时补充最新的教学资源，确保教学与科技发展同步，学校实践和时代接轨，以最新最为实用的教材提升学生的综合能力，保障他们的就业竞争力。总之，大学教师不断更新教学思想理念，积极探索教学方法、手段和模式改革，突出学生应用实践能力和职业能力，为学生更好地就业和发展打下坚实的基础，培养更多的高素质应用型人才，提高学生的就业竞争力，满足社会对人才的数量和质量要求，也实现高校自身的可持续发展。

作者:熊必成 单位:江西旅游商贸职业学院

参考文献:

大学计算机教学范文篇9

关键词：云教室；计算机教学；国家开放大学

国家开放大学最主要的办学宗旨就是面向全社会的，有需求的人群进行相应的教学，而在实际教学过程中主要的教学形式就是依托互联网进行互联网授课。教育传统课堂来讲，这种以互联网技术为基础的教学课堂构建，对于技术的要求要更高，所以在当前互联网技术快速的发展过程中，云计算技术被应用到当前国家开放大学的实际教学工作当中。在国家开放大学的教学科目当中，计算机教学又是非常受到欢迎的，所以也对云计算技术在计算机教学中的应用要进行深入探讨。在下文当中将以云计算为基础所构建的云教室在当前国家开发大学计算机教学工作中的实际应用进行探讨，对诸多注意事项及问题进行论述。

1云教室的应用背景

对于当前的计算机教学工作来讲，是国家开放大学所开设的一门最重要的基础课程承担的项目是我会所有需要进行计算机技能学习的学生普及计算机知识与培养计算机应用能力的教学任务，会直接影响到学生信息意识的培养以及素质的提高。而在计算机基础教学工作中所涉及到的教学内容是要非常多的，课时安排又非常紧张，教育对象本身的计算机掌握水平也参差不齐，所以在计算机教学过程中，主要是通过理论讲解与上机实验的教学模式。但对于国家开放大学所开设的计算机专业教学课程来讲，因为本身没有实体课堂，所以在实际教学过程中实现理论与实践相结合的教学工作要求具有一定难度，对于传统的互联网教学平台来看，是缺乏开展时的教学的相应基础的[1]。正因为如此，在国家开放大学所开设的计算机课程当中，学生本身的学习大多数都是有教师去进行主动讲解，然后灌输相应的理论知识，而之后的时间锻炼则是在学生课下自己去进行，在学生自主锻炼的过程中有许多问题是不能够得到及时解决的，这也影响到了学生的实践锻炼效果[2]。同时在基于互联网平台进行理论知识内容的学习，是因为大多数都是由教师为主导，所以学生本身的学习主动性被严重忽视，甚至是被抑制导致所学的理论知识，那种无法得到及时的消化，存在的问题又不能够得到及时解决，所以最终计算机有关的理论知识学习效果也没有得到提高。但是在当前呼吁教育创新的时代背景下，国家开放大学所开展的计算机教学工作也需要进行深刻反思，在实际教学过程中，应当对过去教学存在的教学问题进行明确，同时对解决这些问题进行深入思考。而在诸多解决途径以及教学方式创新方法当中，以云计算为基础所构建的云教室，对于当前的国家开放大学，计算机教学工作所起的作用是最为显著的[3]。因为相比较于国际传统的互联网技术来讲，云计算技术本身要具有更大的发展空间，同时在云计算技术应用的过程中，能够使实践教学得以真正实现。主要是通过云计算技术构建相应的云教室b级实验室，解决在实际教学过程中存在的无法进行时间锻炼的难点问题，将计算机技术真正在理论学习的过程中进行实践应用[4]。

2云教室的概念

对于云教室来讲，主要是指以云计算技术为基础所构建的电脑和电化教室基础支撑平台和相应的管理系统。以云计算技术为基础所构建的相应教学支撑平台和管理系统投入成本非常低，而且管理维护费用以及难度也非常低，在实际建设过程中完全摆脱了传统电脑教室建设以及构建存在的问题和弊端。在实际使用过程中，云教室本身能够以更加高效的课堂运转速度来保证计算机教学工作水平的提升[5]。对于云教室来讲，最主要的特点之一就是拥有更加大规模的资源虚拟化的以及自动管理和配置虚拟后资源的特点。因为在云计算技术背景下，一台计算机本身已经拥有了100多万台服务器，并且实现了计算机软件和硬件的全面分离，这也就意味着在资源共享的过程中可以将资源分享给更多不同的用户，同时不同的用户还可以对所观看到的资源管理以及配对内容进行全面的了解[6]。其次就是云计算技术为基础所构建的云教室，还能够基于教学过程中用户所提出的不同需求提供更加具有弹性化的服务，基于云教室开展相应的教学工作的过程中可以避免因服务器性能所产生的变化而导致的资源浪费和服务质量降低，具有更好的针对性。

3云教室的建设

对于语音教室的建设来讲，是将所有的信息系统以及教学资源都在云端去进行存储，相比较于传统的电脑教室来讲，这种云教室本身就是一个更加大型的资源库，而且简化了在整个计算机系统当中主机的相应功能。教师也可以在实际教学过程中，依托更加具有集中以及自动化特征的云桌面，来进行跨平台的多种学习资源提供实现更加快速丰富而且全面的教学任务下达，学生在学习过程中也可以依托云桌面去进行交互式以及写作式和个性化的自主学习，能够获得更好的以及更加便捷的学习体验[7]。同时，对于云教室来讲，在教育教学工作过程中支撑师生之间更加具有深度的互动交流，教师可以在和学生进行交流互动的过程中对学生存在的学习困难以及问题等进行及时的解答与指引。

4计算机教育工作现状

对当前的计算机教育教学工作来讲，首先最重要的问题就是现有的教学资源分布不均匀。因为计算机教学过程中所需的教学资源主要可以分为硬件以及软件这两种，对于这两种不同的教学资源来讲，在分布的过程中基于传统的课堂教学能够使资源分布更加均匀，但是对于以互联网平台为基础的教学资源分布来讲是极不均衡的，在很大程度上只能够实现软件资源的分布，而硬件教学资源的分布基于互联网平台是难以得到实现的[8]。其次，则是教学过程中教学方法落后。对计算机这一科目来讲本身是与时俱进的，所以在实际教学过程中，教学工作的最主要要求就是实现技术的全面应用与创新，但从现阶段的教育教学工作发展来看，对于新技术的应用是比较匮乏的。所以从现阶段的计算机教育教学工作来看，所采用的教学方法大多数都比较落后，不能够适应现阶段学生群体自身知识观念的更新与对新知识以及新技术的需求。最后，则是资源共享程度较低。资源的共享是计算机教学过程中最需要的，因为计算机本身发展速度就非常快，所以相应的资源也需要不断进行更新，而对于单一的学校或者是教学平台来讲，所拥有的资源是比较有限的，需要通过各平台之间的互通来实现资源的全面共享。

5云教室在国家开放大学计算机教学中的应用

对于云教室来讲，本身是基于云计算技术所形成的一种更加高效便捷，而且拥有实时互动特征的教学课堂形式。能够将教学过程中所需要的所有应用软件以及课件和音视频教学资源，还有就是其他的数据文件等在云端服务器上进行集中存储与部署，学生在学习时直接登录到该平台，就可以进行简单的操作与相应的数据资源获取与学习[9]。教师在实践教学过程中主要是对学生进行指导，让学生进行自主学习与相应的知识内容掌握，这也是国家开放大学的最主要教学特征。同时在实际学习时，计算机教学所需的实践锻炼环节也可以依托语音教室来完成，因为在整个实践训练的过程中，所产生的庞大的数据传输以及处理等复杂技术，都可以依托云教室以及云计算技术来实现。

5.1基于云教室的计算机教学设计

对于当前的国家开放大学计算机教学工作来讲，已经充分认识到云教室对计算机教学工作所产生的作用，所以已经全面将教学课堂融入到了原教师教学环境当中。老师将实际教学过程中所需的word、excel以及windows和ppt等相应的教学工作内容与教学素材都通过教学资源优化在云端网络上，然后通过电子教编对所储存好的各项教学知识点内容进行注释和讲解，学生就可以在云端桌面上同步教师的操作，然后进行学习。一部分基础掌握比较好的学生来讲，可以在云端桌面上进行自主的知识内容获取与学习，而教师就可以通过这种云教室，对每一个学生的语音桌面进行监控与巡视对象了解和掌握及时发现问题并进行针对性指导。学生在学习的过程中，如果已经完成了相应的学习任务，还可以由教师进行相应的指导与教学，对下一步学习任务进行布置，然后让学生进行完成。

5.2增加学生的积极性

对于以云计算技术为基础的云教室来讲，充分体现出当前教育教学工作中所要求的尊重学生的主体地位，在实际教学过程中，通过云教室鼓励学生进行协作学习并共享教学资源，构建充分尊重学生个性化的学习环境，来服务于全体学生[10]。在云端的概念下，完全打破了过去传统的教师讲学生听的教学观念，而是转变为让学生进行自主学习，在云教室庞大的资源库支撑一下，学生可以自主的进行与计算机有关的多种多样的知识内容的学习时间，也可以进行自由控制，完全可以做到以自身的实际状况为出发点去进行适当程度的学习。

5.3增加学习效率

基于云教室所开展的计算机教学工作，所有产生的教学数据信息都会在云教室资源库当中进行存储，所以在对学生学习成绩以及学习效果进行评价的过程中，以数据进行教学评价成为现如今国家开放大学计算机教学工作中的一种新型方法。因为在学生通过云端进行学习的时候，每一个学习行为以及学习过程中所产生的数据都会记录到数据库当中，这些都与最终的教学评价有直接关系。同时以数据为基础的教学评价可以分为自评以及互评和第三方评价等，能够让学习过程中的教师和学生都可以基于数据进行更加公平公正的评价，让学生对自己在学习过程中的学习进度预约学习效果进行更加明确的了解。而且还可以基于这些所记录的学习数据，让学生在接受评价之后进行查缺补漏，对自身在学习过程中所体现出的不足进行补充和完善，进一步提高学生的学习效果。

6结论

综上所述，对于现阶段的国家开放大学计算机教学工作来讲，随着时代的进步与发展计算机教学工作的相应要求也在不断提升。过去传统的教学模式与教学方法和教学平台，对于现阶段的计算机教学工作来讲已经不再适用，同时学生本身在学习时所提出的个性化需求，也难以依靠过去传统的教学方法得到满足。正因为如此以云计算技术为基础的云教室，教学方法与教学工具应运而生，并且应用在当前的国家开发大学计算机教学工作中。通过大量实践分析证明，云教室这种教学工具，对于现阶段的计算机教学工作发挥了不可替代的作用，既能够让学生在学习时更加充满兴趣与主动性，同时又能够极大程度上增加学生相应的理论知识掌握水平与技能掌握水平，所以应当对云教室这一教学工具，在当前的国家开放大学计算机教学工作中进行推广应用。

参考文献

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[4]薛霞.云教室应用规范化研究:以新疆电大开放教育法学专业为例[j].文教资料,2017(26):115-116.

[5]昝利国.云教室应用模式探究:以内蒙古电大为例[j].内蒙古电大学刊,2019(4):104-107.

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[8]李静.云教室在教学运用中凯时k66会员登录的技术支持服务的探索研究[j].辽宁广播电视大学学报,2017(4):54-55.

[9]许彦斐.中职计算机应用基础教学新模式:“云教室”[j].中国培训,2016(16):161 164.

大学计算机教学范文篇10

关键词：计算思维;大学;计算机;三模块;三层次

1现状与背景

1.1大学计算机教学课程改革的共识。教育部高教司2012年提出的“以计算思维能力培养为切入点”的教改意见，教指委2015年推出并逐步完善的“计算思维教学体系”。大学计算机课程应该讲授计算思维已经形成普遍共识，以计算思维培养为主的大学计算机课程已成为和数学、物理、外语一样的通识类基础课程。1.2学生知识起点的变化。随着计算机基础教育已逐步进入中小学和计算机应用的日益普及，该课程由原来的零起点变为非零起点，一些基础知识和基本操作不再作为独立的内容讲解，而是由学生自学。1.3计算思维教培养更为关键。开设本课程的目的不仅是让学生获取更多的计算机知识，更关键的是培养学生计算思维能力。知识并不等于能力，所以改变观念，是该课程改革的关键。1.4计算思维课程体系的建立。以培养学生计算思维能力为目的建立课程体系。面向后续课程的需要，面向学生个人发展的需要，是该课程充满活力的根本所在。把知识转化为能力，是该课程改革的核心。

2三模块三层次在大学计算机教学中的应用

李凤霞等老师编著的“大学计算机”课程教材，将计算思维融入到了具体各个章节中，为我们开展以计算思维为导向大学计算机教学提供了有力的支撑。近年来，针对学习者的知识起点差异大、课程内容更新速度较快的特点，在该课程的教学中，我们进行了新型教学模式的研究和实践，即把李老师编著的“大学计算机”教材划分为“知识层面三个模块，能力层面三个层次”实施教学，在教学效率大大提高的基础上，取得了优良的教学效果。2.1第一模块，计算思维模块。主要内容包括基于计算机的问题求解方法、基于“实现计算”的数制及其转换、图灵机模型、程序是如何在计算机上运行的、基于计算机网络的计算思维、计算的本质、算法与程序设计。该模块能力层次划分：第一层次，针对理工科专业要求较高，要求学生不仅要理解计算思维的基本思想，同时通过自主设计要掌握计算思维的基本方法，并在具体问题中能够较为熟练的应用；第二层次，针文理皆招的专业要求有所降低，要求学生应理解计算思维的基本思想，掌握计算思维的主要方法，并在具体问题中能够借鉴其主要方法；第三层次，针对纯文科、艺术、体育类专业要求更低一些，要求学生能够对计算思维的基本思想、基本方法有所了解。2.2第二模块，应用模块。主要内容包括：windows基本操作、办公软件的使用、网络的使用、数据库的基本知识、病毒的防护、实用软件（如压缩软件、图像处理软件等）。该模块能力层次划分：第一层次，针对理工科专业学生，通过学生自主学习能够掌握相关软件的主要功能和主要的使用方法；第二层次，针文理皆招专业的学生，在教学中主要以mooc 问题引导 问题解决 测试为主要手段，使相关专业的学生能够熟练掌握具体应用软件的基本功能和基本的使用方法；针对文科、艺术、体育等相关专业，这一部分内容是教学重点，在教学中主要以mooc 演示 练习 测试为主要手段，使学生能够熟练应用常用软件解决一些实际问题。2.3第三模块，认知模块。该模块主要内容包括：云计算、物联网、大数据、虚拟仿真等计算机科学的前沿技术。该模块能力层次划分：第一层次，针对计算机及其相关专业学生，要求学生对云计算、物联网、大数据、虚拟仿真等计算机科学的前沿技术有较为全面的认知，为后续专业方向的选择奠定基础；第二层次，针对其它理工类学生，要求学生对云计算、物联网、大数据、虚拟仿真等计算机科学的前沿技术有概括性的认识，提升自己对计算思维的认知；第三层次，针对文科、艺术、体育等相关专业学生，要求学生对云计算、物联网、大数据、虚拟仿真等计算机科学的前沿技术有所了解，学生可根据自己的兴趣有选择的学习。

3一些措施

3.1合理安排课时。目前，我校的大学计算机总课时为36学时，其中理论教学12学时，实践教学24学时，具体分配如下：3.2教学场所。大学计算机课程的理论教学和实践教学全部在计算机机房进行，以学生实践为主，任课教师和实验指导老师讲授为辅，精讲多练。3.3建设学习平台。由于课程内容多，而课时少的矛盾，与北京万维合作建设了实验教学平台，确保实验课的高效率、高质量，建设了移动学测平台，学生可以通过手机、平板随时随地进行学习。另外，我校近几年加大了课堂教学改革项目建设，积极建设延安大学优慕课网络教学综合平台。

4结语

通过计算思维为导向的计算机课程的改革实践，本着三模块三层次设计方案的实施，我校的大学计算机教学水平有了新的变化和提升，学生的素养得到了极大锻炼。

参考文献：

[1]陈芳.基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革探析[j].现代信息科技，2018，(8):129-131.

[2]李永胜，曲良东.基于计算思维能力培养的计算机基础教学改革研究与实践新[j].广西民族大学学报，2017，(4):83-85.

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