课堂教学方法技巧十篇-ag尊龙app

课堂教学方法技巧篇1

【关键词】初中英语；课堂教学；技巧

英语教学日益重要，这就需要我们初中英语教师对传统的英语课堂教学进行分析和研究，对采用的英语教学方法和技巧进行改善和创新。 笔者就初中英语课堂教学方法和技巧的分析着手，提出一些不成熟的看法，以抛砖引玉。

一、初中英语课堂教学中常见的教学方法和技巧

当前， 就初中英语课堂教学的主要方法和技巧而言，主要是教材、黑板、录音机，条件好的学校配备有多媒体， 这些构成了初中英语课堂教学的全部内容。 初中英语教学仍是以英语课本为主，学生在学习英语时获得信息的最主要媒介还是教材、黑板、录音机。这种外在条件的匮乏，使学生缺少了自身交际能力得以培养和发展的条件。

另外，在初中英语课堂教学中课堂语言的使用上，课堂语言多以汉语授课为主，英汉双语授课的教师占少数，全用英语授课的教师极少。初中英语教学应提倡双语授课。这比较符合学生的身体特征，合适中学生的学习能力，对逐步提高学生的语言水平及应用能力是有好处的。

二、当前初中英语课堂教学方法和技巧的缺憾

（1）当前初中英语课堂教学的一般特点是“语言讲授为中心 ”与“教材中心 ”等 ，不能完整地体现交际教学法的必要性和重要性。虽然，当前已经有教师在初中英语课堂教学中尝试采用了交际教学法的原则以及进行了交际教学法的教学实践，进行了英语对话等语篇教学、信息处理学习活动，却远未形成初中英语课堂教学的主流。因此，我们要积极倡导初中英语教师勇于在教学中尝试实施交际教学法，重视交际教学法的作用。

（2）初中英语课堂教学的主要方法和技巧形式单一，课堂沉闷。教材、黑板、录音机的方法和技巧明显不能满足当前新形势下英语课堂教学的需求。当然，目前初中学生英语素质多半偏低，学校教育包吉东入不足， 加上初中英语教师业务素养有待提高， 也使得英语课堂教学方法和技巧的改善困难很多。

三、关于初中英语课堂教学方法和技巧改进的几点看法

（1）初中英语课堂教学中语言知识讲授与语言交际应有机结合起来。语言知识讲授为主要目的教学活动主要是培养学生的语言表达能力。笔者认为，语言是人与人进行交往、进行沟通与交流的一种最主要的、复杂的表意系统。它的学习与人们之间的交际活动有着密不可分的联系，又有明显的区别。语言的学习主要是了解所学语言的体系概念，熟练掌握该语言体系的语法规则和语法特点，培养学生的语言意识，使学生在人际交往中能够正确地处理语言信息，理解语言的意义，其作用不容小看。人们在日常交往过程中，不同的场合要所要表达的思想不同，使用语言表达方式也就不同。语言的形式只有在合适的语言环境中，才有其实际意义，才能让人理解其弦外之音。从这个意义上讲，在初中英语教学课堂教学中，我们要有机地平衡英语知识的教学活动与英语交际的教学活动。这两种教学活动，我们要使其有机融合，互为一体，要根据学生的实际语言水平和教学内容的困难程度，投入相应的精力和时间，选择合适的教学程序，设计相应的教学环节，采取适宜的教学方法，使二者完美结合。

（2）学生主体与教师主导。从上面的论述中，我们可以看出，当前初中英语的课堂模式大致上是“语言讲授为主”的。“讲解”所起到的学习作用及其存在性不容否认。然而语言交际能力的发展离不开交际活动，我们不应该过多地讲解，而应该在课堂教学中坚持采用“学习为中心”的教学模式，要最大程度上去激发学生的思维主动性，使学生对所学语言进行分析、思索和归纳，发现英语使用的规则。因此，教师应缩短讲解时间，取而代之的是积极组织学生进行课堂研讨。“学习为中心”的原则要求在英语课堂教学中要提供给学生一个信息量的“大传输”。 通过多种方法和技巧（影像、音乐 、对话 、表演等 ）加大信息量输入，培养学生迅速处理大量的语言材料的能力，这和紧紧围绕干枯的几段课文进行形式单一的讲解相比较， 对于提高学生的语言能力更有利。“学习为中心”的原则需要初中英语教师要尽可能地引导学生积极投入到形式多样的学习活动中去，最大程度地激发学生学习的积极性和主动性。在采用“学习为中心”的教学活动中，教师要注意发挥好主导作用。 实施“学习为中心”的原则绝不是说教师的责任减轻了，课堂上学生可以自由自在没有约束。恰恰相反，“学习为中心” 的实施使教师的工作更繁重，要求更细致。学生的思维该如何去启发，怎么样才能巧妙引导学生学习呢？什么形式的学习活动才最适合学生的情况呢？以怎样的方式进行课堂知识传输呢？以什么方法对学生的英语学习情况恰当地监控呢？这些环节使得“学习为中心”的教学方法和技巧在实施过程中需要投入大量的精力，但却是值得探索和付出实践的。

（3）从整体看，教学质量的提高必然要进行教学法的不断探索和发展，而教学法的发展必然要进行教学方法和技巧的改善，教学方法和技巧的改善又是一个综合的系统，并非孤立地存在，它牵涉学生、教师、学校和社会等诸多方面的因素，需要共同重视。在这里，要特别提出初中英语教师要特别重视多媒体在初中英语课堂教学中的运用，它可以极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的内动力。众所周知，在科学技术飞速发展的今天，英语已经成为世界性的通用语言，这种情况在信息技术领导显得尤为明显。 英语教师应该让学生明白，在今天社会网络化的时代，如果英语学不好，就犹如独自一个人行走在漆黑的夜晚，处处碰壁。 只有掌握了英语，人们才能更好地融入到社会，才能接触、 利用当今世界最先进的科学技术成果。

英语已经成为我们与外界交流与沟通最主要的桥梁，在初中英语课堂教学中，我们英语教师要应该充分利用多媒体这种教学方法和技巧，引领学生创设生动有趣的英语课堂，培养学生学习英语的积极性。需要注意的是，在初中英语课堂教学中使用多媒体教学方法和技巧，要考虑课堂优化的问题。我们制作的多媒体要“小”要“精”，能够实现课堂教学中重点、难点的突破即可，不需要做到面面俱到，不能为了哗众取宠而不加考虑地利用多媒体，要避免多媒体喧宾夺主，这样的话效果会适得其反。

四、结语

总之，研究适合于具体学校、具体学生和教师的英语教学方法，需要长期不懈地认真探索。作为教师，我们应为此努力，力争走出一条初中英语课堂教学的新路子。

参考文献：

[1] 曾慧芳，初中英语课堂教学中学生参与的调查研究[d].华东师范大学，2010.

[2] 唐建萍，提高初中英语课堂教学有效性的研究[d].苏州大学，2010.

[3] 何桂花，初中英语课堂教学中学生自主参与现状的调查研究[d].华东师范大学，2011.

课堂教学方法技巧篇2

【关键词】高中生物；课堂教学；点拔学生；方法技巧

课堂教学是以教师为主导、学生为主体来共同完成的一部交响乐，如果说教师是乐队的指挥，学生是队员，点拨就是教师手中的指挥棒，那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中，能依情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法，必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。笔者就生物课堂教学中点拨的方法和原则谈谈粗浅的见解。

新课堂教学点拨的基本方法和技巧

一、语言点拨

课堂内语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。其方法一般有以下几种：

1、助点。助点就是辅点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。例如，当讲完“爬行类”时，教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖都能生活在水中，又能生活在潮湿的陆地，但它们却不属同类生物”这一问题时，不少学生有一定困难。这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮肤有何不同？二者的生殖和发育有何不同？这样学生便可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。

2、旁点。旁点也称曲点、侧点。它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。例如讲“血液循环”时，让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管？其中流动的是动脉血，还是静脉血”这一问题，当学生答不上来时，教师可采用从旁点拨的方式进行启发：“和左心房相连的血管的血液流向何处？它的另一端连接的是什么器官？这个器官的作用是什么？”这样学生便会茅塞顿开，不仅知其然，而且知其所以然，加深了对问题的理解。

3、直点。直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。例如学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来表述，导致“水壶装饺子倒不出来”的情景，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。

4、辐点。辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由点到面的点拨方法。如在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时，可抓住克隆技术这个概念，由点到面地进行点拨：克隆技术可消除遗传疾病；可制造人的各种器官；可使灭绝的生物复活；动植物可实施车间化生产等等。使学生想得更多、看得更远，思维呈辐射状态，具有扩散性、广阔性、灵活性。

5、聚点。聚点即聚集点拨。它是与辐射点拨相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。例如讲“生物进化的规律”时，教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同，学生会不难发现生物的进化规律是：由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等，从而总结出规律性的东西，加深对问题的理解，使其思维具有深刻性。

二、体态点拨

体态点拨，即教师借助体态进行点拨的方法。体态也是一种语言，它是与语言交流相对应而言的，也称非语言交流。它主要包括面部表情，手和脚的移动，人际间的距离，讲话的速度、音量等。研究表明，体态语言的交流作用和效果不但远远大于语言交流的作用和效果，也是任何语言无法比拟和代替的。

常见的体态语言有以下几种：

1、动作点拨。

动作点拨是教师借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维的点拨方式。例如讲“蚯蚓运动”时，教师可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身体，左手表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛的作用，使之一伸一缩的运动；同时，让学生同教师一起比划。这样就使抽象的语言符号转化为具体、直观、形象的体态语言，不仅加深了对所学知识的理解，而且增添了学习的乐趣。

2、目光点拨。

目光点拨是教师以目光为载体，十分巧妙地把教师要表达的十分复杂的愿望、态度、情感迅速传递给学生的点拨方式。例如，上课铃一响，学生便向教室鱼贯而入，此时教室里嬉闹谈笑声还会此起彼伏。教师走上讲台若以严肃的目光扫视全班，或紧盯调皮的学生，教室就会立即安静下来，学生马上会把注意力转移到学习上来。再譬如，教师让学生回答问题时，若给予信任的目光，学生便会信心百倍；学生紧张时，教师若给予鼓励的目光，学生便会勇气倍增；学生回答问题成功时，教师若投之以赞许的目光，学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。

3、表情点拨。

面部表情是人的思想感情的显示，是人的内心世界最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。马卡连柯曾说过，“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师”。表情点拨正是教师借助面部表情潜在的调控作用，把一些“只可意会不可言传”，十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来的艺术手段。例如，学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错，教师若用迷惑的表情加以暗示点拨，学生会十分敏锐地调整思维角度，另辟蹊径，走出误区，找到正确的思路。

三、符号点拨

课堂教学方法技巧篇3

一、恰当比喻，加深印象

有些知识晦涩难懂，以学生现有的水平显然无法理解，如何让这些知识通俗易懂,学生容易理解呢？例如计算机由软件和硬件两大部分组成，但学生对软件和硬件的认识较模糊。通过比喻把这些难以理解的知识转化成学生日常生活中直观的知识，可以把硬件比喻成人体，软件就是人的大脑，大脑指挥人体执行各种动作；将钢琴比喻为硬件，乐谱比喻为软件，有了乐谱钢琴才能奏出美妙的曲子；通过这样的比喻学生就比较容易理解软件和硬件的关系；再如文件和文件夹，可以把电脑硬盘比喻成一个大型图书馆，图书馆里有各种门类的书籍，那么些五花八门的门类就是一个个文件夹，而每一本书就是一个文件。www.133229.com这样学生就在脑海里对文件和文件夹的关系有了直观的感性的认识。

二、有选择性的师生角色互换

对于那些相对比较简单通俗易懂、能够激发学生学习兴趣、探究热情的知识，而且是在小学阶段，学生曾经接触过、有操作基础的课题，使用师生角色互换的方法可以调动同学互助、互评的积极性，加强师生、生生之间的交流，让学生有更多的机会质疑、表达自己独立见解以及动手实践，提高他们的综合素质。比如word中图形对象的插入方法，这些内容对于初中生现有的知识水平比较容易理解，操作步骤简单，一点就通，而且在小学信息技术课中有开设。

把这部分内容交给基础好的学生来讲，就会在同学间产生新鲜感和好奇心，提高学生的关注度，促进课堂效率；同时老师可以腾出精力和时间来关注学生，及时掌握学生的学习状况，根据学生课堂反馈的信息，教师能够有针对地对学生讲课的内容进行补充和完善。

三、理论联系实际，内容不拘小节

实践是检验真理的唯一标准。信息技术课是一门实践性极强的课程，很多知识点都需要在实践的过程中逐渐认识和掌握。在信息技术课的教学过程中更要始终坚持强调动手能力。比如讲到计算机的组成和工作原理,为了让学生不仅从理论上了解和掌握计算机内部的组成，更要从感官上认识计算机的组成。找一台主机直接搬到课堂上，请一位同学把这台主机的各个部件全部拆开，让同学们逐一认识各个硬件部分，同时介绍每个部分的详细参数。通过实践学生对计算机的硬件和组成原理有了更深的认识，打破了铁盒子里的神秘感。计算机的硬件组成和工作原理讲得详细而具体，但是软件的介绍就可一笔带过，无需把某些专业人员深入运用这些软件时才会碰到的问题作为教学内容去“挖掘”探讨，这就是所谓的内容不拘小节了。

四、学科整合，体验成功

课堂教学方法技巧篇4

摘要：本文以哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频为案例，从讲授新知识和指导学生进行操练、完成规定的语言交际项目方面，对其教学过程中所使用的课堂教学技巧进行具体分析，并对其特点进行总结。

关键词：课堂教学；教学技巧；特点

课堂教学技巧是课堂教学的重要表现形式，是实现课堂教学目的的主要手段，任何课堂教学都需要用到某些课堂教学技巧。在对外汉语教学中，关于汉语课堂教学技巧的研究众多，尤其是对汉语课堂教学技巧的分类、介绍和选择，如《对外汉语课堂教学技巧研究》(张和生)、《对外汉语课堂教学技巧》(崔永华、杨寄洲)等。本文以哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频为案例(案例学习内容为中国京剧)，分别从讲授新知识和指导学生进行操练、完成规定的语言交际项目方面，对其教学过程中所使用的具体教学技巧进行分析，并对其所使用的课堂教学技巧的特点进行总结。

一、关于课堂教学技巧

杨寄洲、崔永华在《课堂教学技巧略说》一文中认为课堂教学技巧是课堂教学的构成要素，是课堂教学的表现形式，是教学法原则的具体体现和实践。课堂教学技巧选择和运用是否得当，极大地影响课堂教学的效果。参照此种观点，本文所讨论的课堂教学技巧的内容既包括了教师指导学习者掌握、学习新知识或完成某项练习的具体方法，也包括了教师为实现某一教学目的，而采取的相应的教学行为。因此，本文所讨论的教学技巧，外沿较广泛，既包括了课堂上教师所采用的一些特定的教学方法，又包括了教师所运用的一些具体的教学策略。

二、案例中的课堂教学技巧分析

李海鸥从教的角度出发，结合教师在课堂教学中的作用及角色变更，同时结合课堂上各种不同教学目的的活动，把课堂教学路径分为两类：一类是讲授新知识，另一类是指导学生进行操练、完成规定的语言和交际项目。本文借用其对教学路径的分类，也将汉语课堂教学技巧分为以上两类。下面就从这两方面入手，以哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频为例，进行具体分析。

(一)讲授新知识的课堂教学技巧

知识点的讲授是课堂教学的重要构成，也是重点、难点，如何运用以及运用何种技巧传授知识和指导学生掌握相关的言语技能，极大地影响了学生对相应语法点的掌握程度。在视频案例中，教师对新知识的讲授较多地运用了对比、问答、情景提问法、重复的教学技巧与方法。

如案例中对语法点“根据”“按照”的讲授：

(在上课之前板书好“根据……”和“按照……”，以备比较)

教：什么是按照，按照就是严格地、一步一步地，没有变化。别人怎么说，你就怎么做。根据就是有一个基础，你可以有自己的一些想法，可以有一些变化。比如说：张老师在家做菜，喜欢看菜谱，菜谱怎么说，我就怎么做。这个怎么说?

学：按照菜谱……做菜。对不对?

教：对对对。我有的时候不想按照菜谱做菜，我想怎么做，就怎么做，这个怎么说?

学：根据我的想法，我就这样做。

教：根据我的想法，我想怎么做就怎么做。大家一起来。

学：根据我的想法，我想怎么做就怎么做。

教：很好。那么，你们做菜是愿意按照菜谱做，还是根据自己的想法做呢?

学：我做菜都根据自己的想法做。

教：这样做比较自由。如果你病了，医生给你吃药，告诉你怎么吃你就怎么吃，这个怎么说?

学：按照我的大夫……吃药。

教：按照大夫的要求。

学：按照大夫的要求吃药。

教：按照谁的要求，还可以说根据谁的要求，比如说，根据老师的要求，你们怎么准备功课?

学：根据老师的要求，我们每天得花三个小时学中文。

教：那么长时间啊!那么，按照美国的法律，多大可以喝酒?

学：按照美国的法律，二十一岁才可以喝酒。

教：那么，多大可以开车呢?

学：按照美国的法律，一十六。

教：十六岁。

学：按照美国的法律，十六岁可以开车。

以上过程中，教师在讲解语法点时，用到了对比的教学技巧，将“按照”与“根据”的区别特征凸显出来，以帮助理解与区分。在进行句型操练时，使用情景法进行有意义的提问，让学生自然而然地说出目标句型或词语，而非空泛地提问或简单地让学生造句。这样，在整个教学过程中不是单纯的教师讲解，而是将教师“讲”和学生“练”结合到一起，使师生不断互动。此外，当学生出错时，教师用重复的技巧对学生进行及时的纠错，使学生在不自觉地状态下说出正确的句子或词语。

(二)指导学生进行操练、完成规定的语言和交际项目的课堂教学技巧

刘王句在《对外汉语教育学引论》中指出：对外汉语课堂教学虽然也传授语言知识，但更强调把知识转化为技能，以培养技能和能力为最终目的，而技能和能力更需要靠学习者的大量练习和实践才能获得。可见，操练是语言课上的重要环节。在此视频案例中，教师在课堂教学过程中也进行了大量、充分的操练。具体而言，主要运用了以提问的技巧推动话题深入和转变，进而完成言语交际项目的教学技巧与方法。

如视频案例中对句型“原来……后来……”的操练：

教：真正的京剧和很多外国人想象的是不是一样呢?

学：原来中国的京剧，外国人觉得京剧只是唱，后来看京剧，他们觉得京剧是很多部分。

教：非常好。原来外国人以为京剧只是唱，等他们看过以后，发现京剧还有很多其他部分。(暗示另一学生重复)

学：原来很多外国人觉得京剧只是唱，后来他们才知道京剧还有很多其他部分。

教：贺祥(一学生名字)原来是个京剧演员，现在突然去演电影了，这是为什么?(问另一学生)

学：贺祥原来以为很多人喜欢看京剧，后来才知道没有人看，他们都去看电影了。

教：是这样吗，贺祥?

学：不是这样的，原来我以为学京剧很容易，后来才发现并不容易。

教：是的，而且还很不容易成功。你们都去过中国吗?那你们觉得中国和你们想象的一样不一样?

学：我原来以为中国没有很多车，去了中国以后才知道中国有非常多车。

教：那你呢?

学：原来以为每个人都会拿着《毛泽东语录》，后来才发现原来人家都不看这个东西了。

在对“原来……后来……”句型的操练中，能看出学生都作了充分的准备。教师首先以“真正的京剧和很多外国人想象的是不是一样呢”提问，意在让学生复述课文中的句子，考察其对课文的掌握程度。在学生复述之后，教师就与课文相关的话题提问，以加强学生对句型的理解。最后，教师就其他话题提问，检验学生对此句型的掌握程度。可见，提问的技巧有力地推动着课堂教学的深入，推动课堂教学向预期方向迈进，并最终完成课堂教学目标。而如何设置问题，是课堂教学技巧中的一个难点，案例中就此给出了一个比较好的方式，即：就原文原句设问一就相关话题设问一就不同话题设问。

三、案例所使用

课堂教学技巧的特点总结

(一)有序性 教师在课堂教学中所使用的众多课堂教学技巧不是简单的糅合，而是一种有序、合理地为实现特定教学目标而展开的。

案例中对语法点“根据”“按照”的讲授过程。教师首先讲解此语法点的区别特征，即解释词义，接着通过对比和问答的方式进行句型操练、句子扩展，即通过给出意义来引导语用。当错误出现时，再用重复的技巧及时地进行纠错(纠错伴随着整个会话过程)，从而完成了由语法点的介绍到语法点的运用。在整个“讲练”的过程中，教师采用的一系列教学技巧是遵循以下顺序来组织和实施的：

词义句义语用(对话体语言、叙述性语言)――伴随性的纠错(如结构搭配、用词错误)

这种教学技巧内在的序列性使得表面上看来毫无联系的一个个单独的教学技巧紧密有序的联系在一起，随着步骤的完成，学生也自然而然地掌握了所学的语言项目。

(二)互动性、情境化

无论是新知识的讲授还是语言项目的操练，教师都注重与学生互动。通过巧妙的设问技巧。一方面让学生意识到老师不是在单纯地操练，另一方面，学生也更加关注提问的内容，而不是一律地生搬硬套。而有意义的提问，即问题的情境化，教师就课文内容、学生熟悉或感兴趣的话题设立情境，引导学生说出含有目标句型的句子，内容丰富、过渡自然。不仅能提高学生的参与度和关注度，也有利于增强课堂的互动性和趣味性。

(三)以学生为中心、同时强调教师的引导作用

对外汉语教学中，倡导以学生为中心的教学理念，同时也强调教师在教学过程中的引导作用。案例中的课堂教学过程，教师所运用的一系列课堂教学技巧正是这种教学理念的具体体现。

如在设问中，以学生的角度提问。案例中，教师正是从学生的实际生活、学生的兴趣爱好以及所熟悉的文化去寻找话题进而提问的：“你们都去过中国吗?那你们觉得中国和你们想象的一样不一样?”“按照美国的法律，多大可以喝酒?”等。另外，可看出学生的开口率很高，这也是以学生为中心，“把课堂时间让给学生”的具体表现。

另一方面，教师不是一味地迎合学生，而是在层层设问中把握教学的主动性，掌握好内容的多少和语料的难易程度以及课堂教学的节奏，在自然而不经意的状态下推动教学向预期目标迈进。

四、结语

本文结合哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频案例，从讲授新知识和指导学生进行操练、完成规定的语言交际项目方面，分析了国外汉语课堂教学中教师常使用的课堂教学技巧，如：问答、情境化设问、对比、重复等，并尝试总结其特点，即：有序性、互动性和情境化以及以学生为中心、同时强调教师的引导作用。

课堂教学方法技巧篇5

语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面我将从语言学、修辞学、心理学、教育学等方面的原理来探讨小学体育课堂语言艺术的作用、方法、技巧。

运用体育课堂语言艺术的作用：

在心理学中，把推动学生进行学习的内部动力，称之为学习动机，这种内部动力是学生的学习需要“我要学”所引发的。在小学的众多课目中，学生对体育课的学习需要能浅层地体现出“我要学”的动机。在课堂中，教师一定得把学生这种本能、浅层的学习动机加以煽动、引导、组织，提高学生的学习动机，加强学生的学习动机强度，这样才能使课堂的学习效率达到最佳；如教师不在语言上进行艺术化的思想教育和煽动，任其自我放矢，这种本能的学习动机很快会消失，并且产生负面影响。

一、体育课堂语言艺术的表达方式

教师课堂语言艺术作为一种艺术创造，是在遵循一定规则下为实现一定教育目的创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现，这种课堂语言的艺术创造，必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要，表达策略的需要，语境的需要和课堂环境的需要。做到因人、因事、因境、因时而异。它的表达方法大概有以下几种：

1、朴实明快法：

是教师语言表达的一种艺术风格，同时也是一种语言表达方法。其具体表现在：话语质朴、丰富自然、通俗坦率、真实可信、简洁明确，语不惊人，但立意深远。

2、超常变序法：

即指在用语和确定词序及语句结构上采取一种不同寻常的选择和变化措施，使语义超常出新或发生质变，语言所强调的重心发生转变，造成一种出任 又在情理之中的表达效果。教师工作具有复杂性、动态性、创造性等特点，这就要求教师的语言表达必须有新角度，能针对学生实际情况阐述不同一般的见解，有效地点化和启迪学生，必须根据学生的理解水平和心理准备状态来安排和设计表达内容的先后顺序，鞭辟入里地叙事说明，使学生欣悦 。

3、反复冗余法：

根据口语的特点和学生的需要有意采取词语、句式结构上的反复、重叠，增加语言的“冗余度”，以突出重点，强调要害，加深印象的一种表达方法。例如在教学途中的技巧时，教师反复几次提醒：同学们看到教师的标准动作示范后，再比较自己的动作是否标准，大腿的动作是否标准，小腿的动作是否标准，脚的动作是否标准，摆臂的动作是否标准，身体的倾斜度是否标准。这就是教师根据学生的不自觉性和模糊性而说的，学生在上体育课时学习动机主要体现在“玩”和学习只要能行这样半桶水的情况，就需要教师反复多次地提醒，反复多次地使用“是否正确”一词语，就是要引起学生的高度民主重视。

宽泛模糊法：

美国查德教授认为，在自然语言中，句子中的词语大部分是模糊集

的名称，如“多少、少数、大多数、比较好、相当好等树词和程度词”。这并不与“语言表达要明确精当”的要求相矛盾，科学地运用模糊语言是教育学生的一种必不可少的技巧，是一种交谈策略，有利于教师在眼前认识尚不清楚或一时间无法找到答案时机智地巧将问题度过难关。

二、体育教师课堂语言艺术技巧

体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。

声势变化技巧

在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。

语言速度变化技巧

准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，

教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

语调变化技巧

语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。

态势语变化技巧

也是我们常说的态势语。这一语言在体育课中显得非常重要。教师饿语言要做到自然和谐，入情入理，传神入化，优美高雅，动听而富有启发性，仅依靠丰富的词汇和发声技巧还不够，在体育教学中，教师要想生动、准确、明了、自然、恰当地表达情意还需讲究态势技巧。

在体育教学中，态势可分为情感态势和教学态势。课堂饿情感态势是指面部表情、手势、体态姿势的隐含的思想感情，是极其丰富饿微妙的。一颦一笑，举手投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对人的心理产生某种感示，比声音先一步在听者心理形成心理视觉形象，从而对有声语言起到铺垫强调或替代作用。教学态势，也就是我们在体育课堂中所将的示范教学。是体育课区别其它课目的标志之一。在别的课目的教学中，可以借助黑板、电化媒体等把内容形象化传授，我们知道，小学阶段儿童的基本上是处在一种表象思维上，我们教育者只有把抽象的逻辑性强的，难学的内容形象化才易于被学生接受。因此体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。你的一招一式，一招手一投足，对学生都有很大的影响。对于体育教师来说，教学态势必须要求很严格。如在途中跑的教学中，教师除了口若悬河的语言外，同时教师本身要进行示范教学，使学生更加通俗易懂，根据学生在走和跑中一些常见的不标准动作，示范出标准动作，模仿出不标准动作，加以比较，让学生记忆深刻。

因此，教师要赋予态势以艺术魅力，有个总要求：

课堂教学方法技巧篇6

【关键词】小学语文 语文课堂 教学方法 有效教学

中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.015

小学阶段的语文教学，对学生的语文学习具有启蒙意义，教师在授课的过程中，必须千方百计的提升课堂教学的有效性，使学生在小学阶段就夯实语文基础，为学生以后更加有效的进行语文学科学习搭桥铺路。此文中，本人就几种有助于提升小学语文课堂教学有效性的方法展开论述。

一、培养兴趣，激发学习动力

兴趣是最好的老师。小学语文教师，在新时期的教学中，一定要认识到兴趣在学生语文学习过程中的重要性，并积极的采取有效措施培养学生的学习兴趣，使学生对语文学习产生不竭的动力。虽然目前有助于小学语文教师培养学生的学习兴趣的方法有很多，但是本人认为，教师在培养小学生的语文学习兴趣的过程中，不能盲目的追求途径的多样化，更重要的是要与小学生的特点结合起来。

本人在培养本班级小学生的语文学习兴趣的过程中，首先通过多种途径对班级学生的兴趣爱好进行全面的把握，同时教师还有意识的去把握每一个学生的不同兴趣爱好，为教师培养学生的学习兴趣提供了第一手资料，这样在培养学生的学习兴趣的过程中，就可以与学生的实际情况结合起来，进而收到了良好的培养效果。在兴趣的引导下，学生进行语文学科学习的激情更加浓厚。

二、循序渐进，树立学习信心

我们常说：“一口饭吃不成胖子”。可见积累的重要性。学习也是如此，只有注重积累，循序渐进，学生的知识量才能逐渐增加，学生的学科水平才能逐渐提升，学生在学科学习的过程中，才能更加有信心。

语文本就是一门需要学生在学习的过程中不断积累的学科，因此，教师在教学的过程中要注重学生在语文学科知识点学习过程中的循序渐进性，这样学生在语文学习的过程中，能够不断取得新的进步，学生的学习信心更加十足。

有些小学语文教师在教学的过程中，对循序渐进的教学原则没有引起重视，对学生提出了过高的要求，教师的这种心理，也会给学生的学习带来不安，导致学生在语文学习的过程中也会出现浮躁心理，不仅影响了学生有效进行知识点的学习，而且影响了学生的语文学习信心。因此，小学语文教师在教学的过程中，一定要将循序渐进的教学理念落实到实际的教学中去，更好的帮助学生进步。

三、巧用激励，提升学习幸福感

激励教学法也是一种有效的教学方法，不仅对学生更加有效的掌握知识点有很大帮助，而且对学生在学习的过程中更好地感受到学科学习的幸福感也有很大帮助。作为一名小学语文教师，在实际的教学中，更要善于巧妙的运用激励教学法。教师对学生的激励，往往能够使学生获取强大的学习动力，同时，也能够使学生在学习的过程中很好的感受到幸福。那么，教师该如何巧妙的运用激励法呢？

一般而言，教师应该在学生学习过程中取得进步时对学生进行激励，进而更好的鼓励学生继续努力学习，然而本人在实际的教学中发现，教师完全可以将激励教学法扩大化。本人在授课的过程中发现，语文成绩好的学生，在课堂教学过程中往往更容易获取教师表扬的机会，这对学生更加积极的进行语文学习无疑有很大的促进作用，但是语文成绩较为一般的学生，获取教师表扬的机会就较少，成绩一般的学生本就在语文学习的过程中存在较多的困难，如果不能得到教师更多的鼓励，对学生有效进行语文学习也产生了不良影响。鉴于此，本人在及时表扬语文成绩优秀的学生取得的进步的同时，还有意识的通过设置一些小问题等多种形式，让语文成绩一般的学生获得更多的表现机会，教师对学生的进步及时加以表扬，收到了良好的激励效果。

四、营造良好环境，提升课堂魅力

小学语文教师在新时期的教学中，还要注意营造良好的课堂教学氛围，通过营造良好的课堂教学氛围，提升课堂教学的魅力。就目前小学语文课堂教学的实际情况来看，教师在授课的过程中对营造良好的课堂教学氛围并没有引起重视，一些教师在授课的过程中依然以传统的教学理念为指导，认为只要采取严格的方式对课堂教学纪律进行管理，教师在讲课的过程中，学生不违反课堂教学纪律即可，结果导致整个课堂教学氛围较为紧张，也十分沉闷，这样的课堂对学生自然没有吸引力。

小学语文教师在授课的过程中不仅要对营造良好的课堂教学氛围引起重视，而且还要切实的落实到实际的教学中去。本人在实际的教学中，就注重营造良好的课堂教学氛围。例如：本人在授课的过程中，会结合教学内容，组织学生做一些游戏，整个课堂教学氛围就变得十分活跃，并且对学生更加有效的掌握知识点也有很大帮助。

五、掌握学习方法，提高学习效率

语文虽然是一门基础学科，知识点较为繁多切较为零碎，但是，这并不表明语文学习是无章可循的，教师在教学的过程中，依然要注重引导学生掌握有效的方法与技巧，这样才能使学生更加高效的进行语文知识点学习。

本人在实际的教学中就注重引导小学生掌握有效的学习方法与技巧。而就目前语文教师在引导学生掌握有效的学习方法与技巧的实际情r来看，并不乐观。一些教师认为小学生还不具备掌握有效的学习方法与技巧的能力，在教学的过程中，将注意力集中于对学生进行知识点的讲解，而忽视了有效学习方法的引导，实际上这是教师在教学中存在的一个误区。

教师不仅要积极的引导小学生掌握有效的学习方法与技巧，而且还要将引导学生掌握有效的学习方法与技巧渗透到实际的教学中去，这样学生才能真正领会不同的学习方法与技巧，是如何在实际的学习过程中进行应用的，才能真正达到帮助学生有效进行语文知识点学习的目的。

课堂教学方法技巧篇7

关键词：小学体育；体育课堂；语言艺术

abstract: physical education are an integrated art, involving a wide range of aspects. it involves music, the aesthetic appreciation of the united states, mechanics, science, ethics, science, social science, logic, physiology, medicine, nutrition and other linguistic knowledge. physical education at the primary school in this particularly extensive. and that the use of linguistic knowledge in the classroom, it is not only played the role of the foundation, also play a role as a bridge. we have sports in the classroom, in order to better fulfill its mission of teaching, in line with the law, the creative use of language, known as the sports language arts class.

key words: physical education in primary schools; sports schools; language arts

前言

在现在的小学体育课，经常出现这么一种现象：学生队体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排自由活动（俗称放羊），以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：一是学生方面的问题，二是教师方面的问题，这也是最主要的原因。教师把自己当作遥控器，是一种单纯的“传道、授业、解惑”，学生对这种毫无艺术而言的反复教学，早已厌倦，即使是一个简单的问题，也得多教几遍才能使学生勉强接受。

一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生得兴趣和学习动机。这就关键在于教师得导，这个导就是指——体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。称之为艺术，是因为它教你在课堂中导什么，怎样导，怎样去鉴赏美和创造美。

语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面我将从语言学、修辞学、心理学、教育学等方面的原理来探讨小学体育课堂语言艺术的作用、方法、技巧。

人们时时刻刻都在运用语言进行交际。在小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感，教师语言应避免出现“八话”：“拖泥带水的废话、华而不实的虚话，模凌两可的混话，枯燥无味的胡话，趣味低级的粗话，陈词滥调的套话。”而要做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”（引自《教师语言艺术》），要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”

运用体育课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从儿童品质和心理出发，根据学生的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免信息的“误递”和“曲递”。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作媒介。情不通，理不达，不行。所以我认为成功的思想教育也是体育课堂语言情感表达的艺术。

运用体育课堂语言艺术的作用：

在心理学中，把推动学生进行学习的内部动力，称之为学习动机，这种内部动力是学生的学习需要“我要学”所引发的。在小学的众多课目中，学生对体育课的学习需要能浅层地体现出“我要学”的动机。在课堂中，教师一定得把学生这种本能、浅层的学习动机加以煽动、引导、组织，提高学生的学习动机，加强学生的学习动机强度，这样才能使课堂的学习效率达到最佳；如教师不在语言上进行艺术化的思想教育和煽动，任其自我放矢，这种本能的学习动机很快会消失，并且产生负面影响。

在课堂中，学习效率随着学生学习动机的提高而提高的。学生学习的本能和核心在于学生学习动机，要提高学生学习动机的核心在于教师在语言上的煽动、诱导和组织。我们只有把学生本能的学习动机提高、加强，使学生本能的学习动机转化为更高层的主导学习和“自我”学习，那么学生在任何的时候的学习都是高效率。因此，体育教师的课堂语言在课堂中扮演着举足轻重的角色，其作用由之可见。

一、体育课堂语言艺术的表达方式

教师课堂语言艺术作为一种艺术创造，是在遵循一定规则下为实现一定教育目的创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现，这种课堂语言的艺术创造，必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要，表达策略的需要，语境的需要和课堂环境的需要。做到因人、因事、因境、因时而异。它的表达方法大概有以下几种：

1、朴实明快法：

是教师语言表达的一种艺术风格，同时也是一种语言表达方法。其具体表现在：话语质朴、丰富自然、通俗坦率、真实可信、简洁明确，语不惊人，但立意深远。

2、超常变序法：

即指在用语和确定词序及语句结构上采取一种不同寻常的选择和变化措施，使语义超常出新或发生质变，语言所强调的重心发生转变，造成一种出任 又在情理之中的表达效果。教师工作具有复杂性、动态性、创造性等特点，这就要求教师的语言表达必须有新角度，能针对学生实际情况阐述不同一般的见解，有效地点化和启迪学生，必须根据学生的理解水平和心理准备状态来安排和设计表达内容的先后顺序，鞭辟入里地叙事说明，使学生欣悦 。

3、反复冗余法：

根据口语的特点和学生的需要有意采取词语、句式结构上的反复、重叠，增加语言的“冗余度”，以突出重点，强调要害，加深印象的一种表达方法。例如在教学途中的技巧时，教师反复几次提醒：同学们看到教师的标准动作示范后，再比较自己的动作是否标准，大腿的动作是否标准，小腿的动作是否标准，脚的动作是否标准，摆臂的动作是否标准，身体的倾斜度是否标准。这就是教师根据学生的不自觉性和模糊性而说的，学生在上体育课时学习动机主要体现在“玩”和学习只要能行这样半桶水的情况，就需要教师反复多次地提醒，反复多次地使用“是否正确”一词语，就是要引起学生的高度民主重视。

4、 宽泛模糊法：

美国查德教授认为，在自然语言中，句子中的词语大部分是模糊集

的名称，如“多少、少数、大多数、比较好、相当好等树词和程度词”。这并不与“语言表达要明确精当”的要求相矛盾，科学地运用模糊语言是教育学生的一种必不可少的技巧，是一种交谈策略，有利于教师在眼前认识尚不清楚或一时间无法找到答案时机智地巧将问题度过难关。 二、体育教师课堂语言艺术技巧

体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。

1、 声势变化技巧

在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。

2、 语言速度变化技巧

准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，

教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

3、 语调变化技巧

语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。

4、 态势语变化技巧

也是我们常说的态势语。这一语言在体育课中显得非常重要。教师饿语言要做到自然和谐，入情入理，传神入化，优美高雅，动听而富有启发性，仅依靠丰富的词汇和发声技巧还不够，在体育教学中，教师要想生动、准确、明了、自然、恰当地表达情意还需讲究态势技巧。

在体育教学中，态势可分为情感态势和教学态势。课堂饿情感态势是指面部表情、手势、体态姿势的隐含的思想感情，是极其丰富饿微妙的。一颦一笑，举手投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对人的心理产生某种感示，比声音先一步在听者心理形成心理视觉形象，从而对有声语言起到铺垫强调或替代作用。教学态势，也就是我们在体育课堂中所将的示范教学。是体育课区别其它课目的标志之一。在别的课目的教学中，可以借助黑板、电化媒体等把内容形象化传授，我们知道，小学阶段儿童的基本上是处在一种表象思维上，我们教育者只有把抽象的逻辑性强的，难学的内容形象化才易于被学生接受。因此体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。你的一招一式，一招手一投足，对学生都有很大的影响。对于体育教师来说，教学态势必须要求很严格。如在途中跑的教学中，教师除了口若悬河的语言外，同时教师本身要进行示范教学，使学生更加通俗易懂，根据学生在走和跑中一些常见的不标准动作，示范出标准动作，模仿出不标准动作，加以比较，让学生记忆深刻。

因此，教师要赋予态势以艺术魅力，有个总要求：

1） 感情态势表现必须与心理活动协调一致，必须直白而含蓄，自然恰切，精当和谐。

2） 教学态势表现前与教材和教学任务紧密相连，必须与语言想吻合，同步进行。

5、 辞格技巧

语言辞格是一种针对不同的表达内容和具体的课堂环境特点选择最贴切、最完美的形式，使语言表达得准确鲜明而生动有力的表现手段和方式。在课堂中，教师的语言要为学生的所愿意听、乐意听，除了要符合语法规范和逻辑规则外，还需做到生动形象，富有情趣和感染力，这就要求教师必须善于运用辞格技巧。如在篮球教学中，某老师正在要求学生进行运球练习时，一学生对天上的一群鸟作射击动作，教师见状，心里有点气冲，假若停下来批评学生，则影响教学秩序，于是，教师改变方法，说：“这节课我们学习篮球，有个别同学却想打天上的鸟。”教师顺便指者天上的鸟，接着目视这个同学，这个同学面一红，教师接着问：“天上的鸟是动的，我们容易打得者吗？”学生回答：“不能”，“假如你们能把这静止的球运的像天上的鸟一样灵活，有谁还能抢到你的球呢”？教师灵活运用，就地取材，通过巧妙地“引用”这一修辞手法，系统地批评了学生的同时寓意中要求学生只有认真、刻苦的练习才能学的真功夫，也取得了良好的教育效果。

6、 幽默技巧，

幽默（hunour）是外来词，意指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。

对于幽默，教师队伍，尤其是教师运用幽默技巧，利用课境（课堂环境）恰如其分的，能含而不露地启发学生深思联想，出神入化的点明主题，引起学生愉快的心理反应，激发学生对上体育课的兴趣，造成和谐的教育气氛。原苏联著名教育家斯维特洛夫十分推崇幽默，他认为“教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分的应用幽默，可以把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。如在体育课的教学中，某同学不认真，且轻言已经会了。教师说：“其实，也没什么学得了，不过，既然你已经会了，那么，你来当老师，教我和同学学习。”教师本想讲一翻严肃的话，但这样一来学生往往当作耳边风，用这种愉快的反语说出来，造成一种“可以随意”的假象，但学生听后可以理解老师的真意。

课堂教学方法技巧篇8

关键词：小学语文；课堂教学；结课技巧；归纳式

所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与总结，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入课堂氛围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技巧作为研究对象是有一定教育意义的。

一、自然结课技巧

自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好用完。教师要在上课之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与课堂时间进行对比，使自然式结课方式达成。教师要利用课上四十分钟的时间，为学生安排好课堂活动，最后可以利用提问与讨论等形式作为课堂的最后环节，方便控制时间，完成自然式结课。

二、归纳结课技巧

小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定的困难，因此在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生辅助归纳。如：在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行条理性较强的总结。首先教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文章的主旨。最后教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学生珍惜其所拥有的学习与生活环境，更好地投入到学习当中来。

三、悬念结课技巧

利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效的总结，还更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以引发学生的独立思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节课的预习当中。如：在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行医后的分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开自己的想象，等待下节课谜底的揭晓。”

四、练习结课技巧

练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。以《掩耳盗铃》为例，首先教师可以让学生自主进行本堂课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何在？”这样的问题教师可以使学生的语文思维得以升华。其次教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。如：作业可以布置如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课本剧的表演。第二，利用《掩耳盗铃》的寓意，自己创作一个寓言，在下节课与大家分享。

在这样的结课方式引导之下，学生会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。

综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。笔者从四个角度对小学语文教学的结课技巧进行分析与阐述，希望以此加强小学语文教学同仁对于结课技巧的重视，利用结课技巧的提升促进小学生语文学习能力的全面发展与提高。

参考文献：

课堂教学方法技巧篇9

臧启玉

公开课是教师进行教学经验、教学技巧交流的有效方式。为了促进本校教学的发展，各学校都要组织一定规模的校内公开课或者示范课。这种方式促进了教学水平的整体进步，有利于教学技巧的不断创新。我参加了许多公开课交流的研讨会，收益匪浅，但同时感觉到在对课堂定性评价　时许多　老师不能对公开课进行全面细致的分析，评价的也不到位。那么我们应该从哪些方面来评价一节课呢？课堂评价是多方面的，我认为最主要的应该从三个方面来评价，那就是课堂的知识总量、知识点处理的质量、知识传[！]授的技巧。

下面我结合初一政治《人生难免有挫折》这节公开课来谈一谈如何从这三个方面来进行课堂评价。

一、 总结课堂知识容量，从“面”上把握课堂教学。

教学活动中信息量的大小与教学效果关系极大。教学活动是传输一定知识的活动，而任何知识都具有一定的信息量。如果一节课知识容量过小，那么教学效果将会很差。

在这节课中，要学习的知识量是很少的，一是要学生意识到人生难免有挫折，另一就是认识到人生挫折产生的原因有自然因素、社会因素、家庭和学校因素及个人因素四个方面。那么如何使本节课上的丰富多彩而不显得空洞，这对老师来说是首先要处理好的问题。而在这节公开课中，老师设计先是以〈西游记〉序幕开头让同学们回忆唐僧在取经路上饱经挫折，从而树立挫折意识。然后能过大量的感性材料让同学们展开讨论从而解决了这两个问题，最后以贝多芬的〈命运交响曲〉结束。从整节课的设计上来说，既达到了教学任务而又使课堂丰满，学生在轻松中学到了大量的知识。

把握从“面”上去评价课堂，一要看整节课的设计是不是合理，另一方面要看信息量是否有利于完成教学任务。达到这两个方面，课堂应该会收到良好的效果。

二、 分析教学重难点的处理质量，评价课堂教学的“点”

课堂教学是传授知识点的过程，是先知者传授给后知者的过程。由于知识点的难度不同，那么接受者在接受知识点的困难程度也就不同。对于课堂教学的重难点的处理质量，是教学效果好坏的重要方面。

这节课中，人生难免有挫折的原因是教学的难点。那么应该怎么样才能使同学们领会这个知识点，在对这个知识点的处理上，教师采取了通过大量的感性材料，让同学展开讨论，比方讲人生产生挫折的自然因素这方面，教师提供了在唐山地震中许多人家破人亡的事例，同学们通过分析后很轻松的领会了知识。

从这一方面进行课堂评价时，一方面要分析教师采取的方法是否真正有利于解决教学难点，另一方面要观察学生是否真正领会了知识点。达到这两个方面，我们说教学是成功的。

三、 分析知识传授的技巧，即整节课顺利进行的“线”。

“教无定法”，但是对于具体的教学对象和具体的知识传授，合理的教学方法是知识顺利传授的重要条件。每个教师在分析教学知识的特点后应该去寻找具体有效的教学方法，这是优秀的教师应该做到的一个重要方面。

这节课堂教学中，教师成功运用了事例教学法、课件辅助教学法和讨论教学法。通过影音课件教学调动了同学们的积极性，教师设计问题指导同学们展开讨论，发挥了学生的主体作用，是适应现代教育理念的。

以上三点我主要是评价其教学成功之处，当然，每节课堂教学都有其闪光点和灰色之处，所以我们在进行课堂教学评价时，既要吸取其成功之处，同时也要分析其灰色点，并在以后的教学中去避免类似的失误。

在对公开课的教学评价上，仁者见仁，智者见智。有时候会得出相反的评论结果，这就反映出教师在教学观念上的差别。同时也反映一个问题是，课堂评价目前还缺少统一的标准，每个学校在课堂评价上都制定了自己的评价标准，甚至每个教师都会结合自己的教学经验去评价别人的公开课堂，这样无形中就有了个人的评价标准。课堂评价无固定标准这也是百家争鸣的体现，会促进教学研讨向高水平发展并促进新课题的出现。

课堂教学方法技巧篇10

【关键词】初中数学；课堂教学；提问技巧；原则

【中图分类号】g633.6

0. 引言

关于课堂的提问技巧，目前已经有很多的研究，而从古代至今，也有几种比较有效的方法，良好的提问技巧对于提高课堂的教学效果具有积极的作用。对于提问的技巧有很多的相关理论，其中早在2000多年之前的大教育家和哲学家苏格拉底和孔子都提出了很多的提问的技巧和理论。如苏格拉底的产婆术以及孔子的问答法就是良好的提问技巧和教学的方法，而如何开发更多的提问技巧是目前教育工作者关注的焦点。在这样的情况下就值得对提问的相关技巧进行分析和研究。并且这些方法可以应用在很多的学科，不仅是数学。因此推广上面就具有很大的效度。

1. 初中数学课堂教学提问原则

在课堂上进行提问，是教师为保证课堂教学的效果而制定的，同时这个也是对课堂教学的效果进行反馈的主要的方式。所以在实际的课堂教学的过程中，通过提问这一手段具有很重要的意义。提问的主要过程设计教师、学生以及所提出的问题。该过程的结构图如下：

所以就需要综合的对这三方面进行考虑，从而才可以充分的发挥提问的效果。但是目前还出现了很多的学生对于提问没有反应的情况，因此如何更加高效的使得提问发挥其应有的作用，应该要采用一些技巧，以下是在采用提问技巧时应该注意的几个原则。

1.1保证目标明确

在提问的时候，最重要的一点就是在提问的时候要确保所提出的问题，能够被理解，有的放矢才可以实现目标。所以在提问的视乎，必须要清楚这一问题的目的、这一问题的设计主要考察的是学生哪一方面的知识点，是培养学生的斯文能力、语言能力还是想象力等，这些都必须很明确。并且值得注意的是在提问的时候，不同的问题需要采用不同的方式和技巧来进行，也因此在提问的时候，教师就要对不同的问题心中有数，从而才可以避免提问的盲目性，为提问的更加明确做好准备[1]。

1.2趣味性很强

在提问的时候，由于初中学生独特的心理和生理特点，所以需要注意的就是在、吸引学生的注意力，在这一方面所要做到的就是避免枯燥的词语，努力的采用富有趣味的语言进行提问，这样才可以保证提问可以达到英语的目的。在保证趣味性的这一方面，要做到与实际的问题相结合，不可以脱离实际而盲目的采用幽默化却没有知识含量的用语。

1.3语言精炼

提问时候要保证语言比较精炼，可以使得学生对教师的问题一目了然，从而保障提问的针对性，只有在学生准确的了解相关的问题的前提下，才可以对题目进行适当的思考和分析。所以教师在提问的时候要注意不可以使用带有模棱两可的语句，避免学生在理解的时候产生偏差。

1.4难易适中

在提问的时候，要注意题目的难度不要过高或者是过低，这样都会使得学生产生难以接受和没有挑战性从而失去兴趣的危险。

1.5因势利导

在提问的时候，可以适当的使用一些比较引导性的句子或者是语言来进行引导，为学生对问题的理解提供一定的铺垫。

1.6注重情感交流

在提问的时候，教师要避免冷冰冰的将题目丢给学生，而应该在提问的时候更多的与学生进行情感交流，发挥情感交流在教育中的重要作用[2]。

2. 几种提问的技巧

对于课堂的提问，主要的目的是为了及时的了解学生对所学内容的掌握程度，从而得到一定的反馈，使得教师可以及时的调整教学的方案和策略。目前比较有名的集中技巧包括：

2.1巧用抛锚式实例提问

在提问的时候，可以采用的一种方法是利用实例作为引导。抛锚式的教学方法就是在课堂中，通过提出一个生活中实际出现的具体的问题，从而提出一些比较可靠的教学方法，在这样的基础上再提出一些问题。通过抛锚式的教学，使得提出的问题更加的具有针对性，这样学生就可以更加的理解教师所提出的问题[3]。不仅可以增加学生对问题的理解程度，还可以在一定的程度上提高学生对问题的兴趣，这样就可以为问题的解决提供一定的方便。

2.2应用各种悬疑和故事进行提问导入

在提问的时候，可以采用更好的悬疑句子，这样不仅可以使得提问更加的具体，还可以在一定的程度上增加学生对其的理解程度。在提问的时候通过各种悬疑的设置和故事的引入，就可以在很大的程度上提高其针对性，将提问所产生的效果发挥到极致。

2.3实现教师和学生良性的互动，提出更多开放性的问题

提问的过程是教师和学生一起实现的，是教师和学生良性互动的情况，因此提问的时候就需要教师和学生相互的打开心扉，并且在相互理解和交流的基础上提出更加具有开放性和深度的问题。开放性的问题能够使得学生自己去归纳、发现并且探索出新的知识，能够子啊一定的程度上提高学生的创造力。

3.结束语

在初中课堂中提问的时候具有很多的技巧，因此在提问的时候教师就必须要综合的对这些技巧进行运用。提问要做到以上的几条重要原则，并且在坚持这些原则的基础上采用几种比较好的方法就可以使得提问发挥应有的作用。教学必须要充分的理解学生，并且提出的问题合理规范，这样才可以使得学生对问题对答如流，达到提高学习效果的目的。

【参考文献】

[1]张海燕."问题"背后的思考--对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究[j].基础教育课程.2009（06）