课程建设培训范文10篇-ag尊龙app

课程建设培训范文篇1

课程的本质表明：课程在干部院校教育培训过程中处于一种举足轻重的核心地位。从微观看，没有课程就没有项目、没有培训。教育培训是存量人力资源开发的主渠道，没有培训就没有人力资源的调整、优化和提升；培训项目是实施干部培训活动的载体，没有项目便没有培训，没有高水平的项目便没有高质量的培训。而培训课程是构成培训项目的主体要素和实现项目培训目标的主要手段，研发和实施项目主要就是研发和实施课程，没有课程便无所谓项目和培训。总之，项目是培训活动结构化的存在方式——办培训就是办项目；而课程是培训活动实体性的生命要素——办项目就是要组织教学双方开发、实施、评价课程；“培训课程建设”是“培训项目建设”的核心任务——建设高水平的项目，本质上是建设高质量的课程。从中观来看，没有课程就没有教学、没有学校。课程是整体性的“教育活动”，没有课程也就没有教学，因而没有服务学员、服务社会的基础，归根到底也就没有了干部院校。因此，课程对院校的存在和发展具有本体性意义——学校存在的意义和证明就是有教学双方在共同实施“课程”活动。干部院校可以没有学科和专业，甚至可以没有教师和教材，但决不能没有课程！由此也决定了：课程的品质决定着学校的教育质量，课程的特色决定了学校的办学特色，课程发展的高度决定了学校发展的广度。从宏观来看，课程质量决定干部队伍素质。课程“集中具体地体现了教育目标”[4]。课程目标的不同，是教育层次、教育类别不同的主要标志——混淆干部培训课程与其它任何类型教育课程之目标的区别，将使干部培训和干部院校失去存在的必要和可能。干部培训的基本原则、培训目标、培训内容、培训方法，乃至于学校的办学理念、管理理念、师资建设等，最终都要落实到课程上。由此，培训课程关系到干部素质能力的提高，关系到党的先进性、纯洁性建设和执政能力建设，关系到党的执政地位的巩固提高、社会的和谐稳定。由上可见：课程始终是院校教育的核心。学校工作以教学为中心，本质上就是以课程为中心；课程建设是学校教学建设的主要任务；课程管理是学校教学管理的核心，对课程管理的好坏是学校教学管理水平的主要标志；学校的课程领导力和教师的课程建设能力，是形成学校办学特色、提升学校办学质量、决定学校发展前景的关键能力。如果说培训的针对性和实效性还不强，那么课程改革则是解决这一问题的最为基础和最为重要的方面。我国于2001年启动的新一轮基础教育改革，不叫“教学改革”而叫“新课程改革”，可谓切中肯綮。课程的地位、作用和意义，决定了干部院校必须增强课程建设意识，提高课程领导力，以课程建设为核心推动、提升院校的整个教学建设。

二、干部院校的课程建设存在着若干偏差

在干部院校的培训实践中，课程建设工作还存在着某些偏差，主要表现为课程开发与管理的随意性和粗放性，教学管理还没有深入到课程管理这一内核。具体表现在：

（一）课程计划开发存在随意性

理念上，没有深刻认识到依据项目的需求和目标（任务导向、问题导向）设置课程、确定课程计划的重要性，有意无意地还在依据学科系统化、知识系统化的导向来设置课程，整体的课程模式没有实现根本的变革。技术上，有的缺乏深入调查研究和严格、科学、实用的标准，随意讨论一下就可以确定一个项目的课程计划；有的采取简单的“拿来主义”，对其它同类院校、同类项目的课程设置计划进行直接拷贝；还有的采取“拼盘”方式制订课程计划，即将一个培训班的总课时数按比例分配给相关教研部（室），教研部（室）按分配到的课时数填入本部教师能够讲授的课程（少数课程可能是根据委培单位的要求新开发的课程），组装成一个项目的课程计划，培训的内容因此是“供给导向”而不是“需求导向”的，同一类别但不同层级的各个培训班的课程设置方案基本上是雷同的。

（二）课程标准开发存在随意性

不少干部院校还没有意识到课程标准的必要性与重要性，缺乏甚至根本没有规范的课程标准，由此导致教师“有什么就教什么”，“熟悉什么就讲什么”，因而出现了课程目标模糊不清，课程内容错位、缺失或交叉，教学方法单一、固化等现象。更有甚者，现在有一种极端的说法（现象）：“干部到院校参加培训以后，思想不是更加统一而是更加混乱了”。其原因就是没有课程标准，或者虽有课程标准但未严格执行。例如：在门类课程的目标定位方面，显得简单、笼统和模糊。人们往往只从宏观角度去定位课程的目标，例如“增强（税务）干部的党性修养”、“提升（税务稽查）干部的（税务稽查）业务能力”，等等。这实际上是混淆了干部教育的“目的”与具体培训课程的“目标”之间的区别——在教育科学里，“教育目的”和“教学目标”是既有联系、又有区别的两个不同概念。上述定位对于区分干部培训与普通教育的“目的”、确定干部培训课程建设的总体方向是有价值的，但对于干部培训具体课程的开发来说基本上是无价值的。因为课程开发更为关注的是“教育目的”在教学中的实现，即应当依据岗位工作需求（解决某一问题或完成某一任务）来定义课程目标——岗位工作的需求能够给课程目标提供最为清晰和准确的答案，而不仅仅是理念、目的这样一些宏观概念本身。目标定位的笼统和模糊，是导致培训项目和课程方案与培训需求相脱节、培训针对性和实效性不强的重要因素。在门类课程内容的选择方面：不注重、因而不掌握课程的目的、意义和干部培训课程的特点，没有深刻认识到依据课程的需求和目标（任务导向、问题导向）来选择、组织课程内容的重要性；没有能够联系工作任务、依据能力提升来开发课程内容，知识导向、学科导向依然根深蒂固。再加上在课程研制开发过程中缺乏项目委托方和培训对象的参与，导致课程内容重理论、轻实践，重知识授受、轻技能训练，重显性知识、轻隐性知识，重“应知”目标、轻“应会”目标，理论与实际相脱节、与工作任务的相关度低——多数情况下理论是以一种客观知识的形式被灌输到学员的头脑，而并没有与学员的工作实践产生真正意义上的联结和交融，按需施教原则流于口号。在课程的教学方法方面，同样缺少严格的管理要求，教师不是根据培训对象和课程内容的特点，灵活运用适切的教学方法，而是熟悉哪种方法就使用哪种方法；不少教师未能掌握案例式、模拟式、体验式、研究式等适合于干部培训的各类教学方法的内涵、外延与具体应用程序、操作要领，因而还未能做到娴熟运用。其结果，以语言、符号为主要媒介的讲授式方法基本“独霸”课堂。

（三）课程资源开发存在粗放性

在不少干部院校，用于支持课程内容呈现、支撑教学方法运用、支持课程目标达成的课程资源，还主要限于教材及教师的课堂讲义，大量有意义的课程资源尚未被开发利用；普遍缺少行动导向教学所需的实验室、实训室、现场教学基地等，限制了行动导向教学的实施空间；资源开发主体还仅限于授课教师，培训委托方和学员的作用未受到应有的重视；老师们极少认真研究课程标准，甚至在没有任何课程标准的前提下拼拼凑凑就编写出新讲义、新教材；提供给学员的讲义，有的就是简单的ppt，有的用政策、法规或领导人的讲话替代；教学案例、教学情境的设计，缺乏典型性、真实性，难以激发学员“身临其境”的情感。

（四）课程管理的粗放性

干部教育培训工作者普遍缺乏对课程管理的研究，导致课程管理意识和管理技术薄弱。干部院校往往满足于课程计划的制定和教学秩序的稳定，管理重心还没有深入到课程的规划决策、实施监控、评价反馈等课程管理所涉及到的具体问题，即没有深入到课程系统这一教学工作的内核。在此背景下，老师们往往对课程专家提供的严整的课程开发方法及学校制定的管理要求不理解，认为只要课讲得好、学员听着高兴就行，其它都是次要的，何必认真、刻板？因此，作为既是课程开发者、又是课程实施者的教师，不少人提供的课程文件，要素不完备、格式不规范。存在上述这些偏差，究其原因，根本上说是由于专门的干部教育培训课程理论的缺失，对课程的本质、意义及课程建设理论与技术认识掌握不到位。干部教育培训工作者应该掌握关于课程建设的基本知识和技能，并探索构建符合干部教育培训规律的课程理论，用以指导培训课程建设。

三、干部院校课程建设的任务十分繁重

课程建设培训范文篇2

论文关键词：精品课程；航海职业教育；多媒体课件；网络应用

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。

一、精品课程应用于航海教育的背景

中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。

自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。

但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。

二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策

由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。

现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。

因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。

但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。

三、精品课程内容更新速度较慢

很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。

根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。

第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。

第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。

第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。

精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。

这样才能保证课程开发的高质量。

通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。

四、计算机网络利用率较低

当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。

笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。

五、加大航海教育师资队伍的培养力度

师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。

另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。

课程建设培训范文篇3

课程建设是学科建设的基础，是教学建设中最基本的建设，它决定着教学质量的高低，是人才培养关键点和教学改革的突破口，只有加强课程建设，才能保证教学质觉。课程建设主要包括:教学内容、课程设置、教材建设、师资队伍与教研室建设;教学方法与教学手段;教学组织与教学管理等方面的系统建设。本文就高校课程建设谈自己粗浅的看法。

一、课程建设是保证教学质量的关链

1.搞好课程建设必须要提高认识。质量是高等教育办学的生命线。要提高教学质最，就要从教学的最基本建设———课程建设做起。课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。要充分调动教师积极开展课程改革和建设，教师长期在教学第一线毛作。其教学、科研和社会实践经验丰富.了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作。因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设;，各部门领导要帮助解决实际问题。尤其是政策要倾斜，经费要保证。对课程建设卓有成效者要给子表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。教研空是按专业建立起的教学、科研基层单位，从某种意义上说，学校教学任务完成的好坏，课程建设和教学质量的高低，很大程度上取决于教研室的建设工作，取决于教师和实验技术人员对课程建设的投入。以教研室为中心，加强课程建设与教学管理，其目的在于提高教学质量，提高科研水平，促进学科的发展。要坚持走内涵发展为主的道路，各课程负责人要按照合格课程与优秀课程基本条件和建设方向。详细写出课程建设的日标规划和年度实施方案，应注重课程教学内容、教学方法和教学手段的改革，把着眼点放在提高教学质量和教学水平，把课程建设深入到整个教学活动和课程体系中去，使教学的各项工作到一个高层次.优化组合成一个整体，使大部分本科课程的教学质量达到一个较高水平，形成较完整的反映现代科技和社会发展趋势的课程改革计划和可行措施，使课程改革和建设取得成效。

2．摘好课程建设要有明确的质员标准。高等教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。适应性是高等教育质址的本质属性，是高等教育的基本功能、是社会需要检验高等教育质量的基本尺度。多样性则是提高高等教育质量的第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，满足社会对人才开发和应用等。要不断地总结、探索与实践，建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质址标准。经过统等规划，分期、分批建设，采取自评自建与集中组织审评相结合;普及与提高相结合;少数重点课程、优秀课程与合格课程相结合，深入研究教学改革，提高课程建设的功能和实效性。发展性是高等教育质量第三属性，是随着高等教育发展而变化，是适应性质址的衡址标准。既要继承传统，义要突破前规;要从教育观、质量观和人才观方面转变认识;要从课程的地位和作用，课程的特点和学科的横向联系上进行探讨;要从教学模式、教学内容和教学方法进行探索;要从传授知识、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。使高教通过2——3年的教学建设，绝大多数的必修课程达到高水平，并创建具有特色的古内重点课程，使高教的整体教学水平再上新台阶。

3.搞好课程建设.要认真分析课程的现状。高等学校条件有的相对较差，需要建设的项目很多，我们必须根据课程的现状，结合高等教育形势发展的需要，抓主要矛盾。对提高教学质员影响大的关键是课程建设.如对一些.环课率高，授课面广的土干课程，给予重点资助;从课程设置中确立一批覆盖面宽、直接影响学生理论基础与准本技能的公共课、基础课和专业基础课作为重点课程进行建设。加强篆础理论、墓本知识和基本技能的培养;抓好专业主干课建设，以重点课程建设带动相邻的系列课程的建设。高校应设立课程建设与奖励专项基金，要把重点课程建设和优秀课程评选作为一项整体工作，坚持评建结合，以建为主。应以墓础条件好，发展潜力大，对学校整体教学水平具有较大促进作用的主干学科、主千课程为对象，通过“分期分批，立项建设，评建结合”，有计划地开展校级一类课程建设。在合格课程的基础上，争创评选省级优秀课程。

二、建设优秀课程，深化课程体系改革

要以优秀课程建设为中心，重视课程体系的改革和系列课程建设，建立新课程结构体系。

1.课程体系改革。要以培养目标为依据，结合专业特点、办学层次，招生规模以及各门课程在整个培养计划中所处的地位，制定出全校课程建设目标。对课程及其结构进行整体优化和改革，围绕知识、能力、索质协调发展这条主线，构建新的课程体系。新课程体系必须具有内容衔接紧密，交叉渗透，符合人才培养和教育客观规律的特征，并且在内容涵盖和组成形式匕体现学科课程及其内容的系统性。建立各课程群(包括公共基础课程群、基础课程群、专业基础课程群等)。在新的课程体系中，课程群由原有的课程、新设的课程与基本素质教育和专业课程密切相关的选修类课程构成。对专业课程进行分化、重组和新建。(l)课程分化—为适应高师教育学科高度综合又高度分化趋势。促进学科课程的分化;(2)课程重组—打破完全按学科设置课程的模式，在教学内容，理论知识和技能实践进行融合重组;(3)课程新建—根据德、智、体、美全面发展的方针，新建一批新兴学科课程和边缘学科课程。

2.强化系列课程建设。系列课程包括主干课程和分支课程。以主干课程适应学科的发展，以分支课程适应学科间的交叉，融合新兴学科和前沿学科。充分发挥老教师的作用。由他们参与开展各学科和相关课程的联系与合作，切实解决系列课程之间的内容重复，前后衔接和专业课的内容更新等问题。.主干课程为必修课。分支课程为选修课、讲座等，加大选修课的比例。增加学生学习的卞动性、选择性和学习兴趣。各种选修课程的安排相对不集中在一段时问内，而是恨据专业需要和教育的不同阶段，分散在整个教学过程中，有利主干与分支课程间的相互渗透，形成主体交叉，有利于主干课程的发展和各课程的相互贯通。

3.合作建设课程是课程体系改革重点。要培养高素质专门人才，就要加强素质教育，增设素质教育课程。目前文化素质教育的选修课课程建设是我校的薄弱环节，缺乏相关学科和师资。因此.我们要与综合性院校合作，加强我校的人文、社会和自然科学选修课程的建设，并采取促建的办法，以校际间、学科间学术交流为主进行合作。通过与综合性或多学科性大学联合开课或交流授课，进一步丰富选修课教学内容，形成历史、哲学、社会科学、语言文学、艺术类和自然科学专业选修课。

三、培养高素质教师队伍是高校课程建设的需要

建立一支素质高、结构合理的教师队伍，是搞好课程建设的关键。教师的整体素质关系到培养人才的质量.建立一支职称年龄结构合理，学术水平高，教学科研能力强，热心教学工作，有敬业奉献精神的教师队伍，是促使教学质量稳步提高，培养21世纪人才的可靠保证。我们要把加强师资队伍建设列为课程建设的重要内容，坚持“多渠道、多层次、全方位培养师资”的原则，制定和实施我校“人才培养工程计划”，设立主讲教授和主讲教师制。采用校内外培养并举，以校内培养为主的策略，加速教师的培养，不断提高教师的素质与能力。应根据《面向21世纪教育振兴行动计划》中的高层次创新人才工程，鼓励一部分中青年教师在投入教学时，给予时间上和精力上的保证。通过学校内部管理体制改革，规范教学管理制度，强化教师的敬业精神、竞争意识、责任意识和教书育人，建立一支业务过硬、素质优良、结构合理、教学科研相结合的相对稳定的教师队伍，重点抓好中青年骨干教师的培养提高，注意选拔培养学术带头人和骨干教师;通过实行指导教师负责制，发挥学术造诣深，教学经验丰富的老教师的传帮带作用，加强教学研究活动，将老教师的作用与中青年教师培养相结合，促进教师队伍整体水平的提高;通过学术活动。沟通信息，加强协作，更新知识，增进学科间的校际间的交流，通过校内外各种培训班培训，抓好教师的继续教育，改善教师的知识结构，通过科学研究，促进教师科研思维能力，业务能力，教学水平不断提高，充实丰富教学内容，提高授课质量;通过实行真正的教师聘任制，引入竟争机制，创造良好气氛，使广大教师积极承担教学工作。

四、严格教学管理，开展教学评估

1.促进课程建设规范化、制度化管理。教学管理部门要建立课程建设档案，认真研究，分析课程建设的鹅本情况、达标程序、成绩与问题。我校扩招后，虽然底子较薄，条件较差，但越要强化教学管理。向管理要质量要效益，扎扎实实工作.大力整顿和规范我校教学管理，提高教学竹理水平和效率。加强课程建设和其它教学基本建设，通过教学督导、教学考评、教学检查观摩、教学追踪测评、教案检查评比、听课评课、听取学生意见、考试成绩分析和人员培训等一系列措施，从教学摹本环节抓起，加强教学质星监控严格教学管理，增强各课程的管理意识，强化教师的质址意识。在今后2-3年内，力争把我校各专业的80%主干课程建设成为校级优秀课程，30%达到省级优秀课程。

2．加快题库建设，建立严格规范考试制度。考试不仅能反应学生的学习情况，而且能反应教师知识水平。在考试中围绕命题中心环节，能否真实反应教与学的情况，试题必须具有科学性、可靠性、准确性;改革考试内容和方法。加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核;在考试中要改变过去单纯的课程考试，逐步增加实践考试所占比例;加强考试管理，做到“三严”，即严格考试、严格考场纪律、严格评分标准;加强考试分析和考试监控。今后将采取购进题库软件与自行出题相结合，进一步扩增题库址，加快实施教考分立。在几年内完成主干课程和重点建设课程的计算机试题库和题卡建设，提高考试质量。

课程建设培训范文篇4

关键词：江苏省；高校；公共体育课程考核

一研究对象与研究方法

（一）研究对象

本文以2014年参加公共体育课程考核的学校为研究对象，对中国药科大学、金陵科技学院、江苏警官学院、江苏城市职业学院等30所本、专科院校公共体育课程设置情况进行调查分析。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅关于高校公共体育课程改革论文，阅读有影响力的期刊、学报作为支撑，收集高校体育课程教学改革方面的文献，进一步了解分析高校体育课程建设中出现的问题及其解决措施。

2.专家访谈法

对参与各高校公共体育课程考核的评估小组领导、成员进行走访，以面谈的形式进行，深入了解各高校体育发展情况。

二结果与分析

为深入贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，根据《省教育厅关于进一步加强高等学校公共体育课程建设的意见》和《省教育厅关于开展高校公共体育课程考核工作的通知》的要求，2014年江苏省教育厅对江苏省普通高校公共体育课程进行考核和评估，5月份参与考核的院校10所，12月份参与考核的院校20所，其中考核优秀2所，合格24所，有4所高校未达到合格标准。由此得出，大部分高校在体育课程设置是达到标准规定，评定等级为优秀的高校应发挥示范作用；评定等级为合格的院校应根据评定专家提出的问题及时寻求解决措施，争取达到优秀标准。未达到合格标准的高校应对照《江苏省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法》结合专家给出的意见，认真研究制定并组织实施整改方案，采取强有力措施，切实解决公共体育课程建设中存在的问题，并上报整改情况后重新考核。公共体育考核中高校体育课程建设存在的问题。

1.课程设置总课时数不足

通过查看各高校体育教学大纲，发现本科院校学时数基本满足，但高职院校由于学制短，大部分学校达不到要求，没有充分重视体育教学的进一步发展。学校着重培养学生的实践能力，实验课、实训课学时数所占比例较大，这样就缩短了学生公共体育必修课的时间。

2.课程内容安排不能满足学生需求

新《纲要》规定：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，打破原有的系别和班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。大部分高职院校还是继续传统的基础体育课，体现不出高校体育教学特点。

3.早锻炼、课外活动效果不理想

新《纲要》明确提出：将课外体育、校外体育、运动训练纳入到体育课程中来，形成课内外、校内外有机联系的一体化课程结构。能到达到规定的次数的学校很少。学生课外活动中，受场地、器材等因素影响学生锻炼积极性，同时学生课外活动缺乏明确的目标和指导。

4.师资结构不合理，教师业务培训质量不高

由于各个高校发展情况的不同，在师资结构中表现出了不同程度的问题，教师的年龄上，部分高校青年教师过多，在实际教学中缺乏经验，从而影响教学质量，针对这种情况，有针对性的加强青年教师业务培训的机会，不断提高青年教师的业务水平，加强自身综合能力，从而使学校的教师职称结构趋于合理。在师资培训中，各高校教师培训后没有将先进的理念应用到教学中，没有将所学知识与同事分享，导致培训知识的流失。

5.场地和器材不能满足学生需求

目前，江苏省教育厅对高职院校进行办学水平的评估，全面促进体育教学的发展和体育场馆的建设，高校体育场地、器材是高校体育工作正常开展的保证，各高校体育场馆建设受资金制约显得滞后。各高校场馆、器材都是为教学工作准备，课后场馆的关闭导致学生没有活动的空间，降低了场馆的利用率。学生器材的使用多半从器材室登记后借用，部分高校器材设施的缺乏导致学生活动无法开展，严重影响学生课外活动的积极性。

6.评估结果与高校课程建设效果的持久性

高校评估期间各个指标都达到标准，评估工作完成后，部分高校对公共体育课程建设的重视度不高，导致评估前的各种问题逐渐暴露出来，由此可见，必须大力加强高校体育课程建设的持久性和稳定性，重视高校体育运动的发展，强化高校体育课程建设力度。

三完善高校体育课程建设的发展对策

（一）加强对体育课程建设的重视度，落实教学学时数

体育作为教育环节中不可或缺的一部分，扮演着重要的角色。参与体育活动促进学生体质的增强，提高高校人才培养质量。加强领导对体育课程建设的重视度，才能直接解决学生锻炼中出现的各种问题。各高校应逐步完善教学管理制度，明确职责，保证学校体育各项工作有序开展。同时，加强课堂教学检查力度，明确督导小组进行监督，确保各高校体育教学大纲所规定的课时数得到落实。

（二）坚持科学发展观，以学生为本

高校体育运动的开展都是以学生为主体进行，因此教学内容的选择应考虑学生是否容易掌握并符合学生的心理，结合学校实际情况，与时俱进，开发特色课程，提高学生体育锻炼的积极性，逐渐树立终身体育锻炼的意识。

（三）完善早锻炼和课外活动制度，提高课外活动效果

早锻炼和课外体育活动是体育课程体系中的重要组成部分，在学生身体素质提高中起着不可替代的作用。各高校应将体育场馆资源最大化利用，满足学生体育锻炼的需求。学生早锻炼应有相应制度保证，并根据学生出勤和锻炼效果不断完善早锻炼制度。学校课外体育活动是体现校园活力、展示青春的一面，是学生身体素质提高的基础，学校课外活动应形式多样化，根据学生实际情况保证相应场地、器材、安全等方面，学院应重视学生身体素质的发展，重视课外活动的重要性，为学生课外锻炼创造良好的条件。

（四）优化教师结构，注重教师的业务培训

高校教师数量和师资配备情况直接影响整个教学任务的完成，各高校应招收高水平、高学历的体育人才。注重对青年教师的培养，老教师不断引导、传授教学经验，提高青年教师综合实力。教师业务培训结束后应进行总结并分享培训技能，共同提高业务水平，使高校体育教师队伍的整体质量得到提升。在业务水平提高的同时，教师应多关心我国体育事业发展的新理念，培养教师体育教学创新能力。在这方面，不仅要提高体育教师的学历层次，而且要在其心中树立“自我教育，不断提高”的理念。

（五）加强场馆设施建设和利用

江苏地区高职院校学生上课存在的主要问题有以下几个方面：（1）人均体育场地面积不足；（2）室内外的场馆偏少；（3）室外场地的安全度。有效的解决措施如下：（1）加强学校领导重视度；（2）校企合作模式，争取企业的投入；（3）发展学校特色运动项目，最大限度地合理利用现有资源，在场馆建设与素质教育培养新型人才的困境中有所突破和创新。

（六）加大高校体育课程建设考核力度，确保效果

为确保高校体育课程建设工作的进一步稳固和发展，江苏省教育厅应加大对高校公共体育课程考核工作力度，让各高校重视并将积极投入到公共体育课程建设中来，并根据《省教育厅关于进一步加强高等学校公共体育课程建设的意见》要求，对照考核标准，进一步加强公共体育课程建设。评估结果为优秀的学校应发挥示范作用；考核为合格的院校应总结经验，继续完善提高，对考核未通过的院校，应按照标准积极整改重新迎接新一轮评估。争取顺利完成考核。同时在考核结束后，省教育厅应不定期对各高校进行抽查，确保各高校体育课程建设的落实和进一步发展得到落实。

参考文献：

[1]　陈佩辉.普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考[j].西安体育学院学报,2007,24(4):114-117.

[2]　吴洁，王欣.我国普通高校体育课程的现实缺失及对策[j].武汉体育学院学报,2010,44(7):78-80.

[3]　刘士友.实施高等学校体育课程的现状分析及对策研究[j].武汉理工大学学报,2010,32(18):175-180.

课程建设培训范文篇5

关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、部级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

吃透教育部精品课程评估体系指标，

把握好精品课程建设的要求

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方法与手段占24分，教学条件占15分，教学效果占18分。每个一级指标下又分二级指标，这些评估指标对我们开发精品课程有着重要的指导作用，每一个指标也是我们要为之奋斗的目标。根据《国家精品课程评审指标（2006年度）》，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在建设精品课程之前，应该先要吃透教育部的相关文件，尤其要吃透国家精品课程评审指标体系，明确奋斗目标，同时，建设的网络课程要符合《国家精品课程上网技术标准》，如果达不到技术标准，那么就很难实现网络共享。建立一支具有现代化思想的

师资开发队伍，优化教师队伍结构

没有一支具有现代化思想的师资开发队伍，就不可能制作出高质量的精品课程。教师的现代化教学意识和应用水平的高低，将直接影响着精品课程建设的速度和质量。现代教师不仅仅要精通所授学科的专业知识，同时要具有现代化教学意识，具备现代化教学的知识和能力，既要有使用硬件的能力，又要有独立制作出良好教学课件的能力。因为，他们要利用计算机教学平台，搜集下载相关的教学资源，然后精心组织教学内容，制作出多媒体课件，并熟练利用多媒体课件进行课堂教学。在信息化的环境下，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位。因此，面对日新月异的数字化生存新环境，面对wto对教育的挑战，必须有一批既有强烈的现代化教学意识，又有能够熟练把信息技术与课程教学巧妙整合起来，能理解和适应网络课程，并能参与网络课程制作的优秀教师队伍，依靠这支队伍才能创造出符合现代化学习需要的优秀网络课程。

加大投资力度，改善学校硬件配置

硬件设施是精品课程建设的基础保障和前提条件，硬件配置太低，就无法制作出符合技术要求的精品课程。在制作精品课程的过程中，需要摄像机、采集卡、计算机硬件、软件等等一系列的相关设备设施。如果这些设备配置太低，制作的效果与质量就难以保证。比如，如果摄相机的像素太低，视频画面就会不够清晰，教学效果就会受到影响。计算机硬件配置太低，一些对系统要求较高一点的软件运行速度就缓慢或无法正常运行。迄今为止，资金一直是困扰我们精品课程建设的一个大问题。很多学校由于资金短缺，硬件配置得不到改善，建设精品课程就成了一个难题。《国家精品课程评审指标体系》中“教学方法与手段”就占了24分之多，而教学方法与手段的改善，就必须改善教学设施设备，开展多种形式的多媒体教学，需要配置较好的投影仪、计算机、视频展示台、音响设施等等，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，激发学生学习兴趣和提高教学效果。想办法加大资金投入，改善硬件配置状况，这样才能为建设精品课程提供硬件保障。

加强现代教育技术培训，

提高应用信息技术的能力

教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。

随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。

精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[m].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[m].北京：北京师范大学出版社，2002.

课程建设培训范文篇6

1应用型本科高校混合式金课建设的核心理念

1.1质量内涵

目前，我国社会经济进入到了快速发展车道，应用型高校作为培养社会所需要的专业技能型人才的学府，要承担起培育高层次专业技术人才的重担和责任，顺应时展需求，切实提升人才培养质量。在金课建设与规划的过程中，要基于应用型本科高校的办学思路，在办学理念上应符合“教育、应用、创新”三个基本质量内涵。其中，教育性是金课混合式课程设计的前提，目前我国部分高校仍存在重视理论教学、轻视实践教学的问题，导致部分学生的理论学习能力强，但实践能力较弱。应用性是金课混合式课程设计的主攻方向。创新性是当代教育的主旋律，新技术、新学术问题、新工具和方法不断涌现出来，应紧跟时展的基本要求，不断更新思路和方法，优化教学工具等。

1.2目标价值内涵

应用型本科高校在金课建设的基本目标及价值内容上，主要包含了“主体参与的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主体参与的有效性”上，部分应用型本科高校以教师为中心，在课程开展过程中，学生的参与性和积极性相对较低，且学生课外自主学习与互动学习的积极性不足，导致学生应有的基础学习地位缺失。在金课建设过程中，不仅要关注学生，更要关注教师自身教学质量的提高。例如，在传统的课堂教学中，教师采用“满堂灌”的授课方式，导致学生缺乏学习积极性。因此，在课堂教学中既要强调教师的教学能力，也要关注学生的学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，调动和激发学生的学习积极性。

1.3评价标准内涵

教学过程需要评价，评价是基础也是核心，是教学反思的重点。在评价金课建设的过程中，评价的核心应是学生而非教师自身。目前，部分高校过于重视评教的过程，而忽视学生的学习情况，缺乏课程教学质量指标设计。因此，设立课程教学评价标准应以学生为主，要将评价的主体落实到教学过程和学生学习过程上。

2应用型本科高校混合式金课建设思路

2.1做好金课课程建设的顶层设计

金课课程建设的顶层设计应以成果导向为规划核心，重点强调以学生为中心、以学生的学习成果为导向，从专业、人才培养等特点出发，围绕基本的学习成果目标，不断优化课程教学基本内容，主要包括知识内容、能力和学生个人素质的培养等方面。此外，学校要与二级学院密切配合和交流，协调金课课程的内容分布比例、教学课程改革的科目数量等。可搭建软硬件结合的平台支撑式混合教学模式：第一，充分利用现有的慕课堂、学习通等在线开放平台、移动端软件系统，减少日常维护软硬件设备的时间成本。第二，充分利用大数据技术，为学生提供个性化学习体验，完善和优化教学过程，创新教学思路，促进教学质量的可持续提升。第三，积极推进信息化建设，为学生的在线学习奠定坚实基础，同时要以智慧化课程教学为基本的教学内容进行呈现，促进金课课程的交互发展。制订高标准的课程教学质量评估体系，建立课程的技术标准路线，依据开放课程的基本特点制订教学模式，以适应课程内容建设标准，分类实施和构建混合式课程教学体系。

2.2提升课程建设水平

明确强化培训、教学重构及持续改进的教学思路，不断提升混合式金课课程教学质量。加强对教师混合式课程建设与实施能力的培训，教育主管部门应借助线上教学的优势，定期开展金课课程教学培训活动，以学分的形式进行考核，从立德树人、职业素养及教学和专业能力等方面进行培养，提升教师的信息化教学水平。加强对教师从教学设计到平台使用等各个环节的培训，引导教师掌握混合式金课课程教学的重点和难点，培训方式从校内校外培训相结合逐渐过渡到以校内培训为主。依据相关课程学科、专业的教学特点，重构课程教学模式。在具体的课程建设与实践应用过程中，以教研小组为单位，开展集体性的研讨备课活动，同时重构主要知识点和内容，选取与自身教学资源具有重要关联的相关内容，优化线下课程教学内容和模式，以问题为导向，促进项目化教学的有效开展。在教育信息化蓬勃发展的大背景下，不同专业在信息化教学手段及教学模式改革和创新方面都取得了一定的成果，但是关于如何融合线上线下优势资源，打造贯彻高阶性、创新性和挑战度的混合式金课，并切实提高学生学习效果的混合式教学设计及实践应用方面的研究还需加强。应用型本科高校是我国高等教育大众化的产物，是我国高等教育的主力军，肩负着我国高等教育改革与发展的任务与使命。面对与研究型大学、高职院校相关专业之间的竞争，应用型本科高校如何找准定位，为地方经济建设输送综合素质高、实践能力强的工程技术人才，是亟待解决的现实问题。

2.3完善课程管理机制

要细化规章制度、明确激励措施、实现多方协同管理。在混合式金课课程教学实施的过程中，要细化从教学大纲、教学进程到教学档案等环节的管理，按照具体规定，覆盖全学科，构建反馈式课程教学评价管理体系。同时，要明确激励式的混合课程教学理念，为推进混合式金课课程教学质量的提高奠定坚实基础。以“淘汰水课，打造金课”为主要切入点，从金课发展的时代背景出发，结合混合式课堂教学实践内容，运用新技术、新思路、新方法，解析本科高校课程。以学生为中心，融合多种核心技术，创建和谐的学习氛围和学习环境，充分利用和开发教学资源，为学生的可持续发展奠定坚实基础。在金课课程设计的过程中，要重点突出对学生在知识、专业素质及能力方面的培养，合理安排和设置每个章节的教学内容，把握教学节奏和教学进度，制订灵活的评价和管理模式，科学设置考核标准。协调每门课程的教学内容和相关教学要求，整体把控开展教学改革的课程比例和门类数量，提升课程改革的科学性和有效性。

3应用型本科高校混合式金课建设策略

3.1明确课程建设的顶层设计

依据“系统规划、平台建设、标准制订及分类实施”的具体原则，以成果导向及其规划为核心，推进成果导向的建设理念，在金课课程设计的过程中，要以学生为中心，充分发挥专业的特征和优势。第一，充分运用目前的在线开放管理平台，加大慕课、学习通软件等各类平台、移动端软件的使用，优化各类教务平台系统。第二，充分利用大数据技术，借助大数据技术提升学生的学习体验和学习思维，加强各个学科的基础知识在学生之间的广泛传播，明确教学目标，为提升教学质量奠定坚实基础。第三，积极推进智慧校园建设，营造良好的信息化教学体验，提升在线教育教学质量，同时要加大智慧教室建设力度，通过智慧教室优化学习空间和学习内容，提升课堂教学效果，使得学生获取教学资源更加便利化，获得更加深入的学习体验。

3.2完善课程管理体系，提高课程建设质量

首先，依据在线课程开放性的基本特征，优化课程线上视频、教学资料及课间提问等相关环节，加强对于课程教学内容的讨论、测试等方面技术标准、技术规划的制订。其次，完善课程教学管理体系，设置课程简介、教学大纲、视频资源等相关内容，布置在线作业，编制在线题库，并按照要求优化课程教学管理档案。再次，实施分类化的混合式课程教学体系，全面覆盖课程的重难点知识，加强课程教学内容引进与自建相结合，根据不同课程教学内容，实施课程分类管理，优化公共课程与专业基础课程教学内容，不断提升学生的学习能力与综合素质。最后，在课程学习资源的布局中，要遵循“引建结合”的方式，实现其自身的建设方法与翻转课堂的教学理念相融合，结合专业与学科自身特点之间的相互联系，重点打造学科特色，转变教学思路，为课程重构和优化奠定坚实基础。

3.3加强教师技能培训，教学重构与持续改进并举

加强教师在混合式金课课程建设与实施过程中的培养与控制，学校主管部门应开展在线开放课程教育教学规划，重构教学管理体系，从道德素养、专业技术水平等方面出发，提高教师的信息化教学水平，为在岗教师的阶段考核培训奠定坚实基础。提高金课建设标准，促进国内优质课程的叠加和融合，建设混合式金课教育教学管理机制，针对不同的课程类型实行分类构建。由于公需课程的受众面较广，因此可结合线上线下课程，实现课程重难点知识的分类分析，以线上资源的引入为主，加强对学生学习资源的考察、学习效果的评估测验等。及时获取前沿动态，持续改进课程，集中精力建设优质课程，不仅要满足当前的教学需求，还应该考虑该门课程的后期更新工作，需要根据新的形势不断对课程的教学内容、教学方法和评价要求进行突破和创新，真正体现金课建设的创新性要求。在教学过程中，应根据学生的特点和个性化需求进行持续改进，引入专业领域的前沿理念和技术知识，始终保持课程内容的高阶性，让学生在学习过程中体悟到课程知识内容的前沿性，通过项目化教学和实践操作，使学生的课程学习过程充满挑战性，培养学生解决复杂问题的综合能力与高阶思维。

4结语

在应用型本科高校混合式金课课程建设过程中，应以学生为中心，以课程建设标准为核心，鼓励学生积极参与到金课课程的学习过程中，积极与教师进行互动交流，保证应用型本科高校混合式金课课程建设质量的不断提高。

参考文献：

［1］王勇，李秀娟.线上线下混合式“金课”建设的思考［j］．武警学院学报，2020，36（12）：88－91.

［2］刘正涛，王蔷馨，许淋萍.应用型本科高校线上线下混合式“金课”建设与实施探讨［j］．江苏高教，2020，（11）：80－83.

［3］余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究［j］．教育评论，2019，（10）：21－25.

［4］吕亚丽，张普洋，王杰，等.地方院校“计算机导论”一流课程建设的问题与对策［j］．教育理论与实践，2021，（15）：62－64.

［5］刘丽华，王巧玲，艾红，等.过程控制课程教学中混合式教学模式的探索与实践［j］．高教学刊，2021，（14）：111－115.

课程建设培训范文篇7

一、前期准备充分，为课程建设打好基础

在前期准备阶段，我园组织了教师关于童装艺术课程的调查问卷，广泛征集教师对开展童装艺术园本课程的意见与建议，形成第一手资料，使得教师明确了课程建设的实施方向。同时，成立了以园长为组长的课程管理领导小组，利用多种渠道及家长资源，收集了大量的童装资源，成立了童装课程资源库，其内容、素材涉及广泛，而且多以图文并荗、课件、视频的形式呈现，为教师实施课程建设提供了极大的帮助，同时也为童装艺术创作积累丰富的经验。

二、初步设想框架，为课程建设提供依据

为贯彻落实《纲要》《指南》精神，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，首先，由学园课程管理小组的成员们初步拟出大致的课程内容框架，为老师们开展课程建设提供依据，再引导老师们在实践的过程中，不断地生成、建构、完善课程网络。

三、创设课程环境，让课程与幼儿直接对话

皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。我园教师倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，挖掘环境的教育蕴涵，让孩子成为环境的主人。我们的做法是：重参与、重实践、重体验。

四、扎实推进研究，提高教师课程建设意识

（一）以“走出去”参观的形式，丰富教师相关的知识经验。为丰富教师对本土童装凯时k66会员登录的文化、品牌文化、童装生产制作流程等相关的知识经验，我园深入挖掘和有效利用童装文化本土资源，组织教师分批前往石狮市“小野豹”童装有限公司参观。让老师们享受了一次视觉大餐，积累了丰富的童装艺术知识经验，有利于教师生成童装艺术课程内容。（二）以“请进来”的形式，提升教师课程开发的能力。为了更有效地提升教师的课程建设能力，我园十分重视专家的引领作用，在研究过程中，先后邀请专家对我园的研究进行指导;同时，充分利用园本培训，开设讲座，对教师进行专题培训，提高了教师的课程观意识，相信会有更多的教师带着问题、走近幼儿，在不断地追问和解读中生成智慧。（三）以“集中交流”的形式，反馈课程实施情况。老师们能以《指南》的教育理念引领课程建设的研究方向，扎实开展研究工作，并紧扣幼儿的实际情况，根据自身对童装艺术课程的解读，制作成精美的ppt参加分享交流活动。老师们在课程建设的实践过程中，也产生了许多的困惑，如：如何有效地指导幼儿进行艺术区的活动以提升教师的研究能力？如何向家长宣传课程建设的价值，调动家长参与的积极性，促进家园共育等等，确保了课程实施的有效性。（四）以“活动设计比赛”的形式，促教师专业成长。教师是本园课程改革的主力军，他们的有效劳动能推动幼儿园的课程发展。为鼓励教师积极挖掘童装艺术资源，提高教师教学设计能力，构建童装艺术园本特色课程，我园开展了童装艺术活动设计竞赛活动，促进了教师的专业成长，并不断充实童装艺术课程内容。（五）以“家园合作”的形式，引领家长参与课题。为了唤起孩子及家长的环保意识，深化幼儿园的绿色环保教育，同时深入地开展园本化课程建设，有效挖掘家长资源，进一步推进家园合作，我园开展了丰富多彩的活动。如家长进课堂向幼儿图文并茂地介绍服装的制作过程、各种辅料的类别等；真正实现了家园共育。回顾我园的课程建设实践，经过调整与反思，下阶段将引导教师以自己的课堂为研究主阵地，进一步提炼教材，丰富课程内容，同时，充分挖掘利用本土童装、面料、辅料资源，多渠道发动家长、孩子参与材料的收集，与幼儿园形成合力，努力构建、完善我园的童装艺术园化课程，夯实幼儿园的内涵发展。

参考文献：

课程建设培训范文篇8

关键词:工程热力学;课程建设;课堂;多媒体课件

1绪论

根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》和《河北省教育厅关于开展一流本科课程建设的通知》，河北建筑工程学院制定了一流本科课程建设实施方案，组织申报了一流本科课程建设项目。2019年能源工程系实施能源类专业大类招生、平台培养的教学改革举措，成立“工程热力学”课程组，获批了校级线下一流课程建设项目。“工程热力学”课程组结合普通高校学生学习状况及特质，确定课程建设目标和实施方案，以提高青年教师教学水平为契机，改善目前课堂“学生沉默状态”，焕发课堂生机活力;以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法及手段，较好发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。对于非一流高校，作为多年学校重点建设课程，“工程热力学”课程组先期做了一些教学教改工作，主讲教师除优化课堂教学外，在教学方法、教学内容和教学手段上都在努力探索与实践，比如:“启发式”“互动式”等教学模式;研制工程热力学多媒体课件;研制出开闭卷题型的试题库等;同时积极申报教研项目、发表教研论文，编写教材，并取得成果如下:(1):《热工基础课程教学的探讨》《工程热力学典型题的教学探讨》。(2)完成教研项目:《分析方法研究填埋气供暖技术应用》(省级);《工程热力学优秀课程建设》(校级);《专业基础课教学中提高学生专业素质的研究与实践》(校级)。(3)教材及获奖:能源工程系教师合编教材《热工基础》，普通高等教育“十一五”部级规划教材，中国电力出版社出版，获得河北建筑工程学院优秀教材一等奖;课程组制作《朗肯循环》微视频获学校第一届微课大赛三等奖。

2结合目前教学中存在的问题，围绕学校一流本科课程

建设目标和建设内容，制定课程建设方案并实施由于“工程热力学”理论性强、难点内容较多、概念抽象等，学生钻研精神不足，个别学生基础薄弱，存在不及格率较高、难点内容学不透彻、课堂积极性调动不起来等问题，课程组从以下几方面做了课程建设探索与改革。2．1以培养培训为关键点提升教师教学能力，使教师队伍真正强起来“工程热力学”课程组成员5人，职称、年龄结构匹配合理、学历层次也较高。目前存在主要问题:2个近三年入职的教师，对课程难点内容的理解不够深入;面对基础课程理论性强、概念抽象的特点，如何引导学生深入浅出，激发课堂兴趣等还存在很大问题;教学多年的教师也面临“课程难点内容是否讲解透彻”“学生对难点内容理解效果如何”等问题。课程组针对问题采用如下措施:(1)采取“一对一培养模式”“高效培养模式”，发挥好“传帮带”作用。一名老教师对应培养一名青年教师，二者共同承担教学任务，青年教师多上讲台，从教学内容、教学环节“全程”指导，改变过去青年教师助课一轮，二轮就直接上讲台的现象。听课信息及时反馈，对上课中存在严重问题，课程组集体讨论。培养计划可以指定3～5年，改变青年教师“自我成长”“自我成熟”的现状，形成卓有成效的培养模式。(2)强化教学研究，定期集体备课、研讨课程“重点、难点内容”。课程组制定教学研究课题，比如“及损”“溴化锂吸收式制冷循环”等，申报教研项目，其中省教育厅项目《分析方法研究填埋气供暖技术应用》。课程组有业务能力强、丰富经验的主讲教师，也有新手需要培养，定期集体备课，共同研讨“重点、难点”教学内容及教学方法。考虑“大类招生、平台培养”的模式，课程组教师资源共享，统一选取教材，教学内容选取、习题选取等需要讨论。(3)青年教师培养与培训相结合，推动教师培训常态化。除了采取“一对一培养模式”“高效培养模式”外，课题组定期组织“课堂观摩课”，对重点、难点内容进行“讨论课”“培训课”，推动教师培训常态化。另外，创造条件和机会去参加省内外的教学研讨、一流课程建设培训，比如慕课培训等。2．2以提升教学效果为目的创新教学方法，采用翻转课堂式教学模式，使课堂活起来课程组基于如下思想:强化课堂设计，解决好怎么讲好课的问题，杜绝单纯知识传递、忽视能力素质培养的现象，采用翻转课堂式教学模式，具体做法如下:(1)对每一章内容进行“指导性学习”“讨论性学习”划分，“翻转课堂”讨论内容多选有工程应用背景等，其教学效果:强化师生互动、生生互动，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。(2)对“翻转课堂”讨论内容的组织实施，将班级分设讨论小组，课外讨论、自学，每人写出讨论总结，课上进行汇总，将问题细化、透彻化，优化了“传统 翻转课堂”教学模式。通过“翻转课堂”互相讨论，可以培养学生多角度、批判性思维的能力。2．3采用“ppt课件 传统板书”的教学手段，课堂教学信息量大作为公式多，推导过程多的基础课程，大多数教师习惯板书表达，其中一位主讲教师曾在能源与动力工程专业的教学中采用“ppt课件 板书”，课堂教学内容丰富、信息量大，教学效果良好。课程组要求任课教师采用“ppt课件 传统板书”的教学手段，而且对ppt制作提出了一定要求，具体要求如下:(1)ppt课件制作要求与教材相匹配，可以插入动画、动态图、图片等，制作质量要求精良，保证图片清晰美观，如教材图片需要用cad绘制等。(2)ppt课件制作中采用“超链接”，将公式推导过程完整的表达在“超链接”页面，清晰条理性好，与板书相比，节省了一些时间。(3)对ppt课件的教学内容也做了一定要求，基础课程具有“内容太细化，公式多、推导多”的特点，要求对“重点、难点内容”课件中描述完整、表达清楚。2．4作为能源大类招生的平台课，课程教学内容“取舍”探索研究能源工程系三个专业“建筑环境与设备工程”“能源与动力工程”“新能源工程”的平台课“工程热力学”，课程为56学时(6学时实验、50学时理论课)，工程热力学基本理论部分包括:基本概念、热力学第一定律、理想气体的热力性质及热力过程、水蒸气的热力性质及热力过程、热力学第二定律;应用部分主要包括:湿空气、气体与蒸汽流动(喷管)、蒸汽动力循环、制冷循环。对于三个专业的平台培养，若学时足够，应用部分全部细讲比较好，但目前学时偏少，如何对教学内容作取舍，总思路:应用部分内容要求满足应知应会的基本要求;对后续课程学习所用较少的难点知识，采取“舍”，采取指导性学习方式;对工程应用较多的重点知识，采用“多取”，重点讲解、讨论等方式强化。大致教学内容上做如下调整:(1)基本理论部分:“基本概念”学时量减少，重点概念“可逆过程”“热力循环”学生写学结;“热力学第一定律”精讲，概念、推导及应用，做重点讲解;“理想气体性质及过程”学时量减少，有些内容只讲“枝干”，“细节”内容安排自学;“水蒸气性质及过程”精讲，重点“水蒸气热力性质表、图”“水蒸气热力性质软件”重点介绍;““热力学第二定律”是教学难点，是高等工程热力学的基础、考研必考内容，后续课程及工程应用很少，处理方法:框架讲解，考研学生在线辅导、在线讲解。(2)应用部分:基于三个专业的平台教学，应用部分内容的选取更难，“湿空气、制冷循环”是“建筑环境与设备工程”的教学重点，“气体与蒸汽流动(喷管)、蒸汽动力循环”是“能源与动力工程”的教学重点，相对“新能源工程”内容分量差别不大。在课程学时偏少情况下如何平衡选取?课程组作如下考虑:由于基本理论部分教学内容、教学手段作了调整，学时上有结余，应用部分的内容全部选取，重点、难点内容做精讲，其他部分采用指导、讨论、自学的方式。2．5激发学习动力和培养专业志趣，制作多个专题的多媒体课件对某些专题做课件，包括热力发电循环、磁流体发电、太阳能热利用、热管、燃料电池、半导体制冷、热泵等技术专题。对制作专题的多媒体课件的内容及形式说明:(1)“热力发电循环、热泵”专题内容，能量转换基本原理学生已掌握，需要对实际循环与理论循环简介，对工程实际应用及国内外技术发展前沿介绍，采取插入视频、著名学者学术研讨报告等。获得实践的教学效果:学生深入理解重点知识、培养分析解决综合问题的能力。(2)“磁流体发电、太阳能热利用、热管、燃料电池、半导体制冷”专题内容，作为新能源、新技术介绍给大家，了解该课程应用方面的新能源技术，提高学生综合专业素质，也采取插入视频、著名学者学术研讨报告等方式，专题课件报告在学生开设课程中穿插，培养了学生学习课程的兴趣，开阔了学科领域视野。2．6以激发学习动力和专业志趣为着力点，完善学习过程的评价，使学生忙起来基础课程枯燥难懂，对重点难点分组讨论学习，讨论过程及评价的实施可以课堂内外、线上线下;讨论学习内容分为“深入研究型”“问题探究型”等，提升课程学习的深度;讨论学习成绩评定形式采用“论文式”“报告答辩式”等;具体做法如下:(1)对每一章的“知识节点”进行“深入研究型”“问题探究型”等划分，分配给讨论学习小组;教师需写出讨论提纲、提出问题等。该内容可以课堂内外、线上线下实施。(2)对“翻转课堂”讨论的内容，实施过程进行量化打分，作为学生综合成绩评定。

3结语

课程建设培训范文篇9

关键词：应用型本科高校；在线开放课程；共享机制；建设

近年来，随着互联网技术的飞速发展，互联网 教育发展迅猛，网络与信息技术在教育教学方面得到广泛应用。课程、知识的学习打破了时间、空间的限制，学习方式的改变推动了知识获取渠道的快速拓展。高校的教育教学模式也随之发生了改变，教学的组织形式不再局限于传统的课堂。在线开放课程的快速发展为网络学习、混合式学习、翻转课堂等教学形式提供有效的途径和工具。应用型本科高校规模和数量在我国高等教育的占比超过半数[1]。近年来应用型本科高校在线开放课程建设快速发展，建设完成了一批课程，如何提升应用型本科高校在线开放课程的建设质量，进一步扩大开放共享的范围，形成课程建设使用的良好生态，具有一定的现实意义。

一、课程建设的现状

2015年教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对在线开放课程的建设、使用和运行等方面作了明确的规定，极大地推动了在线开放课程的建设步伐。在线开放课程的大力建设，成为今年“疫情”下高校做到“停课不停学”的有力支撑和前提条件。通过近年来的快速发展，当前课程建设呈现如下特点：（一）课程运行平台众多。课程建设需求推动了整个平台的快速发展，当前形成了企业、高校多方参与的状态，有国家层面的平台，如“爱课程”（中国大学mooc）平台等，也有各企业平台，如“超星”课程平台、“智慧树”平台、“学堂在线”平台等，各地区高校成立了区域性课程联盟如“优课联盟”平台等。各类平台积极开展课程的建设使用推广等工作，应用型高校成立的区域性联盟平台在课程建设数量等方面占有较大的比重。各家从事互联网教育的企业围绕课程建设需要推出了课程平台服务、拍摄制作服务等内容，推出了“平台 课程建设”和“企业端 校内平台”等多种选择组合模式，各企业间形成了激烈的竞争态势。（二）课程数量快速增长。应用型本科高校认识到了在线开放课程建设的重要性，很多高校推出在线开放课程专项建设计划，课程建设在数量上面得到了快速增加。就笔者所在高校而言，学校自2014年就开始慕课试点课程的建设工作，近些年更是加大了在线开放课程的建设力度，2019年和2020年分别立项建设33门和27门在线开放课程，其中已建设完成35门课程分别在中国大学mooc、优课联盟等平台上线。同时，很多应用型本科高校在自身建设的在线课程基础上组建在线课程共享联盟，如首个全国地方高校优质mooc课程资源共享平台-优课联盟平台，截止到2020年7月，其上线课程有477门，加盟高校有153所，选课人数突破了100万人次。当前的课程建设基本覆盖了通识类课程、专业基础课、专业核心课和专业方向选修课等，同时也推动了虚拟仿真实验项目和在线实践类课程的快速发展。（三）高质量特色课程不足。建设课程数量增多的同时，也存在较多的重复建设情况，在专业基础类课程的建设中体现较为明显，特别是针对同一专业课程的建设，造成了资源浪费和同质化严重等问题。如《工程制图》《机械设计基础》课程在同一课程平台上，每门课程都建设有20余门内容相近的课程资源。建设课程时能够体现学校办学特点和专业特色的高质量课程数量不多，能体现应用型本科办学特色的课程不多，课程建设存在“同质化”现象，尚不能满足学习者要求。

二、课程建设面临的问题

（一）课程建设质量有待提升。课程一体化设计存在不足，建设者还存在一些固有的观念，由原来的精品课程建设模式到新的在线开放课程建设模式思考不够，特别是在移动互联时代下建设思维转变明显不足。课程的建设过程中过于重视资源的呈现，如大量的授课或是讲授的录制视频、大量的习题和参考资料的展现。主讲教师重视根据大纲要求的知识传授，而忽略了各类知识如何有机结合和恰当的呈现。教师需要考虑如何从单一的知识传授者到知识组织“架构师”的转换，要从学科和专业层面思考如何更好地组织知识点，满足学习者随时学习的要求。在线开放课程需要课程团队教师从建设开始对课程运行进行总体规划，对知识点的教学模式运用进行具体设计，以适应高校中越来越广泛的翻转课堂、spoc或全开放式的在线运行场景需求。课程上线运行时，课程团队需要高度重视自主式学习和互助式小组学习等学习模式，要从操作层面来进行整体设计，才能发挥课程网络教学带来的有利因素。同时应用型高校的人才培养定位，决定了其建设的课程有较强的应用性特点，课程可能面向专业领域或是工程应用较多，课程教学中需要一定的实践环节和实操训练。（二）学分互认机制不完善。部分课程商业平台对通过课程学习者可以发放课程学习完成的“学分证明”，设置了“学分银行”机制，有些联盟平台也提出了加盟高校相互承认学分的机制，但是由于各高校的教学管理机制有着或多或少的差异，导致具体实施时遇到很多操作层面上的困难。学分互认机制不仅在高校间存在困难，同样在各类教育机构和高校之间也存在困难，高校针对教育机构或企业推出的校外课程如何去认定学分、如何去抵换校内课程学分等方面都存在困难和问题，缺少相应的评价体系和质量保障体系。应用型本科高校的课程根据自己的办学定位特点进行设计，更多的是围绕自己学校需求来建设课程，在知识体系构建、教学实施与教学开展有自身的办学要求和专业特点，因而导致各校间课程教学要求存在一定的差异。因此在推进专业课程的学分互认上会面临问题，校际间缺少学分互认的统一机制，这也极大地制约了课程的使用运行。（三）课程的共享推进不够。课程建设基本是高校或是教师自已单独建设为主，缺少“共享为核心”的课程建设机制[2，3]，校际间以“课程群”理念建设课程机制还没有形成。建设完成的课程局限于学校校内的课程开设，选课人数不多。有些课程没有根据在线开放课程的特点形成对社会学习者和其他高校共享开放的局面，课程的使用效率不高。2018年和2019年国家精品在线开放课程的认定文件中，对课程的开放共享提出了明确的应用效果与影响的要求，课程应当要在其他高校或是社会学习者中共享范围广，应用模式多样，应用成效好。因此，如何构建以“共享为核心”的、面向“课程建设和平台建设”的“生态化课程系统”是课程建设发展的重要问题，也是进一步扩大课程的受众面，形成面向全社会开放的课程共享的重要方面。

三、推进课程建设的路径

（一）建设优质课程，统一管理标准。对课程进行一体化设计，围绕课程全过程生命周期，针对不同的使用场合，围绕课程达成目标，做到课程设计与结构体系完善，知识点重点突出，层次分明，展现丰富，运行方式灵活多样，资源更新及时，问题解答实时高效。针对课程特点，可以利用虚拟实验技术，将满足条件的线上虚拟实验和线下实操实践相互结合，提升课程运行质量。管理标准统一是进一步推进应用型本科高校在线开放课程建设的重要环节，同时也可避免同类型同层次高校相近课程的重复建设，造成资源的浪费，可以探索通过“专业课程群”等方式来开展合作共建，优势互补，优势共享，共建优质的在线开放课程资源，以提升课程的建设水平。如某些专业可以根据工程认证的通用标准和专业标准的相关要求，推进基础课程和专业核心课程等优质课程的共建共享。（二）统一课程评价，推进学分互认。首先在线开放课程需要相对统一的评价标准或通用的课程标准，建设统一的课程评价是开展共享的一个基础条件，也是提高课程学习质量的重要环节，特别是探索脱离于教师和学习者主观学习的评价体系标准，如机器评价、学习同伴评价和第三方评价等[3]。因此，需要加大课程标准特别是同类型高校的相互紧密联系，出台相应的课程评价标准，或是依托第三方机构进行课程评估，形成有一定共识的课程评价体系，为课程学分互认打下基础。其次要在尊重高校办学自主权、平衡各方诉求的基础之上，建立高校之间的合作规则、学分管理规则、学分互认运行规则等体系，各个高校自身建立与学分互认相配套的教学管理制度，推行学分制和选课制度[4]。（三）重视学习体验，课程成果共享。基于在线开放课程资源的学习必须体现“学习者为本”的教学理念，学习模式的创新和课程资源的设计开发都要围绕这个基本理念。相比之前的精品课程、精品资源共享课程等模式，在线开放课程更要关注用户体验和交互学习效率。特别是在移动互联网高速发展的时代，如何从web端过渡到手机移动端，提供高效便捷的课程学习及课程建设管理技术的高效支持，对快速推进课程的开放共享有重大的意义[5，6]。课程的共享方式应该多样，在推动多方参与的课程共同开发、共同建设、共同管理和资源购买等多种方式基础之上，可提供校际共享、校内共享、校企共享和社会共享等多种共享方式。在线开放课程在校外共享时也可以采取学历、非学历和辅助资源等多种方式。校际学历共享主要采取校际学分互认等方式。校企之间的课程共享合作可为企业和行业人员提供职业培训、业务提升的通道，会大大提升企业培养自身员工的效率，节约人力资源培训的成本。这种方式开启了在线课程走向校外的可行方式，无疑也是推进应用型本高校在线开放课程建设共享的一种较新的方式。

四、课程建设的机制建设

（一）课程的选择标准。在开展在线开放课程建设之初即需确定课程建设的选择标准。首先课程建设要有利于学校专业建设和发展。课程的选择既能够展示学校应用型人才培养特色，又要选择社会关注度高的课程，建设可以提升专业影响力的课程。其次课程要立足共享使用的角度来确定。从受众角度考虑，课程不仅要立足于面向本校学生使用，同时也要满足同层次兄弟高校学生需求和行业领域内的专业技术人员的学习需求以及社会大众自身学习的需要。第三方面，课程的应用性特色要明显。要选择专业基础好、行业化特色明显、以及校企合作机制健全的课程，课程内容要与职业标准对接。选择的课程教学团队要整体实力强、素质高，课程负责教师在行业领域内要得到认可，教师要有较高的建设热情、奉献精神和团队协作精神。（二）课程的建设标准。课程建设从多个方面提出建设标准。一是课程的设计理念必须以学习者为中心；二是课程的知识点设计在符合教学目标的同时也要符合学习者的网络学习特点；三是课程资源建设要有丰富的多样性，要紧跟专业行业的应用实际，注重知识的先进性；四是课程呈现方式要采取视频与多媒体动画和高清图片等“富媒体化”呈现方式，根据在线学习的特点，每个视频尽量不要超过十五分钟；五是根据平台软件特点设计界面，要求课程学习操作方便快捷，易学易用；六是注意课程评价，既要注重评价角度多元化，更要注重对学习者采取多样化评价方式来衡量课程质量；七是从技术层面设计课程技术指标，要有良好的人机介面，运行保障可靠。（三）完善课程的保障标准。首先学校要制定在线开放课程建设规划，明确归口建设与管理职能部门和协助部门，理顺各方面关系，切实保障在线开放课程建设的有序与高效。课程建设采取项目制方式进行立项管理并拨付专项建设经费，并切实保障课程上线运行后所需要的后续经费。其次由教育信息技术教师与课程教师组成课程技术保障组，并引入专业的制作团队，从教师的课程设计到课程呈现整个过程中做好技术保障工作。（四）课程的成果认定标准。学校需要制定在线开放课程的成果奖励和激励机制，给予教师对应的工作认可，将在线开放课程纳入学校质量工程奖励的范围。在课程建设完成开始上线运行后，学校计算教师的教学工作量，与传统课程相对应，可提升工作量的计算标准。在认可教师知识产权和劳动付出的基础上，根据制定的有关文件规定分别给予奖励。

五、课程建设实践

基于上述应用型本科高校在线开放课程的思考，根据学校的办学定位和办学特色，笔者所在高校确定了在线开放课程建设指导思想，即按照“引进来，走出去；重点先行，全面推进”的建设思路，逐步提升在线开放课程在学校课程教学过程中的比例。“引进来”就是引入爱课程网中国大学mooc等通识类和公共选修类课程和其它在线课程平台上高质量的专业基础课程，重点丰富通识课程和公共选修课程体系。“走出去”就是主动加入校际慕课建设联盟或者是校企慕课建设联盟，通过联盟平台，促进优质课程资源共享。“重点先行”就是先行选择特色鲜明、基础较好、条件成熟的课程按在线开放课程的要求进行建设。“全面推进”就是在总结建设的基础上，明确目标，建立保障体系，有步骤有计划地全面推进在线开放课程建设的数量，提高在线开放课程的建设质量和使用的范围。下面以笔者所在高校《探索“视”界-视光学与视觉科学导论》课程为例，简单说明在线开放课程的具体做法。（一）明确课程建设的目标。在建设之初该课程就通过学校、医院和相关行业企业组成一个共建共享课程建设联合体，签订有关的协议，约定相互的义务和责任，通过强大的课程团队来建设完成优质在线开放课程。课程构建了临床医学技术、眼视光学应用、视光行业前沿进展为主线的“全方位、专业化”课程体系，主任医师、教授带领的教学团队，将科研成果与课程教学密切结合，通过将视觉科学的基本概念、眼视光医学的理论体系，与视觉保健和康复技术的发展以及信息时代视觉品质优化技术的拓展等有机融合，持续优化课程内容的“科学性、新颖性”；并采用项目化教学内容、混合式教学模式、数字化教学手段构建出“理实并重、产教互通”的课程方案。（二）混合式课程教学设计。课程依托中国大学mooc平台面向所有学习者进行实时在线教学，并辅助利用微信、qq等社交媒体，拓展课程网络平台的师生互动功能；针对在校专业学生、公选课学生，课程采用线上在线教学与线下课堂教学相结合的混合模式，教师能够根据教学需要不断优化教学资源，如对已开发教学资源进行信息增补及视频再处理，经线下多媒体教室翻转课堂的教学效果验证后，再投放到下一轮mooc课实施平台上，推动了mooc辅助教学资源的持续开发；学生通过智能手机、平板电脑等设备将自媒体技术与中控展示平台连接后，微课、翻转、项目引导等多样性教学方法得以开展，实现了教学实施的现场反馈和教学效果的即时评价，教学方法更加灵活生动。（三）开展校企共享教学。该课程不仅在校内、相关高校投入使用，也在（上海）明月镜商学院、博士伦大学、（江苏）万新学苑、强生视光学苑等企业学院投入使用运行，作为企业人员继续教育和技术培训的教程，学员通过中国大学mooc平台进行自主学习，修完课程指定模块获得相应学分，为提高行业技术人员的专业水平及业务能力提供了课程支撑。（四）推进课程社会共享。课程团队通过行业平台e e学院及电视网络等传媒平台，选取网络课程平台特定课程模块内容，以微课及访谈等形式，向行业从业人员及广大群众普及视觉科学技术，取得了很好的社会反响。依托学校“南京市青少年视力健康科普教育基地”，利用在线开放课程的视频资源等，课程团队面向学校地区的4000余名中小学生开展视光普及教育，积极开展“爱眼护眼”知识讲座及义务普查，在青少年视力跟踪及视觉知识普及方面做了大量工作，获得了社会的广泛认可，得到了很好的社会应用效应。该课程同样通过中国大学mooc平台面向社会开放，截止当前共有36000余人选课，课程建设运行取得了良好的成效，成为一个很好的建设案例。

六、结束语

在线开放课程建设应以学习者为中心开展一体化的课程知识体系设计，建立课程评价体系标准，建立多方参与的共建共享机制，推进校际间学分互认机制建设，以形成课程资源的共建共享良性循环。通过这些措施来提升在线开放课程的建设管理水平，进一步提高应用型高校课程建设和教学质量，更好服务于学校的教育教学和为社会大众提供优质的在线开放课程资源。

参考文献：

[1]陈小虎，黄洋，冯年华.应用型本科的基本问题、内涵与定义[j].金陵科技学院学报（社会科学版），2018，32（04）：1-5 28.

[2]冯年华，陈小虎，吴钟鸣.应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践[j].中国大学教学，2016（03）：58-61.

[3]陈琳，唐毅谦，周明圣.慕课时代应用型本科院校课程建设的困难与对策[j].中国大学教学，2015（04）：51-53.

[4]冉利龙，胡海斌.远程教育课程共享、学分互认的探索与实践[j].中国教育信息化，2016（05）：15-18.

[5]温小非，朱炯，仇培涛，等.高等教育在线开放课程建设与共享研究及实践[j].大学教育，2019（08）：42-44.

课程建设培训范文篇10

【关键词】病理生理学；精品课程建设

精品课程建设是汇聚优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并在更大的范围内使教学资源得到共享的一项教学创建活动，其宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。精品课程建设是深化高校教学改革、全面提高教育质量、推动教学水平整体提升的重要手段[1]。自2003年4月开始实施以来，精品课程建设极大地推动了高等院校的课程建设和教学改革，对提高高校教育教学质量具有重要作用[2]。如何更好地建设“一流师资队伍、一流教材和教学内容、一流教学方法和教学管理”是我们病理生理学系全体老师的工作重点。我校病理生理学课程经过坚持不懈的努力在精品课程建设上取得了一些经验，在教学和科研等方面取得了长足的进步，但同时也发现了不少不足之处。本文将总结我们在建设病理生理学精品课程中的经验和体会，更好地深入推进学科精品课程建设。

1优化师资队伍，注重师资培训

建立一支结构稳定，素质高的一流师资队伍是学科精品课程建设的关键[3]。我们教研室注重优化师资队伍和师资培训，整个教师队伍的水平得到了不断提高。本教研室共有教师9名，其中教授1名，副教授6名，讲师2名；取得博士学位8名，博士在读1名。针对新进的青年教师实行青蓝工程结对，由高年资教师作为导师对青年教师进行一对一培训，要求青年教师跟班听课，学习生理学、生物化学等相关医学基础课程，参与学生实验的全过程，反复练习基本实验操作，完成实验报告。教研室组织集体备课，青年教师必须通过试讲才能参加教学工作，并安排主任听课或教师互相听课，不断积累教学经验，弥补不足。本教研室7名教师先后赴美国、英国、澳大利亚等国进行海外研修，提升专业素养。通过有计划的教师培训，教师的理论水平和实验技术水平不断提高,教学效果也有很大程度提高。所有教师达到双语授课的水平,在学校、学院组织的授课比赛中多人获奖。本教研室一直坚持教研与科研两手抓，近几年，教研室老师主持或参加了国家、省级、市级及校级教研或科研项目多项。

2编写教学大纲，更新教学内容课程

教学大纲是以纲要的形式规定课程的教学内容及教学目的、任务、知识范围、教学进度、课堂时间安排、实践环节、教学方法等。教学大纲为课程教学工作的顺利完成提供了基本保障，也是教师编选教材、组织课堂教学的重要依据。由于本校把病理生理学作为必修课程的专业众多,不同的专业学生要求不同，学习侧重点有所不同，安排的学时也不尽相同。因此，病理生理学教学首先要有一个因材施教、切合实际的教学大纲以适应不同专业学生的特点。我们教研室全体教师参与编写了病理生理学理论课程和实践课程的教学大纲，精心制作病理生理学教学多媒体课件和电子教案，并运用于教学。教师还通过教研和科研，及时把研究成果、相关领域的研究前言知识融入病理生理学教学中，与时俱进，不断更新教学内容，做到教学和科研资源共享，使学生学习病理生理学课程过程中了解科研发展动向，拓宽学生的知识面，引导和激发学生学习的兴趣，提高病理生理学课程的教学水平。（1）理论课教材的使用与建设。病理生理学理论教学过程中使用人民卫生出版社出版的第八版“病理生理学”教材。为了帮助和促进学生的主动学习，本系室自编病理生理学实战练习。此外，在教学过程中注意配合使用双语教材。还应用网络教学综合平台（通大教学网bb.ntu.edu.cn/），及时了解学生反馈，促进师生互动，有效提高了教学质量。（2）实验课教材的使用和建设。根据本校学生的具体情况由本系室教师自编的实验教学教材《病理生理学实验指导》、《病理生理学实验报告》。并由本系室教师自行录制了《病理生理学学生实验课vcd光碟》。

3不断推进教学方法改革，提高教学质量

近年来，本系室组织进行了一系列病理生理学理论与实验教学模式的改革试行。（1）传统的课堂教学结合网络教学[4]。建立病理生理学教学网站，网络信息平台实现了视频课堂、多媒体课件、实验教学视频等网络信息资源的共享。为实现实验时间、空间和内容的多维度开放，为学生自主学习创造良好的条件。为学生学习提供一个更好的平台，从根本上提高教学质量。同时为本系室在教学方面拥有一定的知名度。（2）基于问题的学习（pbl）教学法用于病理生理学教学。病理生理学的pbl课是以讨论形式进行，4-5学时，每6-8学生为1组，4个小组为一个教学班。教学宗旨是以病例为先导，让学生带着问题学，结合实际学，使学生加深对疾病本质的认识，并提高学生分析问题和解决问题的能力。pbl教学模式着重提高解决问题的能力，充分体现了学习知识与运用知识的同等重要性。（3）“导师制”教学法应用于病理生理学教学[5]。安排教学经验丰富、具有高级职称的教师担任实验班本科生的导师，课外指导学生的理论学习和科研实践。促进师生共同进步。（4）基于团队的学习（tbl）教学法用于病理生理学教学[6]。tbl更强调以团队为基础，以学生为学习主体，以教师为引导，提倡在学习过程中的互动和讨论，提高学生学习的积极主动性、创造性，同时注重培养学生的团队协作精神和人际交往能力。（5）病理生理学双语教学课程建设[7]。通过双语教学，增加学生专业英语词汇，培养学生专业英语的阅读能力,使学生能以英语为工具阅读有关专业书刊,获取专业信息,为今后的学习、工作和科研打下良好的基础。同时也巩固和提高教师们专业及专业英语水平，了解国外最新学术动态，适应病理生理学国际交流的需要。

总之，通过此次创建校级精品课程工作，我们充分认识到精品课程建设是个系统工程，需要多方协调，虽然我们在病理生理学课程建设方面取得了一些成绩，但还存在不足之处，如精品课程建设与推广之间还存在一段距离；双语教学的比重和质量将有待进一步提高；实践性教学环节中的创新能力和综合能力的培养，需进一步加强和完善。

【参考文献】

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