职业教育教程范文10篇-ag尊龙app

职业教育教程范文篇1

为进一步适应我省职业教育扩大规模和提高质量的需要，着力提高教师应用现代教育技术的能力，根据教育部、财政部《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》精神，结合我省中等职业学校教师队伍建设实际，20*年，省教育厅启动了我省中等职业学校教师现代教育技术能力建设计划。该计划以树立教师现代教育教学理念，全面提高教师运用现代教育技术、优化教育教学过程的能力为目标，以专业教学法、课程开发技术和实践教学能力为主要内容，将在“*”期间，完成4.3万名教师每人不少于60学时的现代教育技术应用轮训任务。

为了确保该计划的顺利实施，省教育厅重点抓了三个方面的工作：

一、精心组织，科学制定实施方案。针对中职学校学生能力素质弱，厌学、好动、贪玩的特点，为了转变教学观念，改进教学方法。20*年初，省教育厅组织有关专家进行了认真调研、科学论证，在广泛征求职业学校教师意见，同时借鉴全国中小学教师教育技术能力建设计划的基础上，紧密结合职业教育培养目标、教育教学规律和特点，制定了《河南省中等职业学校教师教育技术能力建设计划实施方案》、《河南省中等职业学校教师教育技术能力标准》（试行）和培训基地评估标准、基地培训规范等一系列文件。成立了由厅领导为组长，职业教育与成人教育处、省成人教育教学研究室、省电化教育馆负责人参加的河南省中等职业学校教师教育技术能力建设计划工作领导小组，明确了相关单位的职责和目标任务。还遴选部分专家、学者，组成了实施该计划的专家指导委员会。精心组织和科学的实施方案，为该计划的顺利实施奠定了坚实基础。

二、严格施训，确保培训质量和效果。在培训的实施过程中，认真抓好“四个环节”：一是抓好培训教材“研发关”。根据职业教育专业教学的要求和课程改革的需要，选调我省教育系统现代教育技术的部分教学专家和教研人员，以转变教师教育教学的理念，培养学生团队意识，实现课堂互动教学，启发学生自主学习为目标，开发并出版了《河南省中等职业学校教师教育技术能力培训教程》、《河南省中等职业学校多媒体课件制作教程》。同时，在试用的基础上，还制作出版了与之相配套的音像制品和培训辅助光盘。二是把好培训基地“入口关”。按照培训基地评估标准，20*年和20*年，省教育厅先后在全省高校和重点职业学校遴选了67所师资力量强、保障条件好的职业院校作为培训基地，承担全省中等职业学校教师教育技术能力培训任务。三是抓好基地师资培训的“质量关”。要求省级培训的师资必须具有三年以上一线学科教学经历、教学经验丰富，且具有计算机多媒体网络教室环境下的教学应用能力、多媒体课件制作能力和一定的课堂教学设计经验；培训过程中，严格考勤制度，明确评价标准，量化学习成绩，把过程性考评与结业考试相结合，综合评价，合格发证，确保培训质量。在师资培训的后期，组织各基地学校教师进行集中备课和试讲，各基地学校教学团队之间进行互评和教学专家点评，规范了各基地的教学组织程序，提高了教学管理水平。四是组织好培训过程的“指导检查关”。暑期培训全面展开后，专家指导委员会根据每个培训基地的要求，开展电话咨询或上门服务，对各基地开展培训的情况进行跟踪指导检查，发现问题及时纠正，对提高培训质量发挥了积极作用。

职业教育教程范文篇2

［关键词］高校;学前教育;专业;现状;策略

透过对重庆、四川、云南、贵州等四座高校学前教育的情况实施解析能够看到，虽然不同地区、相异高校的教育情况不尽相同，教程形态也有差别，然而这其实有共通性。其共通性是建立在学前专业学生教育的相同解读与认知上的，此外，能够显示出学前教育专业有所缺陷。而且，还映射了学前教育对合理化、规律化的迫切需要的问题。

一、目前高校学前学前教育专业的教学情况

(一)教程目标忽略学前教育学生的专业进步的规律性

职前教育是老师专业发展的预备阶段必须完成的，是准老师培育时段。学前教育的准幼儿老师的学前教育专业，其目的是培育有着既定专业素质与发展潜力的准幼儿老师。因为教学的目的性极为明确，目前学前教育并非是为了培育复合型的专才类幼儿老师，这与幼儿老师成长的既定目标是相违背的，把职前教育当成幼儿老师专业发展的终极教育目标，这与幼儿老师的专业成长定律是背道而驰的，搞混了职前的准备性与职后的发展类教育间的差别与关系。其培育目的致使学前老师的培育缺少可操控性与引导性，教程设立缺少应有的效果与目的性，导致培育工作无法实现教程设立的起点与终极目标，教程设立与培育目标是相违背的。

(二)教程构造忽略专业发展的特殊性

目前学前教育专业教程下，从表现模式方面来说，其构造是不同的，凸显特征，然而核心不明朗，缺乏推动幼儿老师专业发展的灵魂教程。主要的原因是，首先，是应用类高等院校极为看重教程设立的高大上，凸显了综合类、实操类、发展类的专才培育思维，致使教程的拼盘性极为显著，构成系统庞大的粗放类学前教育教程群，缺少特色鲜明的、以幼儿老师培育为中心的核心教学教程。此外，重点不明朗、教程教学性、实操性、人文性无法得到体现，尤其是忽视了实操纵的体会与反省教程、批判性理念的灌输，最后导致缺少培育幼儿老师专业特征的教程系统与核心版块。教师除开应兼备有关的儿童心理学、教育学、卫生学等综合能力，还应有着良好的职业操守与教学能力。

(三)教程忽略岗位性

通过比对4座应用类高等学府学前教育专业的教程设立情况，大多数高等学府都着力于体现实操在教学阶段的关键性。比如，一部分高等院校增设了教育实操在教程设立方面的学时数与四年全过程的实习实践教程，设立了比较多元的能力类教程，体现了学前教育专业学生的实际需求。但是，从整体上来说，知识本文理念仍然占据“上风”，教程设立从科目理性的逻辑来看，依照科目系统构造的规律来说，未能高效按照教育实操的需要与逻辑，致使知行合一难以实现。因为高等院校学前教育专业老师的理念还并未从以往的知识为先的教程教学理念转换为能力为先的教程教学理念。所以，教学中老师依然依照以往的科目系统构造，忽视了职位能力的深度分析，无法将实践课题重新组织教程内容，缺乏对幼稚园平日的模拟教学实操，教学内容通常来自于教科书与学术文献，呆板、千篇一律、没有闪光点，重视教程任务的完成缺少实操演练重视理论忽略实操，过度追求对理论的系统化灌输，让学生的实操能力无法得到体现。这类教程内容的实施，会致使学生的创造性被扼杀，反省、自主探究、交流与协作、观测与解读幼儿等诸多层面的能力降低，并且也导致学生在教学活动组织与创设、保教实操技能出现问题，不利于其专业发展。

(四)教程忽略实操性

从上述四类高等院校学前教育的专才的培育模式来看，学前专业的教程实践在观念方面缺乏对教程教育、实操教育的透彻解读，在教程设立与实践阶段忽略了对学前教育专业的学生在实操中的体会、解读与反省的关照。老师的专业能力也是线性理论与技能的堆积，无法在反省类实践中获取实操技能并开阔眼界。目前，学前教育专业的教程的进行，更重视的是理论教程的体系化、完备化与知识化，教育实操教程流于表面。所以，最后致使学生在研习阶段理论与能力全部分离，缺少连通实操与理论的一道枢纽。在教程实践理念的引导下，专才培育目标无法实现，并且与培养高素养、应用类的学前老师教育计划不相匹配。

二、高等院校教育专业教学的策略分析

有鉴于以上的情况，笔者通常从校内与校外两大层面探寻了一部分策略，希望对实践教学有所助益。

(一)校内实践

实践教学极为重要，笔者认为从教育形式方面着手是可行的。融合目前较为前卫并且运用较为广泛的教育模式———比如慕课与微课的翻转教程模式。这类形式下学生能够在互联网上学到喜闻乐见的课程，之后再在教学中完成实践、疑问陈述与纠偏等。第一，比如应构建教学微视频库，最理想的是构建一类体系化的微视频库。如此类似于慕课、微课，通常包含1到2个理论点，时间合理，能够透过录放或在互联网上搜集的模式来构建微视频教学库，并且最后演变成资源库。对微课的创设，相对而言较为简易，仅使用1部摄录机，把教程内容录下并保存，并使用剪辑软件，剔除不需要的内容，仅需要保留重难点就可。自然，也能够使用互联网上的慕课，将当中的核心部分取出，在微课教育上进行运用，还能够使用动漫软件来制造。将相应的媒介或社交软件推介给学生，让学生在碎片时段来完成自我学习，并使用媒介第一时间查验学生的学习情况。第二，使用微课或慕课来完成预习，之后核心就是实操，无论是学生使用碎片时间来进行学习，还是在教学中实现，都需要保证实操的有效性。例如，在专业能力的培育方面，给学生观摩一段制造中国娃娃的视频，研习当中的基本技能，之后要使用任务驱动法，给出实操任务，让学生单独或协作来完成制造，给学生自由操作的空间，为想象插上翅膀，切忌一刀切，最后完成对手工物的制作。

(二)校外实操

校外实操在实践教学阶段是极为重要的，鉴于上文的情况，笔者的意见是从以下几大层面来完成改善:其一，形成创新性的实操教学理念，提升职业归属感。校外实习不仅要提升学生在今后幼儿教育方面的职业技能，还必须提升学生对该职业的认可度。实习在师范类高等学府中的教学规划是极为关键的版块，是检测教学质量的跳板。所以，校外实习、见习必须完成。应帮助学生归纳新式的实践教学观念，对校外实操要正确对待，进而诱导学生从教育理论、能力层面苦下工夫。试讲这个版块也是极为关键的，这也能够看成是实习前的突击培育，让学生在心里有一定的准备。而教育理念、能力的成型，并非突击培育就能够绝对实现的。所以，试讲并非必须在实操前完成，应融合本文提及的翻转教学模式，完成试讲。例如，研习了科学行业的活动创设教程，布置任务并要求学生参与创设教学活动，之后在教学中完成实操示范。一位学生主讲，抽取一位学生饰演小孩，这不但能够让学生掌握专业理论，更可以加强学生对幼儿心理学的了解与认知。第一，高校与公司联手，通过双赢体制，让高等院校与实习公司命运一体，构建优质的实习媒介，强化高校与实习公司的写作，让高校的引导功能得到体现。实习单位能够向学前教育学生传授经验，教程双向互动，完成校际联手，达到双赢的目的。第二，健全考评管控系统。虚假实习汇报、虚假考评，让高校学前教育专业实习考评流于表面。其功能无法发挥。所以，高校应构建一类时效性强、严谨科学的考评管控系统，把学生自我评价、校内老师评价、校外指导老师考评。公司考评、学生父母考评归入该系统内，呈现出层级性、流程性、成果性。激励学生汇报公开课或是进行深度的专题实习汇报，将实习阶段的情况归入实习考评中，映射学生的实习状况，有利于学生在返回学校以后完成对缺陷的弥补。

(三)补充

实践教程布置的落实，需要变更知识取向的课程讲述为主的教学模式与学习模式。尽管实践取向的教程落实并非是完全放弃以往的教学模式，理论传授也有着其独一无二的价值，然而为了保证教程的实操性与场景性，教程必须透过变革教学模式，重视理论阐述的实操性联系，让理论教学成为学生喜闻乐见的教程。实践取向的教程的模式应变更以老师为核心的教育观，探寻以场景为主的教学模式，使用当代先进的教育科技，探寻虚拟教程、现场教程、场景设立、案例解析等多元化的教学形式。实践取向的教程研习是以知识学习、专题学习与难题整合解答等形式来完成教学活动，使用互动参与式讨论、经验共享与专题议论等多类教学模式，在具体的场景、案例与难题的学习与分析中，将晦涩的、定义性的、概念性的准则、学说等理论性学识转变为具象化的实操准则，强调准幼儿老师使用理论对教程中实际难题与场景的解读、感受、解析与预判功能，让学生感觉到学术理性与实操理性的魅力。所以，学生的学习模式必然是实操课题 场景性课题的研习，能够点燃学生的学习欲望，又可以检测其理论知识的掌握情况。

此外，实践取向的职前幼儿老师教育的教程设置观念，对课程资源的研发与构建给出了新的方向，课程资源是教程内容的素材性资源，其是学前专业学生获取专业发展的经验与体会、学识与技能、观念与情感的基础素材与源头，会影响学前教育专业学生的学习质量。学前教育专业学生在学习过程中，首先必须开阔眼界、储备相关专业的知识、赢得充足的专业发展机会;其次，应透过供应优秀多样的教程资源，让教学改革实践受到实效，让课程构建的实践取向得到更多的应用。

结束语

总而言之，在我国特色社会主义迈入新时代的大环境中，我国更为关注“人才强国”方略的实施，高校学前教育获得的实惠最多。从目前我国学前教育专业学生的整体状况来说，其与新年代的需求还有不相匹配的情况存在，尤其是一部分高校还缺少相关制度，较为棘手的是对学前教育专业管控观念缺少创造性、管控模式较为单调、管控制度不健全等问题。这必须让我国在未来探讨高校学前教育教学现状与对策并给出具体的落实方案。

参考文献:

［1］覃川．破解不平衡不充分高职院校怎么做［n］．光明日报，2017－11－2(14)．

［2］本书编写组．党的报告辅导读本［m］．北京:人民出版社，2017:185－201．

［3］李博渊．我国高等职业教育现状及发展思路［eb/ol］．［2015－9－22］www．cssn．cn/jyx/jyx_zyjsjyx/201509/t20150922_2422867．shtml．

职业教育教程范文篇3

【关键词】就业能力；表现教学法；多元智能理论

我国的职业教育起步较晚，长期以来受到普教“应试教育”的影响较大，主要表现在课程设置不合理、教材选用不当、教学方法单一、管理方式呆板、学生的心智技能和实践技能等非智力因素较差等。经过两年左右的时间做了大胆地教学改革实践与探索，结合我们所得到的经验与学校的实际情况，尤其是为了满足学生就业需求，我校全面启动了“就业能力”培养工程。它是以行动导向教学理论和多元智能理论为指导，以“就业能力”板块为核心，使学生具有较高的职业素质（它包括沟通能力、协作能力、忍耐能力、创新能力、自律能力等非智力因素）与职业技能，以“表现教学法”为主要教学模式，以“就业教育”为主线，以“岗位人才”为最终目标，根据社会需求和当前职业学校学生的认知规律和自身学习需求，构建应用型人才能力培养目标，对课程内容加强整合，突出应用性和实践性。

一、学校在加强对学生专业课技能训练的同时，深入改革了课程的内容

在开设《心理健康》、《礼仪》、《创新创业》、《社会能力训练》、《职前就业指导》等提高学生社会能力素质的课程外，根据学生的现有情况和就业需要，将《语文》课改为《语言》课，《英语》课改为《英语口语》课，学校统一编定使用校本教材。同时，根据国内韩资企业用人看涨的趋势，学校在2006级新生中增开了《韩语》课，深受学生的欢迎，许多教师也加入到学习韩语的行列中。这项改革既创新了学校的外语教学特色，又拓宽了学生的就业渠道。

二、根据教学内容相应地改革了教学方法，改革课堂教学

学校经过几年的实践模索出以“表现教学法”为主的教学模式。“表现教学法”就是：以行动导向理论和多元智能理论为指导，注重培养学生动手实践能力和综合职业能力，挖掘学生潜在的非智力因素，进而提高学生就业能力的一种教学方法。这一新的教学模式不仅在省级刊物上公开发表，而且还得到了有关专家的极大赞赏，同时也引起了中教学者的极大兴趣。它主要采用行动导向教学法（项目教学、角色扮演、小组工作、张贴板、模拟、头脑风暴等）、任务引领法、实践教学法等，具有以下几个特点：

（一）实施有效教学，培养学生学习兴趣

学生学习兴趣的培养需要教师的正确启发、引导，在学生思考中学习、在活动中学习，在实践中学习。同时，培养学生的能力必须以学生良好的心理、行为习惯为基础，必须重视学习方法的指导，必须从多方面的能力培养入手。“表现教学法”就是以此为出发点进行有效教学，其效果比较显著。

（二）体现了“民主教学原则”及“工作导向原则”

“表现教学法”创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，有利于激励学生的创新意识，活跃学生的创新思维，并允许学生大胆设想，敢于质疑，有利于建立起一种新型的师生关系。“表现教学法”充分发挥了教师的创造性，并用各种教育教学措施，创设就业情境，让学生做员工，教室做车间，使学生自觉、积极、主动参与，让学生有企业工作体验，以培养学生的独立性、主动性和创造性。

（三）真正实现就业教育，满足就业岗位需求

专业技能的传授是教学的主要任务，但不是终极任务，课堂教学目标应向多元化发展，它既注重知识、技能的传授，更注重对人的思想和人的全面素质的培养。因此用人单位除了考查学生的基本技能外，更注重学生非智力因素的考核。知识与实践技能固然重要，但必须有高尚的道德情操和充分良好的表现意识，才能体现知识和技能对社会的贡献。“表现教学法”正是充分结合教学内容渗透了人格的培养，教学思想从能力本位走向人格本位，培养学生的综合职业能力，从而能真正满足就业岗位需求。

三、推行晨（晚）读计划

清晨，当你漫步在鸟语花香的校园时，朗朗的读书声便时时传入你的耳际，或是音韵优美的外语诵读声，或是抑扬顿挫的诗歌散文朗诵声……。据不完全统计，在中专学校推行晨读计划，经贸学校还算首例。

四、开展形式多样的技能竞赛活动

以各专业训练队为支点（共三大类，十三个小项），在以学生为中心的兴趣小组的基础上，在教师的统筹引领下，由学生组织参与的“飞扬青春”现代诗歌朗诵、“市场营销及会计专业竞技空间技能竞赛”、“经贸杯”足球赛、“浪漫青春”英语沙龙、“歌梦翱翔”才艺表演等活动充盈在校园的每个角落。

五、生产实习与实践教学相结合

学校打破了“2 1”（即学生在校学习2年，最后1年到企业实习就业）的旧有模式，而是组织安排学生边学习边实践，把生产实习穿插在整个中专学习之中。这样学生经过学习——实践——再学习——再实践的反复锤炼，学习更有针对性、目标性和主动性，提高了综合素质和就业时适应岗位的能力，也积聚了足够的创业能力。公务员之家

六、改革考核方式，注重过程考核

某些学科由原来的单一笔试改为笔试加口试或加技能考核办法（如市场学、语言课、英语口语课、韩语课等）；某些学科适当采用开卷考试方式（如法律），使学生真正地把所学的理论知识灵活地运用到生产实践中去。德育量化考核、学业成绩及实习量化考核的优劣决定毕业岗位的好坏。学校在毕业生推荐上采取三位一体的考核方法，做到公开、公平、公正，使更广大的学生得到激励，从而更加珍惜在校的每一缕时光，珍惜提供的每一次锻炼机会。

七、坚持开放教学，积极汲取各方面营养，全面提高学生的社会能力

每个学期，学校都要聘请心理学专家、法制副校长、企业员工、优秀毕业生代表来校为学生讲学，从各方面激励学生做一个积极向上、健康快乐的社会主义建设者。“就业能力”培养工程的全面启动，有效地促进了学校的招生、就业及各方面工作。同时引起了各界人士的关注：居于世界500强之一的大型企业——富士康集团等单位也与学校签定用人协议，对学校的可持续发展起到了推波助澜的作用。

部级刊物——《新华社高管信息》刊登了此项工程的实施情况。它体现了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育宗旨，做到为每个学生成长、成才、就业、创业服务。学校在成为部级重点校之后，又先后获得吉林省精神文明先进单位、吉林省绿色学校、吉林省职业教育先进单位等荣誉称号，得到社会各界的认可。

参考文献

[1]周济.以科学科学发展观为指导.实现中等职业教育快速健康发展．

[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[m].科学出版社，2004．

[3]杜志敏.心理素质与综合能力训练教程[m].化学工业出版社，2001．

职业教育教程范文篇4

近十年来，职教同仁在职业教育课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面，做了有益的探索，取得了较为显著的成绩。但也存在一些困境，具体表现为：

1、理念陈旧，内容滞后

德育课程设置的理念没有全面突破，没有形成大德育的机制和氛围；传统的学科型课程模式仍然没有根本改变，按学期/学年序列讲授一门课程。教学内容远离学生和社会生活的实际，缺乏生活气息，抽象枯燥；课程内容与职业实践相脱节现象尤为严重，难以彰显以就业为导向的职业教育特色。

2、缺乏针对性教材和科学的评价机制

高职德育教材基本沿用中职的教材，四门必修，一门选修，另加邓小平理论和三个代表重要思想概论。德育的理论知识和德育的行为实践严重脱离，学生“德育成绩高，道德素质低”，严重地弱化了德育课的功能。对学生德育全面表现的客观科学的评价环节尚须完善，科学的行之有效的德育评价体系尚未建立。

3、缺乏改革的政策依据

长期以来，德育课的超强的政治性功能，让德育课程附着了浓厚的政治色彩。德育课程改革的依赖性和受限性尤为明显。中职德育课程及其内容具有政府主管部门的明确的规定性，而高职德育课程只有参照性；没有权威的行政部门文件的明令指示，高职德育课程改革是不可越雷池一步的。

所有这些严重背离高职护理德育课程的求实创新、与时俱进的宗旨。因此，努力建立科学、全面、综合、开放的并能适应21世纪的高等护理职业教育发展需要的德育课程体系，德育课程的全面改革迫在眉睫，任重道远。

二、德育模块化课程的要素

1、“大德育”的界定，“大德育”是一个时空范畴

从时间上，“大德育”贯穿学生高职学习的始终，可谓无时不有；从空间上，“大德育”涵盖了校内外的所有场合，可谓无处不在；从教育主体讲，“大德育”涉及所有教职员工，可谓全员有责；从德育环节来看，“大德育”渗透到一切活动之中，可谓事事相关。

2、对课程的解读，“课程”一词有众多表述

本课题研究采用联合国教科文组织（uneso）1997年新版《国际教育标准分类法》中对课程的表述：“课程是按照教育内容确定的，是完成确定的某项目标或明确规定的教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。”教育活动的含义比一门课或一组课的含义更广。基于这样的课程理解，大德育理念下的德育课程既包括编入课程的各门课，而且也包括各门课以外的科目及课外活动；既不必过分注重学科的理论体系，也不必过分注重学科的规范性定义。

3、“大德育”课程的构成

“大德育”课程是由两类正规的、显性的课程与四类非正规的、隐性的课程组成的，即认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育“课程”与气氛意义上的德育“课程”以及前两类德育课程中“隐性的”或“潜藏的”德育“课程”。确立德育课程教学的重点是打通科学世界和生活世界的联系。

4、对模块的理解

模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识内容组织在一起的结构。其中，主题就是依据德育总的课程标准，针对学生的认知规律和成长特点，归纳出学生在特定时期对德育课程起码应该掌握的问题。模块划分的最大特点是非学科性。模块可大可小。我们这里说的模块，是介于德育具体课程内容之间的模块，其具体表现形式就是校本教材（德育教程1~7）。

三、德育模块化课程的建构

模块化就是依据德育主题为经线，以国家规定的德育必修课程内容为纬线，搭建中职与高职的德育课程通道。

1、横不断点，纵不断线模块化课程的建构，要求对国家规定的德育必修课程的基本内容做到横不断点（基本知识）、纵不断线（基本原理）

就是把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，以五大要素（即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育/中职德育国家所规定的必修课和高职的必修课）为纬，以各项要素的不同层次/主题为经，按照整体性、有序性、动态性的原则，精心设计模块化的德育课程，使高职护理德育课程体系更具开放性、适应性、先导性，适应学生成长需求，符合职业岗位需要，满足社会适应能力，具有超前意识和创造精神［1］。

2、删繁就简，与时俱进，形式多样

模块化课程的建构，就是对现有德育教材的内容优化整合，删除过时的、脱离学生实际的内容，补充具有时代特征、符合学生生活实际的内容；根据学生专业特色、年龄特征、性别特征、心理特点，结合本校实际，组织编写校本德育教程；在不同年级开设相应的德育选修课程：形成分层次、递进式的校本德育课程体系；努力构建创新活动德育课程体系，充分利用德育基地、社会实践基地等校内外德育资源，积极开展社会调查、军事训练、公益劳动、科技文体活动、勤工俭学、志愿者行动等德育活动；建立学校德育网站，制作优良的德育课件，构建“绿色网站”。

四、德育模块化课程的理论基础

1、遵循人的全面发展学说原理

人的全面发展理论与德育论原理融合了人的主体性理论和人的社会化理论，是整体构建德育课程体系的理论依据和实践依据。

2、系统论原理作为系统科学的思想原则和方法

主要体现在德育课程构建的整体性、有序性、动态性、开放性和最优化［1］等几个方面。

（1）系统论的思想原则。建构高职护理德育课程体系，必须科学处理高等职业与护理专业的辩证关系，既强调高等职业的层次性，又突出课程的职业定向性，以高等护理职业素养和岗位能力作为配置德育课程的基础，使学生获得的德育素养和能力真正满足高等职业岗位（群）的需求。为此，构建高职护理德育课程体系，就是通过“精简、融合、重组、增设”等途径，更新教学内容，促进高职护理德育课程结构体系整体优化，以增强学生的社会适应性和职业适应性。

（2）系统论的方法。德育课程的整体性，指的是将构成德育课程体系的德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素作为整体，科学系统优化整合高职护理德育课程体系、探索创新德育活动课程体系、整合德育队伍体系、建立德育动态综合考核评价体系。德育课程的动态性，主要是指依据学生的成长规律、认知规律所构建的课程内容与所处的时代特征、地区特色、层次特色、专业特色和办学特色的辩证统一，以及对学生德育成绩的多元化动态评价体系的实施。德育课程的可操作，是指把理论形态的德育课程体系转化为实践形态的、适合本校实践运用的德育体系。

3、凸显“多元整合”的课程观

改变传统的“学科本位”的课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。创设以模块为主的课程，设立新的教学目标：作为模块化教学结构的目标，不再是以知识的传授为中心，而是以学与做的结合为中心［2］。

五、德育模块化课程的运行

1、科学建构模块化德育课程内容

把高职德育内容的基本要素和知识层次结构划分出来，按照整体性、有序性、动态性的原则把各要素和层次有机地结合起来［1］，遵循学生的认知规律和成长规律，精心设计各学段（学期/学年）课程目标，与之相应地构建模块化德育课程内容。加强各学段德育的具体化、精细化、操作化、生活化、趣味化研究，分别构建各学段的德育系统内容。

2、注重德育课程内容的全程化

为适应规范化的课程模式转向以活动为主要途径的新课程模式，对现行的高职德育课程的内容、结构、比例和课时安排做系统地筹划，打破“学科型”的一门课在一学期/一学年教授完毕的一贯制度，使某一学科的课程伴随学生高职学习的全过程。

3、德育模块化课程的实施框架

学制5年＝3.5年（在校学习：中职德育规定的必修课教材 校本德育教程）＋1年（岗位实习：护理人文修养）＋0.5（返校学习：邓小平理论概论）。每门课程学时总数＝各学期之和。课程模块表现为订单式、拼盘式的模块。课程内容=（理论 实践）＋（显性课程 隐性课程）。课程实施的基本途径：课程学习和日常学校生活渗透学习相结合、知识学习和活动体验相结合、外部规范和自我省察相结合。（动态）学分＝课内表现＋课外行为。

2007年9月在学校8个班级开展模块化课程的校本德育教程（1~3）试点，德育教程的授课效果得到试点班级学生的普遍认同，学生综合素质显著提高，德育成效初见端倪。发表的相关系列论文产生积极的影响，开展的课题也获得了省市级有关部门的科研立项。

【参考文献】

［1］詹万生．整体构建德育体系总论［m］．北京：教育科学出版社，2001.

职业教育教程范文篇5

普通高中有高考，职业学校有技能比赛，这句话很好地界定了技能比赛对于职业学校的重要性，但是前几年很多学校为了在技能比赛中出成绩，纷纷加大对技能比赛的投入，各种技能比赛的工作室应运而生，确实一定程度上推进了技能比赛的进程，但是随着比赛的深入发展，很多问题也出现了，典型的就是技能比赛覆盖面太窄，无法兼顾到全部的专业，这还不是最严重的，最为严重的是我们把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能体现当初开展技能比赛的初衷，对职业教育的未来发展贡献也很有限，发展出现了瓶颈，如何使技能比赛更好地为教学的实践服务，如何更好地以赛促改，以赛促教成为所有职教人的共同话题，正是在这种背景下，商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，要科学地实现技能比赛和日常教学的无缝对接从而使技能比赛更加有利于全部学生，有利于这个职业教育的发展，就成为一个刻不容缓的重大课题。

2商务英语课程改革和尝试

1)教学理念，在部级以及省级技能比赛方案框架下进行课程的整合和开发，将英语项目技能比赛国赛和省赛的方案融入到日常的教学过程中，前期选择目前部分科目进行试点，在实践中检验教学效果，实行基于工作场景的任务型教学模式。前期选择语言类课程进行试点，逐步推广到商务英语所有专业核心课程，下面以镇江高等职业技术学校正在进行的前期三门语言类课程为例进行说明。开发过程如下：前期研讨：商务英语教学团队以及商务英语专家指导委员会专家进行研讨教学任务包和资源包积累：对三年级三门课程教授内容进行调整（技能比赛方案 工作场景）在实践教学的过程中形成任务包和教学资源包集体教研：通过集体教研的形式对初步形成的教学任务包和教学资源包进行探讨和修订校本教材：初步形成校本教材并在实践中检验效果，形成“真实任务包”和教学资源包。

2)教学目标上，由注重知识获得向注重技能操作实践转变。课堂教学不再以传统的课文讲解和知识点学习为重点，而是突出提高在真实工作场景中利用英语解决问题的实训能力，通过讨论、模仿和以及实际操作，不断提高英语实践的能力，同时也提高学生综合运用语言技能来分析和解决问题的能力。

3)教学手段和内容，由传统教学手段转向多样化教学手段,尤其是多媒体技术的应用以及真实场景模拟实训室的运用。以目前镇江高等职业技术学校商务英语教学团队正在进行的三年级英语语言类课程改革为例：前期将商务英语专业三年级语言类（商务英语阅读，商务英语听说以及商务英语基础教程）课程进行整合为商务英语语言综合实训教程。每节课按照情境描述和职场应用以及职场风采三个大的方向来设计和分配任务。

4)教学评价上，从传统卷面测试转向以工作考核为主的综合性评定。通过改进教学评价的方式，督促学生增强知识转化为技能扥能力，同时提高社会交际能力。考核的形式多样化，模拟相关企业进行绩效化考核。

5)基于工作过程的任务型教学模式商务英语教学使用基于工作过程的任务型教学模式。该模式是按照商务英语专业的专业面向以及英语项目技能比赛的国赛和省赛的方案，将课堂教学过程分为六个阶段。教师在全面熟悉国赛和省赛的比赛方案的前提下，充分和人才培养指导委员会中行业专家进行广泛的研讨，针对不同工作任务进行教学设计，初步形成教学资源包和模拟任务包，例如：接听商务电话、客户交往、工作汇报、产品推广和介绍、参加商务会议、商务谈判、函电、国际贸易操作等。课堂活动的设计应使学习者能将其语言技能和商务知识运用到商务工作实践中去。每一次课程都是每一个工作任务的完成过程，每个任务都要经过行业专家的检查确认后才能写入“检验任务包”通过集体教研和行业研讨最终形成“真实任务包”并保持随时更新。该任务型教学模式可以达成以下目标：图片描述很多都是工作场景的描述和注意事项，没有统一的固定答案，学生可以在一定框架下自由联想和发挥，能够培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。基于工作场景的任务分配也有利于发挥学生的主动性和创造性，同时培养学生团队合作意识。最终达成培养社会和企业所需的高级技术人员的教育要求。

3结束语

职业教育教程范文篇6

随着民航业快速发展，国内很多院校纷纷开办以航空服务、旅游管理、商务英语或文秘公关等专业为主的航空服务专业方向。数据显示，目前全国开设航空服务专业的各类院校超过百家，其办学背景不同，特色各异，主要集中在中专、高职和本科三个层次。由于开办时间普遍较短，各院校没有统一的教学标准，课程体系和教材建设各有不同。师资队伍素质参差不齐，人才培养质量不能令人满意。具体表现在以下方面：

1.航空服务专业总体发展情况1999年黑龙江北开职业学院开办空中乘务专业大专班，开创国内空中乘务专业高等职业教育的先河。之后多所院校开始试点，面向全国招生。2002年后，空中乘务专业迅速发展。目前全国很多省市院校均开设有空乘服务或航空服务专业。除了公办院校，很多民办院校也纷纷加入招生行列，招生人数逐年增长。但大部分学校办学层次为高等职业教育、专科层次，本科层次只占一成左右。毕业生去向主要集中在客舱服务、地面乘客服务及酒店等其他服务性行业，随着毕业生人数的不断增长，就业压力逐渐加大。再加上人才质量不高，尤其是民办学校的毕业生质量令人堪忧，就业质量也不断下降。只有高层次的航空服务人才仍然十分紧俏。

2.人才培养现状目前，国内航空服务专业学历教育主要有三个层次，各层次院校针对学生的实际情况，制定了不同的人才培养目标，总体而言，高职高专院校是培养航空服务人才的主要平台，其办学方向和办学思路较为明晰。大多以就业为导向，以服务为宗旨，以产学结合为方针，立足高等教育层次，突出职业教育特点。而且这些院校的人才培养目标较为明确，专业定位比较合理。下面以北华航天工业学院（以下简称华航）航空服务专业为例，在介绍其经验的同时找出具体的问题并剖析其成因。

二、航空服务人才培养存在的问题

本专业成立于2008年9月，由外语系负责建设。历经六年的探索、实践和完善，航空服务专业发展成为我院的特色专业。在专业建设中，根据学院的实际情况，结合民航业的发展形势，确定符合市场需求的人才培养目标和模式，在遵循语言教学规律和基本教育原则的前提下，努力构建科学合理的航空服务专业教学体系，在专业建设、师资队伍、特色建设、第二课堂、教学成果等方面都取得了一系列成果。虽然航空服务人才培养取得了很大的成绩，但也存在诸多问题，本专业建设只有6年时间，经验明显不足。课程体系建设方面，没有完全以企业需求为导向，课程安排不尽合理，表中公共基础课（思想、邓小平理论等）是学院面向所有专业开设的，故无法变动。专业基础课（语言类、民航形塑、礼仪等）和专业类课（航空服务专业理论）及专业选修课等理论课程占总学时比重过半，即使加上专项实践教学，理论课比重是51%，仍然高于实践课的49%。其中，本专业依托外语系，理论课程设置彰显航空服务“以英语为主，兼顾其他外语”的培养特色。英语类课程668学时，占全部理论课程的41%，语言类课程892学时，占全部理论课程的55%。

总体而言，课程体系相对重理论、轻实践。教材建设方面，坚持以选用规划教材、教育部推荐教材和航空服务类专业系列教材为主，同时鼓励教师有重点地自编一部分适合本专业人才培养目标要求的教材。目前已编写出版《民航地勤英语》、《民航英语基础教程》、《民航客运英语教程》等教材，但是这些教材缺乏国际化的课程开发理念，也没有基于工作过程导向，更没有与企业共同开发。实习实训设施及基地建设层面，经过几年的建设，实验室设备包括航空服务专业技能训练类（如形体礼仪实训室、舱服务训练舱等）和航空延伸服务技能训练类（如语音室、商务英语综合实验室、现代化办公手段实训中心等）。受各种条件限制，实验设备和实验条件只能基本满足航空服务专业的课程实训、实习、毕业实习等实践教学活动的需要。同时，本专业与企业合作实践教学，先后建立了华北民航局、航天人才培训中心、中科廊坊科技谷有限公司、新奥艾力枫社酒店等多个实习基地。这些实习基地专业与岗位关联度不是很高，因此，有效、长期、稳定的校企合作模式仍需要进一步探索。师资队伍方面，本专业任课教师共计12人。其中讲师10人、助教2人。92%教师拥有硕士学位，来自不同高校。教师职称、学历、学缘结构较为合理，但多数老师为语言类，艺术类教师有2人，具有行业背景的教师1人且为兼职。虽然聘有企业专家来校定期进行专题讲座，但数量上远不能满足实际需求。

三、华航航空服务人才培养的swot分析

swot分别代表优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）、威胁（threat），swot分析又称为态势分析，通过系统地列举分析与研究对象密切相关的各种内外部因素，得出科学结论，据此制定相关发展战略。下面将采用该方法对华航航空服务人才培养进行分析。

1.优势华航位于廊坊市区，首先拥有得天独厚的地缘优势，周边遍布首都机场、天津机场。多半面积位于廊坊的首都新机场即将建设，人才需求持续旺盛。其次，本专业以外语为特色，顺应国际化大趋势。第三，专业开办6年有余，积累了一定的经验，毕业生就业质量较高，社会影响力逐年扩大，吸引了更多生源。

2.劣势学校位于京津冀高校密集区，知名度较低，无力与京津高校竞争。本专业以艺术类招生，生源文化素养普遍偏低。加之外省市考生不参加统一招生面试，外在形象得不到有效保障。此外，本专业的课程设置没有完全与社会需求接轨，理论实践课程比例不尽合理，双师型人才严重短缺，校外实训基地尚待进一步开拓。

3.机会首都第二机场在京廊交界兴建，廊坊开始全力打造临空经济区。随着京津产业外溢以及国际产业转移尤其是近期京津冀协同发展上升为重大国家战略，航空服务专业迎来了前所未有的战略机遇。

4.威胁基于良好的就业前景，本专业已经成为热门专业，公办、民办学校纷纷上马，同行竞争日趋激烈，行业评价标准不断提升。目前，在国家大力发展职业教育的背景下，航空服务学历教育压力增大。

四、廊坊航空服务人才培养策略

职业教育教程范文篇7

太湖县行政区划面积2040平方公里，15个乡镇，174个行政村，12个居委会。年末总户数172141户，总人口579396人，其中在校学生10万人。全县现有普通高中6所，中等职业教育学校4所，分别是：太湖职业技术学校、太湖县恺风职校、太湖县当代职校和太湖县技工学校。4所职业学校在籍在校学生2846人，今年毕业710人，其中参加对口高考继续学习的490人，参军的6人，县域外就业的162人，在县内就业的52人，占毕业生总数的7.3%。此外，有家政、服装加工、电工等短期职业培训学校12所，年培训约12000人次，其中驾驶员培训9000万人（6000人家庭用车驾驶，3000人以汽车驾驶为职业，留在太湖本地就业约130人），其他工种培训3000人（2100人为企业新员工入职培训，900人为求职者的技能培训，留在太湖本地就业的87人），由此可知，12000位参训学员，只有3900人为求职者技能培训，留在本地就业的才217人，占求职者技能培训的5.6%。发展职业教育的举措多年来，县委、县政府高度重视职业教育的发展，建立职业教育联席会议制度，统筹协调落实有关促进职业教育的政策规定。一是加大资金投入。教育费附加按比例用于职业教育，政府投入职业教育经费与gdp同步增长；二是积极争取项目。加强职业学校基础能力建设，职业技术学校争取基金项目3900万元，建设职教产业园；三是实行优惠政策。对民办职业学校，在建设用地、项目安排、评先奖优等方面与公办学校同等对待；四是落实教育扶贫政策。中职学生免学费、中职学生助学金实行全覆盖。职业教育存在主要问题一是专业师资紧缺。民办职校教师流动性大，导致师资队伍不稳定，专业化程度不高。双师型教师不达标难，尤其是民办职校双师型教师不能满足职业教育发展的需要；二是服务县域经济有待提高。县内企业与职校没有形成有效的合作机制，就业环境、待遇与家长、学生的期望值有差距，再加上分类考试、对口高考、普通高考，剩下不多的毕业生择业大都在经济发达地区。

企业、首位产业和用工状况

据不完全统计，太湖县在业企业8500家，从业人员4.25万人，个体店24000个，从业人员3.6万人，其他社团登记从业人员0.9万人，外出务工人员27万，县域用工缺口0.86万人。其中太湖县经济开发区企业170家，从业人员8000人，用工缺口4600人（其中紧缺技术岗位用工缺口1600人，特别是太湖县首位产业功能膜高分子材料和旅游两大产业发展趋势强劲，但是专业人才奇缺）。功能膜产业发展概况太湖县功能膜产业涵盖光学膜材料、绝缘膜材料、环保膜材料等多个领域。功能膜及其上下游生产企业45家，已投产19家。投资4.5亿元的集友产业园建成投产，投资10亿元的金张科技功能膜产业园开工建设，获批设立省级博士后科研工作站。投资3亿元、年产值10亿元的富印产业园一期建成。川马新能源、深联通讯、翰视激光、深蓝时代、科诚新材料、荣达革基等重点项目建成投产。与韩国的产业对接、日本的技术合作深入推进，依托复旦大学、中国电子材料行业协会成功组建功能膜材料专家顾问团队，“中国膜都”成为太湖县产业发展新名片。旅游业发展概况太湖县是部级风景名胜区，国家森林湿地公园，国家水利风景区和全国农业旅游示范点。禅源太湖旅游区5a级景区、全域旅游示范区创建取得明显成效，接待游客556万人次。五千年文博园是国家4a级旅游景区、国家文化产业示范基地和中国民间文化产业示范基地。西风禅寺（花亭湖）禅修中心、明镜湾项目基本建成，赵朴初文化公园碑廊项目启动实施。全域旅游持续升温，被评为全国森林旅游示范县，罗河谷3a级景区成功创建，寺前镇被评为中国美丽休闲乡村、省避暑旅游目的地。

职业教育服务地方经济的必要性

地方产业发展的需要无论是地方传统产业，还是蓬勃兴起的功能膜新材料相关等产业，都急需大量人才，而目前留下来的人才不到职业院校毕业生的8%。人才培养综合成本最优的需要本土人才不但熟悉本地情况，而且培养成本低、进入角色快，可以避免引进人才存在的周期长、不稳定等弊端，因此，本土不但是职业院校的生源地，也应当成为职业院校人才培养的“服务地”和“就业地”。加快发展面向地方经济服务的职业教育，有助于培养能够留得住、用得上的“永久牌”本土人才，形成本土就业人才培养和使用的长效机制。

职业教育如何才能服务地方经济发展

提升职业教育院校教育培训层次广泛开展与高校合作。逐步形成以首位产业、战略性新兴产业和“互联网 ”为鲜明专业特色、有3—5个骨干专业为支撑、与国外多个优质高校(专业)合作办学、人才培养质量能够适应行业企业岗位需求的办学格局。政策刺激，激活职业教育发展内生动力根据职业教育发展实际，按照国家有关政策及时调整职业技术学校收费标准；职业教育生均公用经费惠及到民办职校，加强培训，增加培训计划，给职校教师搭建更好的学习平合，提升教师专业素养和能力。进一步解放思想，加大投入，营造浓厚氛围，采取切实有效措施，推动全县职业教育发展。结合区域产业发展现状，深入开展职业教育需求调查，建立产教融合、校企合作培养机制制定促进校企合作办学的激励政策，建立职业教育校企合作奖励制度，引导职业教育服务地方经济发展。太湖县是旅游大县，功能性膜等新材料、智能装配等产业集中地，开设旅游、民宿、功能膜新材料、智能装配等相关专业教育。人社教育部门联动，建立区域公共实训设备等教育资源共享机制建立区域公共实训设备等教育资源数据库，将各培训中心、学校、企业的先进设备、高技能人才、特长教师等资源录入数据库，实现资源共享。政府对职业学校给予奖励性补助是有效开展校企对接，深化产教融合的有效措施太湖县职业院校每年都组织几百名学生到开发区企业进行顶岗实习，为企业提供人力支持。职业院校投入大量资金购置的加工中心、数控机床、智能家居等实训设备，能免费提供给开发区机械、电子类(如众瑞铸造、光华铝业、众焱锅炉、沃福机械等)企业使用，进行零部件加工及测试。同时到开展职业教育宣传月活动，大力弘扬工匠精神，让发展职业教育的理念深入人心。

职业教育教程范文篇8

关键词：高职；固体矿产勘查技术；技能培养；应用型人才

高职地质调查与矿产普查专业的固体矿产勘查技术课程其实就是本科、硕士和博士研究生的矿产勘查学课程的矿产勘查技术方法、勘查工程系统、矿产质量研究和取样及矿产资源/储量估算等部分的基本技能内容[1]，培养的目标是矿产勘查过程中的野外编录、室内图件清绘及资料整理的基础职业技能，与矿产勘查学课程培养具有能够建立经验模型、理论模型、计算机自动化自动组合、总结成矿规律，成矿预测及资源评价等[2]目标层次差距很大。虽然现代地学理论和技术发展日新月异，使地质教育知识体系发生了深刻的变化[3]。重视培养大学生的创新能力、实践能力已是高等教育改革的重要内容，地质类高等学校的实践教学在人才培养中的地位尤为突出。实践教学改革也已成为高校中的现代教育的改革重要环节[4]。但是缺乏实践和动手能力是目前高校人才培养中普遍面临的问题[5]，而缺乏实践动手能力的原因何在？是教学目标出现了问题？是学生学习不努力出现了问题？还是急于追赶时代出现了问题？基于一系列的疑问，本文分别从该课程当前国内高职院校的现状、高职学生现状、课程目标设置以及顶岗实习调查及企业反馈情况等角度分析，提出该课程教学创新改革要适时合理、有条不紊地进行，不要急于跟上科技而过早过多地引入数字地质调查系统，忽略地质教育过程的本质规律。

1固体矿产勘查课程发展现状

固体矿产勘查技术是资源开发与测绘类地矿专业的一门重要专业核心课程，是基于矿产勘查实际生产过程的“工学结合”的课程，目的是培养野外一线地质操作型的技术人才。自1940年苏联地质学家克列特尔b.m.在《矿床普查与勘探教程》首次系统阐述了找矿、勘探、取样、编录、储量计算等基本原理[1]以来，该课程在国内的建设发展迅速，先是1961年12月由广东省地质学校和吉林地质专科学校合编的《矿床学(附找矿勘探概论)》，在矿床学的附录中加入找矿勘探理论。随着勘查理论的提升及技术水平的提高，该课程的设置按照1977年由侯德义主编的《找矿勘探地质学》改编。目前国内本科院校是2006年赵鹏大主编的《矿产勘查理论与方法》，2011年叶松青等主编的《矿产勘查学》(第三版)，2012年池顺都等主编的《矿产勘查学简明教程》等；高职院校是2007年由杨云保等主编的、十余所院校参与编写的《固体矿产勘查技术》，该教材自2007年7月出版至今已印刷近3万册，该教材作为参考教材而设置的课程确实体现了时代性，科技性、创新性，与现代计算机技术结合得比较紧密。教材的发行量说明当前的状态下，各高职院校基本均把该教材作为课程的参考教材。教材的发行数量每年接近3000册，几乎覆盖了所有的地矿专业高职院校的需求。那么问题来了，教材内容里大量篇幅写了数字填图系统的内容，在实际生产当中真的需要吗？与《数字化地质制图》课程是否重复讲授呢？笔者近五年每年均在野外一线指导学生顶岗实习，矿产勘查工作只需要一台手持gps定位仪足够，地质填图用卡片或记录表记录，测量剖面还是皮尺测绳，槽、井、硐、钻均是手工绘制后再mapgis软件成图，两种图件均要上交检查部门；2016年教育部全国有色金属职业教育教学指导委员会举行的全国高职矿产地质勘查技术(gz-149)竞赛也要求钻孔编录的手工绘制和mapgis绘制两种类型图件也均上交，且分值相同。区域地质调查项目需要数字填图系统软件，而随着行业的萎缩，生产单位有大量的技术人员参与到该类项目中，需要用高职顶岗实习的学生直接参与到该类项目中或者技术性操作该系统的岗位很少，因为毕竟高职学生的综合能力还有待提高。即使有，对于软件的实操性训练，数字化地质填图课程足够了。笔者2015～2016年指导参加顶岗实习的23名学生均是在区域地质调查项目内工作，不管是数字填图、剖面测量、探槽编录还是钻孔编录，只要传统的技能熟悉，数字填图系统的操作还是比较简单的，而有些技能欠缺的同学对于软件系统的操作上手很快，但是由于没有基本技能的支撑，采集回来的数据则需要大量的修改。

2学生现状

近年来，随着高等教育大众化的到来，学生进入大学的门槛逐渐降低，学生个人素质整体下滑，由于学生生源质量的下降[6]。高职院校的学生在学习成绩、思想政治素质及行为习惯等方面和普通高校本科生存在一定差距[7]。吉林大学本科资源勘查工程专业和专科区域地质调查专业近五年的录取分数(见表1)差距在200～300分之间。孙士新和宋琳的调查研究结果显示出高职学生主要存在的问题大致可归纳为：(1)纪律观念淡薄，自我控制力差；(2)学习目的不明确、动力不足；(3)信息危机、没有正确的人生观和价值观；(4)心理压力过重，信心不足；(5)觉得学习枯燥、乏味、找不到自我[6,8]。注：数据来自吉林大学招生网而该课程高度综合，涉及地质、数学、经济和技术等各方面的知识，学生在学习矿床、地质基础课及一些经济、技术(物探、化探、遥感等课程)和数学课程后再来学习本课程[2]，从孙士新和宋琳对高职学生的分析结果以及吉林大学本科与专科的分数差距来看，地质类高职学生除了学习地质勘查类的实操性技术外，数学、经济等课程的基础对于该课程于事无补[6,8]。针对这种情况，培养目标还应以地质技能为主，尤其是传统地质工作方法。

3固体矿产勘查技术课程目标

职业教育在性质上是社会本位的，这就决定了职业教育的一切问题都要从社会需要、社会发展的角度着眼，这也决定了职业教育的“课程目标”是为了满足社会的需求[9]。笔者在互联网上能搜索到的几乎所有参与编写2007版《固体矿产勘查技术》教材的高职院校，对于该课程的课程目标，特别是能力目标的设置，无一例外是：熟悉国家标准及行业规范，具有布设和编录槽、井、硐、钻的能力，能够使用mapgis软件绘制地形地质图、实测地质剖面图、探槽素描图、钻孔柱状图等地质图件等等，未提及传统教学方法的手工绘制一系列图件的内容。结合高职学生的特点及企业需求，设置课程目标才是高职院校需要深入研究的事情，而现行的固体矿产勘查技术课程目标的设定存在一定的前沿性，但对于高职学生的特点及企业的真实需求方面的研究有待商榷，笔者认为在学生熟练传统技能的基础上介入计算机软件，不但能提高工作效率，学生还能够知其然也知其所以然。

4顶岗实习调查及企业反馈

在国家的大力推进及各高职院校的努力探索下，顶岗实习已经成为高等职业教育提高教育教学质量的一种重要的实践性教学形式[10]。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)指出：引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》也指出要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。为强化实践教学，保障学生权益，吉林大学应用技术学院针对顶岗实习制定了一系列规章制度与企业进行“工学结合”培养技能型人才。学生主要参与顶岗实习的项目大类是区域地质调查、区域矿产调查、矿产预查或普查等，符合高职所设定的顶岗实习标准里规定的实训内容。分布的区域主要有新疆、西藏、内蒙古、黑龙江、辽宁、吉林等地，所涉及的单位有国家事业单位也有股份制企业单位等十余家，项目组20多个。根据各班主任对2010级—2014级地质调查与矿产普查专业的共计349名学生的顶岗实习情况的调查统计结果，表明参与技能性含量较高项目的学生所占百分比非常低(见表2)。和政府等，核心利益方是学生和企业。企业和学生需求之间的平衡是顶岗实习工作成功的决定性因素。企业在满足学生需求的同时，必须能够满足自身需求，否则就失去了提供顶岗实习岗位的动力[11]。从实习调查结果表(见表2)中可以看出：地质填图、土壤采样、物探测量等内容学生参与的人次较多，而测制剖面、探槽编录、钻探编录和硐探编录等技术关联度较大的实习内容学生参与的人次较少；另外，学生实习的地点基本集中在相对覆盖严重或者高海拔地区；在与企业单位签订顶岗实习合同时，双方明确说明了顶岗实习的内容，还是有部分企业未按照合同执行，原因是这些技能型较强的项目，学生不熟练或者根本就不会操作。企业为了满足自身需求，不耽误生产工期及工程质量，不得不让学生做些无技术性的工作。近五年笔者参与顶岗实习的野外一线指导的观察体会及企业反馈的结果一致性表明：技能型较强的实训项目，学生很大程度上存在眼高手低现象，学校需要加强技能性的基本操作的教学，而不是直接介入计算机软件代替手工对图件的绘制。

5结语

贾剑方在中国职业技术教育刊文发表观点“有些被普通教育认为是过时的理论，对职业教育而言确是十分恰当和适用的”[9]。固体矿产勘查技术课程是培养职业技能实践性很强的与实际生产结合最为紧密的课程。对于传统的野外工作，特别是图件的绘制能力教学，以传统的教学手段进行训练才是根本源泉。结合以上笔者列举的实例及分析，期望同仁们在该课程的教学建设方面还是回归到传统状态。只有这样，我们才能培养出具有实践操作技术能力的学生，为企业提供有基础、有发展的人才。当然，笔者的体会和观点有片面性、局限性，希望得到同仁们的修正和指导。

参考文献

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[2]王功文.“矿产勘查学”教学改革与实践[j].中国地质教育,2013(3):55-58.

[3]陈骏,胡文碹,李成.地质学实践教学现状分析与对策[j].中国地质教育,2007(1):133-139.

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[6]宋琳.高职学生现状和管理对策的思考[j].现代经济信息,2015(23):440.

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[9]贾剑方.职业教育的课程目标、课程标准与督导[j].中国职业技术教育,2017(5):15-21.

[10]姚旭明.基于期望理论的高职学生顶岗实习管理机制[j].教育与职业,2016(14):118-120.

职业教育教程范文篇9

[摘要]职业教育的内在要求学生既要有够用的理论支撑，又需要学生有较强的工作实践能力，作为高职院校我院通过对已就业学生的调研，充分了解企业对职业教育的要求和需求，在计算机应用基础教学中探索“教学做一体化”的教学模式，对实施方案进行了详尽的论述，为提高学生实践操作能力和就业奠定了基础。

随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富。由于科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。作为培养职业人才的高职院校，培养符合人才市场需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革，以市场需求为动力，为培养高技术和高素养的人才，我院对计算机基础课程进行了“教学做一体化”的教学模式的研究和实践，并在其他课程上进行推广。

计算机应用基础是全校学生的必修课，各专业学生必须掌握计算机的基础知识和基本技能，才能胜任计算机在本专业的管理和应用工作。由于它涉及面广，学生的基础能力差别大，专业要求不一致，很难在有限的教学中让学生有适合本专业需要的就业能力需求，为了让学生适应当前的就业要求，我们力求”以能力为本位”教学做一体化的实践教学方法，取得了较好的成效。

一、突出学生职业能力培养自编计算机应用基础实训教程

以前使用的教材理论内容多而且杂，实验教程以单项练习为主，主要为通过省一级考证服务，但学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。为提升学生的职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，培养学生的综合职业能力，这促使我们自编《计算机应用基础实训教程》教材，由于本次改革力度大，个人难以胜任，我们教研组发扬集体主义精神，全体教师团结协作，充分发挥集体优势，集思广义，反复研究，高质量地完成了教学大纲、教学计划、考试纲要、教材的编制工作，为实训提供了配套的教学素材。

首先，在教材内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，以学生在工作过程中能用到的基本操作做成典型的项目，让学生在教师的引导下独立完成，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。

其次，在开发教材时以一个个的项目、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式，并在课程体系上进行了重构，在课程实施上从教师为主导转向学生为中心，从课堂情境转向工作情境，从知识储备为主转向实际应用为主，在教学实践中成功地应用和推广。

二、“教学做一体化”的内涵

职业教育就是为我国培养走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务的学生，学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以实训为基础。我国伟大的人民教育家陶行知先生，也为我们研究实践教学，提供了重要思路。他在教学活动上非常重视“做”，在教学方法上，主张“教、学、做合一”。即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。他强调的知行统一的思想，与当前高职高专强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。

“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，可以培养学生的终生学习能力，对加强学生的计算机动手操作能力和解决实际问题的能力也有很大好处。

三、“教学做一体化”的教学实施方案

在“教学做一体化”的教学模式中为了突出学生能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生“做”为主，就是要像在企业里一样，只给你要求说明或样板，自己用所学知识自己设计、自己制作，然后由全班评选出最好的作品出来。所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。

3．1把理论教学穿插在课堂始终的教学理念

以前我院计算机应用基础课的的理论和实践是分开讲的，在实践课上学生比较活跃，而在理论课上学生觉得没用听得累，老师讲得“累”，觉得自己的辛苦不被学生所接纳，心“累”。为了改变这种现状，在教学计划里压缩了单纯的理论课，在学生实际操作时，再将运用到的理论知识，理论指导实践。例如：刚上操作课时，看到电脑就要引导学生，观察它的组成部分，告诉学生什么是硬件和软件的概念，硬件就像人的躯体，而软件就像你掌握的知识，同时问学生如果要你去采购电脑你要采购那些部件?凭什么去挑这些部件?你认为你挑的是最好的吗?带着一连串的问题学生就会自己去读有关计算机硬件的有关理论知识了。这样学生在用中学，老师在学中教，学生在应用中也掌握了需要的理论知识，这种方式学生很喜欢，解决了以前师生都累的问题。

3．2工作过程为导向，突出学生“做”的重要性

以前我院计算机应用基础课的的理论和实践是分开讲的，在实践课上学生比较活跃，而在理论课上学生觉得没用听得累，老师讲得“累”，觉得自己的辛苦不被学生所接纳，心“累”。为了改变这种现状，在教学计划里压缩了单纯的理论课，在学生实际操作时，再讲运用到的理论知识，理论指导实践。例如：刚上操作课时，看到电脑就要引导学生，观察它的组成部分，告诉学生什么是硬件和软件的概念，硬件就像人的躯体，而软件就像你掌握的知识，同时问学生如果要你去采购电脑你要采购那些部件?凭什么去挑这些部件?你认为你挑的是最好的吗?……带着一连串的问题学生就会自己去读有关计算机硬件的有关理论知识了。这样学生在用中学，老师在学中教，学生在应用中也掌握了需要的理论知识，这种方式学生很喜欢，解决了以前师生都累的问题。

3．3工作过程为导向，突出学生“做”的重要性

“教学做一体化”的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心，在教学中把计算机应用基础分为五大模块，每一个模块又分成几个项目实施教学，每一个项目又划分成几个小任务，这些小任务由几个基本操作去完成。教师只要说清楚课堂要完成的作品和课后作业的要求，让他们在课堂照着案例做，每一个小任务要求用10分钟时间做，教师巡视并作个别指导，10分钟后教师根据学生提出的问题和自己的观察及经验分析难点，演示讲解，学生再继续做，如此反复，按计划完成一个项目。课后学生根据要求上网搜集素材，自己去创想设计，在规定时间内独立完成，最后教师跟大家一起对作品欣赏讲评，选出优秀作品放到班级网站给予鼓励，同学们激情高涨，做出很多优秀作品。

“教学做一体化”的教学模式产生了很好教学效果，主要体现在学生们的问题多并能及时询问，学生之间互相学习和比拼，不再为交作业而做作业，而是把它作为衡量自己能力和展示才华的一次机会，为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。也是对学生的操作能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。

3．4多种教学方法结合

鉴于学生的基础和接受能力的差别，课堂教学重点之一是教法设计，教师根据所教模块的特点，采用灵活多样的教学方式。在教学中首先采用项目教学法贯穿始终，在授课中，采用项目要求说明一学生做，老师巡视指导一讲解示范一训练纠正一师生共评的基于工作过程的项目方式教学，更有利于学生在“做”中学，学习如何完成任务、与人合作、解决实际问题，这些能力是就业必不可少的。

在教学中为了让学生感受到实际的教学效果，又采用了案例教学法，让学生通过做一遍案例的学习过程，掌握了基本操作技能，而课外自己创意再做，又进一步升华，有利于培养学生的收集信息、制定计划、实施计划能力，提高了学生解决实际问题的能力。

建立帮助小组，对底子薄的同学多关注，留意他是否也能按时完成或遇到那些需要及时解决的问题，使大家顺利完成各项任务。在教学过程中也可以适当应用问题教学法，提高学生的学习兴趣，精讲多练，达到了“教学做一体化”满意的教学效果。

四、课程考核办法的改革，多种评价方式结合

“教学做一体化”教学以提高教学质量和教学效率，坚持以实践操作考核为主，平时表现为辅的原则对学生进行考核。具体方法：

(1)平时表现：为了及时检查学生对所学知识的掌握情况，教师必须不辞辛苦，进行随堂抽查，并记录好每次的考核结果，让学生也清楚自己的学习状况。公务员之家

(2)实践操作：根据平时搜集上来的作品和期末交上来的上机综合大作业来进行评定。

职业教育教程范文篇10

关键词:高等职业院校;企业管理课程;教学研究

1前言

作为我国高等教育体系中重要的组成部分的高等职业院校，近年来得到了政府和相关机构的大力扶持，其发展速度非常迅猛。据相关统计数据显示，我国高等职业院校入学者逐年增多，每年增长幅度都在3%以上;高等职业院校毕业生的数量也在逐年增长;高等职业院校毕业生的平均工资水平也由十年前的1200元提升至2015年的4000元，增长幅度甚至超过了本科生。众多迹象都表面，我国高度重视高等职业教育的发展，高等职业教育的发展良好。在高等职业教育课程开设中，企业管理是备受学生喜欢的一门课，每学期无论是开设的院校数量，还是相应的选课人数都在我国高等职业院校开设课程统计排行榜的前列，对其相应的教育方式方法展开研究，具有很高的学术价值和实践价值。企业管理顾名思义，就是通过一系列相关课程的学习，使得学习者掌握相关管理企业的方式，了解管理企业的先进理念，为日后从事相关工作打下基础。企业管理与企业密不可分，在实际教学过程中，如果能与相关企业展开合作，让学习者能边学边操作，将会最大程度地提升学习效果，使得学习者能够在最短的时间掌握相应地理念和技术。

2以校企合作为主要方向的高等职业院校企业管理课程教程的相关条件

2．1培养全能型教师，培养教学骨干

要想实现以校企合作为主要方向的高职企业管理课程教学水平的提升，就必须提升相关教师的整体水平。目前阶段，我国高等职业院校教师的整体素质还有待提升，尤其是具体的相关专业型教师人才，以培养全能型教师，培养教学骨干为主要对象，可以很大程度上缓解这一问题。具体培养过程需要遵循三个要求。首先，在教师进行实际授课之前必须要接受高强度、专业性的培训，这个培训过程绝不仅仅是单纯的课程讲授，还必须结合企业的实际业务，到相关的基地进行实践操作。只有这样才能保证未来授课的教师能够全面掌握企业管理课程，才能保证相关教师意识到实践的重要性，才能保证企业管理课程的教学质量。注重培养全能型教师的同时，也要注重培养相应的教学骨干，只有出现了学科带头人，才能保证学科整体向前有序、快速、稳定地发展，学科带头人的培养也有助于带领新教师迅速进入岗位的工作状态，降低院校的培训成本，提升整体教学工作的运行效率;其次，要组织学生参加相关的培训与竞赛，在实际的业务操作过程中，熟练掌握相关所学的知识，而不是只单单学习课本上的内容。传统的教育模式忽略了实践的重要意义，往往不能培养全面发展的学生，使得其毕业后难以直接进入社会，从事企业管理工作。多多参加培训和竞赛可以帮助学生尽快适应实际工作节奏和强度，减少缓冲环节，同时也有助于提升相关高等职业院校的口碑;还要注意加强对教师课程的监督管理工作，防止教师因不负责任而产生的影响［1］。

2．2保证企业的真实度

校企合作顾名思义，就是高等职业院校和企业展开的合作，在这个过程中，双方的真实情况非常重要，任何欺骗的行为都会使得彼此的信任度大幅下降，同时严重影响整个的合作效果。结合教育部开展的问卷调查统计结果，有35%的校企合作企业或校方在问卷调查中表明其合作是不愉快的，深究原因，50%都来自相互的欺诈或欺骗行为。所以在实际以校企合作为方向的高职企业管理课程合作中，必须加强对企业方面资质、信誉等情况的审核工作，择优选取最佳的企业展开合作，不要因为类似的原因而影响了教学工作的展开。除此之外，在选择相关的企业进行合作时，高等职业院校方面应当结合自身实际情况，与企业管理课程开设的特点，讨论商议之后选择最适合自己的企业展开合作，不可为了合作而合作，失去合作本身的目的和意义［2］。

3以校企合作为方向的高职企业管理课程实施方法

3．1案例教学

在企业管理课程中，有非常多的实际案例可供教学使用。这类的模式也可以运用到校企合作之中来，将企业实际的业务发展情况编写成相应的案例，在课堂上由教师展现给学生，在教师的积极引导下，使学生如同身临其境一般，在较为欢快活泼的气氛中，掌握实际业务的操作过程;同时通过讨论与多元化的分析，发散学生的思维，拓宽学生的视野，调整学生的学习方式，提升课堂整体的教学水平和教学效率。

3．2实战操作

企业管理涉及众多的企业业务流程，需要拥有较为丰富的实际工作经验才能顺利完成，只有课本知识远远达不到相应的要求。实战操作可以很好地解决这个问题。高等职业院校组织学生前往相应地实习基地或者企业，实地探访同时亲手操作企业相关的业务，融入到相应的角色中去，提升学生的实践能力与自信心，为今后学生从事相关工作打下基础。

3．3企业培训

除了高等职业院校与学生方面主动展开的学习实践之外，企业方面也应主动派出相关企业管理人员去合作的高等院校，实地教学，亲自教授，为学生带来全新的不一样的学习思路，也可以在学生中择优选取人才，为合作企业储备人才，降低企业的招聘成本。

4结语

作为一个优秀的模式，校企合作可以帮助高职院校企业管理课程的教学水平提升至一个新的、适应时展的、高级的层次，值得相应人员展开更深入的研究，同时将这种模式引入实际的工作当中去，在实践中完善和发展以校企合作为方向的高职企业管理课程教学模式，提升我国高等职业教育的整体水平，为学习者提供更好的学习环境，为社会、企业培养更多专业的优秀人才。

作者:葛万军 单位:温州职业技术学院工商系

参考文献: