多媒体技术英语论文十篇-ag尊龙app

多媒体技术英语论文篇1

对于“语境”内涵的阐述，本文借鉴我国北京语言文化大学教授常敬宇先生的论述，即“所谓语境，是指语言的背景，是说话或者写作的社会环境、自然环境、作品中的上下文、说话的前言后语等，统称为语言环境，简称语境”，其亦指出“语境是人们进行社会交际的基础”。语言环境由包括说话者、听话者、内容、场合、目的、信息形式等十多个要素组成。我国语言学家胡壮麟将语境分为语言语境（语篇内部环境）、情景语境（语篇产生时所处环境）、文化语境（作者所处社会的文化风情环境）。本文即从这三个方面对语境优化在英语教学中的作用进行阐述。

二、语言环境运用的意义

第一，语言语境在英语教学中的应用，有利于培养学生的理解能力。上下文的引导，可促使学生从不同角度对文章含义进行剖析，体会英语从词汇到句子到语义再到篇章的连贯性。第二，情景语境在英语教学中的应用，有利于提高学生的综合素养。教师有意识营造的语篇产生环境，可培养学生英语思维习惯，并提高其口头交流能力，培养学生英语学习兴趣。第三，文化语境在英语教学中的应用，可为学生模拟真实的生活场景，营造可直观感受的文化氛围，让学生在了解英美文化背景的基础上，更为轻松、准确、敏感的对英语词汇、语法等进行学习。

三、多媒体技术对语言环境的优化

1.多媒体对“语言语境”的优化

英语教学中词汇、句子、语义、篇章间存在层层递进的连贯性，利用多媒体可激发学生学习兴趣与积极性，强化语言语境，创设灵活的课堂语境。可通过基于多媒体技术的课文情景再现、词汇应用环境模拟、小组表演、知识竞赛等方式，为学生营造声、光、色、图相交互的教学环境。例如，在对词汇“act”三种含义“角色扮演”、“起作用”、“行为”进行讲解时。可在用词造句的基础上进行依据如下三个句子的三组小视频片段的播放及模仿：例1：“sunliactedthepartofzhenhuanin⁃thistvplay.”例2：“don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“it’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。这样，不仅充分借助多媒体营造的情景记忆，加深了学生对于词汇应用语言环境的把握，而且通过有意识的选择教学材料，还可实现学生综合素养的提高，此外，在模拟既定场景后，调动学生自发列举相关例子，提高学生的学习自主性和联想能力。

2.多媒体对“情景语境”的优化

“听”和“说”作为英语四大重要能力的组成要素，同时亦是英语口语交流的必备因素。利用多媒体技术进行包括交际意图、话语基调、话语方式、话语范围在内的情景语境构建，可为学生提供接近真实性的“对话情景”，提高学生语言组织能力，提供优质的“语言意义”情景模拟，加深学生对于英语的准确把握。例如，在开展以“making⁃newfriends”为主题的英语课堂教学时，首先应明确自身教学目标为：①掌握问候语句；②开展自我介绍，确定自己的英文名字，并结交新朋友；③锻炼学生交际能力，及语言信息获取能力。然后通过多媒体中鲜亮、丰富且与学生相关的图片，如新生入学图片等，引导学生开展小对话。如“—what’sher/hisname?–her/hisnameis…”的对话。通过展示提前准备好的ppt，将学生带入自身入学的情境中，并适时提出“introduceyourselftootherpeo⁃ple”的课堂主题。在介绍基本的问候语句的基础上，将学生进行分组，组织小组学生依次进行小组内的自我介绍，在反复加深相关语句记忆的同时，实现小组成员间的熟悉，锻炼学生的交际能力。小组介绍结束后，大家一起整理整个小组成员的信息，进行汇总，并推荐一人向全班同学介绍自己的小组成员，实现学生信息获取与汇总能力的锻炼，以及逻辑性和语言组织能力的培养。

3.多媒体对“文化语境”的优化

多媒体技术英语论文篇2

1.在传统的英语教学模式中，教师扮演着绝对的传授者的角色。

在几乎与“填鸭式”的教学模式下，进行着“满堂灌”的课堂教学活动。在教学中，老师是绝对的主体，其主要工作就是把现有的知识内容讲授给学生，而没办法照顾到大部分学生的具体情况。授课形式很是单一，不能很好的激发学生的兴趣。而随着多媒体网络技术进入课堂之后，教师的角色和职能发生了巨大的变化。首先，教师不再单纯的是知识的传授者，而成为了学生学习的组织者、帮助者、合作者。在对教师角色的转变的同时，也对其提出了更高的要求。

2.教师要能够正确的理解多媒体教学网络与现有教学方式和手段之间的关系

能够熟练的操作多媒体设备，做到经常上网搜索最新的适合英语教学的信息资源，能够制作多媒体课件，积极开发新的教学资源等。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的具体形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。

二、多媒体网络教学对学生的影响

1.教师角色转变的同时，在英语课堂教学中学生的角色也随着多媒体网络技术的介入发生着变化。

在传统的英语教学模式中，学生无疑是被动的接受者。而在多媒体网络参与的教学中，学生是积极的参与者，这大大提高了学生在英语学习中的主动性，并对英语学习产生兴趣。兴趣是最好的老师,在产生兴趣的基础下,学生必定能专注于学习,其汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣,就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。

2.因材施教是我们从古至今都在努力达到的理想教学模式。

每个学生在个体上都是存在差异的，基础，接受速度，习惯的方式等都是不同的。传统的课堂教学很难适应这些差异,无法真正做到因材施教，不能使每一个学生都能得到发展。然而，利用计算机网络进行教学却能较好地使此类问题得到解决,实现英语学习的个性化。例如，我们可以利用计算机网络的交互性来允许学生按自己的个性和喜好来选择适合自己的学习内容或学习模式。这样不仅满足了不同学生对知识的渴求，还最大程度的提高了学生们的学习兴趣和学习效率。又例如，我们还可以利用计算机网络的查看功能,及时掌握和了解每个学生在网上学习的情况,第一时间为学生清楚学习上的障碍,使得他们以最快的速度达成学习目标。

三、多媒体网络技术对英语课堂的积极作用

1.多媒体计算机网络具有对符号、文字、图形、声音、动画以及视频图像等进行数码处理的功能,然后使其以图、文、声三位一体的形式输出。

它所构建的英语教学情境具有趣味性和真实性的特点，这也是传统英语课堂教学手段中多无法媲美的部分。在教学方法上,我们可以使学生在借助计算机网络技术的情况下完成网上阅读、网上讨论、网上提问、网上展示以及网上提交作业等各种手段,满足学生个性化学习的具体要求，提高背单词的效率，模拟对话发生的场景，练习口语，巩固所学知识以达到增强学生的学习兴趣和学习效率。

2.可以有效的对教学活动中出现的词汇、结构和句型的有用的内容进行搜集。

在传统的英语教学环境中,有许多即兴产生的精彩内容稍纵即逝,其产生的创新内容无法再现出来以启迪后人同时也很不方便于学生进行搜集和整理;而在有计算机网络参与的英语教学活动中，可将许多讨论、作业情况保存下来,供其他教师借鉴和使用以及供学生们记录、分析、整理、学习，从而使之成为一种实实在在的教育资源。

3.多媒体网络技术所创造的虚拟教学情景对英语教学有着巨大的帮助。

多媒体技术英语论文篇3

关键词：多媒体技术英语教学教学环境主体作用

一、能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对学习起着催化剂的作用。运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生学习兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，从而大大提高了教学效果。

如：七年级下册（冀教版）unit6lesson45.liming’sfavouritefestival!讲述的是christmas(圣诞节)和springfestival(春节)。笔者直接用多媒体展示圣诞节的传说，西方人如何过圣诞节，以及与圣诞节有关的物品等。当这些事物一一呈现在屏幕上，学生们既新奇又兴奋，情绪处于极度亢奋的状态，争着用英语去说自己知道的内容。学生们在这种图文并茂的情景中，了解西方的圣诞节，同时和中国的春节springfestival作比较。笔者一边展示图片，一边用英语讲述中国人怎样过春节，并让学生自己去比较两个节日有什么异同。通过用多媒体展示这两个中西方节日，学生们发现尽管christmas和springfestival两个完全不同的词汇，但在“家庭团聚”“全社会放假”“小孩有礼物”等文化含义却非常相似。原本枯燥乏味的阅读理解，以色彩斑斓的图片形式出现，使英语课堂形象化、趣味化、交际化，大大提高了课堂效率，同时也激起了学生的学习兴趣。

二、有利于发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神

多媒体技术引入英语课堂，冲击着传统教学模式：一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板教学生读单词，一切都由教师主宰课堂，学生被动地接受，让学生感到自己是一个旁观者。现在农村中学生学习英语的主要途径是课堂，那么，教师要借助多媒体的灵活多样性，在课堂上为学生创设逼真的语言环境，为发展学生的交际能力提供机会。这样，整个课堂通过学生的想象、观察、思维，多角度地进行听、说、读、写，促进学生主动学习。教师只是一个引导者、操作者、调控者，要真正做到把课堂的主动权还给学生。

如：在教授七年级上册（冀教版）unit7lesson52howistheweathertoday?表天气和季节的单词时，笔者就制作多媒体图片，先在屏幕上画出一个圆，然后问：“what’sthis?”学生看到一个圆，就开始发挥他们的想象力，七嘴八舌地回答提问，凡是和圆有关的都答上来了。接着，笔者加上几束光线，再提问：“what’sthis?”这时，学生们一下子就猜到了是太阳，于是引出了单词sun。然后，笔者在太阳下画一个满头大汗的人，用手不停地擦汗，又问：“howistheweather?”学生回答：“it’shot.”从而引出了单词hot。又如学习hehasabignose.时，笔者以唱thelittleboys的形式引入课文。以学生都熟悉的演员成龙画像引出主题——hehasabignose，学习生词，如nose,mouth,head,face,eye,ear,hair等。然后又展示李宇春和张靓颖、赵薇和冯巩的画像引出形容词long,short,big,small,wide等，并练习shehaslonghair.shehasshorthair.hehasbigeyes.hehassmalleyes.等句型。多媒体技术的出现打破了传统模式的束缚，拓宽了学生的思维境界，引发了发散性思维，使学生在各方面得到训练。

三、掌握重点，突破难点，因材施教

多媒体技术英语论文篇4

多媒体应用技术与英语教学互渗透的模式在英语教学实践中主要包括展示型教学模式、操练式教学模式、主体参与式教学模式以及探究式教学模式。

（一）展示型的教学模式

展示型的教学模式就是教师在课前利用多媒体技术、authorware、excel或是word将教学内容制作好，然后在课堂上按照教学内容进行播放，对学习者进行教学。例如，在讲解chillingoutwiththefolks时，教师利用powerpoint制作课件，将主要的教学内容分为revision、presentation、check、summary、homework五部分，然后还可以下载一些关于伙伴的英文电影进行展示。

（二）操练式教学模式

多媒体教学为英语教学提供了形式多样的凯时k66会员登录的技术支持。操练式的教学主要是可以利用多媒体提供的口语交际与检测练习模式。口语交际操练主要是利用相关的软件精心制作，结合具体的句式句型进行口语练习。检测方面的练习，例如语法、词汇，可以结合英语网站进行，例如沪江。

（三）主体参与式教学模式

现代教学理念提倡以学生为主体、教师为主导，积极发挥学生的主观能动性。例如，在进行chillingoutwiththefolks学习时，可以事先将学生进行分组，让学生自行下载、查找关于chillingoutwiththefolks的英语视频或电影，在课堂上进行情景复现，充分调动学生的学习热情，并提高其语言表达综合能力，同时还扩展了视野。

（四）探究式教学模式

利用多媒体教学的优势对当前的英语教学问题进行探讨。例如，结合多媒体进行单词、语法的练习，如果学生在单词和语法练习中出现错误，多媒体会自动画出错误，帮助学生改正，澄清其学习的模糊认知，起到规范英语学习的作用。

二.当前多媒体教学与英语教学新模式存在的不足之处

（一）英语课成为课件播放课，教师成为课件播放员

在现实的英语教学中，对多媒体教学与英语教学结合的新模式许多教师不能正确理解，只是一味地追求教学手段的现代化，过分地使用多媒体，不注重学生的主动性发挥，使新的英语教学模式流于形式。课堂上，教师专注于播放课件，不再使用肢体语言和眼神进行交流，使学生成为被动的学习者，一味地强调灌输。学生缺乏兴趣，只是关注于做笔记，但是多媒体课件的更换速度远远大于学生记笔记的速度，使学生无法抓住重点。这种流于形式的教学模式违背了以学生为主体的教学规律，无法使英语教学取得实效。

（二）片面追求教学效率，忽视学生自主学习能力的培养

多媒体技术的应用可以在教学中进行图、声、像的立体化教学，具有直观性、形象性、生动性等优势，因而有助于教学效率的提高。而传统的课堂教学模式是无法与其相比的。由于新模式采用多媒体屏幕进行展示，教师板书的要求降低，课时变得充裕了，教师往往在课堂上尽量讲解更多的知识，超过了学生的承载能力，使得学生疲于应付，没有充足的时间对所学知识进行消化吸收再利用。片面追求教学效率而忽视学生的承载力及自学能力是当今多媒体融入英语教学存在的主要问题之一。

三.多媒体应用技术与英语教学互渗互融的新模式应遵循的原则

（一）主体性原则

英语教学新模式的应用应该充分尊重学生的主体性地位，处理好教师的主导作用、学生的主体地位及多媒体课件辅助功能的关系。多媒体教学的应用不可以忽视学生对语言学习的思考及对学生思维的培养。尊重学生的主体地位就是要充分发展学生在课堂上的积极性，教学的多个环节需要学生独立自主地完成。

（二）趣味性原则

多媒体英语教学的新模式改变了以往传统的英语教学模式，具有直观性、生动形象性，易于理解、活跃氛围的作用。在大学英语教学中要特别注意多媒体教学的趣味性，调动学生的积极性，促使学生产生直接的学习动机。

（三）教学内容的直观性原则

多媒体英语教学的新模式要遵循教学内容的直观性原则。英语教学的新模式要发挥直观教学的优势，使教学方便、实用、有效。在英语教学过程中，采用语音、图像、视频等多种多媒体技术将教学内容直观地展现在课堂上，帮助学生理解，清晰地掌握学习内容。

（四）思想教育性原则

思想教育性原则应该是所有的学科教学的重要组成部分，也是现代高等教育的教育要求。在教学活动中，教师既是传道授业解惑者，也承担着学生思想教育的重任。在英语教学活动中，在新模式的实际使用中教师要有意识将所授内容与学生的思想教育相结合，将教材思想延伸至实际的社会和学校生活。例如在进行giveandsacrifice的教学中，要结合时下社会价值观构建这一社会热点对学生进行思想教育，传播社会正能量，树立正确的价值观。

四.结语

多媒体技术英语论文篇5

关键词：多媒体 高职英语教学 建构主义 应用

利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为mcall( multimedia computer ?assisted language learning))。它体现了一种新的教学理念，已经成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。多媒体教学，是现代科技手段与现代教学理念的结合，因此，要把多媒体技术应用于高职英语教学中，不能仅仅着眼于其技术层面，还应对其教育基础等方面进行探讨。

一、多媒体技术应用于英语教学的背景

1.理论背景。多媒体技术广泛应用于教学领域，与近二十年来建构主义学习理论的流行是紧密相关的。建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他指出：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的。因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的，并且这些结构还通过把它们结合到更大的范围之中（即使仅仅把它们放在一个可能性的系统之内）而使它们丰富起来。”这一看法，与传统的经验主义认识论相比，突出了认识的主体性、主动性和建构过程。比如：对什么是感知，传统的经验主义认识论认为，感知是一种对外界事物的被动接受和复制过程。而建构主义则认为，感知“它并不是对来自外界的信息的接受或复制，而是对不变成分的建构，通过这种方式有机体才能够同化和组织它的经验。”

上述不同的观念，在学习和教学中就表现为两种对立的学习理论：把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论和把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。在教学上，行为主义学习理论采取“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式，这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。从笔者所从事的高职英语教学来看，我国目前高职院校的学生，英语基础普遍比较差，对学习英语缺乏兴趣。而长期以来我们采取的都是传统的课堂教学，教学点只局限于课本上的语言点和语法项目的反复练习，无法拓展学生思维；且教学，仍然多以一块黑板、一支粉笔作为教师和学生之间的主要交流工具，这样，学生常处于被动地位，学习提不起兴趣。要改变这种状况，就必须抛去行为主义的学习理论和教学模式，在高职英语教学中推行建构主义的学习理论和教学模式。

2.技术背景。观念的变革，常常需要有技术的进步，才能引发现实生活的变革。建构主义近年来在教学领域的流行，是与多媒体技术的发展分不开的。

今天的多媒体主要是指处理和应用多媒体信息(如：文字、图形、动画等的)一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图、信息的技术。上世纪90年代以来，很多专家对多媒体技术的特点进行过大量的探讨。华中师范大学傅德荣教授认为，多媒体特点主要有：⑴整合性，通过计算机实现多种多媒体的整合；⑵数字化，将各种多媒体变换成数字信息，读入计算机进行统一的整合，数字化技术是多媒体技术的一种基本技术；⑶交互性，交互成多媒体系统；⑷超媒体，是一种网状式的结构形式。这些特点，为建构主义在教学领域的实施创造了必要的条件。

多媒体技术是创设真实情境最有效的工具。从英语教学来看，首先，基于因特网的技术为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；其次，多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。这样，建构主义的情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。

二、多媒体高职英语教学的优越性

1.激发学习兴趣，提高效率和教学质量。美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习的兴趣。”传统的教学手段仅靠教师一本书、一支笔、一张嘴向学生灌输语法知识和语言点，不但耗时多，信息量少，而且内容枯燥，学生参与听、说实践的机会很少，使其缺乏激情，没有兴趣，没有主动性。而多媒体集图、文、声、像于一体，学习材料丰富多彩，引人入胜，学习形式灵活多样，教学活动中，学生全部感官都参与到学习氛围中。逼真的语言教学活动，使内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发了学生的学习兴趣，教学活动也事半功倍。并且，运用多媒体可以优化整个教学过程，最大限度地利用课堂时间，尽可能多地增加教学内容的信息量，扩大知识面，丰富授课内容，调动学生的积极性、主动性，扩大了参与面，既减轻了教师的工作强度，又有效地提高了课堂教学效率，为高职英语教学的改革与质量提高注入了新的活力。

2.建立以学生为中心的教学模式。建构主义学习理论认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动获取者与建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。教师是帮助学生完成建构的促进者，而多媒体技术不仅是教学手段，也是学生的认知工具。多媒体教学手段走进课堂，打破了传统以教师为中心的教学模式，教师在教学中的地位由主导者变成了组织者，辅导者，使以学习者为中心，以任务为中心的教育观念得以充分发挥和实现。教师可根据不同的教学要求对教材内容进行任意编排，对不同的教学对象采用不同的教学内容和难度。引导学生把相关的英语知识联系起来，帮助学生学会联系地看问题，掌握规律，构建新的知识体系，灵活运用英语。学生在教师的指导下，利用多媒体进行自主学习，彼此之间互相讨论，进行会话练习。教师对学生进行指导，答疑及辅导，不介入其学习过程，从而真正实现学生的自主学习。

3.提高教师自身素质。多媒体技术和高职英语课程的整合是一个全面的整合过程，它包括教学内容的呈现方式、学习方式、教师的教学方式的改革，教学资源的整合，以及评价体系的改革等，对高职英语教师是一个极大的挑战。教师需要掌握信息技术的知识和技能，具有在备课、命题、教学过程、答疑辅导、教学管理等各个环节中熟练应用计算机的能力；要学习新的教育和英语教学理论,了解信息技术在语言教学的应用发展并不断地进行教学实验与探索，改变传统的讲授式教学，努力使自己成为学习情境的创设者、教学内容的开发者、学习活动的组织者；要具有不断自我更新知识的能力，能够利用信息技术提高自己的语言素质、文化知识、教学能力和科研能力。

三、在高职英语教学中应用多媒体技术应遵循的原则

1.把握“适时、适度、适当”的原则。“适时”即运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机；“适度”即多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用；“适当”即多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。只有把握了这些原则，才能发挥多媒体的最佳效果。 2.整体性和针对性原则。在课件的设计上，要把握整体性原则。就是说教师要有明确的教学目标，所有编辑制作的材料要以帮助学生理解和掌握教学内容为目标，做到统一和连贯。在具体内容的安排上，要突出重点，有针对性。在扩大学生知识面的同时，避免由于内容泛泛造成学生注意力的分散，影响教学效果。

3.视听结合的原则。在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐 信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。把视与听结合起来，才能最大限度地发挥多媒体的作用。

四、在高职英语教学中应用多媒体应注意克服的几个问题

多媒体技术作为辅助教学的手段，有其优越性，如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，效果会适得其反。因此，在高职英语教学中应用多媒体，应注意克服以下几个问题：

1.不让多媒体成为课堂交流的障碍。英语课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是情感交流的过程，既要开发智力，更要陶冶情感。而在多媒体课堂上，很多老师一直坐在计算机前讲课，有些为了追求教学的进度，很少提问，这阻碍了师生间的交流和沟通。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操作电脑，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流信息，活跃课堂气氛。这样才能充分发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，真正实现教师与学生之间、学生与学生之间在学习上和情感上的双重沟通。

2.提高教师制作课件的能力。教师在编制多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，必须充分了解学生的知识基础，从学生的年龄特点、认知规律出发，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才是真正有效地辅助教学，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。同时，在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。因此，在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融人到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。在英语多媒体课件的设计中，能否坚持以学为中心的原则，是评价一个多媒体课件是否优秀的重要条件。

3.加强传统教学与多媒体教学的整合。尽管多媒体英语教学是一种有效、先进的教学模式，但在目前还不能取代传统英语教学，将来也不能完全取代英语教师。传统英语教学仍然存在许多媒体不具备的优点，如:有利于学生的品德、人格教育，有利于教师对英语教学过程的直接指导、控制等。因此，在教学过程中，应将传统教学与多媒体教学有机结合，根据不同的教学内容、教学对象，合理选择不同的教学策略，把传统英语教学的积极性和多媒体英语教学的先进性结合起来，相互补充，使多媒体教学不断向着更加完善的方向发展，进一步提高高职英语的教学质量，实现课堂教学的最优化。

总而言之，多媒体辅助教学是高职英语教学发展的必然要求。在高职英语教学中利用多媒体辅助教学，有利于创设学习英语的情境，激发学生学习英语的兴趣，从而使其学习英语的兴趣得到培养，语言知识面得到扩展，教学效果得到改善。但多媒体教学在实际应用中还有许多问题，值得我们进一步探索。

参考文献：

[1]皮亚杰：《发生认识论原理》，商务印书馆，1997。

多媒体技术英语论文篇6

关键词：多媒体技术 高中英语教学 积极作用

中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0107-01

随着我国教育的改革的深入发展，英语教育受到社会各界的普遍关注。传统的英语教学方法和策略已经跟不上形势发展的需要，多媒体技术为英语教学提供了先进的、科学的、有效的教学工具，我们必须把英语学习中的听说读写这四个基本方面和多媒体技术巧妙的结合在一起，积极探索以多媒体技术为基础的新型教材和教育平台，以提高学生的学习水平，进一步提升高中英语教学的水平和教学质量。

1 多媒体技术在高中英语教学中的主要作用

1.1 有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的主观能动性

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。多媒体技术能够将文字、动画、声音、视频等多项媒体结合起来，将图、文、画、音集为一体，生动具体，惟妙惟肖，对学生的视觉、听觉等各种感官具有很强的吸引力和冲击力，使学生积极参与学习的全过程。多媒体技术在高中英语教学中的应用，有效的改变了传统“满堂灌”式英语教学中学生学习的惰性，使课堂变得生动有趣，从而激发了学生的学习兴趣，有效的调动了学生学习英语的积极性和主观能动性，使学生的学习效率大大提高。

1.2 有利于学生接触到最新的英语学习材料

多媒体技术在高中英语教学中，是一种由文字、图形、声音等构成的立体信息传输形式，其内容丰富发达，信息量较大，有利于学生接触到新的应学学习教材。比如在听力方面，传统的听力教学，学生所听的大多是语调缓慢、声音清晰的英语听力材料，然而在现实中，学生对正常语速的英语不能够全面理解，甚至听不懂，因此，不利于学生用英语进行交流的能力培养。而多媒体技术能够提供语音纯正的英语听力材料，顺应时代的发展潮流，能够有效的提高学生的听力，从而也促进了学生用英语进行交流，达到学习英语的真正目的。

1.3 有利于辅助英语教学者更好的教学，提高教学质量

利用多媒体进行英语教学，实际上也是老师与学生之间互动的过程。在传统“满堂灌”的英语教学模式中，老师不停的讲、学生不停的记，但传授的知识内容有限，收效甚微，学生会觉得英语枯燥、乏味，因此，学习的主动性不高，造成事倍功半的恶性循环。而多媒体技术在高中英语教学中的应用，老师能够直观生动的讲述在传统英语教学中很难描述的课程内容，能够利用多媒体技术在一定时间内扩充学生的知识量，丰富和开阔学生的视野，有利于学会对知识的理解，使英语教学效率和质量进一步提高。

2 多媒体技术在高中英语教学中的具体应用

2.1 创设具体情境，设计生动的导入课件

英语老师在审计导入课件的时候，要根据高中教学大纲的要求，突出教学的重点和难点，明确教学目标，从学生的实际需求出发，创设具体情境，设计出生动有趣的导入课件，根据教材课程内容，利用图形、动画、声音、视频等技术手段，使导入课件生动直观，具有科学性、可操作性、新颖性和多样性，能够被学生所接受，并且有效的吸引学生的注意力和兴趣，激发他们对英语学习的兴趣。

2.2 利用多媒体技术，进一步强化学生的学习能力

在英语学科中，听说读写是四大基本技能。因此，在利用多媒体进行高中英语教学中，要进一步强化学生听、说、读、写的能力，多媒体技术能够提供大量的英语学习材料。我们要有效的利用多媒体所提供英语材料的生动直观、时代感强、符合学生需求等特点，把英语教学中机械、枯燥的听说读写等训练变得活泼有趣，富教于乐，加强师生之间的交流与互动，从而进一步强化学生的英语学习能力。

2.3 利用多媒体技术，培养学生的思维能力和创新能力

根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，英语老师可以根据高中教材大纲内容，适当的补充英语信息，进一步拓宽学生的思维空间，可以通过组织学生参与课堂讨论等方式，有效的培养学生的思维能力。也可以通过提出问题或布置任务，让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，从而培养了学生的创新能力。利用多媒体技术，不仅要实现英语课程标准的要求，还要增强学生的实际运用英语的能力。

2.4 利用多媒体知道和辅助学生进行自主学习

新课改提倡坚持以生为本，重点培养学生自主学习的能力，而多媒体技术为学生的自主学习提供了有利条件和有效工具。在高中英语课程教学中，老师可以指导学生利用计算机网络技术查询与课程内容相关的资料，给学生提供更加广阔的探索和实践的空间，从而锻炼学生的英语学习的时间和表达能力，使学生能够进行自主学习。

2.5 使多媒体教学模式与传统教学模式的有机结合

虽然多媒体技术在高中英语教学中具有很大的作用，在英语教学领域被广泛的应用。但是，这不代表这传统的英语教学模式就被完全否定和放弃，传统的英语教学模式依然有不可取代的地位和优势：传统的英语教学模式具有很强的灵活性，英语老师能够与学生面对面的交流和沟通，并且根据学生在课堂上对所讲授的英语课程内容的接受程度及时的作出调整。因此，在高中英语教学中，最佳的教学模式就是多媒体教学与传统的英语教学有机的结合起来，避免传统英语教学中学生对学习的积极性不高的情况发生，又能防止过分依赖多媒体教学带来的负面影响，只有真正的将传统的英语教学和多媒体教学有效的结合，实现取长补短、优势互补，才能达到教学的最佳效果。

3 结语

多媒体教学是一种体现现代教学观念的先进的教学模式。在高中英语教学中，有效的利用多媒体技术，能够有效的激发学生对英语的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，并且能够有效的提高学生的思维和创新能力，从而使学生的英语学习能力和学习水平进一步的提高。同时，在高中英语教学运用多媒体的过程中，老师要把握好尺度，在深入的研究教学内容、了解学生实际需求、明确英语教学目标后，选择最佳的教学模式，以提高英语教学效率和质量。

参考文献

[1] 柳艳.多媒体技术全面打造高中英语教学新时代[j].信息技术教育，读写算：教师版，2007（8）：102.

[2] 周正虎.现代信息技术与高中英语教学相整合的研究与实践[j].素质教育论坛，2008（11）：94-95.

[3] 姜静君.浅谈高中英语教学中多媒体技术的运用[j].教书育人（教师新概念），2012.

多媒体技术英语论文篇7

论文摘要：本文结合当前高等职业教育的新形势，以及职业教育的要求，从高职英语教学的意义、必然性及对高职英语教师的影响等方面论述了高职英语教学中的多媒体网络技术应用。  

 

高职英语是培养技术型人才的高等英语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需要的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语强调语言的实用性。而语言的学习需要真实化的情境，让学习者能结合语言与生活经验，留下深刻的印象，并很自然地渐次增进语言的运用能力，作为高职英语教师，这也就要求我们在顺应当今的教育趋势的同时，更应该合理优化高职英语教学。 

近年来，电脑多媒体网络技术迅速发展，在无法让学生亲身经历语言情境的情形下，在教学中运用多媒体网络技术学习语言，成为一种最佳途径。 

 

1　高职英语教学中的多媒体网络技术应用的必然性 

 

就业导向的职业教育强调学生应于直接经验习得的过程之中去获取间接经验，教学应有意识地使学生通过经验的习得逐步实现策略的获取，从经验层面的能力升华为策略层面的能力。这一习得与获取的过程，与工作过程及工作过程知识紧密相关，这正是当前职业教育的教学中必须关注的目标与内容。自然，这对于我们作为高职学校任教的英语老师来说是一种挑战，而要培养生产管理和服务所需要的人才，则必须根据当今职业教育的要求，在英语教学中因材施教，实施顺应职业教育及符合学生实际情况的教学。 

为适应我国高等职业教育的新形势，深化改革，提高教学质量，满足新时期国家对高职人才培养的需要，在现代信息技术环境的基础上探索开展课堂教学新模式，充分发挥多媒体教学的长处，在英语教学中应用多媒体网络技术，使之与传统课堂教学科学整合，合理利用各自的优势，以求实现优化高职英语教学的目的。 

 

2　高职英语教学中的多媒体网络技术应用的意义 

 

多媒体网络技术集合了幻灯片、电视、电影、录像、录音等元素，融合图、文、声、像为一体，动静结合，突出了交互性的特点，改变了以往“以教师为中心”的传统教学模式，体现了“学为主体、教为主导”的新型课堂特点。它能够以最简洁的方式把课程中的基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路传授给学生，有助于培养学生的认知能力、发现能力、学习能力和创造能力，对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。 

高职英语教学中多媒体网络技术的应用使教学进入视听化的时代，充分提供具体、动态、有声且互动性的语言环境，使学生学习自主性的得到充分发挥，教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者，充分发挥其主导作用的功能，这也打破了传统的教学模式。让英语教学更富有生命力，更有利于调动学生的学习兴趣及学习积极性。 

多媒体技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，具有涵盖内容广泛等特点，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，例如在讲授《空乘英语》课程时，针对空乘专业的同学的专业特点和需要，收集相关的图像、视频、录音材料等素材，丰富了课栏内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。 

高职英语教学中的多媒体网络技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的高职学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用多媒体网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于高职学生的需要，给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时学生还可以利用多媒体，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用多媒体网络技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。 

 

3　高职英语教学中的多媒体网络技术应用促使教师提高自身的素质 

 

多媒体教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。多媒体具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，多媒体网络技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，多媒体运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥多媒体的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好多媒体和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、多媒体网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进高职英语教学。同时在充分利用多媒体网络技术的同时，又要求教师对多媒体课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖多媒体课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用多媒体，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。 

总之，高职英语教学中的多媒体网络技术应用适应现代科学技术和高职教育改革发展的需要，具备自身无可比拟的优势，但是一味依赖多媒体教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合多媒体教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用多媒体网络技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果。 

 

参考文献： 

[1](加)w.f麦基著语言教学分析[m]北京语言学院出版社 

[2]盛炎著语言教学原理[m]重庆出版社，1989 

[3]姜大源职业教育学研究新论[m]，教育科学出版社，2007.01 

[4]丁桂霞，罗立胜，周咏，媒体语言实验室与外语教学[j]外语电化教学，1999，03 

多媒体技术英语论文篇8

关键词：多媒体 高职英语教学 建构主义 应用 

利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为mcall( multimedia computer –assisted language learning))。它体现了一种新的教学理念，已经成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。多媒体教学，是现代科技手段与现代教学理念的结合，因此，要把多媒体技术应用于高职英语教学中，不能仅仅着眼于其技术层面，还应对其教育基础等方面进行探讨。 

    一、多媒体技术应用于英语教学的背景 

    1.理论背景。多媒体技术广泛应用于教学领域，与近二十年来建构主义学习理论的流行是紧密相关的。建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他指出：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的——它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的。因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的，并且这些结构还通过把它们结合到更大的范围之中（即使仅仅把它们放在一个可能性的系统之内）而使它们丰富起来。”这一看法，与传统的经验主义认识论相比，突出了认识的主体性、主动性和建构过程。比如：对什么是感知，传统的经验主义认识论认为，感知是一种对外界事物的被动接受和复制过程。而建构主义则认为，感知“它并不是对来自外界的信息的接受或复制，而是对不变成分的建构，通过这种方式有机体才能够同化和组织它的经验。” 

    上述不同的观念，在学习和教学中就表现为两种对立的学习理论：把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论和把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。在教学上，行为主义学习理论采取“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式，这既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。从笔者所从事的高职英语教学来看，我国目前高职院校的学生，英语基础普遍比较差，对学习英语缺乏兴趣。而长期以来我们采取的都是传统的课堂教学，教学点只局限于课本上的语言点和语法项目的反复练习，无法拓展学生思维；且教学，仍然多以一块黑板、一支粉笔作为教师和学生之间的主要交流工具，这样，学生常处于被动地位，学习提不起兴趣。要改变这种状况，就必须抛去行为主义的学习理论和教学模式，在高职英语教学中推行建构主义的学习理论和教学模式。 

    2.技术背景。观念的变革，常常需要有技术的进步，才能引发现实生活的变革。建构主义近年来在教学领域的流行，是与多媒体技术的发展分不开的。 

    今天的多媒体主要是指处理和应用多媒体信息(如：文字、图形、动画等的)一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图、信息的技术。上世纪90年代以来，很多专家对多媒体技术的特点进行过大量的探讨。华中师范大学傅德荣教授认为，多媒体特点主要有：⑴整合性，通过计算机实现多种多媒体的整合；⑵数字化，将各种多媒体变换成数字信息，读入计算机进行统一的整合，数字化技术是多媒体技术的一种基本技术；⑶交互性，交互成多媒体系统；⑷超媒体，是一种网状式的结构形式。这些特点，为建构主义在教学领域的实施创造了必要的条件。 

    多媒体技术是创设真实情境最有效的工具。从英语教学来看，首先，基于因特网的技术为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；其次，多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。这样，建构主义的情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。 

二、多媒体高职英语教学的优越性 

    1.激发学习兴趣，提高效率和教学质量。美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习的兴趣。”传统的教学手段仅靠教师一本书、一支笔、一张嘴向学生灌输语法知识和语言点，不但耗时多，信息量少，而且内容枯燥，学生参与听、说实践的机会很少，使其缺乏激情，没有兴趣，没有主动性。而多媒体集图、文、声、像于一体，学习材料丰富多彩，引人入胜，学习形式灵活多样，教学活动中，学生全部感官都参与到学习氛围中。逼真的语言教学活动，使内容更充实、更形象、更具吸引力，从而激发了学生的学习兴趣，教学活动也事半功倍。并且，运用多媒体可以优化整个教学过程，最大限度地利用课堂时间，尽可能多地增加教学内容的信息量，扩大知识面，丰富授课内容，调动学生的积极性、主动性，扩大了参与面，既减轻了教师的工作强度，又有效地提高了课堂教学效率，为高职英语教学的改革与质量提高注入了新的活力。

多媒体技术英语论文篇9

关键词：大学英语教学；网络多媒体；教学模式

        随着信息工业的发展、网络技术的不断进步, 将网络多媒体技术应用于教学这一趋势正在越来越普及, 也正在影响、改变教育和学习方式。目前,多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件，网络多媒体在高等教育中的应用正在不断增加。如何利用多媒体发展和传播语言文化知识,培养出新世纪合格人才是大学英语教学面临的重大课题。

        一、 多媒体网络教学模式的理论依据

        教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论。近年来, 随着认知学习理论(cognitive theory) 和建构主义学习理论(constructivism theory) 的发展, 教学的中心由“教”转移到“学”, 教学过程越来越强调学生的作用。首先，认知心理学(cognitive psychology)认为,学习是一种相互作用的积极的过程。在学习的过程中,学生不仅是语言的积极接受者,更是学习的主体,是积极的创造者。在新的大学英语教学模式下,学生应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。其次，建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。语言输入实际上是学习者的主动建构;学习者不是被动地接受输入,而是通过原有语言知识系统与新的语言输入间的相互作用建构他的语言能力。实行多媒体环境下的大学外语教学,正是对这种新的教学模式的实践。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用, 以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息采集、加工的主体, 成为知识意义的主动构建者。因此，多媒体网络所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境,可以为学生创造建构知识的真实性的“情境” ，提高学生解决实际问题的能力。同时，建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

        二、 利用多媒体网络技术,改革大学英语教学模式

        1、多媒体网络教学的优势。首先，它有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的探索意识。多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激,使得教学变得形象化、立体化、生动化,从而提高了学生的兴趣和注意力,提高了学习效率。这样，教材和媒体之间优势互补, 改善教学环境, 优化了教学结构。其次，多媒体网络教学能够提供多种形式的训练方法。多媒体网络技术的发展为英语教学提供了广阔的领域,为学习者创造了一个开放式的、多元文化的、真实的外语学习环境。多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息, 能提供多种形式的训练方法。此外，多媒体网络技术可以为学生提供更多真实的语言环境。通过网络,学生不仅可以欣赏到优秀的英语电影和电视节目,还可以利用msn和e- mail与native speakers用英语进行口头或文字交流,这可以说是医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。

多媒体技术英语论文篇10

关键词：多媒体；高职院校英语教学；理论基础；学习环境

中图分类号：g653　文献标识码：a　文章编号：1003-8809(2010)-10-0034-01

随着社会的发展特别是教育的发展，多媒体运用于教学越来越普遍。因多媒体技术图文并茂，具有教学灵活、内容丰富、形式新颖等特点，因此受到学生的青睐，也充分的调动了学生学习的积极性、教学效果事半功倍。如何在英语教学中充分发挥出多媒体教学的优势，还需要进行深入的研究。

一、运用多媒体进行英语教学的原则

学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与过去教育思想的根本区别。新型教学模式基本原则之一就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，从而彻底改变慢差和厌学、弃学的现象。因此，首先，应本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师授课的主要任务是讲解英语语言的重点与难点，做好对学生的辅导。其次，应本着尽量采用多媒体技术，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活学生的英语交际欲望。多媒体技术具有的直观的、图文并茂的感官刺激，有利于学生联想思维的发展，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平。

二、多媒体学习环境的构建

利用多媒体构建新型的学习环境，首先要有一定的硬件基础，学校应具有多媒体教室及相关设备，而教师的备课与学生自主学习均有赖于网络的建设。基于多媒体技术应用的不同模式、不同范围产生不同的学习环境，具有一定的共性。下面从多媒体运用的三种基本方式来说明如何进行具体的学习环境构建。

1.　课堂教学环境的设计

在多媒体课堂环境下，要注意设计教师的课堂活动角色，改变传统教师的“主讲”地位，使其真正发挥“主导”作用。要设计学生的参与活动，使学生成为课堂学习环境中的主体，避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中，充分发挥多媒体技术优势，让学生最大限度地主动参与，而教师给以适当、及时的引导、纠正及进行合理的教学组织活动，如分组讨论、小组辅导、复述、讨论、辩论、角色扮演等

2.　个别化自主学习环境的设计

相对于课堂教学中主要供教师控制使用的课件来说，这种环境对教学软件的要求更高。它应该是一种既符合英语学科特点又符合学习者的认识过程、认知特点和认知规律的。这就要求在英语软件设计中尤其要注意交互性与可控制性的体现。并包含一定的教学策略。比如要根据学生的能力和兴趣选择学习内容，计算机根据学生执行情况提供适当的进度，并使学生得到关于英语学习效果的及时、准确的反馈和所需帮助。

3.　智能化多媒体网络英语学习环境的设计

多种环境下的通信学习模式使教学进入家庭、进入社会的方方面面。此环境下可以实时、高效地采集、加工、处理、传播图文，优化教案设计，师生间在多媒体网络环境中可以实现监视、监控、问答、个别辅导、分组讨论、电子邮件、电子论坛等类似语言实验室的功能。

三、利用多媒体的优势进行教学

课内外的学习借助多媒体可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用课件自习，增大训练量，加强对语法词汇知识和英语文化背景的了解。这有利于由教师对学生学习的指导向自主化学习方面发展。教师在运用多媒体、互联网进行教学时，要改变过去以“教师”和“教”为中心的状况，树立以“学生”和“学习”为中心的理念。在多媒体的环境里，英语教师可以利用先进的技术，为学生学习英语知识、提高英语技能创建真实的英语语言输入情境。学习的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。在多媒体教学中，英语教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导不同的学习者进行符合自己个性特点和自身实际的学习。运用多媒体进行英语教学时，英语教师积极开展并鼓励学生参与多项语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，学生之间互相合作、互相帮助。这样可从总体上提高英语教学的效益，到达预期效果。

四、结　语

随着高校教学特别是英语教学的改革和创新，英语教学对教师提出了更高的要求。教师应充分利用各种视觉和听觉手段，要利用多媒体等教学手段探索新的教学模式，要开发和利用网络等多种资源，努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。在英语多媒体教学中，教师要学会“拿来主义”，用科学的、先进的语言教育教学理论来指导和武装自己的教学。本文在简要地介绍了多媒体运用到高职院校英语的理论基础和原则的基础上，阐述了多媒体教学环境的构建，会对高职院校英语教师的教学起到一定启示作用。

参考文献：

[1]范琳、张其云，“建构主义教学理论与英语教学改革的契合”，外语与外语教学2003(4)

[2]莫锦国，“现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用”，外语界2003(6)