两个带来经验交流材料范文五篇-ag尊龙app

两个带来经验交流材料篇1

设计意图： “装饰腰带”是一个以手工为主的活动，需要幼儿运用剪、画、贴等技能，以促进幼儿小肌肉动作的发展，并进一步学习使用工具。

为了开展活动，师幼共同准备了丰富的装饰材料，如小贴画、小亮片以及幼儿自己用不同颜色的卡纸画和剪的花形、爱心形、树叶形等小图形。不仅如此，材料的摆放也具有一定的暗示作用，如将同种图形按大小分类摆放，以提示幼儿可用大小图形叠加的方法进行装饰；将小的装饰材料和大的装饰材料分开摆放，为幼儿自主操作提供保障。在活动中，幼儿可以自主选择装饰材料，从而创造性地、富有个性地装饰自己心目中的腰带。

在以往的有关装饰活动中，教师多引导幼儿采用间隔装饰、对称装饰的方法。在本次活动中，教师通过引导幼儿欣赏、交流以丰富幼儿的装饰经验，拓宽幼儿的思路，如叠加装饰、单个主体装饰、四周装饰等，这也为幼儿富有个性地装饰提供了技能上的支持。最后，幼儿可把装饰好的腰带系在腰上，体验成功的快乐。

目标：

1．通过观察、交流，了解、感受腰带上因装饰材料的位置和装饰方法的不同所带来的不同效果。

2．尝试通过有规律地排列、黏贴自制图形、小贴片、毛根等材料，按自己的意愿进行装饰。

3．合理、适量取用装饰材料，耐心完成自己的操作任务。

准备：

1．经验准备：幼儿会使用双面胶，有关于间隔、对称的装饰经验。 2．材料准备：腰带ppt课件一份，字母、数字贴片、小亮片、毛根等，幼儿自己画、剪的爱心、树叶、花、几何图形等，小篓子，自制未装饰的腰带人手一份，双面胶。 过程： 一、观察腰带的不同外形 师（出示没有装饰过的腰带）：这是什么？它们都是怎么样的？

幼：这是腰带，它们都是长长的，有的宽宽的，有的细细窄窄的。

师（小结）：对，腰带都是长长的，但它们又有不同，有的宽宽的，有的细细窄窄的。

二、了解腰带的多种装饰方法

师（出示ppt）：这些腰带漂亮吗？与刚才看到的有什么不同？

师：对，这些腰带上有装饰品，所以很漂亮。

师：你喜欢哪一根？它是怎么装饰的？

幼：我喜欢第×排第×幅，这根腰带细细的，上面有两只小狗。

师：这根腰带上的两只小狗是怎么样的？

幼：大大的，头靠头。

师：那我们系这根腰带时，小狗应该在哪里？

幼：在前面。

师：还有谁喜欢哪根腰带呢？

幼：我喜欢第×排第×幅，这根腰带上全是宝石（见图1）。

师：宝石是什么样的？在腰带的什么地方？

幼：宝石圆圆的、小小的，排列在腰带的边沿和中间。腰带正中间还有用宝石做的花。

师：哦，原来腰带周围一圈全是小小的宝石，中间有一朵宝石花。

师：这根腰带（见图2）是什么样的？

幼：上面全是花，满满的。

师：每朵花有几层？是怎么样的？

幼：每朵花有三层。每一层大小不一样，大的在下面，小的在上面。

师：腰带上贴了满满的花，排得很整齐。排了几排呢？

幼：有两排。花蕊也是宝石做的。

师（小结）：这些腰带都经过装饰。有的腰带上有一个比较大的装饰物，如小动物图形、花形……它们一般装饰在腰带的前面；有的腰带周边被贴上了小水钻、小亮片等装饰物；有的腰带上面被满满地、整齐地贴上了不同的花等。它们看上去都很漂亮！

（析：在本环节中，教师通过引导幼儿欣赏各种腰带的装饰，如：只有一个大大的主体物的装饰，腰带边沿贴有小小的装饰材料的装饰，整根腰带上有规律地贴有装饰材料的装饰……了解了由于装饰材料、装饰方法的不同而产生的不同效果，丰富了有关装饰的经验。）

三、自主装饰腰带

师：你们喜欢这些漂亮的腰带吗？今天我们就来学习装饰腰带。

1．观察所准备的装饰材料，讨论如何使用这些材料进行装饰。

师：这里有大小不同的爱心形、圆形……还有小的字母贴片、亮片等装饰材料。你想用什么来装饰腰带？装饰在哪里？用什么方法装饰？

幼：我想用毛根在腰带两边围两个大圆，里面贴上小蝴蝶。

幼：我想把小珠子贴在腰带周围，中间贴三个数字。

幼：我想在腰带上贴一朵大花，再贴上小蝴蝶、小字母。

师：大花贴在哪里？系腰带时会出现在什么位置？

幼：大花贴在中间，系腰带时让花在前面。

师：那小蝴蝶、小字母呢？

幼：贴在大花的两边。

幼：我想在腰带中间贴一朵大花，旁边贴上小宝石。

师：怎么样的大花？有花蕊吗？

幼：可以用小太阳做花蕊，还有小宝石。

幼：我想在腰带中间贴两片大树叶，旁边贴毛根做小花。

2．在教师引导下合理、适量选取操作材料，有序操作。

师：请你们自己选择材料装饰腰带，可先把选取的材料在腰带上摆一摆，看看位置是否合适，然后用双面胶贴。

（析：在本环节中，教师引导幼儿讨论了如何用不同的材料装饰自己的腰带的问题，并鼓励幼儿按自己的意愿装饰。）

四、展示作品，观察、交流不同的装饰方法（见图3、4、5）

师：请做好的小朋友系上装饰好的腰带，给大家欣赏一下。

师：你是怎么装饰自己的腰带的？

两个带来经验交流材料篇2

了解空气

干窑镇中心小学戴文卫

教学目标：

⒈引领学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色、无味、透明的气体。空气没有一定的形状。空气占据着我们的周围空间。让学生经历一个科学探究活动的过程。

⒉培养学生运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气的存在、流动以及空气占据着空间。

⒊激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。

二、教学重点：空气的存在、流动以及空气占据着空间。

教学难点：对实验结果进行分析，得出结论的能力。

三、课时安排：二课时

四、教学过程：

第一课时

材料准备：

教师用：水槽、气球、塑料袋、可乐瓶、三角漏斗、平底烧瓶、集气瓶等材料。

学生用（人一组）：水槽、可乐瓶、气球、剪刀、铁钉、吸管等。

教学步骤教学媒体教师行为学生行为教学思路

⒈谜语导入二、感觉空气塑料袋、气球⒈我有一个谜语，大家猜猜看是什么？谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生命里不了。⒉关于空气我们已经知道了什么？关于凯时k66会员登录还有什么问题？⒊今天我们就用观察和做实验的方法来研究关于空气的一些问题。⒈收集空气。我们怎么把空气摆放到课桌上来研究呢？大家想想办法。⒉感觉空气。⒊交流对空气的感觉。现在就把自己的发现和大家一起交流交流。⒋概括学生感觉到的空气的性质猜谜语学生提出问题⒈学生用手摸、按，感觉空气充满塑料袋，有弹性，能变形；扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气像水一样能流动；听一听气流发出的声音；尝一尝、闻一闻体验空气没有味道、没有气味。⒉学生交流，发表自己的发现。激发兴趣导入通过运用感官充分感觉空气，使学生对空气形成多方面的感性认识。让学生用口头语言把自己的感觉描述出来。通过描述，学生头脑中的空气会由零散的表象向概念化的方向发展。

三、纸的奇遇四、谁赶走了杯中的水五、我们从哪里还知道空气占据空间⒍课外活动水槽、水、玻璃杯、废纸片⒈大家想变魔术？先认真读课文上“纸的奇遇”这段文字。师介绍魔术（实验）的注意点。魔术成功了吗？有什么发现？⒉解释纸团为什么不会湿？⒊这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。⒈再来做一个魔术。会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？指导学生按教材提供的方法进行活动。⒉是谁赶走了第二只杯子里的水，占据了杯子里的空间？在做魔术的过程中，我们都有些什么发现呢？⒊再把第二只杯子直立着压到水底，观察杯子里的空气会怎么样？和第一个魔术里的结果一样，说明空气占据空间。这个魔术的秘密和第一个魔术的秘密是一样的。⒈刚开始我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。空杯子里有一满杯空气，空气占据了杯子里的空间。还有什么地方空气占据空间？在哪里还能找到空气？学生实验。用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。学生说说自己的发现。交流并讨论，揭示秘密。学生观察第一只杯子里的空气是怎样跑到第二只杯子里的，第二只杯子里的水是怎样跑出来的。学生说说自己的发现。结合经验，寻找结论。通过魔术，认识纸团不湿的秘密是空气占据空间。引领学生借助可见媒介水，使学生更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质。学生通过做这个实验不仅亲眼看到了空气和它的流动，而且能够潜移默化地感受到这种科学方法的魅力。教师可引导学生结合经验去说，并引导他们去推想。拓展学生的思路。

第二课时

材料准备：

每个小组的学生准备两个可密封的透明玻璃瓶（如带胶塞的医用盐水瓶，要洗净），一只两用打气筒，一架天平；气球两只；一根线；一根小木棒；每个学生一张科学文件夹。

教学步骤教学媒体教师行为学生行为教学思路

引入。⒈上节课我请同学们找一找哪个地方还有空气，现在请同学们说说都在哪里找到了？⒉上节课的实验告诉我们，空气占据空间，空气占据的地方水就进不去了。那空气占据的地方还能不能再进去一些空气呢？学生思考。复习旧知，承上启下。

瓶里的空气。透明玻璃瓶（如带胶塞的医用盐水瓶）、两用打气筒、橡胶管、水⒈往盛满空气的瓶里再打人一些空气。现在的玻璃瓶里盛满了空气，我们把它密封起来，用打气筒再打入一些空气，大家猜想一下，结果会怎么样呢？现在大家来看瓶里的空气有什么变化？一满瓶空气，打入一些空气后还是一满瓶空气，瓶里空气增多了，它的体积变化了吗？⒉从充满空气的瓶里抽出一些空气。打入一些空气后还是一瓶，抽出一些空气后结果会怎样？猜猜看。结果怎么样？一满瓶空气，抽出一些空气后还是一满瓶空气，瓶里的空气减少了，它的体积变化了吗？⒊两个实验告诉我们什么？⒋如果往盛满水的瓶子里再打入一些水，结果会怎样？抽出一些水结果会怎样？说一说观察到的现象。⒌空气、水同样都是一满瓶，分别打入一些空气、水，结果有什么不同？空气、水同样都是一满瓶，分别抽出一些空气、水，结果有什么不同？通过比较发现空气和水的形状和体积有什么不同？学生实验。说说自己的发现。学生实验。说说自己的发现。学生尝试解释，不追求完全解决。引导学生结合过去的经验进行推测。让学生实际进行操作，提醒学生注意观察。先猜想，再实验证明说明空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，它的形状和体积取决于盛装它的容器的形状和体积。这个推测和实验目的在于使学生学习用比较的方法来认识物体的一些性质：通过比较瓶中的空气和水，进一步认识空气（一定量的）没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间，而水（一定量的）虽然没有一定的形状，但却有一定的体积，它不能随时充满它所在的空间。

．称称空气透明玻璃瓶、天平、气球、线、小木棒⒈称空气。用空气做跷跷板的游戏。把两个盛满空气的玻璃瓶放到天平的两边，把天平调节平衡。这说明天平的两边怎样？往一边的玻璃瓶里打入一些空气，再称，结果怎样？打入空气的这边为什么变重了？这说明了什么？⒉用简单秤测量空气有没有质量。把两个吹了气的气球挂在杠杆的两边，调节平衡。如果一边变轻了，秤会怎么样？放掉一边气球里的空气再称，结果怎样？轻重怎样变化了？⒊我们发现了什么？学生猜测并讨论。学生猜测并实验。结合经验，寻找结论。通过比较认识空气有质量。质量是一个特殊的概念，学生很难理解，这里主要还是渗透，仍需要使用重量、轻量的说法。

综合认识，整理资料，比较、认识固体、液体和气体。科学文件夹⒈根据过去的认识填写科学文件夹。我们对石头、水和空气都不陌生了，现在我们根据自己的经验和在实验中获得的认识，来填写我们的科学文件夹。⒉科学文件夹里的资料都是我们自己的发现，我们来分析这些资料，大家比较一下，看又有什么新的发现？⒊说说石头、水、空气的不同特点。⒋认识固体、气体和液体。教师可在引导学生表达认识的基础上，概括说明石头、水、空气的不同特点，然后分别给出固体、液体、气体的概念（是名词，不是下定义）。学生填表，综合经验，整理资料。学生通过整理资料，对比分析，获得认识。主要是综合前面探究的收获，并进行整理，然后进行比较和分析，从而总结出空气的特殊性质，进而初步建立固体、液体和气体的概念。这部分内容又分为两层。

作业。课后踢踢足球或拍拍篮球，体会有什么感觉？足球、篮球里的气少了要怎样做？还有哪些地方有类似的做法？

附：科学文件夹

有一定的形状能占据空间有一定的重量能流动有一定的体积

石头

水

空气

被压缩的空气

惠民镇中心小学边疆

教学目标

⒈引导学生感知空气可以被压缩，⒉感受压缩空气有弹力。

⒊运用实验的方法知道空气可以被压缩，⒋压缩空气有弹性，⒌会产生弹力。

⒍培养学生探究的能力。

教学重难点：

空气可以被压缩、压缩空气有弹性。

材料准备：

按组准备小皮球、注射器、橡皮、空气枪、纸面巾、水；每人准备科学文件夹。

篮球两个（一个气不足，一个气足）、一支充气针、一个打气筒。

四、教学过程

教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路

（一）感知空气可以被压缩，初步感受压缩空气有弹力。（二）用实验的方法知道空气可以被压缩，压缩空气有弹性，会产生弹力。（三）日常运用（四）整理器材小皮球注射器篮球两个、一支充气针、一个打气筒。空气枪⒈（出示小皮球）你打算怎样来玩这个球？⒉玩的时候有什么发现？（做好记录）⒊你们组有哪些发现？（板书）⒋对于这些现象你能提出哪些问题？（选定今天的研究课题）（）为什么小皮球能被捏瘪？（）手松开后为什么能弹回？（）为什么有的小皮球弹的高，（）有的弹不（）高？⒌你们猜测一下是什么原因？（板书）（）空气可能可以被压缩。（）压缩空气可能有弹性，（）会产生弹力。（）压缩空气越多，弹性可能会越大。⒈（出示注射器）谁有办法证明空气可以被压缩，压缩空气有弹性，会产生弹力？（做好记录）⒉谁有办法证明压缩空气越多，弹性可能会越大？⒊通过实验验证了我们的猜测是正确的。⒈日常生活和生产中哪里利用到压缩空气？⒉怎样获得更多有关压缩空气的知识？⒈学生回答。⒉学生观察、记录。⒊学生汇报、交流。⒋学生汇报、交流。⒌生讨论，⒍汇报，⒎交流。⒈分组探究，⒉记录，⒊上台汇报、交流。⒋学生汇报、交流。一生上台实验。⒈学生汇报、交流。玩空气枪。⒉学生汇报、交流。让学生在实验中提出问题。作出假设。验证假设。得出结论。

课题：流动的空气

范泾小学陆海飞

一、教学目标：⒈通过探究知道风是空气流动形成的，空气的热的也有冷的；

⒉学生通过视觉、听觉、嗅觉来体验风的存在；

⒊鼓励学生用画图、想象等多种方法来感知空气的流动。

二、教学重难点：空气可以流动形成风。

三、材料准备：一瓶花露水、每组同学一支香、一盒火柴、一把扇子。

四、教学过程：

教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路

一、引入实物投影⒈出示谜语；⒉提问：你还知道哪些关于风的知识？你还想知道哪些关于风的知识？讨论，猜谜；思考，回答。用猜谜的方法来激发学生的学习兴趣。

二、探究活动⒈了解风⒈播放关于风的；⒉提问：怎样看到风？大自然中都有哪些类型的风，我们是怎样判断的？观看；思考问题；回答问题。进一步激发学生的学习兴趣，通过视觉、听觉来了解风的知识。

⒉游戏⒈在教室门口打开花露水的瓶盖；⒉提问：谁把香味带到了你的鼻子里？闻到香味后举手，观察其他同学闻到香味的先后顺序；画出香味在教室里飘散的线路图并作说明；回答问题。让学生用游戏的方式通过嗅觉来亲身感受风的存在。

⒊实验⑴烟的实验实物投影⒈巡视指导学生实验，提醒学生不要对着香吹气；⒉展示学生画的空气流动路线图。点燃香，观察烟飘的方向；观察其他小组的烟飘的方向；画出教室里空气流动的线路图；想象空气在教室里流动的情况。通过实验来感知教室里空气流动的情况；通过想象来感受教室里风的存在。

⑵制造风指导学生制造不同的风。用手头的工具制造出不同方向、不同大小风；想制造热风和冷风的方法。让学生亲自动手制造风，进一步了解空气的流动产生风；

三、作业收集关于空气和我们的生活，以及和动物、植物生活的关系的资料，思考如果地球上没有了空气会怎样？

义务教育课程标准实验教科书三年级科学（下册）

§空气和我们的生活

嘉善县下甸庙小学陆根生

一、教学目标

⒈引导学生通过实际感受，体验空气对于生命的重要性。

⒉通过经历收集和整理资料的过程，体会运用资料也是科学探究的重要方法。

⒊使学生知道空气是所有生命存在的重要条件，使学生潜移默化地感受到保护空气、珍惜生命的情感、态度与保护环境价值观的教育。

⒋通过引导学生经历对压缩空气运用于人们的生产和生活的调查活动，使学生体会科学技术就在我们的身边，科学技术能够改善我们的生活。

二、教学重点

认识人的生命离不开空气，空气是我们维持生命的必需条件。

三、教学难点

空气对生命的意义。

四、材料准备

⒈教师为学生每人印制一张心跳次数记录表，一张压缩空气调查记录表。

⒉课前组织学生收集关于人、动物、植物和空气关系的资料（文字资料、图片资料、影像资料等）。

⒊有条件的话，教师可准备有关多种媒体资料（课件、音像等）。

五、教学过程

教学过程教学媒体教师行为学生行为教学思路

一、导入复习，前面我们研究了空气的哪些特点？师问：我们还会发现空气和我们的生活有哪些密切关系？师述：课前我们进行了调查，收集了一些有关空气的资料，我们发现空气不仅和我们的生活有关，和动物、植物也有密切关系。师：今天我们来讨论空气和我们的人类、动物、植物有哪些关系？学生回答学生发表意见学生回答激发学生兴趣和探究欲望

二、我们离不开空气每人一张呼吸记录和挂钟一只游戏：我们每分钟呼吸多少次？游戏：憋气比赛讨论：我们没有空气能活下去吗？推测：潜水员在水中为什么要带上氧气瓶？学生完成游戏并做好记录。参与憋气比赛（不能超过一分钟）学生发表意见学生回答通过游戏的实际感受，认识到人的生命离不开空气。

三、收集资料，讨论动物、植物、人类和空气的关系出示：漫画出示：关于生活在水中的动物图片出示：植物、昆虫、土壤里的小动物的图片出示：气垫船、高压充气钻等图片师问：漫画告诉我们什么？讨论：（）在自然界里，我们和动物、植物是什么关系？（）我们和动物、植物在什么样的环境里才能生活得好？（）生活在陆地上的动物是怎样呼吸空气的？讨论：生活在水中的动物是怎样呼吸空气的？讨论：植物、昆虫、土壤里的小动物是怎样呼吸空气的？讨论：人们在哪些方面利用压缩空气？学生回答小组讨论、交流小组讨论、交流小组讨论、交流小组讨论、交流填好《我的调查记录表》采用收集资料和讨论是科学探究的重要方法。向学生渗透珍惜生命，珍惜和保护空气环境的情感。

四、举办展览图片展览组织举办展览会学生收集有关图片、事例和实物进行展览通过举办展览，开阔学生的视野，丰富学生的知识，从中受到成功的快乐

两个带来经验交流材料篇3

【中图分类号】g ？摇【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2014）01a-

0126-02

主题活动中的生成性师幼互动是通过师幼双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充来进行的。在这个过程中，幼儿的学习积极性被调动起来，教师与幼儿分享彼此的经验，不断丰富生成活动内容，求得新的发现，从而促进主题活动的深入开展。笔者认为，采用以下策略可以优化生成性师幼互动。

一、语言交流激发生成

语言交流是指生成性互动过程中，教师和幼儿用语言进行良好的交流与沟通，包括语言、语调、语气和语速等。通过师幼间的语言交流，教师在启发与倾听的同时了解幼儿的已有经验、兴趣、需求，从而捕捉有价值的生成内容，增加师幼互动的质效，改善师幼关系。如在开展小班动物主题活动时，教师创设了一个区域“动物园”，让孩子们各自从家里带来动物玩具，自由玩耍。刚开始时，大家只是拾起自己喜欢的玩具，许多动物玩具被冷落在一边。教师询问后了解到，孩子们都喜欢漂亮的玩具。于是，教师暗示说：“我喜欢的动物有一个大本领。”接着，教师用谜语介绍动物的本领，引起了孩子们的注意。通过介绍，孩子们知道动物有很多本领，在生活中我们需要动物朋友的帮忙。在教师的语言引导下，生成了“我的动物本领大”的活动，孩子们向同伴介绍自己带来的动物玩具有什么本领，并说出了喜欢这种动物的理由。轻松的师幼对话环境，有利于孩子了解更多的主题内容，促使孩子分享各自对“动物本领”的经验。教师从孩子们的谈话中捕捉到他们的困惑和兴趣点，有目的地开展活动，使主题活动开展得更富有意义。

二、行为沟通激发生成

行为沟通是师幼互动中的主要手段。教师要学会看懂幼儿行为，分析幼儿行为，判断幼儿行为背后的经验支撑点，从他们的行为中发现生成的线索，并且用诸如表情、眼神、肢体动作等来回应幼儿的表现。教师通过运用体态语言进行暗示、示范、提醒、鼓励等，达到师生间相互沟通的目的。

例如，在小班主题活动“好玩的水”中，教师让孩子们找不同色彩的颜料的瓶盖和瓶子，玩“颜色宝宝找朋友”的游戏，探索发现两种颜色混在一起变成另一种颜色的秘密。孩子们饶有兴趣地自主选择不同颜色的瓶子和瓶盖，发现瓶子里的水有的变成橙色，有的变成绿色，有的变成紫色，只有辉辉和红红的瓶子里的水的颜色怎么也不变。辉辉使劲地摇瓶子，边摇边说：“我的蓝色越来越深了，怎么不变成其他颜色？”红红因瓶子里的黄色和红色怎么也变不出橙色，也急得团团转。教师看到此种情形后，组织大伙讨论生成的新问题：“他们的瓶子里的水为什么不变颜色？如何让这两个瓶子里的水也变颜色呢？”大家通过讨论，找出问题的答案。孩子们打开瓶盖，发现盖子里的另外一种颜色太少了，要多加点颜料，瓶子里的两种颜色混在一起才会变出第三种颜色，并请辉辉和红红重新操作。终于，红红变出了橙色，辉辉变出了紫色。两个孩子的脸上洋溢着成功的喜悦。

三、主题材料触发生成

主题活动中生成性师幼互动的建构有时需要通过主题材料来实现，材料直接影响师幼互动的质量。教师应根据幼儿的年龄特点，提供丰富、有趣、有意义的主题材料，激发幼儿主动学习的兴趣，用材料触发生成新的主题内容。材料包括：主题学习材料、主题游戏材料、主题实验材料、主题制作材料、多媒体演示材料等。材料的提供要给幼儿一定的生成空间，以低结构材料为主。低结构材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合并可以一物多用，有利于幼儿的探究，有利于产生新的问题。

例如，在“小手创意坊”主题活动中，我们为幼儿提供了各种各样、五花八门的低结构材料（木块、泡沫、草绳、土布、纽扣、丝带等）。我们发现女孩子对美有着天生的表现欲望，她们在“小小服装设计师”环节中，利用不同形状、颜色的旧纽扣装扮土布衣服；男孩在搭建的“木工坊”里，利用粗糙的木块和逼真的小工具做木工，他们努力地磨着、锯着，完全沉浸在木工角色里，尽情发挥想象力。由于是利用低结构材料，给了幼儿充分想象、生成的空间，因而每一个人的作品都富有个性。

四、质疑问难引发生成

学起于思，思源于疑。幼儿的积极思维往往是从疑问开始，有疑问才能引发幼儿的探索，并促使其产生寻求答案的愿望，进而生成新的主题内容。在活动中，教师要有问题意识，要鼓励幼儿质疑、问难。教师要利用开放性的提问，拓展幼儿的思维空间，让幼儿有发问的时间和机会。在这个阶段，教师应引导幼儿说出自己的理解，不要用成人的思维过早地干预幼儿的话题。要让幼儿在师幼互动、幼幼互动中，在对事物的不同理解中，生成新的话题。

在幼儿质疑时，教师要把握操作的时机，创造更多的生成机会。如在大班主题活动“动物大世界”中，孩子们对动物的再生能力产生兴趣。在讨论中，凡凡问：“人可以再生吗？”这个问题引发了孩子们的兴趣，他们之间展开了激烈的讨论。因此，我根据观点的不同将孩子们分成两组：认为人只有一次生命，不可以再生的孩子为一个小组；认为人可以再生的孩子组成另外一个小组。在讨论的过程中，孩子们分别摆出许多道理来证明自己的观点。反对方说：人的四肢截断后没有能力再长出来。支持方说：人的指甲是会再生的，剪掉后会再长出来。在孩子们激烈的质疑声中，生成性互动有效地开展下去。结果谁也不能说服对方，于是，我又让孩子们带着这个问题回家分头找资料……最后，再给出答案：人的生命只有一次，生命不会再生，但人的某些组织与器官具有再生能力，如毛发、指甲等。通过生成性师幼互动，孩子们对再生的话题更感兴趣，得到的经验也越来越多。

总之，生成性互动的过程是由师生共同构建的，体现了教育的目的性和灵活性。因此，在活动中，教师要追随幼儿，要善于根据幼儿在活动中的表现，发现幼儿的实际需求，要帮助、支持、引导幼儿不断探索。

两个带来经验交流材料篇4

一、精选交流素材是交流经验形成的基石

1.交流的素材应具有典型性

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师应提供全面、典型的交流材料，为学生的大胆猜想、小组讨论提供思维的凭借，从而促进学生的思维发展。例如，在建构意义之后，教师提供的交流素材是：在小组中说一说：16、45、11、24、18、19、33、91中，哪些是素数，哪些是合数？你是怎样判断的？组织学生判断内化，以实现变式强化。这个素材的选择既巩固了对素数合数意义的理解，又可以让学生自主发现判断一个数是素数还是合数的方法。

2.交流的素材具有开放性

交流性学习材料不在于多，而在于精，在于促进学生的思维向深层次发展。例如：在课的开始，老师组织了一个操作活动（从12个小正方形中拿出几个，拼成一个大长方形），就选用了简单常见而又开放性的素材：12个小正方形可以全部取，也可以取其中的几个，都能拼出一个大的长方形。正因为在小正方形数量选择上的开放，才使本课从一开始就充满浓郁的交流味。

3.交流的素材具有丰富性

教学中，除了充分利用好教材所呈现的学习材料以外，还要为学生提供与生活密切相关的、体现数学本质的、散发数学文化韵味的材料。在“经历交流过程，感悟数学文化”环节，教师就在创设问题冲突以后，带领学生体验了2000多年前古希腊数学家的“厄拉多塞尼筛法”，在了解“厄拉多塞尼筛法”的基础上尝试根据质数表判断哪些数是合数，进而把一个数写成两个或几个素数和的形式，从而自然揭示“哥德巴赫猜想”。

二、设计交流过程是交流经验形成的关键

1.借助问题引领，激发交流兴趣

好的交流活动应该体现在：创设基于学生数学学习需要的问题情境，借助问题的引领，激发学生的交流兴趣，调动他们已有的知识经验促使他们积极主动地参与到数学活动中。

例如，在学生用12个小正方形进行初步操作的基础上，教师抛出了这样一个问题：“同样都是拿一些小正方形去拼长方形，为什么有的能拼成许多种不同的长方形？而有的却只能拼成一种呢？”这一问题犹如平静的水面抛进了石块：一方面，激发了学生积极参与交流问题的兴趣，另一方面，明确了交流的问题指向：即拼出长方形的个数（也就是一个数的因数）上。

2.经历交流全程，感悟交流策略

有效的交流应是学生主动运用已有的知识和经验来解决新问题的活动。本节课，教师通过引导学生经历四个层次的交流活动把数学知识的学习变成了数学活动的学习。

第一层次的活动是用12个小正方形拼成一个大的长方形，从而聚焦所要交流的问题“一个数的因数的特征”。第二层次的活动是分类判断：既有对20以内数的因数个数的观察分类，又有独立判断一个数是素数还是合数的判断内化。这个层次的数学活动重在思维操作，让学生在观察、分类、思辨、交流中逐步建构素数与合数的意义。第三层次的活动是在制造的认知冲突中经历了一次数学文化之旅：从“厄拉多塞尼筛法”到“哥德巴赫猜想”，再一次提升了学生的数学活动经验。最后一个层次是观察20以内数的奇偶性和质数合数的特点，然后再运用所学知识和形成的交流经验来玩“猜电话号码”的游戏，在拓展迁移中丰富了学生对整数特征的认识，在实践应用中提升了交流数的特征的活动经验。

3.侧重过程反思，提升交流品质

交流经验的积累是一个循序渐进的过程，需要学生在数学活动中借助自我反思提升和丰富交流经验。例如，在学生初步体验了“厄拉多塞尼筛法”的基础上教师引导学生回顾与思辨：“学数学不光要知道怎么做，还要知道为什么这样做。请大家想一想，为什么只要划掉2、3、5、7的倍数就能找全了呢？要不要划掉4、6的倍数，8、9的倍数要不要考虑呢？为什么？”在学生反思后，帮助学生提炼交流数学问题的经验：“学数学就是要这样，想一想，还可能会是什么情况，再想办法验证、思考，将问题考虑得更全面、更深刻。”

两个带来经验交流材料篇5

关键词：电力电气设备；预防性；试验；方法

中图分类号：v442文献标识码： a

1、预防性试验的作用

电气设备绝缘预防性实验是保证设备安全运转的重要措施。经过预防性实验，能够及时发现电气设备绝缘内部躲藏的缺点，并经过维修加以消除，严重者有必要予以更换，避免设备在运转中发作绝缘击穿，形成停电或设备损坏等不行拯救的损失。电气设备的绝缘缺点，有些是因为制作质量不良形成的，大多数是因为运转中在外界因素效果下形成的，如过电压、大气条件（潮气、外力、热、化学效果、赃物等）。绝缘的缺点能够分为两大类。一类是集中性缺点，例如绝缘子的瓷质开裂、电机绝缘部分磨损、挤压决裂等，另一类是散布性缺点，是指电气设备全体绝缘下降，例如电机、变压器、套管等设备绝缘中的有机材料，外层受潮或全体受潮；绝缘油受潮蜕变；固体绝缘资料的电老化、电化学老化蜕变等。

2、绝缘材料的概述

绝缘材料的作用是进行带电与不带电导体之间的隔离，保证电流按照既定的电路流动。电力设备绝缘性能的好坏应从两个方面进行考虑：

2.1电气设备本身的绝缘性能比较差，存在绝缘缺陷。如变压器，当其绝缘性能较差时，说明其本身并非合格。当绝缘油中存在水分或者其他杂质时，电力设备的绝缘性能也是无法满足绝缘标准的。

2.2电力电气设备在长时间的运行中受到内外部因素影响而发展起来的，如电压过高、机械力、热效应、潮湿及化学反应等。因此，在电力电气设备的日常监测中，一旦发现设备的绝缘性能下降时，必须及时更换绝缘件及变压器除污、加油等，以保证电气设备的绝缘性能。

3、预防性试验的方法

3.1介质耗损角正切（tgδ）

在电场效果下，绝缘材料因介质极化和介质电导的滞后效应，在绝缘材料内部可致使能量损耗，一般称之为介质丢失，简称介损。在交变电场效果下，电介质中被变换成热能的能量为电介质损耗的含义。这些变换的热能构成的发热量越来越多，可致使电介质稳定逐步上升，致使散热量少于发热量恶性循环，致使电介质内部烧焦、熔化，最后彻底丧失其绝缘的功能。因而，衡量绝缘材料绝缘功能的一项重要指标是电介质损耗。灵敏度很高的实验项目之一是介质损耗角正切（tgδ），它可发现电力电气设备绝缘材料劣化蜕变、整体受潮和小体积设备贯穿的部分缺陷。

电介质损耗引发短缘由一般包含：电介质随身装备的电导在电压效果下发作电流泄漏，形成电介质损耗；部分损耗，在电场效果下，电介质包含的油隙或气隙首要发作部分击穿，致使跳闸停电等事端发作；在电场效果下，电介质中的带电偶极子往复运动致使重新排列，彼此之间发作效果力，形成能量耗费，此电介质损耗称为极化损耗。因此，在电绝缘技能中，在高频或高电场强度时，此时运用绝缘资料应尽量挑选电介质损耗角正切tgδ即介质损耗因数较低的资料。电介质损耗角正切tgδ是电介质损耗与该电介质无功功率之比。

3.2交直流耐电压试验

运用交直流耐压实验，通常分为两种：沟通工频耐压测验和直流耐压测验。大部分绝缘资料由一系列不同的介质构成。沟通工频耐压测验按照沟通电网的状况去模仿，按所运用的资料的尺度及介电常数来分配电压状况。而第二种直流耐压实验，电压按资料的电阻份额来分配。其间，沟通工频耐压测验具有准确检测绝缘资料的裕度、及时有效发现资料较风险的集中性缺陷的长处，缺陷是绝缘中一些缺点可在较高的实验电压下加以开展。直流耐压电力电气设备长处简便、携带方便，其主要功能为检查电力电气设备中的绝缘资料的电力走漏状况。

通常，在做沟通耐压实验时，所用电压巨细要比素日作业时电压高许多，假如运用绝缘功能杰出的被试品，则不会形成破坏性，若运用绝缘功能欠安的绝缘材料作为被试品，则是一种破坏性实验。通常运用造价贵重，构造杂乱的实验品，在进行沟通耐压实验之前，首要应对其绝缘电阻进行丈量，进行直流走漏或直流耐压实验，看是不是经过实验。当发现该被试品绝缘功能欠佳时，应联系各方面归纳判别和剖析被试品，是不是能承受破坏性实验沟通耐压实验的高电压，然后再进行实验，以防止形成被试品绝缘材料不必要的破坏和丢失。

3.3电力电气设备预防性试验方法的讨论

因为电力电气设备的某些预防性实验归于非损坏性实验，用于测定设备的绝缘材料绝缘功能。可在较低电压条件下进行，通常不会形成绝缘材料被高电压击穿损坏而损坏电力电气设备。关于电力电气设备，我们应做好预防性实验，可有用防止电力电气设备在运转过程中设备因绝缘被击穿致使的停电事端，能较好的确保设备能安全运转。预防性实验是电力电气设备能安全运转的重要计划，经过预防性实验，电力电气设备绝缘内部缺点可暴露出来，以便在检修设备时加以消除，防止设备中运转过程中绝缘被击穿形成设备毛病或停电等事端。交直流耐压实验分为直流耐压和沟通耐压实验，其间的沟通工频耐压实验属于破坏性实验。经过采纳沟通耐压实验可检测被试品绝缘资料绝缘接受多种过电压的潜能，其波形、电压、频率在被试资料内部电压的分布均符合实际运行状况，能及时、有用的发现被试品绝缘功能方面的缺点，沟通耐压实验对被试品绝缘的检测非常严厉，从而可有用遏止危险性较高的集中性缺点，能有用保证绝缘有必定裕度及水平。但沟通耐压实验的缺点是，若电压较高，被试品绝缘欠安时，可对被试品绝缘带来必定损害。因此，为了防止沟通耐压实验对被试品导致的破坏，必定要先进性非破坏性预防性实验之后再进行，即非破坏性实验查验合格之后才能进行沟通耐压实验。直流耐压实验可协助测量电流走漏状况来调查资料内部的绝缘缺点。通常思考电力电气设备的绝缘功能好坏分为两个方面：

3.3.1

因为长时间遭到电压、机械力、湿润、化学反应、热效应等外界因素的影响，致使电力电气设备的绝缘性能改动；

3.3.2来自于电力电气设备自身的因素缺点，例如，电力电气设备的变压器自身不合格、绝缘功能差、变压器油的绝缘功能不合格、变压器油内含有水份及杂质等。因而，在平常使用电力电气设备时，有必要用心对其进行平常监督检测办理，当发现资料绝缘功能下降时，及时替换绝缘资料，并过滤变压器油、除掉其杂质等办法，保证电力电气设备的绝缘功能一向处在正常水平。

3.4电力电气设备预防性试验效果

在电力电气设备运用过程中，我们做了一系列预防性实验，运用暂时检修、方案检修和大修的时刻，发现了许多隐藏性疑问，并对该疑问及时有用的处理，排除了致使绝缘功能变差的毛病，在一定程度上降低了电力电气设备因跳闸停电影响出产事端的发生率，并进步了经济效益和安全效益。在引荐运用预防性实验以来，电力电气设备跳闸停电次数显着少于前几年，安全功能进步，经济效益和社会效益显着进步。

结束语

综上所述，在良好的绝缘状况下，是电力电气设备与电力网安全运转的保证，电力电气设备的绝缘性能好坏的判别是一个非常复杂的进程。介质损耗角正切等参数、交直流耐电压实验等预防性实验是判别设备的绝缘状况的有用手法。

参考文献

[1]吴海中.刍议电气设备预防性试验的地位和作用[j].中国新技术新产品,2011,11:177.