生物课范文10篇 -ag尊龙app

【摘要】在初中生物课开展生活情境导入，既能体现了初中生物课程的特色，又满足了学生学用结合的现实要求。因此，在进行初中生物生活情景导入的过程中，需要从引入环节、探索环节和达标训练三个方面进行努力，满足初中现代生物教学的需求。

【关键词】情景导入;探索;求知欲

在新课程教学改革中，初中生物课程必须有效创建以学生为本的课堂教学体系，需要在课堂教学过程中为学生营造适合学生学习感受、体现素质教育要求的课堂教学氛围。因此，通过在初中生物课中导入生活情境，积极寻找生物专业知识同学生生活实践的相互联系，有助于实现初中生物知识的实践应用，调动学生已有的生活体验，加深他们对于初中生物知识的理解与应用。

一、初中生物课生活情境导入的意义

1.1生活情境导入符合生物课程特色。生物学是一门探索生命奥秘和生命活动规律的自然学科，它是对于初中生社会生活中各种生物现象的归纳总结，也有助于提升初中生对于周围事物的科学认识和应用能力。因此，在初中生物课程中开展生活情境导入，满足了生物课程的学科特色，也实现了生物课程向生活体验的有效倾斜。1.2生活情境导入满足学用结合要求。初中生物的教学目标是引导学生形成基本的生物观点，实现生物知识与社会实践的有效结合，推动生物教学目标的有效落实。因此，通过开展初中生物课中的生活情境导入，能够推动学生的实践能力和探索精神，让学生能够运用生物知识去解决生活中的实际问题。1.3生活情境导入推动素质教育开展。在新课改教学目标中，初中生物课程是培养初中生学习能力、探索能力和解决问题能力的重要舞台，也是开展素质教育的重要途径。因此，利用初中生物课中的生活情境导入，能够推动学生的自主学习能力和教学实践环节，实现以面向实践为目的的全面素质提升。

二、初中生物课生活情境导入的实践探索

摘要：我国自步入21世纪以来，经济不断发展，科技水平不断提高，越来越多的人对教育改革提出更高的要求，为了满足社会发展的需求，教育部门应该与时俱进，不断创新，通过信息技术，提升学生的积极性，满足学生个性化发展。在初中的生物教学中，教师应该注重学生的个性化发展，构建教学形态，赋予初中生物课程独特的价值性。相关研究专家提出，需要在教学课堂中融入一些课堂要素，可以根据课程目标不同的设定来进行选择性的添加，组建成一个新的多种课程类型的生物课堂。

关键词：生物课堂；核心素养；思维流量；形态

随着课程改革的发展，越来越多的教师认识到学生的重要性，传统的教学模式已经难以满足现在学生的发展，若教师仍旧采用传统的“你听我讲”的模式，那么学生的学习效率极低，并且课堂效率难以得到保障。其中高效课堂就是在教学中，能够将目标聚焦在学生的学习行为中，还原学生知识背景，尤其是在初中生物课堂中，教师要以学生作为主体，但是，这些要素不是一成不变的，需要教师在实践中不断的提炼和创新，将其中的要素进行组合。文章下述内容从生物课堂模型的创建出发，科学落实学生核心素养的培养，帮助课堂形成具有一定思维流量的课堂。[1]文章下述内容从初中生物课程，形成思维流量课堂的角度出发，找出其存在的问题，并提出科学的解决措施，为促进我国教育事业的发展提供科学的依据。

1人教版七年级上册的课型

1.1聚焦学生个性化发展，创设情景教学

如在学习“植物体的结构”这一课程学习中，在课程开始之前，教师可以通过人体的器官来引入课程内容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，学生对于这些器官非常了解，那么学生就会积极的回答这些器官的作用，通过人体器官，来引入植物的器官。其实，除了动物有器官之外，植物也具有各种各样的器官，来帮助他们生存，同学们，你们认为植物有哪些器官，学生在这个时候都是充满了新奇与探索的精神，教师可以通过课前准备的植物，来帮助学基础学科生进行了解和探索。[2]学生通过类似的探讨，能够认识到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各个组织含量也具有不同，进而帮助学生直观、客观的了解植物的构造，这样的学习效果要远远高于教师单纯的讲解来的清晰，印象更为深刻，学生的热情也更加的饱满，以此达到生物教学的目的。

【摘要】在科学技术突飞猛进的时代，科技的发展不仅给生活提供了很大便利，还影响着各种学科的发展。在各个学科的发展中，信息技术的发展比较突出。近几年，信息技术已经被广泛应用于校园中。上至高校研究所，下至幼儿园早教班，都在积极地应用信息技术。目前，学校课堂普遍采用信息技术辅助教学，这是一种现代教育的特征，也是知识创新型手段。在中学生物课堂中，信息技术辅助教学得到应用。这种方式可以将生物课本中抽象的概念，难懂的知识点转化为直观的图片、动画以及音频视频，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的综合能力。分析了信息技术在中学生物课中应用的优点，又讨论了信息技术在中学生物课中的应用策略。

【关键词】信息技术;生物课;优点;策略

在我国新课改实施过程中，现代化的信息技术已经被应用到各个学科和各个教学活动中。可以说，现代教育离不开信息技术的帮助。当信息技术被应用到生物教学中，可以总结成以下概念：当先进的教育理念被应用到生物教学中时，以基本的理论为基础，再采取有效的教学方式，应用适合的信息技术手段，将生物的生动内容展示出来，达到师生共同学习，共同探究的学习方式，让学生养成自我学习的习惯，培养学生的创新能力，逐渐使信息技术变成一种必不可少的学习辅助手段和工具，进而提高学生的学习效率和质量。虽然信息技术手段成为了现代化教育的重要载体，但是需要把握好信息化手段在教学中的应用，起到事半功倍的作用。下文着重分析信息技术在中学生物课中应用的优点和策略。

一、信息技术在中学生物课中应用的优点

1．对良好的教学氛围具有积极的作用。在应用现代信息技术时，在课堂教学开展中，主要采取的辅助工具有计算机和投影仪。这些设备可以生动形象的将课程内容进行展示，表现形式多种多样，让学生一目了然看到课程的主要内容，在课堂一开始就能够营造出简单和谐的课堂氛围。以多媒体展示的方式呈现课堂内容更能够吸引学生的注意，抓住学生的眼球，比传统板书的方式引人入胜。同时，课堂氛围会变得生动而热闹起来，学生都投入到学习中，提高了参与度。良好的课堂氛围有利于课堂授课的有序开展，使学生更加投入，事半功倍。2．可以让学生都参与到课堂教学中。学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，教师要让学生充分参与到教学活动当中。在传统的生物课堂上，由于教学手段落后，学生生物知识的获得以教师的讲授为主，因此，学生参与课堂教学的机会很少，也缺乏参与课堂教学的主动性。在多媒体教学手段的刺激下，学生对生物学习产生了探究的欲望，在教学活动中会积极参与，从而活跃了课堂教学的气氛，有效地提高了课堂教学的质量。3．多媒体技术的应用使课堂授课更高效。通过现代信息技术，便于老师备课资料的查找，丰富了教案内容，具有很强的实用性。在教学活动中采用课件播放的形式开展教学，便于学生对重点和难点知识的掌握，而且可以反复进行观看，减少了老师在重点、难点知识上过多的语言，也节省了课堂板书时间。

二、信息技术在中学生物课中的应用策略

一、调查概况

通过教师教学效果反馈分析，虽然初一初二生物成绩理想，但是学生对知识掌握和灵活运用方面还稍有欠缺，就这个问题我于2010年4月份，对我校的学生就生物课学习方法的状况进行了调查。通过调查研究，对初中生的学习生物的学习发发有了一个初步的了解，为了准确把握初中生对生物这一非主课的课程的一般学习方法，就初中学生学习方法的情况，对课堂教育作出改善，深化教学改革，加强教学的针对性，提高生物教学的实效性，同时也为今后的教学工作的改进需要提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1、学生在课前与课后预习复习情况；

2、学生上课情况；

一、把握科学探究的本质———自主性

探究性学习，强调的是学生自主学习、自主发展，教师是探究性学习的组织者和协助者，而不能过分地强调教师的主导作用。在学生遇到困惑时，可向学生提供必要的支持与帮助。探究性学习一般包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、处理信息、作出解释、论证过程、获得认识并交流探究结果。在这一系列过程中，都要落实学生的自主性，教师不能干预，更不能代办。落实自主性，就是落实探究性学习的学习目的。在自主探究过程中，学生的探究能力、严谨规范和不怕困难的态度、主动发现问题的意识、积极创新的精神，都会最终得到实现。教师在探究性学习过程中应扮演好组织者、引导者的角色，并能够把自己摆在与学生平等的位置上，可以与学生共同探究、共同学习。这样学生探究的自主性会更加凸显。

二、突出探究式教学的重点———过程性

“过程性”是探究性学习的的重点，规范探究的过程性就是要关注学习过程中学生思维方式的变化，得到怎样的体验与感悟，对信息资料怎样整合，强调的是过程性。在整个学习过程中，学生提出问题、做出假设的能力得到加强；学生收集资料、分析资料、整理资料、处理反馈信息的能力得到提高。交流与合作的能力得以强化。不过要注意的是，提出问题、作出假设、制定计划、收集并分析整理相关数据、得出结论及表达交流是科学探究的一般过程，而绝对不能把这一般过程作为固定的模式来要求学生。这样会束缚学生的手脚，从而违背探究的目的。教师在评价探究结果时，一定要以形式评价为主，更要关注学生的自我评价及相互评价，决不能以结果的成败来评价学生。鼓励学生重视探究过程，让他们在探究中学会交流与合作，在探究过程中真正得到能力的提升。

三、在探究过程中，要突出学生的主体地位

学生是自我发展的主体，教师已不再是传道、授业、解惑的长者，而是课堂的组织者、引导者。在课堂上，教师要充分信任学生，建立平等和谐的师生关系，关注每一位学生，启迪他们的思维，调动他们学习主动性、积极性。引导他们勇于动脑、动口、动手的习惯。培养他们能够从多角度、多方向去分析问题、质疑问题、主动探索知识规律的能力。教师在探究活动中，一方面，要给学生充分参与设计、讨论、操作、表现自己才华的机会，另一方面，要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，激发学生的创新精神，让学生自己来动手操作，推导过程，领悟发现、得出结论，培养学生科学素养，体验学习生物学的快乐。通过探究活动，一方面增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，另一方面也能够培养他们主动的了解生物科学发展的历史。随着信息技术的不断发展，学生获得知识信息的渠道多样化，有些教师在上课时明显感到自己的知识储备不足，于是个别教师生怕学生提不同的意见，影响教学进程，甚至惟恐被学生问住而失去面子或出“乱子”，不敢放开课堂。一旦出现与自己设计的思路不同的，马上制止或提示，把探究性学习变成只是为了应付公开课、检查，热热闹闹地走过场，学生还来不及放开手脚，探究就已结束，成了为完成探究形式而进行的探究。这样的实验探究过于形式化、简单化，反而束缚了学生的手脚，使学生无所是从，限制了学生的自由发挥。这就要求教师要潜心钻研新教材，博览群书，注意搜集与生物学相关的资料，不断提升自己的专业知识，拓宽知识面，还要充分理解探究活动的设计意图，通过探究活动要明确准备培养学生怎样的能力、达到什么样的目的。这样可以避免在课堂上草草收兵或无法控制，减少在教学中出现探究只有形式，学生主体作用没有得到发挥，更没有落实探究性学习实质的情况。

教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。

一、指导学生做好“标、增、注”

为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。标：用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。增：对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如红细胞两面凹的原因，教材上没有解释，学生可把它增补在书本上。注：对于教材个别地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。如淋巴循环的作用中脂肪之运输，此节教材没讲，但在消化系统中营养成分的吸收部分讲到，可把它批注在旁这些方法一般用在随教师讲解的读书活动中。

二、揭示隐含未显内容，引导阅读

所谓隐含未显内容，即课文中无文字说明，而在插图中隐含、不易被学生发现的内容。例如：1细胞有丝分裂周期图中，隐含着分裂间期经历的时间比裂期长的问题；2光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳，暗反应的卡尔文循环将循环6圈；3豌豆两对等位基因的遗传图谱中，隐含着纯合体与杂合体的比例及新组合性状占个体总数的百分率的问题。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出了书本文字没有表述的内容，有利于提高学生解题能力。

三、专题阅读

摘要：目标教学就是以系统化、具体化的教学目标为中心，以个别教学和学习小组教学相结合为基本形式，以“反馈——矫正”为关键，检测目标达成度的教学评价为手段，将教学过程、教学评价、教学目标贯穿成一个整体，从而实现教学过程的方法。融入了微课的生物课堂，学生在课外自学，在课内合作探究、讨论交流，教师不再是知识的传播者，而是学生探究活动的引导者、帮助者和组织者。这使生物课堂教学充满智慧的魅力，成为放飞学生个性的理想殿堂。微课用于初中生物教学，能很好地延伸课堂学习时间，打破传统的教学时空限制，培养学生的自主学习能力，对学生生物知识的学习能够产生积极的影响。

关键词：微课；初中生物；目标教学

一、微课在初中生物目标教学中的优势

目标教学就是以系统化、具体化的教学目标为中心，以个别教学和学习小组教学相结合为基本形式，以“反馈——矫正”为关键，检测目标达成度的教学评价为手段，将教学过程、教学评价、教学目标贯穿成一个整体，从而实现教学过程的方法。融入了微课的生物课堂，学生在课外自学，在课内合作探究、讨论交流，教师不再是知识的传播者，而是学生探究活动的引导者、帮助者和组织者。这使生物课堂教学充满智慧的魅力，成为放飞学生个性的理想殿堂。微课用于初中生物教学，能很好地延伸课堂学习时间，打破传统的教学时空限制，培养学生的自主学习能力，对学生生物知识的学习能够产生积极的影响。经过为期一年的实践研究，笔者选取初中生物课堂中三个常见的类型课为例，详述微课在初中生物课堂目标教学中的作用。

二、微课在初中生物课堂目标教学中的应用

（一）微课在初中生物探究课目标教学中的应用——课例《种子植物》

【摘要】教育是发展的必要前提，随着世界的不断向前，信息化充斥着世界方方面面，与此同时教育的信息化也迎来了新的教育模式，也就是微课。微课的兴起完全是科技与信息的发展所带动的，实现移动学习和信息化学习，是新教育中最亮眼的教育模式。它大大的改变了学生的学习方式，充分使学生产生浓厚的学习兴趣从而使教学质量得到提高。微课主要表现为短视频形式，将一些零碎的知识点系统的总结到一起，一些无法用直白的语言来表示的抽象微观知识用图片视频的形式表现出来展现在学生面前，真正的让学生快速的记忆和理解，尤其是生物这样的学科，有效增强生物课堂的吸引力，显著提高学生的学习效率。本文下面进行论述微课在高中生物课堂中的实际应运。

【关键词】微课;高中生物;运用

随着信息时代的发展，教育的方式也多元化了起来，与以往相比，黑板粉笔已经不能占据教育资源的主导地位，新时代的教育资源是科技，是信息技术。不再是以往的文字，而是图文结合，视频动画的形式融入教育融入课堂。教师可以在10分钟里围绕着生物某一抽象微观的知识点进行动画演绎，使学生更好更快的记忆，真正实现高效课堂目标，将课堂与生活紧密的联系到了一起，弥补了传统生物课堂的枯燥无味，使无法理解的微观世界变得近在眼前，大大的激发了学生的学习兴趣，提高了生物教学质量和效率。

1.微课在实际生物教学中应用存在的主要问题

1.1生物老师现代化技能水平低。很多学校的生物老师，有一部分是老教师，不懂得现代化教育新模式，更别说如何使用微课来上课，对微课认识不够深刻，应用率低。所以学校应当为这些骨干老教师提供帮助，提供设计微课培训，让他们顺应时代的发展，充分利用教育资源打造一线课堂。1.2忽视使用微课做好生物课前预习。微课的存在往往使现在很多老师不重视课堂预习，面对枯燥的生物课本，单一的让学生预习会使过程变得缓慢，效率低下，一般都会过目就忘。而微课的存在大大的改变了这一现状，短短的十分钟，却可以让学生简单粗略的领略这一节课所需要学习的重点，了解本节课的难点，认识其中的原理对下节课充满期待，不但在兴趣中预习了生物课程，并且期待着下一节课的知识，有效提高了学生主动去学习的积极性。1.3学生在使用微课学习时不够自觉。虽然信息化的教育模式下，微课也并不是适用于每一个学生，有些学生不能够自觉的管理自己，往往会存在学的少玩的多，更有甚会利用以看微课的借口来偷偷玩游戏，特别是家长不能在身边看管的学生，长时间使学生产生网瘾。所以任何事情都有两面性，微课既可以给同学们带来有益的知识理解，同样也能给学生带来不可估量的伤害。1.4生物教师上课不合理使用微课导致上课节奏混乱。微课的作用，前文也提到了很多。所以现代化的生物教师都会在课上使用这样的好资源，但是这样的情况下却不能使生物课堂变得生动有趣，其中最主要发生的问题在于教师没有一个良好的上课节奏，不能用微课来利用上课零碎细小的时间，也就使一堂生物课40分钟没有一个计划去如何分配。

2.微课在高中生物的具体应用

摘要:生物教学是初中教学活动的重要组成部分，是需要师生共同交互完成的过程。初中生物教学的有效性直接关系到学生的学习效果，影响着教学质量。如何提高初中生物教学的有效性，是我们每个生物教师必须考虑的课题。笔者结合教学实践经验，对初中生物教学的有效性做出了分析研究。

关键词:初中生;生物;教学活动;教学方法;有效性

作为一名生物教师，本人深知教学有效性的实际意义，它不仅对中学生的学习效果起着重要的作用，更是对教师综合素养的提升起着至关重要的作用。所谓教学的有效性是指在规定的授课时间内，通过改进教学方法方式，运用先进的教学措施，提高教学质量。要想实现初中生物教学的有效性，我们必须从初中生物课的实际情况出发，生物课是一门与自然界有着十分密切联系的课程，实验在这门课程中占有重要的地位，同时它具有广泛的应用型，要求我们不断去创新、去挖掘、去实践。从生物课的这些特点出发，去探究先进的教学途径，改善教学效果。

一、课前有效备课

备课时对每位教师最基本的要求，那么如何实现有效备课呢?首先我们要了解所教学生基本情况，这是上好每节课最好的前提。如果没有做好这项工作，那么我敢肯定老师是上不好这堂课的。生物学科在学生心理而或是家长心理都没有语数外那么重要，首先我们要对学生的学习态度和观念有个基本了解，如果学生存在这种现象，那么我们不着急去讲授知识，而是要在课前和学生进行交流谈心，备课时也要将这一点考虑进去，课前准备一定要充足，我们应该讲什么?怎样讲?才能让学生爱上生物课堂。也对好多老师来讲是一大难题，一节课时间有限，我们既要讲完课堂目标内容，还要花时间花精力让学生爱上生物课。这就要求我们课前做足备课工作，了解每个学生的心理和性格特点，争取在生物课堂上唤起每位学生对生物课的兴趣。

二、课堂有效教学

1基于微课的翻转课堂在高职微生物课程中的教学模式设计

从2012年至今，我校高职微生物课程构建了“课前自主学习、课中知识内化”的基于微课的翻转课堂，开放式的内容丰富的课程资源网络平台已为师生服务。基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学实施过程中，师生普遍反应整体教学效果较好。

2基于微课的翻转课堂在高职微生物课程教学中的教学模式实践研究

2．1教学内容和教学目标的设计

为检验基于微课的翻转课堂教学模式的可操作性，笔者以高职微生物课程实验教学内容为例，开展基于微课的翻转课堂实证研究。而我们高职院校的培养目标是从事生产一线的高技能应用型人才，在这样的缺乏综合性实验项目和设计性实验项目的传统的验证性实验项目中，很难培养学生的动手能力、独立解决问题的能力以及相互合作完善自我的工作能力。因此，笔者在对高职微生物课程进行教学改革的尝试中，基于学生将来从事的岗位群的需要和工作流程，把实验内容项目化设计，教学内容见表2，大多为综合性和设计性的实验项目。学生要想能成功的完成表2的实验项目就必须进行微生物实验基本操作和基本技能的训练，所以笔者引进了翻转课堂教学模式。在进行表2的实验前，学生通过基于微课资源的开放式网络观看表1的6个验证性实验项目的视频，完成学习。

2．2翻转课堂的教学过程设计