体育教学活动范文10篇-ag尊龙app

体育教学活动范文篇1

一、小新闻

体育课开始，教师选择与体育课内容有关，比较典型、具体、生动的小新闻进行教学，这对学生具有较强的吸引力和感染力，能收到引人入胜的效果。例如，在一堂以投掷教材为主要内容的教学中，我们就采用了情境教学形式，把学生带入到备战奥运的运动场上，每位学生都是参加奥运会的国家队选手。学生不仅兴趣盎然，而且跃跃欲试。同学们真的把自己当成了肩负重任的运动员，有的同学争着说：“我们要当冠军，为国争光。”又例如，在进行耐久跑教材教学时，为了避免学生产生厌烦、乏味和畏难情绪，我们就结合教材特点，给学生讲述“马家军”连连打破世界女子长跑纪录的故事，讲述她们如何进行刻苦训练的故事，使学生对她们崇拜、羡慕不已，从而激励自己刻苦、努力地锻炼，更好地掌握耐久跑的技术、技能。这就可称之为“本心乐为”吧论文！*

二、小游戏

游戏作为一种活动形式，内容丰富，趣味性强，又可以全面发展学生的身体素质，是体育教学中开展愉快教育的好帮手，把游戏贯穿于体育课的始终，渗透在课堂的各个环节，有利于开展愉快教育，活跃课堂气氛，便于更好地完成教学任务。例如在体育课的开始部分安排“快快集合”游戏，可以加强学生的组织性和纪律性，提高快速反应能力，把学生的注意力集中到课堂上来，有利于教师组织教学。在课的基本部分，安排“迎面接力”、“鲤鱼跳龙门”、“支援前线”等游戏，可以提高学生练习兴趣，把单调枯躁的练习动作变得生动活泼。同时又发展了学生奔跑、跳跃能力，以及团结合作、热爱集体的优良品质，学生在欢乐的笑声中完成了大运动量的活动。在课的结束部分，我们则安排一些“快找伙伴”、“让我们大家一起来”等游戏，使学生的肌肉、关节得到放松，恢复体力，调节心理，让学生体会运动后的舒适感觉，以轻松、愉快的心理状态结束一节课的学习。

三、小图片

图片具有逼真、形象、美观、新颖等特点，是体育教学中直观教学手段之一。

教师在讲解动作要领时向学生出示精美的小图片，便会极大地吸引住学生的注意力，使学生经历欣赏羡幕－－向往－－渴望实践的过程，此时，再加上教师精练生动地讲解，优美准确地示范，恰当地点拨，学生便会很快地理解教师所教的动作。例如，我们在教“快速跑”时，为了纠正学生不正确的“摆臂”动作，就将正确摆臂动作的小图片展现在学生面前，并且结合图片边讲解边示范。这样学生就能很快地掌握正确的快速摆臂动作。又如投掷的“挥臂过肩”动作，单靠教师的讲解、示范并不能解决问题，我们就出示分解动作的图片。这样，既提高了学生的学习兴趣，又激发他们积极思维、努力实践，达到了以愉快的心境学习、锻炼的目的。

四、小舞蹈

简单、轻快的小舞蹈，能使学生心情愉快，调整、转移大脑皮层的兴奋中心，从而达到心理放松的目的。在一节紧张而强度又大的体育课中，如果穿插几个优美的小舞蹈，不仅能陶冶学生的情操，还可以使学生在欢快的心境中锻炼身体，受到和谐美的教育。例如，在一节以跳短绳为主要内容的体育课上，我们根据教材的特点，安排了“韵律绳操”、“铃儿响叮当”、“丰收之歌”等小舞蹈，在另一节以耐久跑为主要内容的体育课中，我们穿插了“嘟嘟迪斯科”、“让我们大家一起来”。在以投掷轻物为主要内容的课上，我们则安排的是“拍皮球”、“小燕子”等小舞蹈，这些大都是我们自己创编的小舞蹈，深受学生的欢迎和喜爱。让学生在和谐的教学气氛中体验运动的快乐，从而主动、积极地进行身体锻炼，变“要我炼”为“我要炼”。”

五、小竞赛

竞赛是学生非常喜爱的一种教学手段，它可以调动学生学习的积极性和主动性，将竞赛贯穿于整个教学中，有利于活跃课堂气氛，增强学生竞争的意识，更好地完成体育教学任务。例如，在体育课的开始部分，进行队列练习时，教会学生一段口诀，师：“比比哪组走得好？”生答：“我们小组走得好，谁也不乱跑。

”师：“比比哪组走得齐？”生答：“我们小组走得齐，谁也不乱挤。”教师及时对走得好、走得齐的小组提出表扬，增强学生的自信心和竞争意识。另外，在体育课准备活动慢跑时，我们也让小队长领着进行，组长负责带领大家喊口令，教师巡回表扬口令宏亮、队伍整齐的小队，被表扬的小队更加兴高采烈，没有表扬到的小队也不甘示弱，整节课上学生们情绪饱满，兴致特高。

六、小奖励

为了鼓励学生上好每一节体育课，我们在教中除及时鼓励表扬认真锻炼、遵守纪律的同学外，还设立了几个奖项：

1．拼搏奖。

2．体育委员奖。

体育教学活动范文篇2

1.1生成性教学的特征生成性教育和现成性教学不同，现成性教学按照学校和教师预设的方法与程序开展教学活动，以此达到教学活动的目的，无论是教学方法、内容、程序、教学目的，均是实现预设好的、准备好的。而在生成性教学模式下，教师对学生发展的意向、学生的特征有着较为清晰的了解，在开展教学活动中按照学生群体、个体的具体需要，教师和学生之前、学生和学生之间积极互动，依据互动中的具体效果，对教学活动的思路、行为及时进行调整，更好地发挥师生在课堂教学中的创造性、能动性，让学生获得符合个性的发展，让学生在教学活动中满足心理需求和学习需求。在生成性教学下，并不是完全放弃教学的预设性，相反，需要对课堂中可能出现的情形予以充分的考虑，按照教学中的动态的表现和师生的价值判断，及时调整教学思路、教学行为。这就需要教师具备教育智慧，在教学中加强和学生的沟通，充分运用已有的教学经验灵活机动处理和调整教学活动，结合教学中出现的各类问题、趋势和方向及时作出决策和选择，对教学行为进行有效调整，共同促进教师专业的发展、学生相关知识技能的充实完善。

1.2生成性教学理念与中学体育教学作为和“预成”“现成”相对的概念，生成性教育理念目前一定渗透到了包括体育课程在内的全部中学课程教学领域。在传统的“现成”教学理念下，对教学活动中的教学内容、教学程序、教学方法甚至课堂中向哪个学生提问等，均是在教学活动开展之前“预设”好的。但是，中学体育教学的特征，决定了此种事先完全“预设”好的教学并无法实现良好的教学效果。为此，必须将生成性教育理念纳入中学体育教学中，在开展中学体育教学活动时，通过运用师生已有的经验和知识、情感和态度以及价值观念等，充分挖掘即时性的课堂资源，对教学活动进行充分的调节，实现教学相长，达到更加良好的教学效果，避免教学活动受到事先拟定的死板的教学计划的影响而降低教学效果。

2中学体育教学中运用生成性教育理念的思考

2.1提高认识，切实加强运用生成性教育理念的主动性学校及体育教师，要提升思想认识水doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.09.048理论与方法探索体育教育平，充分认识当前预设性教育方法对中学体育教学活动的破坏性作用，从内心深处认识：只有运用生成性教育理念，切实加强运用生成性教育理念的主动性，才能不断提升中学体育教学的效益。由于传统的预设性思维下，教师完全按照事先的预设开展教学活动，而将预设之外的事情排除在教师的视野之外，导致教学活动中一旦发生预设之外的事情，教师就无法应对、疲于应对、应对不得法。在发生一些临时性、紧急性、突发性事件之时，教师无法进行良好的应对，导致产生一些不必要的损失。除此之外，由于教师按照事先预设好的教学程序、教学方法、教学内容进行死板的按部就班的教学，不易激发学生的学习积极性、主动性。例如，随着中学体育教学活动的进行，学生可能临时起意对某个体育项目产生了浓厚的兴趣，而在传统预设性教学理念下，教师可能对学生说：“今天的教学内容中没有你们要求进行的项目，那个项目等到一年后再进行吧。”等到1年后，学生可能已经对那个项目缺乏足够的兴趣了。

2.2充分预设，促进中学体育教学中产生更多生成性教学资源由于生成性教育理念和预设性、现成性教育理念是相对而言的，生成性教育理念的提出，目的就是在于规避现成性教学可能带来的各类弊端。正因如此，不少体育教师认为生成性教育理念在中学体育教学中应完全摒弃对课堂的充分预设，这就容易导致体育课堂教学的“自由主义”，最终走向涣散无序，更遑论提升中学体育教学水平。殊不知，在生成性理念指导下的教学活动中，也需要教师和学生对体育教学活动进行充分的预设，但是，此“预设”非彼“预设”。现成性教育理念下的“预设”即确定体育教学目标任务、教学内容、教学方法之后，不知道灵活变通地、死板地、机械地执行。而在生成性理念指导下中学体育教学中的“预设”，即对体育活动中可能出现的各类问题进行充分的提前准备，对教学中可能出现的各类问题进行预计，并为教师和学生提供更为开放的空间和相应充裕的时间。

2.3加强对话，营造生成性体育教学活动的良好环境在生成性教育理念指导下开展的中学体育教学，必须通过各种路径在教学活动中产生生成性教学资源，只有对这些生成性教学资源予以充分有效利用，才能达到最佳的教学效果。其中，加强师生之间的对话、学生之间的对话，是形成生成性教学资源的最为有效的手段。例如，部分教师在教学任务不紧张之时留出10min时间让学生自由运动，或者在学生建议下开展相应体育活动。又如，部分教师每次开展体育教学活动时，在活动结束之前5min召集全体学生集对，简要总结本次活动的成效、不足，与学生讨论下次活动的方案，最后按照师生的讨论决定下次体育教育活动的具体内容、方式方法等，让学生充分有效地参与到体育教学活动中，让学生成为教学活动的主体。此种方法还有利于学生在课后对相关体育教学活动进行探讨，对下次的体育教学活动作出相应的准备，以更好地提升体育教学的效果。

体育教学活动范文篇3

关键词：赏识教育；体育教学；教学应用

素质教育教学时代背景下，体育教学活动的重要性日益提升，如何提高体育教学活动的教学实效性，逐渐成为教学工作者研究内容的重要组成。结合实际教育教学现状可知，赏识教育主要是通过对学生的表现予以及时有效的赞赏，在鼓励学生的同时，推动学科教学活动开展的一种教育教学方式，这一教学方式有助于体育教学活动价值效用的发挥，极具现实意义。

一、浅析赏识教育在体育教学活动中的应用价值

（一）赏识教育的教学应用，有助于激发学生的学科学习积极性。现代教育教学背景下，基于素质教育理念的广泛应用，为更好地培养具备综合素养的复合型人才，重视体育教学活动的开展实施成为一种必然性的发展趋势。赏识教育教学方式在体育教学活动中的切实应用，能够在很大程度上激发学生学科学习的积极性，对学生的成长和发展有着一定的促进作用。其具体内容为：在赏识教育教学方式的实际应用情形下，教师对学生进行及时有效的赞赏，能够营造和谐良好的课堂教学氛围，学生在学习体育活动的过程中，所面临的学习指标压力逐渐削弱，并逐渐以一种积极良好的学习心态开展相应的体育学习活动，学生的学科知识学习积极性得到极大的保障与提升，极具现实意义。（二）赏识教育的教学应用，有助于强化学生的自信力。调查研究表明，当一个人经常得到来自他人的赞赏时，个人的自信力会得到极大的提升。体育教学活动开展的整个过程中，基于学科教学压力和学生个体之间的差异性，当学生经常无法很好地达成体育学习目标时，学生极易感知到学习活动带来的挫败感，进而对体育学习活动丧失信心，这一现象的出现极为普遍，但对整个体育教学活动的开展又有着较为不利的影响。赏识教育在体育教学活动中的实际应用，能够在很大程度上解决学生自信度不足的问题，一方面，赏识教育教学方式切实应用的情形下，教师和学生二者之间的交流沟通会得到极大的提升，良好师生关系的营造，有助于强化学生的学科学习自信心；另一方面，学生经常得到教师的鼓励，体育学习自信心会得到极大提升，在推动学生体育学习活动开展的同时，有助于体育教学目标的实现。

二、探究体育教学活动中赏识教育的具体应用

（一）语言赞赏法在体育教学活动中的应用。体育教学活动开展过程中，语言赞赏法是赏识教育方式方法的重要组成，其具体内容为：体育教学活动开展实施的整个过程中，教师可通过赞赏性或鼓励性语言的吐露，给予学生以学习信心，在体育教学活动开展的整个过程中，这一赞赏性方式的开展，较为直接有效，对学生起到的心理激励和心理安稳效用也较为显著。值得注意的是，当教师在运用这一赏识教育教学方式时，为更好地发挥教学方式效用，教师应学会关注并发现学生的优点，就其优点进行相应的赞赏。（二）体态赞赏法在体育教学活动中的应用。在实际教育教学现状下，体态赞赏法主要是指教师在开展体育教学活动的过程中，通过肢体语言的表达给学生传达鼓励信号，相较于语言赞赏法，体态赞赏法更像是一种无声的赞赏，却同样能够发挥着鼓励效用。通常情况下，当学生完成较高难度的体育运动项目时，教师可通过体态赞赏法的实际应用，向学生表达教师的肯定和赞扬。如竖起大拇指，给予一个拥抱等，体育教学活动开展过程中，这一无声的赞赏活动的开展，同样也能起到良好的赞赏作用。（三）目光赞赏法在体育教学活动中的应用。目光赞赏法在体育教学活动中的切实应用，也是赏识教育实际应用情形下的具体表现，对学生学习自信心的激发，对学生学科学习积极主动性的调动等，都能起到较为良好的积极效用。结合实际教育教学现状可知，目光赞赏法在体育教学活动中的实际应用内容为：体育教学活动开展的整个过程中，教师带着赞赏性的目光面对班级每个学生，这一赏识教育教学方式的应用，能够通过教师的眼神传达出教师的赞赏与肯定，从而给予班级学生相应的学习信心，对学生体育学习活动的开展有一定的促进作用。

综上所述，赏识教育在体育教学活动中的实际应用，能够在很大程度上激发学生的学科学习积极性，强化学生的学科学习自信心，其不仅有助于学生的学科学习进步，而且还有助于提升学生的心理素质，极具现实意义。

参考文献：

[1]郭新华.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[j].青少年体育，2017（6）.

[2]郑中华.赏识教育在小学体育教学中的应用研究[j].体育世界（学术版），2018（11）.

体育教学活动范文篇4

关键词:高校;体育教学;改革;现状;方法

高校的体育教学是其教育活动的重要组成部分，在教学改革的今天，高校体育改革面临着较多的改革机遇以及改革挑战。在高校教育教学发展过程中，体育教学也需要经历改革的洗礼。目前，许多创新型的教学思想与教学方法融入到了高校教育活动中，这给高校体育教学改革提供了方向，但也使一部分高校体育教师迷失了教学改革的方向。如何将正确的改革思想与目标落到教学实践中，还是一个值得思考的教育问题。

1．高校体育教学改革的内容

高校体育教学改革不是单方面的，只有从多个维度进行改革，才能突出改革对高校体育教育事业发展的促进作用。下面，我们就来对高校体育教学改革的内容进行几点分析:

1．1高校体育教学思想

体育教学思想对于体育教学活动的实施有着指导作用，体育教学的指导思想，体育教学开展的相关理论以及体育教学与教学元素之间的关系思想，都应当进行适当改革。只有体育教学思想得到改革，才能让体育教学活动符合高校学生的发展实际，满足社会的发展要求，对高校体育教学改革的发展起到积极作用。高校体育教学思想的有效改革，会让体育改革过程中的方向性问题以及根本问题得到解决，促进高校体育教学朝着正确的方向发展。高校应当具有一套个性化的体育教学思想，只有这样，才能培养出合格的社会人才。

1．2高校体育教学内容

教学内容的改革，是高校体育教学改革的重要环节。对于高校来讲，体育教学内容是最值得体育教育部门以及教育工作者研究的东西。解决体育教学内容不合理问题，才能让体育教学发展具有坚实的基础。通过有效的体育教学内容改革，提高体育教学活动的褪实习生，更有利于体育教学目标的实现。让体育教学内容符合高校体育教学条件以及教育事业的发展需求，不仅能够提高体育教学的时效性，更能提高教学针对性，让学生的体育能力得到提高。

1．3高校体育教学方法

体育教学方法，关系着体育教学活动的灵活性。目前，我国许多高校所应用教学方法过于传统与单一。教师先对体育动作进行示范，组织学生进行模仿练习，对学生出现的动作错误进行纠正，这就是一节体育课堂的主要内容。这样的教学方法不能调动大学生的体育学习积极性，更会影响最终的体育教学效果。高校需要大胆进行体育教学改革，开发更多符合大学生学习需求的体育教学方法。

1．4高校体育教学管理模式

体育教学管理工作，对于体育教学的发展有着重要影响。高校体育教学改革主要涉及到体育课程结构的设计、教与学关系的处理以及师生课堂作用的协调等内容，通过改革体育教学管理模式，让体育教学符合教育发展的基本规律，有利于相关体育教育制度的建立。做好体育教学管理，能够规范教师的体育教学行为，促进体育教学活动得以优化。

2．高校体育教学改革的现状

近些年来，虽然高校体育教学改革取得了一定成效，但仍然有一些问题没有得到解决:

2．1高校体育教学缺乏健全的指导理论

目前，我国的高校还没有相对完善的体育教学指导理论，许多学校的体育教学活动都是在没有指导思想指导的情况下开展的，这对于高校体育教学质量有着较大的负面影响。大部分高校在进行体育教学改革时，受到教学理论不足的影响，会从其它学科中借鉴一些教学改革的理论，造成了体育教学活动改革的混乱。许多高校的体育改革管理者，没有意识到教学理论的时代背景以及特殊性，将其生搬硬套到体育教学活动中，不仅没有推动体育教学改革的深入发民有，还使得体育教学活动的正常开展受到阻碍。

2．2高校体育教学缺少合理教材支持

目前，我国的高校体育教学没有个性化的教材，竞技体育仍然是课堂教学的重点，教师更加重视学生体育技能的培养，忽视了能力教学。教材编制上的问题在，主要是因为部分体育教材的编制者没有考虑到体育课程的科学性，更忽视了大学生的体育学习实际情况。过于重视传统体育教学内容的继承，让创新的教学内容不能成为教材内容，在编制教材时很少吸纳创新的内容，影响了高校体育教材时代性的提高。

2．3高校体育教学方法灵活性不足

在高校体育教学活动中，大部分教师得用传统的教学模式开展体育教学。在课堂一开始，教师先对教学内容进行讲解，对体育动作进行示范，组织学生进行模仿练习，并纠正学生的错误，在纠错中进行反复模仿。这样的教学方法就是灌输式的教学方法，影响了学生在课堂学习过程中主动性的发挥，抵制了大学生体育学习兴趣的提高。学生在体育课堂中一直处于被动地位，不利于其体育学习创造性的发挥。

2．4高校体育教学师资力量不足

教师是高校体育教学活动的设计者与组织者，做好高校体育教学改革，需要一支高素质体育教师队伍的支持。只有教师队伍的整体水平得到提高，才能推动高校体育教学改革的有效进行。但是，我国许多高校的体育教育工作者存在教学思想落后以及专业知识水平较低的问题。这些教师往往将自己限制在传统的教学思想与模式中，不能在设计教学活动时考虑学生的身心发展需求。

3．高校体育教学改革的具体方法

加强高校体育教学改革，对于体育教学事业的改革有着重要的影响。下面，我们就来对高校体育教学改革的具体方法进行几点分析:

3．1加强体育教学思想的改革

加强高校体育教学思想的积极转变，是改革体育教学的前提。只有教师的教学思想得到解放，让创新的教学观念融入到教学活动中，才能推动体育教学改革的有效进行。高校的体育教学观念改革，应当将重点放在培养学生终身体育意识上。对体育教学过程进行有效优化，让学生的体育能力与综合素质在教学过程中得到提高。在转变课堂教学思想时，教师还要对体育教学评价思想进行改革，充分了解学生的生理机能与体育心理，给予学生积极的评价，促进学生进步。

3．2明确体育教学改革的目标

根据高校体育教学大纲以及大学生体育健康标准明确体育教学的目标，才能让高校体育教学改革有明确的方向。促进当代大学生身心健康发展，提高学生的社会适应能力，是高校体育教学改革的目标。通过有效的体育教学，构建一个多元化的体育课程体系，将健康第一的思想进行传递，才能促进体育教学价值的体现。

3．3加强体育教学方法的优化

灵活高校体育教学方法，教师需要开发一些符合高校学生身心发展特点的教学活动，更要以学生的全面发展作为出发点进行教学设计。只有满足学生体育学习需求的教学方法才能激发学生的体育学习积极性，让学生在体育学习中发挥自己的主动性。其次，教师要关注学生的个体差异，不同的学生具有不同的身体素质，有不同的体育学习需求。了解并尊重学生的差异，是做好体育教学创新的举措。最后，教师要将教学内容与教学方法整合为一体，促进课堂教学自然性的提高。比如在讲解跳高知识时，教师可以依据学生的跳高能力将学生分成组内异质，组间同质的小组，让学生在小组内进行学习，再以小组为单位进行竞赛。这样的教学方法，使学生的体育学习自尊心得到保护，也让学生在互动中相互帮助，共同提高。

3．4建立高素质体育教师队伍

建立高素质的体育教师队伍，对于当代高校体育教学事业改革有着积极的作用。高校应当重视体育教师的培训工作，定期组织教师开展教学研讨会，共同学习体育教学的新思想，分享教学中遇到的问题并共同商讨对策。更要对体育教师的教学能力进行有效考核，让教师了解自己的不足，通过有效的自主学习跟上体育事业的发展步伐。学校要引导体育教师积极学习信息技术，将信息技术作为自己的辅助教学工具，应用于体育教学中，提高体育教学活动的现代化特性。

4．结语

综上所述，在素质教育模式全面落实的今天，在高校教育事业蒸蒸日上的今天，体育教学也需要进行有效提高。加快教育改革思想与方法在高校体育教学中的落实，全面推进高校体育教学改革，有利于高校体育教育体系的建立。任何学科的改革都不是一蹴而就的，利用正确的教学方法，促进师生在体育活动中的有效协调与配合，才能让课堂教学效率得以提升。

作者:王燕 单位:河南理工大学体育学院

参考文献:

［1］李立平，曾石山，刘志宏．当前高校体育教学改革的再思考［j］．沈阳体育学院学报，2008，04:89－92．

［2］况毅磊．当前高校体育教学改革的现状及思考［j］．科技资讯，2014，32:188－189．

［3］周新梁．当前高校体育教学改革的现状与对策研究［j］．体育世界(学术版)，2014，04:105－106．

体育教学活动范文篇5

关键词：体育教学；评价体系；可行性；评价

一学校体育教学评价体系构建的应用价值

教育是人们精神成长和获得新的知识的一个过程，对体育学科在教学过程的全面的评价叫做体育教学评价，在体育教学过程中把教学评价理论知识应用进来，在体育学科中表现出具体的评价活动是体育教学评价的目的，一个完成的体育教学过程活动中关键的环节就是体育教学评价，体育教学评价可以对体育教学的教学效果进行评估判断，是体育教学真正的发挥本身教学的功能，在体育教育中确定体育教学的目标，然后围绕这个目标，对体育教学信息进行收集和处理，在这个过程中采用科学和系统的方法，把教学评价的理论和技术应用进来，客观的对体育教学的教育过程和教学成果进行描述，体育教学的改革发展和管理决策主要依据体育教学评价。体育教学评价可以及时发现体育教学过程中问题，并针对问题提出凯时k66会员登录的解决方案，对体育教学过程中的欠缺的地方可以评估出来，对体育教学健康的发展起着指导作用，教学目标的设计和教学方法的使用和体育教学评价都有着直接的联系。体育教学评价以体育教育目标和标准作为依据，系统的调查整个的体育教学过程，对体育教学过程的教学优点和缺点进行评价，发现教学中的问题并对问题进行及时的更正，在体育教学的课程教学的结果进行有价值的评价工作，这是体育教学评价体系的真正目的和意义。体育教学评价是运用科学有效的方法对体育教学的要素和过程进行判断的工具，通过体育教学评价的运行，对学生的学习、老师的教学和学校的发展都是一种促进的动力，发挥体育教学的真正的价值。

二体育教学评价体系构建特点和分类

（一）体育教学评价体系构建的特点

体育教学评价具有决策性，对教学信息进行广泛收集并对收集的信息进行分析处理，把教学现状是否达到教学目标的要求作为教学活动运行的决策依据，在体育教学的过程中通过老师在教学上的反教学方法与教学评价馈的信息对教学过程和方法做出正确的决策，保证体育教学工作可以有序的进行。学生根据信息的反馈对学习中是否存在问题做出决策，通过利用校领导在教学评价中得出的决策信息用于提高学校的服务管理工作。体育教学评价的及时性和有效性，在体育教学的过程中对老师和学生行为要及时的评价，老师的教学行为对学生的学习时刻产生着影响，学生的学习状态也会即时的反馈给老师，对老师的教学和学生的学习评价产生有利的作用，老师在体育教学中可以应用体育教学评价及时性的这个特点，对学生的学习状态进行评价，是教学工作更好的开展，发挥体育教学评价的作用。体育教学评价的过程始终保持着有序性的发展，制定反映评价决策的评价方案，按照评价方案做好评价的组织工作，对信息的收集和对信息的处理是工作的重点，掌握评价工作的进展情况，对不按照评价方案执行的行为要纠正，使体育教学工作可以顺利的开展，对体育教学活动的效果做出总结。体育教学的评价体系指标是围绕体育教学活动为中心对老师教学活动的全面反映，老师教学评价体系包括课前的准备、教学效果、教学过程、教学评价，查看教学活动的完成情况，这些都是体育教学评价体系不可缺少的部分。教师体育教学体系中教学过程包括教学方法的应用、教学目的的设计、教学组织形式和教学内容选择，教学效果包括锻炼习惯的养成、健康水平的提高、体育技术与知识的掌握和对教学的满意程度，教学准备包括教学理念、学生水平分析、教学文件和条件设施，教学评价包括即时评价应用、形成性评价应用、终结性评价应用。教学是一项复杂的工作过程，全面系统的对老师教学方法和教学质量进行分析。随着现代计算机多媒体技术发展，老师教学时可以把多媒体教学方式引入体育课堂，应用多媒体教学也将是老师教学评价的一种可行性，对教学效果是一种提高，多媒体教学方法在老师进行体育教学是一种很方便的教学工具

（二）体育教学评价体系构建的分类

体育教学评价与我们传统的教学评价和检查不一样，体育教学评价具有自己一套完成的评价体系，体育教学评价是现代教育改革发展的必然产物。体育教学评价按所涉及的范围分为综合评价、单项评价，综合评价是对全学校的整个的体育教学在教学质量上进行全面的完整的评价，单项评价是对体育教学的某一个方面进行局部评价，体育教学的综合评价是在单项评价的基础上完成的，对体育教学的整体评价的结果也会影响到体育教学的单项局部评价结果，在综合评价系统中包括单项评价，体育教学综合评价和单项评价的关系是紧密联系的。按参加教学活动的对象分为内部参与者和外部参与者评价，内部参与者评价是老师的评价和对学生的评价，对体育教学的特点和教学的结果可以从老师和学生在整个教学过程中体现出来，体育教学评价的重点是对老师和学生在教学过程中的评价，老师和学生是体育教学的主要参与者，外部参与者就是家长社会和学校相关人员，体育教学评价有老师和学生的自我评价，也有老师和学生之间相互评价，还有家长和学校相关人员对教学活动作出评价。评价者可以通过参与教学活动的方式进行主观上的评价，也可以对教学效果信息资料进行客观上的评价，通常的体育教学的评价都是主观评价和客观评价相结合。按体育教学的标准可以分为相对评价和绝对评价，相对评价是对评价的对象进行比对的方式进行评价，注重对象之间的区别，绝对评价通过教学活动学习的内容是否人人都达到了测定目标。诊断性评价是对学生的准备状态进行评价，在教学活动开始之前对学生的基本状态进行摸底，然后在开展教学活动，形成性评价是对正在进行的教学活动进行分析，判断教学活动的问题出现在哪里，以此找出适合教学活动的教学方法，对学生的学习情况进行反馈改善学生的学习，对老师的教学情况做出反馈，加强老师的教学管理，形成性评价是体育教学评价中的重要内容，被大多学校所接受，终结性评价是对教学活动开展完之后对教学效果进行评价，把做出判断的信息作为以后开展教学活动的依据，终结性评价是人们比较习惯用的一种评价方法，学生期末考试的成绩单就是典型的终结性评价法。通过对体育教学评价方法的分类，使我们更好的对体育教学法进行理解和应用。

三体育教学评价体系可操作性分析

可操作性就是理论和实际的一种结合，体育教学评价体系构建的理论我们在前面已经对其进行了验证，得出了牢固的理论基础，体育教学评价的可操作性把体育教学的体系在实际的教学活动中很好的去实现。在体育教学评价体系构建的基础上，根据我国学校的基本情况设计了可操作性方案，该方案可以很好的把教学活动的核心内容表现出来，具有简单可操作的特性。体育教学评价体系应该具备目的性、可靠性、有效性、规范性和可操作性，教学评价实践活动要有一定的目的性，评价的目的是什么，评价的结果要达到什么效果，本设计方案采用一般性和综合性两种方案，评价在目标上明确了方向，我们才可以很好的针对评价的内容标准进行设计。教学评价体系是在客观的基础上评价对象的价值，在方案设计的时候要充分利用科学和全面的方法对评价信息进行收集分析和统计。评定内容的合理性要采用有效性评价，规定不同的评价方法在获取信息的有效性，有效性是评价方案的重要要求。评价方案的设计要遵循规范性，评价人员要严格按照评价的规定对采集的信息进行判断，对同一个评价对象要采用同一套评价标准。评价方案要具有可操作性，评价活动的实施要以评价方案作为标准，评价方案的可操作性主要表现在要有具体的规定和可行性的实施方案，评价体系中的评价方案要联系实际，简单可行，对体育老师在体育教学过程中的时间精力和评价技术要充分考虑，要是联系学校的实际情况。体育教学评价体系的设计要求，以体育教学评价体系指标为中心，重点考虑学校体育教师和学生对评价体系的接受程度，提高评价结果的真实性和客观性，尊重老师和学生的意见。把可操作性的教学评价作为基本，评价方案要依据体育教学目的，对评价的内容和方法加以规范。

四总结

体育教学评价体系构建得设计符合现代体育教学课程改革的需要，解决了体育教学评价可操作性的相关问题，体育教学评价体系构建和可行性研究是必要的。

作者:席羽 单位:辽宁丰田金杯技师学院

参考文献:

[1]卢伟.高职院校公共体育课的现状与发展[j].北京工业职业技术学院学报，2008（02）.

体育教学活动范文篇6

1.1体育教学评价的要素

评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。

1.2体育教学评价的特点

通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。

1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性

体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。相关工作人员在制定评价标准是应该确保评价指标符合全面性、具体性以及预测性等基本原则。教学评价作为教学反馈的一种手段，就应该确保评价指标能够满足体育教学的状态和效果。评价指标的制定还应该确保指标的明确性，评价指标的制定应该从小入手，精确选取那些能够真正反映体育教学质量的关键因素，而且相关工作人员还应该做到评价指标的制定应该根据体育教学活动影响因素的重要程度分配不同的比例。

1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性

在教学领域，教学评价是一个有序的过程，教学评价活动主要分为评价计划、计划实施、检查、评价总结等四个阶段。在计划阶段，相关工作人员应该根据实际情况制定出科学有效的评价计划，这些计划方案能够在一定程度上体现出教学评价的基本决策，是后续工作有效开展的重要保证。在实施阶段，相关工作人员需要做好教学评价的组织工作，明确各部分的工作职责，严格按照制定的评价方案开展教学评价工作。在检查阶段，相关工作人员主要工作就是及时了解教学评价方案的进行情况，及时纠正那些出错环节。在总结阶段，就需要相关工作人员能够采用正确的分析方法，得出正确的教学评价结论，并在这个基础上做好教学评价制度的不断完善工作，只有这样，体育教学评价活动才能真正发挥自身的价值。

2体育教学评价中存在的问题

体育教学评价在当今社会的高校体育教学活动中发挥了重要作用，但在体育教学评价中依然存在很多问题，这些问题都在一定程度上阻碍了体育教学评价活动的正常开展。

2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题

在高校体育教学中开展教学评价活动是对本学期体育教学活动的反馈，教学评价的目的主要有两方面，一方面是检查教育工作者的教学状况，帮助教学工作者不断完善自身的教学模式，提高教学质量，另一方面主要是及时、全面了解学生的基本情况，帮助学生不断改进自身的学习方法，促进学生全面健康发展。但是，在现实体育教学活动中，经常会出现教学评价活动是为了评价而存在，很多人都把教学评价作为教学活动的目标。在这种带有功利性的教学理念下，教师只会考虑学生最后如何考高分，教师只会让学生不断通过机械的练习提高体育动作的熟悉度，这就在很大程度上忽视了学生的全面发展，不利于学生的健康发展。

2.2教学评价内容比较单一

在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。

2.3体育教学评价活动的方式比较单调

受传统教学理念的影响，高校体育教学评价的形式也比较单调，很多高校的体育教师在体育教学评价中也会过分注重学生体育成绩的高低，注重体育教学的定量评价，从而忽视体育教学活动过程中的一些考察。教师只会注重学生在运动方面的水平，忽视了他们在锻炼过程中的身体素质的改变以及运动技能、情绪情感的教育，这就在一定程度上限制了体育教学活动的功能。就目前而言，运动考试依然是很多高校进行体育教学评价的主要形式，这就在很大程度上抑制了学生其他方面的健康发展。

3提高高校体育教学评价质量的方法

通过上述分析不难发现，很多高校的体育教学评价活动依然采用传统教学理念下的考试形式，这就在很大程度上影响了体育教学活动的评价质量，不利于学生的全面健康可持续发展，甚至，会有很多学生将体育锻炼当作一份不得不做的苦差事。所以，笔者认为，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于本校的实际情况，结合新课改标准下的教学理念，不断完善体育教学评价工作，切实提高体育教学评价的质量，促进学生的健康发展，为社会发展提供源源不断的新鲜血液。

3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制

首先，高校领导者应该确立体育教学在素质教育中的重要地位，明确本校的体育教学的基本目标，并确保体育教学评价标准与教学目标相一致。相关工作人员在制定体育教学评价标准时可以围绕体育教学基本内容，以评判教学目标的完成程度为出发点，力求教学评价指标的科学可操作性。其次，高校还应该确立以学生为主体的发展目标，明确学生在教学活动中的主体地位，这就要求相关工作人员在制定评价指标时要充分考虑到学生的利益，充分调动学生参与的积极性，促进学生的身心健康发展。最后，教育工作者也应该加深对新型的教学理念的认知，充分发挥教学评价在体育教学活动中的主要功能。

3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容

在现代化的社会发展趋势下，社会更需要全面发展的高素质人才，这就要求工作人员在制定教学评价指标时一定要做到教学评价的多元化，同时教学评价也应该注重学生综合素质的培养。首先，在教学评价活动中，相关工作人员应该做到过程评价和结果评价相结合，提高体育教学活动的客观性，同时还能够充分调动学生的主观能动性，这更符合现代化的教学理念。其次，体育教学评价还应该注意定性评价和定量评价相结合，教育工作者可以采用观察、面谈、调查等多元化的评价方式全面了解学生的基本情况，提高体育教学活动的准确度。最后，体育教学评价活动还应该做到教师评价和学生评价相结合。

3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性

教师作为加血活动的实施者，他们对体育教学活动比较清楚，同时也对学生的进步程度也有比较清晰的认识，所以体育教学评价离不开教师的全面、客观、权威的评价。另一方面，学生是体育教学活动的主体，是教学活动的参与者，学生只有通过亲身参与才能够充分了解到体育教学评价的重要意义，才能正确评价体育教学活动。同时采用教师评价和学生评价相结合的评价形式还能够培养学生的交际能力，这样才能更加完善体育教学评价体系，只有这样，体育教学评价才能充分体现自身的意义，提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。

41体育教学评价概述

1.1体育教学评价的要素

评价是个体的一种认知活动，是一种意识思维的发展，更是一种以把握事物意义为目标的主要认知活动。在新型的教学理念的指导下，在体育教学评价过程中，相关人员需要严格遵守一定的规则，并按照一定的评价标准，运用科学合理的评价方法对体育教学活动中的主要内容作出科学评判的过程，这些内容主要包括体育教学要素、体育教学活动的开展过程等，在教学评价过程中，需要评价的客体是体育教学活动的实践者，同时也可以是教学活动的要素以及对象。评价的主体则是体育教学活动的实施者，比如社会群体机器组织机构。就目前而言，体育教学评价活动中存在的比较关键的问题就是如何科学确定教育教学所遵守的评价标准。基于对教学评价活动以及体育教学评价本质的认知，笔者认为体育教学活动的教学评价需要从学生的身体素质、心理状态等方面入手。普通高校的体育教学是一种特定的社会活动，通过这些特定的体育活动，学生能够切实锻炼自身的身体素质、保持心理健康同时还有助于加强学生之间的团结互助，这些品质都是社会发展所需要的优秀品质。对于一个完整的个体而言，身体是物质，更是体育教学活动的主线，所以，体育教学改革应该始终以身育、心育、德育为主要目标，不断提高体育教学质量。

1.2体育教学评价的特点

通过一系列的研究发现，普通高校的体育教学评价应该满足以下几种特点，这对正确制定体育教学评价标准，充分发挥体育教学评价的积极作用具有非常重要的意义。

1.2.1普通高校的体育教学评价活动应该体现体育教学评价功能的决策性

体育教学评价活动是教学反馈的一种途径，教学评价本身就具备导向、激励、协调、控制等积极作用，体育教学过程中的教学评价更是通过收集大量的有效信息，正确判断体育教学现状，进而制定科学合理的体育教学改革的决策，这样更有助于高校领导对教学工作的集中化管理。2.2.2体育教学评价应该始终坚持教学评价指标的客观性教学评价的主要任务就是要解释教学活动的真正意义，所以教学评价活动必须要做到评价的客观性。相关工作人员在制定评价标准是应该确保评价指标符合全面性、具体性以及预测性等基本原则。教学评价作为教学反馈的一种手段，就应该确保评价指标能够满足体育教学的状态和效果。评价指标的制定还应该确保指标的明确性，评价指标的制定应该从小入手，精确选取那些能够真正反映体育教学质量的关键因素，而且相关工作人员还应该做到评价指标的制定应该根据体育教学活动影响因素的重要程度分配不同的比例。

1.2.3普通高校的体育教学评价还应该确保教学评价活动的有序性

在教学领域，教学评价是一个有序的过程，教学评价活动主要分为评价计划、计划实施、检查、评价总结等四个阶段。在计划阶段，相关工作人员应该根据实际情况制定出科学有效的评价计划，这些计划方案能够在一定程度上体现出教学评价的基本决策，是后续工作有效开展的重要保证。在实施阶段，相关工作人员需要做好教学评价的组织工作，明确各部分的工作职责，严格按照制定的评价方案开展教学评价工作。在检查阶段，相关工作人员主要工作就是及时了解教学评价方案的进行情况，及时纠正那些出错环节。在总结阶段，就需要相关工作人员能够采用正确的分析方法，得出正确的教学评价结论，并在这个基础上做好教学评价制度的不断完善工作，只有这样，体育教学评价活动才能真正发挥自身的价值。

2体育教学评价中存在的问题

体育教学评价在当今社会的高校体育教学活动中发挥了重要作用，但在体育教学评价中依然存在很多问题，这些问题都在一定程度上阻碍了体育教学评价活动的正常开展。

2.1在体育教学评价活动中存在目标认识不准确的问题

在高校体育教学中开展教学评价活动是对本学期体育教学活动的反馈，教学评价的目的主要有两方面，一方面是检查教育工作者的教学状况，帮助教学工作者不断完善自身的教学模式，提高教学质量，另一方面主要是及时、全面了解学生的基本情况，帮助学生不断改进自身的学习方法，促进学生全面健康发展。但是，在现实体育教学活动中，经常会出现教学评价活动是为了评价而存在，很多人都把教学评价作为教学活动的目标。在这种带有功利性的教学理念下，教师只会考虑学生最后如何考高分，教师只会让学生不断通过机械的练习提高体育动作的熟悉度，这就在很大程度上忽视了学生的全面发展，不利于学生的健康发展。

2.2教学评价内容比较单一

在长期的传统教学模式下，体育教学评价过分强调了体育教学活动的鉴定和选拔功能，这就造成了教学评价内容比较单一的情况。在传统的教学理念的指导下，体育教学评价活动过分注重于学生的身体素质的考核，800米、1000米、肺活量、仰卧起坐、引体向上等等，这些都是经常出现的体育教学评价标准，教师也只会通过这些成绩的高低评价学生体育成绩的好坏，评价体育教师教学质量的高低，在这样的教学评价指标下，相关工作人员更会忽视学生的体育意识、参与程度、团队合作精神等一些非认知因素的考察，这样也不会有助于学生的全面健康发展。

2.3体育教学评价活动的方式比较单调

受传统教学理念的影响，高校体育教学评价的形式也比较单调，很多高校的体育教师在体育教学评价中也会过分注重学生体育成绩的高低，注重体育教学的定量评价，从而忽视体育教学活动过程中的一些考察。教师只会注重学生在运动方面的水平，忽视了他们在锻炼过程中的身体素质的改变以及运动技能、情绪情感的教育，这就在一定程度上限制了体育教学活动的功能。就目前而言，运动考试依然是很多高校进行体育教学评价的主要形式，这就在很大程度上抑制了学生其他方面的健康发展。

3提高高校体育教学评价质量的方法

通过上述分析不难发现，很多高校的体育教学评价活动依然采用传统教学理念下的考试形式，这就在很大程度上影响了体育教学活动的评价质量，不利于学生的全面健康可持续发展，甚至，会有很多学生将体育锻炼当作一份不得不做的苦差事。所以，笔者认为，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于本校的实际情况，结合新课改标准下的教学理念，不断完善体育教学评价工作，切实提高体育教学评价的质量，促进学生的健康发展，为社会发展提供源源不断的新鲜血液。

3.1相关工作人员应该注意更新体育教学理念，不断完善教学评价机制

首先，高校领导者应该确立体育教学在素质教育中的重要地位，明确本校的体育教学的基本目标，并确保体育教学评价标准与教学目标相一致。相关工作人员在制定体育教学评价标准时可以围绕体育教学基本内容，以评判教学目标的完成程度为出发点，力求教学评价指标的科学可操作性。其次，高校还应该确立以学生为主体的发展目标，明确学生在教学活动中的主体地位，这就要求相关工作人员在制定评价指标时要充分考虑到学生的利益，充分调动学生参与的积极性，促进学生的身心健康发展。最后，教育工作者也应该加深对新型的教学理念的认知，充分发挥教学评价在体育教学活动中的主要功能。

3.2相关工作人员应该不断丰富完善体育教学评价活动的内容

在现代化的社会发展趋势下，社会更需要全面发展的高素质人才，这就要求工作人员在制定教学评价指标时一定要做到教学评价的多元化，同时教学评价也应该注重学生综合素质的培养。首先，在教学评价活动中，相关工作人员应该做到过程评价和结果评价相结合，提高体育教学活动的客观性，同时还能够充分调动学生的主观能动性，这更符合现代化的教学理念。其次，体育教学评价还应该注意定性评价和定量评价相结合，教育工作者可以采用观察、面谈、调查等多元化的评价方式全面了解学生的基本情况，提高体育教学活动的准确度。最后，体育教学评价活动还应该做到教师评价和学生评价相结合。

3.3要注重评价主体的客观性和评价时效性

教师作为加血活动的实施者，他们对体育教学活动比较清楚，同时也对学生的进步程度也有比较清晰的认识，所以体育教学评价离不开教师的全面、客观、权威的评价。另一方面，学生是体育教学活动的主体，是教学活动的参与者，学生只有通过亲身参与才能够充分了解到体育教学评价的重要意义，才能正确评价体育教学活动。同时采用教师评价和学生评价相结合的评价形式还能够培养学生的交际能力，这样才能更加完善体育教学评价体系，只有这样，体育教学评价才能充分体现自身的意义，提高教学质量，促进学生的全面、健康发展。

4结语

在教学活动中，教学评价具有非常重要的意义。特别是近年来随着人民生活水平的不断提高，学生身体健康素质也有所下降，在这样的形势下，相关工作人员更应该立足于实际情况，结合社会发展趋势，在新改革标准下的教学理念的指导下不断完善高校教学评价体系，提高教学质量，促进学生的健康发展。

作者:范建伟 单位:太原科技大学晋城校结语

体育教学活动范文篇7

在当前整个体育教学机制日益完善的重要背景下，我们看到，无论是具体的体育教学元素，还是相关的体育教学内容，事实上，都在当前整个时代特点下得到了内涵元素上的丰富，乃至教学机制上的全面完善。当然，就整个体育教学活动的价值特点以及相关的内涵思维看，完善的文化机制，加上独立而极具特色的情感思维，正是当前我们更好发挥体育教学学科价值作用的关键所在。体育教学活动，作为一项系统化的机制，其中所传递和表达的绝对不是一种课堂机制上的展现，更重要的是体育教学活动，实际上，是学生自身习惯培养与教学活动之中的内涵融入。所以，我们在具体开展体育教学活动时，就需要站在更高的教学格局之中，尤其是通过丰富具体的体育教学素材，加上学生学习习惯的合理融入，从而更能实现整个体育教学活动的理想效果。当然，在整个体育教学活动实施过程中，其需要合理应用体育教学课程，尤其是，我们可以从整个学生培养的具体诉求看，完善的文化理念乃至具体的教学素材都是直接影响到学生培养，甚至是参与热情的重要因素所在。客观的看，想要更好的实施整个体育教学课程，发挥其应用的价值作用，那么其从本质上，就需要充分注重认知到，体育学科有着相应的特殊性，尤其是其中所具有的实践特色和人文色彩。客观上看，体育教学中所展现的，就是浓厚的实践活动的应用机制。同时，在当前整个教学体系日益完善的时代背景下，我们看到，无论是具体的教学内涵，还是系统化的教学思维，其实际上都在当前整个发展模式下，实现了全面发展和有效创新。尤其是我们已经具体认识到体育教学活动的价值和必要的诉求所在。

2茶道文化的理念内涵和价值思维认知

在整个茶道文化机制中所具有的文化理念和元素，尤其是其中所具有的道德礼仪，乃至具体的价值规范，就是当前我们在进行思想道德和价值理念时，所必须应用的内涵所在和价值思维。对于整个茶道文化体系来说，其中所包含的思维内涵，同时也是一种具体的人文启迪，因此，就必须丰富具体的人文理念和价值内涵。2.1茶道文化的形成历程分析。茶道文化是整个茶文化的核心所在，其中所展现的不仅仅是一种精神理念，同时也与各种元素内容相结合，从而形成了茶道文化这一具有特色的艺术形式。而茶道文化，实际上就是其中极具代表性的重要文化诠释和表达。当然，在茶道文化体系的形成过程中，其中所能诠释的，实际上是一种系统化的文化认同，更是基于社会大众认知习惯的重要文化机制。2.2茶道文化的理念内涵认知。客观的看，茶道文化在今天的多元文化背景下极具应用价值。通过对整个茶文化体系的发展与认知状况进行具体的分析和理解时，我们看到在目前时展的大背景中，任何一种文化都不再是一种单一的文化元素，其中所承载的精神理念乃至具体的价值规范，都值得我们深入挖掘，并且通过构建合理的教学元素，从而实现整个教学活动的创新与发展。而茶道文化，实际上就是整个茶文化体系与其他元素之间的深度融合，尤其是其中所具有的道德规范和价值礼仪，使得整个茶道文化的发展应用，实现了全面融入和发展应用。2.3茶道文化的价值思维概述。事实上，想要真正有效的应用好该茶道文化机制，就必须将具体的文化理念与思维机制相结合。尤其是就整个茶道文化机制的具体内涵和价值表现看，茶道文化的内涵元素和价值思维，实际上都是整个茶文化机制中较为重要的一种展现和诠释表达。而茶道文化作为一种重要的思维机制乃至具体的价值理念，实际上就更具有人文思维。当然，这一元素和价值，从某种程度上为学生培养提供了重要诉求和关键内涵。

3体育教学课程设计活动的具体要求分析

在整个设计活动开展时，其前提在于学生兴趣这一基础所在，尤其是要认识到整个课堂的价值内涵，特别是通过丰富价值思维和设计内涵，从而实现整个体育教学活动的创新与发展。我们必须认识到学生习惯对整个体育教学活动参与的价值所在，因此，在设计具体的体育教学活动时，必须结合学生健康习惯培养这一关键。结合体育教学活动的实际特点，我们不难看到，想要实现理想的体育教学效果，我们应该清楚，体育教学活动在实施过程中，其本身就是与体能训练、体育项目认知等等密切相关的教学内容，可以说学生在参与整个体育教学活动的状况等都直接关系到学生自身在参与整个体育教学过程中的实际表现，乃至具体的教学认知反馈。当然，结合整个体育教学活动的实际特点看，学生在具体参与过程中，往往有着极大的要求。也就是说，学生自身的认知状况，直接关系到学生自身在整个教学活动中的具体表现。因此，在这一过程中必须注重教学内容的有效补充，也就是说要注重及时提升学生自身的综合认知，特别是对于整个体育教学活动而言，其中所诠释的精神理念和学生的学习习惯，都是目前我们在进行体育教学创新过程中的关键所在。我们应该看到，正是我国茶文化的广泛性和地域性决定了在我国整个茶文化机制中，形成了诸多经典的文化作品。在当前多元文化发展的重要背景下，文化资源的认知和应用绝对不能单一的受其地域性影响。要在对整个文化内涵形成深层次认知的关键前提下，通过丰富理解，加上对整个文化体系的内涵思维，乃至情感理念实现成熟认知，从而实现整个文化机制的合理应用。其主要是借助茶为具体的文化载体，从而有效的抒发出创作者自身内心深处的丰富情感。最后，在进行具体的课程设计过程中，其需要围绕体育教学课程内涵，这一整体诉求至关重要。就整个体育教学活动的实际特点来看，科学教学、人文启迪、丰富实践等等，实际上应该是整个教学活动的开展方向。而通过对整个体育教学过程中所存在的客观问题和不足进行具体分析，我们不难发现完善的教学机制已经发展成为，当前整个体育教学活动，创新发展的重要方向和趋势。

4茶道对整个体育教学课程设计活动的影响和融入机制分析

从茶道文化的形成背景，以及其中所包含的精神思维，实际上，正是当前学生培养过程中，值得我们深层次融入的重要内容和价值元素。事实上，结合整个体育教学活动的价值所在，以及丰富完善的人文理念和价值内涵，我们看到如果能够做好教学创新与丰富，其所能实现的，将不仅仅是一种教学上的创新，同时更关键的是茶道文化理念的全面融入，也让学生在体育教学活动的具体参与过程中，能够形成丰富的文化理念。在整个体育教学课程的具体设计过程中，其中最重要的是要注重培养学生形成重要的精神理念和价值习惯，同时也要兼顾人文思维理念的训练与培养。通过将多种元素进行机制融入和有机结合，从而实现整个体育教学训练活动的最佳实施效果。同时，在当前整个教学体系日益完善的时代背景下，我们看到，无论，是具体的教学内涵，还是系统化的教学思维，其实际上都在当前整个发展模式下，实现了全面发展和有效创新。当然，在当前整个学生培养与就业过程中，其有着自身的特殊性，无论是其学习的内容，还是其整体就业方向，实际上都对学生提出了重要要求，尤其是对于学生学习的素材，我们看到，其需要培养学生在形成扎实基础知识内容的同时，也要形成重要的职业礼仪及文化认知。当然，通过对整个茶道文化机制的具体内涵进行分析和探究，我们看到，整个茶道文化体系中所具有的精神理念和文化元素，实际上都能够为当前整个体育教学活动的有效推进，提供重要支撑。事实上远不止如此，随着当前体育教学机制日益成熟的大背景下，选择融入合适的元素内容就至关重要。不仅如此，就整个体育教学活动的实施要求看，只有将必要的文化元素，乃至合适的精神理念融入其中，才能更好的展现整个体育教学活动所应有的价值特色和教学诉求。

5结语

客观来看，在当前我们在具体设计体育教学课程时，必须将能够影响学生学习状态的各项要素进行集中而必要的整合，尤其是要充分有效的结合整个体育教学课程实际，通过选择合适的文化元素内容，从而实现最佳应用。结合茶道文化的内涵和价值思维看，完善的茶道元素，能够在丰富整个体育教学课程素材的关键前提下，实现理想的教学创新与丰富。

参考文献

[1]邵伟德,王恬.“有效体育教学”的逻辑缺陷与研究低效———基于有效体育教学研究现状的思考[j].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(16):247-249.

[2]高嵘,李书玲.建构主义理论指导下的体育拓展训练课程教学设计———基于高职院校职业岗位需求的实证调查[j].桂林师范高等专科学校学报2015(5):103-106.

[3]董学文.传统文化传承在高校素质教育中的实践研究———以《中国茶文化》课程为例[j].南京体育学院学报(社会科学版),2015(11):111-113.

[4]杜世全,谢陶.对我国体育教学目的论的梳理与评判———自组织体育教学目的论的构建[j].曲阜师范大学学报(自然科学版),2015(18):182-183.

体育教学活动范文篇8

由于学生在初中阶段正处于生理、心理的成长、发育阶段，因此学生具有较强的可塑性，所以也就使得中学体育课堂教学的教学模式需要更加多样化，教学内容需要更加丰富。学生在九年级阶段，要面临升学考试的压力，很难将精力集中在体育教学中，因此，教师就要进行体育教学模式多样化探索，激发学生参与体育教学活动，促进其身心健康发展。

（一）模块化教学模式

应用模块化的体育教学模式，能够注重发展学生的个性及其身体发展特点，可以充分激发学生参与教学活动的积极性，并容易激发学生参与教学活动的成就感，这样就会使学生能够更加乐于参与到教学活动中。还能使学生对体育教学活动产生新的认识，减少对体育教学活动的抵触心理。

（二）俱乐部式的中学体育教学模式

体育教学模式不仅注重激发学生的体育兴趣，还注重培养学生的体育能力。教师在体育教学过程中，要尽最大的能力满足学生的要求。教师在采用俱乐部式的教学模式过程中，要改进传统的体育教学模式，要根据学生的自身实际特点、兴趣以及爱好，让学生自己选择喜欢学习的内容。同时，教师要对体育课的上课时间做合理的安排。俱乐部式的教学模式，最大的优点就是可以激发学生对体育学习的积极性与主动性，促使学生在教学过程中展现自己的体育特长，促使教师在教学过程中提高教学质量。

（三）差别化的中学体育教学模式

教师在体育教学过程中，应该积极调动学生对体育学习的主动性，但由于学生的年龄性格都有很大的差别，所以教师应该对学生的特点进行一定的分析，根据学生的特点差别化地激发学生的学习热情，让学生从传统的被动学习中转变过来，从而主动去学习。所以，教师在应用差别化教学模式过程中，要根据每个学生的自身素质进行分组训练。体育教师在体育训练过程中，应该将教学大纲与学生自身的素质结合起来，对学生的自身素质进行分层，根据学生不同的自身素质，让学生制定自己的学习目标，这样就能促使学生更好的参与体育活动。

二、如何加强中学体育教学模式的多元化教育

（一）充分发掘教学内容中的实用性和趣味性

兴趣是激发学生参与教学活动的基本动力，只有学生对该教学活动产生兴趣，才能更好的开展教学活动。因此，教师在探究体育教育多元化时要充分考虑教学内容的实用性和趣味性，从而激发学生参与教学活动的积极性。教师要充分尊重学生学习主体的地位，要明确加强体育教学模式的多样化是为了能够转变教学模式，吸引学生参与到体育教学活动中。教师在探索多元化教学的过程中，可以对教学内容进行扩展，将学生比较感兴趣的内容引入到教学中，例如，可以适当的引入类似于搏击操、健美操等体育项目，既可以丰富教学内容，也可以激发学生参与教学活动的积极性。

（二）转变教师教学理念，加强教师的专业素养

在中学体育中进行教学模式多元化探索，最重要的是要及时转变教师的教学理念，因为教师是教学的主导，对构建多元化教学模式有着直接的影响。因此，为了不断加强中学体育教学模式多元化教育，就要组织教师定期参加相关的体育专业素养培训，使其专业知识和专业素养能够不断提升。并及时更新其知识储备和教育理念，及时调整其知识结构，对学生的发展方向进行充分的探索，在教学中根据学生的实际情况进行多元化教学，充分发挥其教学主导的作用，使中学体育多元化教学模式能够适应当前教学的新形势和新要求。学校还可以组建起一支科研能力较强和实践能力较强的综合性体育教师队伍，对中学与体育教学多元化教学模式进行探索。

三、结束语

体育教学活动范文篇9

关键词：体育游戏；中学体育；教学；不足；应用

在教学创新发展的今天，教学活动的目标体系越来越丰富。提高中学体育教学活动的趣味性，用体育游戏活跃中学体育课堂教学活动，是中学体育教学中落实以学生本为理念的重要举措。在新课程标准的指导下，将体育活动转变成为中学生生活娱乐与锻炼的方式，能够促进中学生掌握体育技能，建立正确的体育观念。

1体育游戏在中学体育教学中运用的不足

1．1体育游戏的应用意识不足：体育教师对于体育游戏的认可度，影响着体育游戏在中学体育教学活动中的落实。受到应试教育体制的影响，大部分中学体育教师的教学观念较为传统，没有利用创新教学方法的意识。在教学过程中，教师将自己视为教学活动的主体，一切课堂活动都以自己的教为主，学生的学习为辅。换言之，教师教什么，学生就要学什么，没有选择的权利，也没有互动的自由。在教学改革的过程中，这些教师的教学思想没有与时俱进，没有意识到体育游戏的积极作用，影响了中学体育教学活动创新。

1．2体育课堂教学模式相对单一：体育教学模式单一，限制体育教学质量的提高。在体育游戏提倡力度不断加大的今天，体育游戏已经开始走入部分中学体育课堂。但教师在设计体育教学游戏时，并没有设身处地地为中学生着想，没有将中学生的学习兴趣与学习期待作为游戏设计的参考物。这些教师想当然地认为自己设计的游戏活动学生一定喜欢，但呆板与陈旧的体育游戏，并不能提高体育教学活动的新意，也很难得到中学生的喜爱。单一的体育游戏应用模式，与单一传统的教学模式并没太大区别。

1．3体育游戏应用全面性不足：体育游戏在中学体育课堂中的引入，是为了服务于全体中学生体育能力提高。在中学成长过程中，中学生的第二特征开始发展，学生的生理与心理条件不同。在设计游戏时，需要教师考虑男女生差异，让学生乐于参与，能够参与。但大多数教师忽视了体育游戏的全面性，为了教学方便与课堂教学活动的整齐统一，组织男女生玩一样的游戏。不符合中学生身心发展特点的体育游戏，并不能促进中学生身体素质的提高。

2体育游戏在中学体育教学中运用的方法

2．1加强体育教学理念的更新：要促进体育游戏在中学体育教学活动中的应用，最重要的一点就是更新中学体育教师的教学思想。让中学体育教师认识到社会、教育部门对中学体育教学提出的新要求，认识到促进中学生全面发展的教学目标，才能认可体育游戏的合理性。学校应当积极去招聘新一批的体育教师，在招聘环节把好关，在关注体育教师的专业知识能力时，也要关注其教学思想创新性与道德水平。对于学校内的在职教师，学校应当安排定期的培训活动，让他们多多接触全新的体育教学模式，自主去淘汰传统、落后的教学方法。更新中学体育教师的教学思想，才能促进体育游戏的推广。

2．2促进体育游戏形式的丰富：单一与封闭的中学体育教学模式，无法调动中学生的体育学习积极性。一些教师不关注学生的心理需求，认为中学生没有选择学习方式的权利，极大地扼杀了中学生的体育学习兴趣。新课程标准提出多元化教学思想，鼓励教师落实以学生为本的教学理念。对体育学习内容进行扩展，对教学方法进行更新，合理利用体育游戏，才能实现寓教于乐的目标。中学生都爱玩，喜爱游戏活动。体育学习内容那么丰富，如何将游戏与体育项目结合起来，需要教师调用教学技巧。比如在引导中学生学习短跑技巧时，让学生一次一次地跑，固然会让课堂变得枯燥。如果教师将短跑技巧学习与“我是明星”的活动结合起来，就能让课堂氛围变得活跃。教师可以给学生准备几位短跑明星的比赛视频，让学生选择他们喜欢的体育明星，并组成一个小组。通过观看视频对体育明星进行模仿，看哪一组模仿得最好。中学生会模仿明星的表情、动作与短跑技巧，这样的活动不仅让课堂更有趣味性，也提高了运动技巧的教学效率。

2．3提高体育游戏的全面性：中学生是体育学习活动中的主体，凡事以中学生为主体，才能让体育教学活动服务于全体中学生。教师应当尽可能多地去考虑男女生之间的差异，在考虑课堂纪律与教学整体性的同时，关注学生的不同需求。男女生的体育活动兴趣不同，对于体育游戏的期待也不同。坚持“一个也不能少”的原则，用不同的游戏吸引全体学生的注意力，促进全体学生参与，才能让体育游戏教学更有意义。比如在学习篮球时，男生的兴趣较大，教师组织男生实战竞技，就能够提高男生的学习兴趣。但女生篮球学习兴趣不足，教师可以设计连环游戏，将篮球作为其中一环节。教师将女生分成小组，每一个小组要先跳绳，再拍十下篮球，踢五下毽子，最后成功投篮才算成功，用时最短的小组获胜。区别游戏，能够促进体育游戏的高效应用。

3结语

综上所述，体育游戏是一种灵活的教学方法，开发有效的策略将其与中学体育教学活动结合在一起，是每一位中学体育教育工作者应当要解决的问题。认识到传统中学体育教学活动的不足，积极改变现状，打破陈旧教学思想对教学工作的限制，才能推动中学体育课堂的高效化与娱乐化。

作者:李艾哲 单位:长春市一零八学校

参考文献:

［1］张小洁．趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究［d］．山西师范大学，2014．

［2］蔡士凯．“自主探究—合作”性体育教学法在中学体育教学中运用的调查与实验研究［d］．华东师范大学，2006．

体育教学活动范文篇10

关键词：创新;中职体育;教学方法;对策

在中职体育教学课程改革活动中，对体育教学方式进行有效创新是非常关键的。目前，我国很多中职在体育教学活动中仍旧存在很多问题和不足，笔者结合实际情况，提出了具有操作性的具体实施对策。

1目前中职体育教学方法存在的主要问题

1.1教学方式简单。很多中职体育老师还是使用传统教学当中以讲解体育技术作为实现教学目标的教学方式，通常使用的是讲解、示范、练习的教学方式。这种传统的教学方式已经不适合当前的教学形势，教学效果很难达到教学要求和满足学生的需求。所以，中职体育教学必须迅速转变教学思想，在保留传统教学优点的同时不断创新教学方式，促进教学活动更好地开展，帮助学生全面发展。1.2学生主体意识不强。受到传统教学的长期影响，中职体育教学在开展教学活动的时候，都将教作为课堂主体，学作为教的辅助，学生的主体意识不强。虽然这种方式能够学生短时间内快速掌握各种技能知识，能帮助学生快速提高考试成绩。但是，这些传统而落后的教学方式很难帮助学生积极、主动、创新的开展学习活动。所以，很多中职体育教学在开展教学活动的时候，使用方式一般都是更偏向于指导帮助，对一些个别具有特殊需求的学生可以简单进行一定的帮助和指导，这种教学方式一定程度上制约着学生的发展。

2影响中职体育教学方法创新的主要原因

2.1教师素质的原因。教师素质是对中职体育教学方式创新因素具有很大的影响。在中职体育教学过程中，虽然学生是创新的主体，但是教师在教学过程中起到引导学生发挥主观能动性的作用。目前，大多数中职体育教学方式十分简单，很容易让学生出现厌学心理，想象力和创新能力越来越弱，对学生未来的发展和教师的教学十分不利。所以，教师必须要给学生创造良好的学习环境，激发学生学习兴趣，引导学生开展体育活动，帮助学生培养好和发挥好想象能力和创新能力。2.2学生自身的原因。学生自身因素是对中职体育教学方式创新的主要影响原因。学生是否参加体育活动、是否对体育活动有兴趣、是否具有想象能力等因素都对中职开展体育教学活动的效果产生影响。在中职体育教学过程中，如果学生能够善于发挥主观能动性，那么一旦在学习中受到启发，那么大脑中就会不断涌现出新形象和思维，对开展创新十分有利。

3创新中职体育教学方法的对策探讨

3.1积极培养学生的创新意识。积极培养学生的创新意识，是创新中职体育教学方法的主要策略之一。第一，要创新思想认识。坚持将体育健身和体育娱乐结合起来，正确认识体育教学的精神实质，转变中职体育教学思想观念是当前体育教学的基本任务。第二，要创新教学内容。教学大纲的内容只是教师教学的指导思想，并不全都按照教材内容进行授课，教师在授课过程中必须结合学生实际情况，选取能够帮助学生身心发展的内容开展教学活动，尤其是一些学生都喜爱的体育项目要进行重点教学。这种教学方式不仅能够丰富课堂教学内容，还能够激发学生的学习兴趣。3.2实现学生全面健康的发展。在中职体育教学过程中，教师要根据学生的不同情况，找到适合学生的最好教学方式，满足学生的发展需求，让学生能够通过学习获得更好的发展资源。这就要求教师必须将学生作为教学的中心，不仅要传授学生知识点，更重要是为学生未来发展打好基础，在教学方法的选择上，要偏向于怎么教会学生做人，能够将娱乐、劳动、健体、审美和求知等多方面进行有机结合，确保理论联系实际，要适当引入课外内容，帮助学生达到全方位的和谐统一发展。3.3强化教学活动的有机统一。通过大量的实验证明，一次成功的教学活动，教师必须正确的好教师与学生、教材、内容、措施等方面的关系，尤其是在对教学方法进行创新的过程中，必须结合学生的发展需求，帮助学生更好地参与到教学活动当中，学生能否参与到教学活动中与教师有着直接的关系。所以，成功的教学活动必须是学生和教师统一起来的，学生和教师都能够积极地参与到体育教学当中，正确做到学和教的有机统一。3.4避免教学方法的一成不变。中职体育教学要迅速摆脱传统的教学方式，尤其是过分注重技能学习的填鸭式教学，要结合学生的兴趣爱好，从提升课堂效率出发，创新教学方法，更好地为学生创造学习氛围，提升教学活动的效果和质量，让学生能够课堂学习形成独立思考思维，加深分析问题和解决问题的实践能力。

总而言之，创新体育教学是创新中职体育教学方法的发展需求。随着社会对人才要求的不同变化，中职学生对体育教学的要求也在不断的变化。当前，随着信息化技术的不断发展和普及，教师接受知识的渠道越来越多，能够查阅的资料范围越来越广，同时也为学生更好地学习体育知识营造了很好的学习平台，使得了中职体育教学活动更为自然地进行延伸和拓展，不断发挥其应有的作用。所以，中职体育教师必须按照教学的实际情况，不断深入研究、小心求证、大胆创新，试用一些新颖的教学方式，不断促进学生更好地发展。

参考文献

[1]梁辉虎.中职体育教学的困境及优化策略探究[j].成才之路,2019(29):49-50.

[2]梁丽.合作学习模式在中职校体育教学中的运用探析[j].课程教育研究,2019(37):212-213.[

3]戴松松.浅谈中职体育探究式教学模式[j].开封教育学院学报,2019,39(8):134-135,142.

[4]王利君.谈中职体育教学如何提升学生的参与度[j].学周刊,2019(26):22.