小学数学辅导范文10篇-ag尊龙app

时间：2023-11-16 17:24:09

小学数学辅导

小学数学辅导范文篇1

关键词：农村小学；学困生；学习规划；课外辅导；课内辅导

由于种种原因，农村小学数学的学困生数量较多，而且辅导与转化的难度较大。虽然笔者在转化学困生工作中存在着一些困惑，但是在参加“国培计划”之后，笔者逐渐明晰了学困生辅导与转化思路，并将其应用于实践中指导教学，取得了良好的成效。为此，本文将根据笔者自身经验具体分析学困生的形成原因，并对农村小学数学学困生的辅导与转化策略展开论述。

1农村小学数学学困生的形成原因

农村小学数学学困生的形成原因主要包括三个方面：

1．1留守情况严重，监护人文化水平较低：由于农业机械化水平的不断提升，越来越多的农民进入城镇务工，因此国内整个农村地区有近80％的孩子都是留守儿童，这些孩子由祖父母监护，或者一直跟随其他农村亲戚，由于这些监护人的文化水平较低，不仅难以对学生进行辅导，也难以对学生的数学学习形成强制性。长此以往，一些留守儿童就会成为学困生。

1．2重视程度不足，课外学习态度不端正：在农村，由于家长对于教育教学的重视程度不足，导致孩子对数学学习也缺乏足够的重视，课外学习态度不端正，甚至互相抄袭家庭作业。这样的学习态度，势必会导致学生的数学学习基础不扎实，长此以往，知识漏洞越来越大，学习成绩也越来越难以提高。

1．3缺乏学习规划，数学学习方法不科学：在教学过程中，笔者发现，一部分小学生虽然学习比较刻苦，但是在数学学习中缺乏规划，缺乏科学的学习方法，因此学习效率低下，与其他同学的成绩差距逐渐拉大，进而成为学困生。

2农村小学数学学困生的辅导与转化

农村小学数学学困生的辅导与转化工作可以从下面三个方面入手：

2．1组织学困生与优等生结对子，互相帮扶：由于很多学困生的监护人文化水平都比较低，所以其在课外学习过程中遇到的问题与疑惑都难以得到解决。为此，教师可以组织学困生与优等生“结对子”，尤其是安排家庭距离较近的同学结成互助对子，让学习成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业、早晨回校第一时间检查学困生的作业是否完成，而学困生在遇到问题也能第一时间求助于优秀学生，及时解决疑惑。这样一来，既督促了学困生完成了学习任务，使学困生在课外的学习过程中遇到难题和疑惑可以及时得到解决，从而化解疑惑，弥补知识漏洞，也给优秀生带来了当“小老师”的自豪感。此外，对于在结对子活动中表现好，进步大的小组，教师应及时予以适当的奖励，让他们体会到互帮互助的乐趣，形成你追我赶得良好氛围，保持学困生学习数学的热情。

2．2课内辅导与课外辅导结合，保持学习连贯性：很多留守儿童没有父母的管制，学习放任自流，虽然在课内被教师强制要求学习、练习，但是到了课余时间，则会因不再被强制学习而中断数学学习，这样一来，原本需要连贯的学习被中断，学习效果则会事倍功半。为此，教师应该注重课内辅导与课外辅导相结合，为学困生“开小灶”，使其保持学习的连贯性。比如，在“圆的面积推导”过程中，可让学生自己动手把圆等分成16份、32份……将它们一正、一倒拼成近似平行四边形，随着份数的增多，平份四边形越来越接近长方形，然后根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。但是，学困生的接受能力较差，很难理解，因此教师在课堂中要多提问学困生，询问他们是否听懂，如果没有听懂，则运用更为通俗易懂的语言重新解释。假如学困生依然没有扎实掌握圆的面积公式的推导，那么教师在课后就应该对学困生继续辅导，确保已真正掌握所学内容，形成连贯性学习。

2．3引导学生制定学习规划，指导学生正确的学习方法：数学是一门科学性较强的学科，其需要一定的学习方法和学习规划。而小学生的年龄幼小，在学习规划与学习方法方面存在不足，这就需要我们教师对其加以指导。以笔者执教班级为例，班上共有8位学困生，这8位学困生的数学成绩一直以来都十分不理想。因此，笔者深入研究他们的学习情况，研究其身心特点，并根据不同学生的不同情况制定了不同的学习计划，计划分为短期计划和长期计划，短期计划是一周内的数学学习计划，包括了数学听课情况、笔记情况和作业情况；长期计划是一学期的数学学习计划，包括了学生平时的学情监测、期末学情监测等。有了系统的学习计划，学困生学习起来更有动力，也更有方向。在学习过程中，笔者还不断指导他们正确的学习方法，逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化自己、发展自己、提高自己。最终，使他们逐渐找到了科学的学习方法，学习起来更为游刃有余。经过一学期的辅导，这部分学生的数学成绩都有所提高。

3结语

农村小学生的学习情况比较复杂，尤其是学困生的转化难度之大令很多教师都十分头疼。但是在参加“国培计划”之后，笔者不断完善自己，对新课程、新理念有了一个全面全新的认识，也学会了借鉴他人经验指导自己的教学，为学困生的辅导与转化工作提供了参考。同时，在“国培计划”之后，笔者认清了自己在教学中的不足，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在今后的教育教学工作中，笔者将不断探索，以求使每一位学生都能获得最大程度的发展。

作者:魏宗伦单位:重庆市潼南区寿桥镇小学校

参考文献:

［1］沈璐．小学高年级数学学困生现状与转化策略研究［d］．扬州大学，2014．

小学数学辅导范文篇2

关键词:微课；小学数学；作业辅导；自主学习；教育信息化

1 前言

微课教学已经成为目前教学过程中经常使用的教学方法，合理利用微课，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，而且能够让学生在参与过程中深入理解相关知识，保证学生学习效果更加理想。数学作业是学生发挥个性化学习能力的重要环节，小学数学教师借助微课方式实现数学作业辅导，能够更好地因材施教。

2微课在小学数学作业辅导中的应用优势

与传统“黑板粉笔”的授课模式相比，借助微课为学生进行作业辅导，具有以下几方面优势。有助于激发学生学习兴趣大部分教师在利用微课进行作业辅导过程中，会以动画视频的方式为学生呈现出习题的思考路径以及习题中所包含的重要信息，让学生在动态化课堂教学过程中认识到数学知识的趣味性，能够快速融入习题辅导之中，在教师指导下对数学产生更浓厚的学习兴趣，为日后学习与发展打下坚实基础。与小学数学学科特点更加贴合，学生课堂学习效果更理想数学本身是一门严谨、抽象的学科，若教师在讲解习题过程中让学生进行抽象理解，理解效果会大打折扣；若教师能够在微课中引入生活内容，为学生构建相应的数学模型，则他们可以在理解数学作业题目的同时，从情感态度、思维能力以及价值观念等多方面出发，更深入地理解数学知识，提高抽象思维能力。有助于发挥学生自主性，促进学生实现个性化发展由于小学生前期成长的速度差异较大，因此，教师为学生提供单一的作业解题思路是不够的。在应用微课方式为学生辅导作业时，教师可以在微课中为学生呈现出多种解题思路，让学生可以根据自身能力、对数学知识的理解，从符合自己的角度入手，选择相应的解题思路，从而实现个

3微课在小学数学作业辅导中的开发应用策略

根据教学内容制作作业讲解微课小学数学教师要想保证自己在课堂中能够真实、有效地为学生讲解数学作业，就需要将作业内容与数学教学内容结合制作出相应的作业讲解微课，通过将学生在课堂中所学习的知识与学生在做题过程中需要应用到的知识有效结合起来，保证班级中每一位学生都可以拥有更强的知识联系能力与应用能力。

1）小学数学教师需要分析、总结出自己在课堂中都为学生呈现了哪些知识，在这一过程中应该通过回顾自身教学环节以及相应的教学方案，准确了解上节课数学教学要点与重点，进而使微课在短时间内能够呈现出更多有价值的信息。

2）小学数学教师应回顾自己在上节课中都为学生布置了哪些数学作业，在了解数学作业内容以及布置作业的目的后，重点分析相关作业过程中需要使用哪些知识，以便后期微课中可以更好地将理论知识与实践结合起来。

3）小学数学教师应该在制作作业讲解微课前，了解班级学生相关作业完成情况，对学生完成效果较为理想，但大部分学生采用单一方法完成作业的情况，可以在微课中呈现出多种解题方法；针对大部分学生尚未给出正确回答的作业，则需要分析学生出现问题的原因，并从原因入手，为学生录制讲解微课。根据学生课堂表现，解决学生疑惑在作业讲解微课的支持下，相信班级中大部分学生都能够理解作业题目，掌握作业题目的解题方法。但是由于学生个体之间存在较大的差异，因此，班级中可能存在部分学生无法理解作业解题方法，甚至可能存在对知识似懂非懂的学生。此时就需要教师细心观察学生在课堂中的表现，并根据学生在做题过程中所产生的疑惑制作微课，以便学生能够更透彻地理解相关数学知识。如在讲授完“认识时间”一课后，为学生提出“1小时50分钟等于多少分钟”这一题目时，部分学生由于听课效果并不理想，在刚刚接触时间观念时，难以理解时间点与时间段之间的关系，会将“1小时50分钟”认为是下午的“13:50”。教师在利用微课为学生解决这一题目时，发现学生学习存在的疑惑，就应借助微课中为学生放映出的钟表，为学生讲解时刻与时间段之间的关系，让学生理解自己所提出的“1小时50分钟”并不等于“13:50”，让学生明确“1小时50分钟”为一个时间段，以便学生能够更顺利地完成时间换算。

设置相关数学问题，引导学生举一反三举一反三能力是学生数学学习能力的组成因素，只有能够灵活地将数学知识运用于同类型题目解题过程中，学生才能更好地运用数学理论知识，数学水平才会得到提升。因此，建议教师在应用微课为学生进行数学作业辅导过程中，灵活利用微课，以数学概念为支撑，为学生设置相关数学问题，促使学生在解决作业的同时能够进行多次数学练习，使得学生举一反三，发散学生的数学逻辑思维。同时，在为学生设置数学问题时，教师应对学生心理状态进行分析，通过合理使用前期布置作业的方式，尽可能避免学生对布设的新问题出现唐突和陌生的感觉，让学生产生“我做过类似的题目且已经学会了解答方法”的想法，从而更积极地参与题目解决过程。若学生能够自己顺利解决这一问题，则可以起到增强学习信心的作用，在做题过程中获得成就感，形成良性循环；若学生无法顺利解决这一问题，教师就可以借助微课呈现出原题目，让学生对比一下都改动了题目中的哪些内容，并一步步引导学生，让学生形成正确的解题思路，以便再次遇到类似情况时，能够自己来完成作业。

分析题目解题要点，呈现正确解题方法分析学生做作业的过程，可以发现错误解题方法与正确解题方法之间往往只在很小的细节上存在差异。基于此，教师在提供作业辅导过程中可以采用反例教学法，在微课中引入错误的解题方式，并呈现出正确的解题方式，让学生在对比观察的基础上找准题目解题要点，促使学生在后期做题过程中，为了提高做题准确率，可以详细划分题目要点与重点，并找出正确的解题方法。通常情况下，小学数学教师在一堂教学课后会为学生布置几道数学作业题，以便学生可以在完成过程中消化课堂学习的数学知识。教师应了解学生对每一道题目的完成情况。针对班级中所有学生均出现错误的题目，教师需要加大微课中的分析力度，重点让学生了解自己在拿到一道题目后，应从何处入手进行分析，引导学生进行讨论，并在合理分析后利用微课为学生呈现出正确的解题方式，让学生对正确解题方式的印象更加深刻；针对班级中学生准确率较高的题目，教师在制作微课时则应收集不同学生的解题方法，并将其呈现在微课视频中，保证学生所接触到的题目解决方法更全面，让学生可以在接触不同解题方法后，结合自身的数学解题能力，选择更适合的解题方法，促使学生朝个性化方向发展。

总结作业题目类型，梳理习题解题思路在能够明确不同类型的题目解题思路后，学生日后遇到相关题目时，就可以顺利完成解答。基于此，为了提升学生数学解题水平，让学生拥有更强的数学能力，笔者建议小学数学教师应在微课中引导学生积极总结作业内容相类似但题目类型不同时，自己所采取的解题思路。若学生在不同题目类型中的解题思路并无较大差异，教师则可以通过微课为学生呈现出一些有效的解题技巧，如排除法的解题思路、反推法的解题思路等，促使学生可以将解题思路与教师提供的作业联系起来，在验证与利用的基础上，梳理出不同习题的解题思路，并在后期做题过程中合理利用。

如在讲解“简易方程”一课时，学生不仅会接触到选择题，还会接触到应用题。虽然对于学生而言，做选择题与做应用题的思路相同，他们都会根据已知条件列方程，但是由于选择题中已经给出特定的答案，往往只是让学生在四个答案中选择出一个正确的，若学生可以掌握有效的解题方法，则能够通过反推或排除的方法做选择题。此时学生的做题准确率与做题效率均会得到提升，学习积极性会更强。因此，小学数学教师应该利用微课为学生呈现“简易方程”选择题与应用题的区别，引导学生形成多角度思考与解题的意识，让学生能够总结出选择题做题技巧，促使解题思路更加清晰准确。

4微课在小学数学作业辅导中的开发应用注意事项

在小学数学作业辅导中开发并应用微课时，教师需要注意以下几个方面。

1）以学生为课堂主体，尊重学生个体差异。在利用微课为学生进行小学数学作业辅导时，教师必须以适当的讲解方式，保证班级中每一位学生都可以理解其中所涉及的数学内容。

2）将微课内容与数学教学内容有效结合起来，促使学生可以更好地利用微课学习数学知识，提升数学水平。

3）不断提高微课制作水平。由于小学生通常会对新鲜的事物产生好奇，因此，要想提高他们的学习效率，小学数学教师就需要抓紧时间学习微课制作方法，保证在微课中可以引入更多动态元素，吸引学生的学习注意力，进而帮助他们理解数学作业题目，更好地完成作业。

5总结

总之，在教育改革发展背景下，教育信息化已经成为时展潮流。小学数学教师要想让学生能够做好数学作业，让学生在做作业环节更扎实地学习到相关数学知识，就需要根据教学内容制作作业讲解微课，为学生呈现正确的解题方法，梳理习题解题思路，解决疑惑，引导学生举一反三，保证学生可以在微课的支持下掌握正确的做题方法，在勤加练习的过程中实现个性化的自主学习。

参考文献

[1]王罗娜,章苏静,唐彩斌.综观小学数学微课时代[j].小学数学教师,2015(z1):17-21.

[2]杨财英.探究微视频在小学数学教学中的运用策略[j].考试周刊,2017(73):88.

小学数学辅导范文篇3

关键词：小学数学；对话式教学；教学控制；心理教育；教学设计

对话式教学不只是简单的进行学生与老师之间的沟通交流，而是创设一种学生自主学习的现代教育模式：学生通过表达自己的学习需求，提出自己遇到的学习困难，老师然后针对性的进行相应的辅导。整个教育活动建立在平等、主动、积极的教学环境下，学生通过自学与讨论学习，提高自身的数学思维能力，进而掌握整个小学的教学目标，实现了教学课堂的互动性与参与性，将课堂教学转变成为了课堂辅导，提高了数学教学的效率与有效性。

一、对话式教学模式中师生之间的对话形式分析

1、加强老师对话教学理念培训，提高老师的课堂备课准备老师首先应该积极加强对自身教学理念的转变，尤其是应该做好对学生主导型教学的教学理念强化，应该积极做好与学生之间的沟通与交流，掌握学生的学习基础以及学习难点，掌握学生对教学知识点的认知难度，尤其是应该掌握学生的提问形式以及提问目标，进而做好小学数学的备课工作，提高在小学数学教学过程中的的互动有效性，同时保证教学进程地不断推进。

2、激发学生课堂提问积极性，将课堂教学由老师主讲转变成为老师主辅为了做好对话式的教学工作，老师首先应该做好的就是激发学生提问的积极性，尤其是应该引导学生进行数学的预习，一方面提高学生对教学知识点的大概认识，另一方面提高学生在提问过程中的准确度，进而进行现代数学教学模式改革，将课堂转变成为学生的辅导过程，避免传统教学中的老师灌输式的教学方法，提高学生在数学教学过程中的主导性与自主性。

二、对话式教学模式中生生之间的对话形式分析

1）积极开展学生小组合作学习模式，提高学生的相互帮助、共同提高在利用对话式教学方法时，老师还应该积极尝试使用小组合作学习模式，将学生按照性格、学习能力、学习表现等划分成为若干个学习小组，将数学讨论问题作为任务分配给学生，让学生在小组中进行讨论学习，一方面促进学生相互帮助的学习氛围的形成，另一方面提高学生在学习过程中的相互交流以及相关帮助，利用好学生知识结构相似、学习难点相同的特点，促进学生之间的学习方法交流，提高学生的整体学习质量。2）增加学生小组合作讲课模式的利用，提高学生对教学知识的点的分析与掌握。老师还应该积极利用学生小组来进行讲课练习，老师可以将数学学习中的基础部分，如对货币单位的认识、长度单位之间的换算等作为学生讲课的内容，让学生自己备课、自己讲题，让学生在备课中完成对知识点的掌握，在讲课中完成对知识点的深度理解，尤其是通过其他学生之间的沟通交流，加强对知识要点体系的分析与掌握，只有这样才能真正做好现代小学数学教学，促进学生的综合提高。

三、对话式教学模式中学生自我的对话形式分析

1、提高学生的自学能力，尤其是提高学生对教学知识点的问题总结

为了做好对话式的小学数学教学，老师应该积极引导学生进行提前自学，尤其是老师可以通过翻转课堂的形式，首先让学生对某一个知识点进行全面的预习，找出自己学习过程不理解的地方，同时将学习过程中发现的学习难点总结出来，进行相应的问题总结，才能在课堂教学中及时的提出了，促进学生对数学知识点的深入认识，尤其是可以提高学生的综合自学能力。

2、增强自我反思的能力，尤其是提高学生对自我薄弱点的认知与改善

老师应该积极引导学生进行自我反思，尤其是针对在课堂辅导教学过程中所得到的学习方法以及学习思维的理解，提高学生在课堂教学中的自我哦哦认识，尤其是对数学知识点的正确性与方法性认知，只有让学生在自学与课堂辅导教学中找到自身学习的薄弱环节与基本的学习方法的问题，才能促进学生完成自我学习方法的改进以及学习思维的提高，也才能更好的促进对话式教学的成功，提高在对话式教学过程中的对话质量以及对话环节的设计。四、结束语对话式教学方法是利用学生与老师之间的平等有效地沟通来完成教学任务的教学方法，在开展小学数学对话式教学时，首先应该积极加强学生的自学意识，让学生首先对数学知识有一个简单的认识，反省在自学过程中所遇到的问题，老师做好相应的问题假设，做好数学辅导教学准备工作，同时提高学生团队学习意识以及小组学习质量，只有这样才能真正做好对话式教学，也才能促进学生数学成绩的提高。

作者:李效忠单位:甘肃省平凉工业园区四十里铺镇上湾小学

参考文献:

[1]刘文平《论如何构建小学数学课堂对话式教学程式》[j]读写算上下旬2016

[2]陶霞《浅谈小学数学教学中“对话式教学”》[j]小学生教学实践2014

[3]魏民《小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考》[j]好家长2014

小学数学辅导范文篇4

关键词：小学数学；个性化作业；困境；突围

在新课程改革的背景下，小学数学课程标准向教师提出了新的要求，即教师在教学实践中应尊重并关注学生的个性化差异，以提高学生自主学习能力。而作业的布置既是教学实践的重要环节，也是教师检验学生学习情况的主要手段，因此在作业实施与管理的过程中突出差异性，以保证学生的个性化发展是小学数学教师践行新课程标准的重要途径，但是个性化作业在实际教学实践中的实施情况并不尽如人意，其中存在的一些问题仍需要我们进行深入的分析。

一、个性化作业在小学数学实施过程中的困境

小学数学个性化作业在实施过程中所面临的困境主要体现在以下几个方面：

（一）应试教育的压力下，作业内容过于繁杂，虽然素质教育已经推行了十几年了，但是以“分数定成败”的教育局面还没有实现根本性的突破，因此一些数学教师在教学中，生怕学生因对知识点的理解不透彻而影响成绩，于是不断地增加学生的作业负担，甚至对学生进行题海训练，从而使学生的个性被淹没在繁杂、大量的作业之中；

（二）个性化作业存在重形式，轻内容的现象，个性化作业在落实之初，一些教师还可以将数学教学中一些重点内容与实际生活以及学生的个体差异相结合，同时起到了激发学生课堂参与积极性，提高了作业完成率的效果，但是随着时间的推移，由于一些教师对于个性化教学理念存在理解上的偏差，导致其逐渐忽视了个性化作业的本质，只将其作为创新教学的一种形式，而作业的内容也再次回到了以习题训练为主的老路上去；

（三）作业设计的盲目性，一些教师由于对学生的基本情况摸不清，导致其在作业布置中缺乏一定的目的性，如每一个题目的设计目标不明确，不同的学生都需要哪些形式的作业训练不清楚，而这种没有目的的作业设计不仅抓不住学生的基本需求，更是阻碍了学生的个性化发展。

二、如何实现个性化作业在小学数学教学中的突围

1.创新作业形式

为适应不同学生的发展特点，教师应不断创新作业形式，以满足不同学生对作业的个性化需求，例如教师可以根据学生的生活经验设计情景作业，以激发学生探索生活知识、解决生活问题的数学应用能力，以“时分秒的认识”为例，在传统作业设计中，根据教学目标，教师经常会布置一些时间单位转换的题目，但是在引入情境作业后，教师可以以“我的一天”为教学题目，让学生自行创设作业情景，并将自己一天中起床、吃饭、上学、做作业等几个关键的时间点记录下来，然后再计算每一项活动所用的时间，这样通过学生对自己日常活动时间的记录，不仅可以巩固所学知识，也可以增强学生的时间观念。

2.优化作业设计

个性化作业在设计过程中既可以由教师设计，也可以有学生设计。教师进行作业设计时，首先要对学生进行充分的了解，同时明确作业设计的目的性，如教师可以根据不同学生的学习能力布置不同难度的作业，以实现巩固知识目的的同时，也能够达到增强学生学习信心的目的；当然除了教师设计作业以外，学生也可以自行设计作业，即每一个学生可以根据自己对知识的理解创设作业题目，然后自行解答，而教师通过对作业的点评，在鼓励学生不断创新作业形式的同时，也及时指出其作业设计中的不足，以帮助学生提高自我检验的能力。

3.注重作业批改

在新课程改革的要求下，教师应该注重作业批改的作用，并不断探索新的批改形式，例如教师不仅要注重学生的作业完成情况，更要注重作业中反映出来的情感、态度、价值观方面的问题；教师可以通过面批、面该的方式及时了解学生的思维动态，并让学生在教师耐心的指导中勇于面对作业中的错误；除此之外教师还可以丰富作业批改主体，即通过学生互批的方式提高学生的自我反思、自我矫正的能力。

4.强化作业辅导

作业批改后，教师要针对个别作业有困难或错误率较高的的学生进行个性化的辅导，而辅导方式也可以呈现多样化，例如教师可以通过单独指导，为学生设计不同的问题凯时k66会员登录的解决方案；除此之外，教师还可以通过将学生组成辅导小组的形式，让那些学习能力较强的学生去辅导作业完成情况不佳的学生，以实现共同提高。

三、结论

总之，个性化作业是提高学生自主学习能力，改善小学数学教学质量的有效途径，但是其在实施操作过程中仍存在诸多困难，因此小学数学教师应该在正视这些问题的基础上，充分尊重学生的个体差异，并根据学生的学习实际以及学习需求进行作业设计与管理，从而保证让学生在轻松、自由的作业管理氛围中，实现个性化发展。

作者:罗进元单位:镇原县马渠学区

参考文献:

[1]台芳芳.个性化作业在小学数学实施过程中面临的困难浅析[j].学周刊,2016.28:188-189

小学数学辅导范文篇5

关键词:小学数学;教学创新;新课改

一、小学数学教学现状与问题

(一)学生学习被动。我们知道，被老师拖着学习是永远比不上学生主动地进行学习的。教师在小学数学课堂上不能一昧地将死板的数学知识灌输给学生，让学生被动地学习。对于小学数学学习来说，死记硬背并不能使学生的思维能力得到良好的锻炼，而教师一贯的领导则会使学生形成惰性思维，不愿意通过自己对所学知识的运用来得到相应问题的答案。这样习惯于被教师带动学习的学生在没有教师带领的情况下将不能养成良好的学习习惯，独立自主的安排自身的数学学习，从而影响自己的学习情况。(二)教学形式单一。在旧式的教学模式中，教师的教学形式往往较为单一，通常是由教师单方面地将知识教授给学生，让学生做题并回答。而这种较为死板的形式往往不能很好地激发出爱玩爱闹的学生对数学学习的兴趣，使学生发挥其主观能动性，自觉地学习并运用数学知识来解决学习、生活中的实际问题。而这样的情况恰恰是在要求学生发挥主动性和自发性进行学习放新课改的教育大背景下需要改变的。(三)过于重视考试。在人们的传统观念之中，“学生的成绩就是评价学生的唯一标准”。在大部分教学活动中，教师都会过于重视学生的成绩。不论是平时的家庭作业或者是课堂测试中，许多教师都是以学生最终的考试成绩为出发点设置的。这样就往往会使教师将大量的时间和精力用于快速提高学生的数学考试成绩，从而忽略对学生综合能力的培养，不利于学生数学思维的养成和强化。

二、新课改下小学数学教学方法的创新

(一)重视学生自主学习习惯的培养。在当今新课改的教育大背景之下，教师需要转变自己的教学理念，将由自己主导的课堂更多地交付给学生，使学生成为小学数学课堂的学习主体，激发学生的主动性。教师可以通过给学生提供更多的实际操作的机会使学生能够对数学知识有更深层次的了解，进一步激发学生的自发性，从而培养学生的自主学习习惯。例如，教师在进行图形教学的时候，教师可以事先布置预习作业并让学生自行讨论“菱形”“正方形”“长方形”“平行四边形”的区别，由学生主动预习并认真思考，在课堂上向教师和同学展示他们得出的相关结论，再由教师进行细致地讲评和补充，甚至可以给予结论更好的学生以糖果之类的奖励，以鼓励更多的学生养成主动学习的学习习惯。这样不仅有利于学生数学成绩的提升，更有利于学生综合素质的增强和全面发展。(二)教学模式的多元化。教师应该用多元化的教学模式取代原有的单一的教学模式，以此提高学生学习数学的兴趣。例如，在进行应用题的讲解时，这里以鸡兔同笼问题举例，教师可以通过在小学数学课堂上使用多媒体的形式，利用鸡、兔、笼子的图片和动画增加小学数学学习的有趣性，让学生更具体的了解“鸡兔同笼”问题的解题思路，集中学生在数学课堂教学中的注意力，营造良好的课堂氛围。另外，教师还可以设立相应的教学情境，将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，化抽象为具体，使学生能够对数学知识有进一步的了解，同时也可以强化学生运用数学知识解决问题的实践能力。在进行加减运算的教学时，教师可以引入学生感兴趣的物品，如零食、玩具等设置问题，“小明有3个棒棒糖，给了小红1个，又给了小丽1个，问:小明还有几个棒棒糖？”，而不是讲解枯燥的数字算式，消磨学生的积极性。(三)重视学生综合能力的培养。“成绩并不是评价学生的唯一标准。”每个学生都是独立的个体，有各自的长处和短处。教师不能将学生的数学成绩放在教学设计的首位，而是应加强对学生个体的了解，区分学生的个体差异，有针对性的培养学生。教师要重视对学生综合能力的培养，重视学生在实际问题中综合运用数学知识解决问题的能力，而不是为了培养所谓的“应试人才”而努力。教师在教导学生相应的数学知识的同时，要给予学生较多的实践机会，不仅要提升学生的数学成绩，更要强化学生的思维能力和创造能力。在讲授“长度问题”的时候，教师可以让学生自带各式尺子，如直尺、卷尺等，让学生自行测量自己手臂的长度、桌子的高度、椅子的宽度等，让学生在学习长度知识，掌握“厘米”“分米”“米”等的区别的同时，对日常使用的物品也有更多的了解。(四)强调数学学习的实用性。学生学习数学的目的是将学到的数学知识应用到实际的生活之中，解决具体的问题，而不是以应试为目的的。教师在进行小学数学教学的时候不能将题海战术作为教学手段，追求学生数学分数的高低，而是应该鼓励学生将所学的数学知识运用到日常生活之中。教师可以在课堂教学之中引入具体的教材来帮助学生理解数学知识，并了解到相应的知识在生活中是如何存在并使用的，从而使学生运用数学知识的能力增强，提高教学质量。例如，在学习长方形的面积计算方法时，教师可以让学生自行寻找身边的长方形，如课桌、黑板、书本等，并测量长、宽，灵活运用面积公式得出相应的面积。教师在这个过程中，就能够对学生对图形、长度的知识的掌握情况进行考察，有针对性地辅导、帮助学生完成任务。(五)构建和谐师生关系。在小学数学的教学过程中，教师和学生都是密不可分的，失去一个都会严重阻碍教学的有序推进，影响教学质量。由此，构建和谐的师生关系对小学数学教育是至关重要的。就教师而言，教师应该及时转变自己的教育观念，深入了解学生对数学知识的掌握情况，有针对性的辅导学生。教师应该把学生放在教学的主体地位，注重引导学生，尊重学生的想法，与学生和谐相处，成为学生的良师益友。在学生方面，学生应该化被动为主动，认识到自己是小学数学学习的主体，发挥主观能动性，自觉、积极地开展对数学知识的学习。在遇到问题的时候可以及时向教师反馈并寻求帮助，帮助教师掌握学生的学习情况，营造良好的数学学习氛围。

参考文献

[1]郑毓信.数学思维与小学数学教学[j].课程•教材•教法，2004,(4)．

[2]陈英和等.小学2～4年级儿童数学应用题表征策略对其解决不规则问题的影响的研究[j].心理科学，2005,(6)．

小学数学辅导范文篇6

关键词：信息技术；小学数学；应用

随着科技的不断进步、社会的不断发展，以计算机及网络为代表的信息技术得到广泛应用，为社会带来了巨大的经济效益和社会效益[1]。小学教育作为社会活动中的一部分，必然受到信息技术的影响。近年来，随着教育改革的不断深入，信息技术在教育行业中的应用越来越普遍，特别是小学数学教育。

1小学数学教学现状

小学数学是小学生必修的基础学科之一，与其他课程相比，小学数学具有抽象性和逻辑严密性，因此对小学生的理解能力要求更高。传统的小学数学教学方式是教师讲、学生听，这种灌输式的教学方式有其存在的必要性，但是也有其弊端。例如没有给予学生足够的思考机会，忽略了学生的主观能动性，枯燥的数学知识、单一的教学方法，导致学生学习兴趣不高，教学质量不佳。根据学生身心发展规律来看，小学阶段学生的思维能力正从具体向抽象转换，此阶段的学习普遍存在语文成绩优于数学成绩的情况[2]，因此，如何有效利用信息技术提高学生的思维能力，从而提高小学数学教学质量是研究的热点问题之一。

2信息技术在小学数学教学中的应用

2.1提高小学数学知识的直观性。数学是一门抽象的、逻辑严密的自然科学，数学的学习需要抽象思维。小学生抽象思维普遍较差，如果小学数学教师在讲授相关知识时，一味地照搬教材或者利用简单的道具(如橡皮泥、折纸等)开展教学，小学生难免觉得枯燥乏味，从而失去对数学学习的兴趣[3]。信息技术的应用对小学数学有着非常重要的作用，由于信息技术可以非常简便的利用图片、动画、声音等，所以可以把枯燥的数学知识转化成具体形象的知识，从而提高教学质量。例如，在讲授两物体之间的距离问题时，如果利用传统的板书讲解，学生理解相对比较困难，而且缺乏兴趣，但是如果以动画的形式呈献给学生，学生更容易理解，并且注意力集中，学习兴趣高涨，教学效果非常好。2.2有利于增强师生互动。有效的师生互动不仅能够活跃课堂气氛，还有利于提高教学质量。利用传统板书的教学方法存在枯燥、乏味的缺点，学生学习兴趣差，互动参与度低。如果把信息技术引入到课堂教学中，许多枯燥乏味的知识会变得更加形象，因此，在教学过程中，教师可以利用信息技术进行师生互动，积极调动学生的参与度。此外，采用信息技术进行教学的过程中，教师更容易放低姿态，参与到与学生的互动中，增加师生之间的交流。2.3个性化教学。人与人之间存在个体性的差异，小学生之间的个体差异尤为明显。由于小学数学是一个系统、严密、抽象的自然科学，不同学生之间在学习过程中必然会存在理解上的差异，特别是对一些重点、难点的理解。因此，只通过简单的理论知识的讲授，不同的学生掌握情况差异较大。因此，在教学过程中，授课教师应该根据学生个体之间的差异，从学生自身特点出发，充分利用信息技术，加强重点、难点的讲授。在利用信息技术进行数学教学之前，数学教师首先应该对讲解的知识有深刻的认识，对讲解的重点难点有明确的把握，在查找相关资料时，要围绕讲授的重点、难点进行教学方案的优化，使相关问题更具有针对性；其次，可以利用信息技术查找更多的“图、文、声、像”，来创设生动逼真、丰富的教学环境，使抽象的数学知识转化成形象的图片、动画或者符号，加深学生的理解。2.4分层练习，全方位教育。数学知识的掌握离不开不同类型、不同层次的练习题。传统的数学教学过程中，教师往往只通过作业情况查看学生对知识的掌握程度，如果部分学生抄袭其他学生的作业，就会引发教师判断的不准确性。引入信息技术后，教师可以利用网络提供的题库，为不同层次的学生设计不同类型、不同难度的作业，学生做完作业后当堂提交，既可以使教师快速得知学生掌握知识的情况，又可以避免学生之间的抄袭。此外，还可以通过微信、qq等网络交流工具联系家长，让家长参与到学生的学习过程中。教师可以分批次把辅导作业发送给家长，让家长把辅导作业传递给学生，这样家长既能掌握孩子的学习情况，又能督促孩子学习，起到全方位教育的目的。

3结语

新课标指出，数学是组成人类文化的重要部分，数学素养是每个公民必备的基本素养[2]。小学数学作为一门基础的自然科学，是对学生思维能力、抽象能力的培养。只有充分利用信息技术，让枯燥、乏味的数学知识转化成生动、形象的数学知识，从而激发学生学习的热情，提高师生互动，才能达到高效的教学效果。

参考文献

[1]袁小海.运用信息技术优化小学数学教学[j].学周刊，2013，198(10)：48.

[2]刘晓红，王生军.信息技术在小学数学教学中的应用研究[j].中国校外教育，2019(02)：166~167.

小学数学辅导范文篇7

一、分层教学法在小学数学教学中的意义

分层教育在整个小学数学的学习中针对性较强，兼顾了不同学生的学习习惯，可以培养孩子们对于数学学习的兴趣，更好的提高学生的数学成绩，提升教学质量。(一)分层教学法充分体现了因材施教的教学思想。分层教育可以将不同学习层次的学生进行区分，避免了传统的千篇一律的教学方式，尊重每个学生不同的接受能力，有助于提高学生的学习成绩，提高小学数学的学习效率。同时，相对于传统的教学方法，分层教学法更加合理，对不同学生采取不同的教学方法，符合因材施教的思想，更有利于学生的成长。(二)分层教学法有利于提高教学的有效性和针对性。在一个学校中，每个学生的学习能力不同，在不同年龄段，不同家庭中的孩子对于数学的敏感度又存在不同，在这样的情况下，要求学数学教学要有针对性。在分层教学的过程中，我们可以通过科学有效的方法，根据每一个学生个体之间的差异，有层次的开展对于不同学生的不同教学计划，提高学生们学习数学的自信心，提高数学学习成绩，并且在分层教学中也应该不断观察学生们的学习情况，根据学生的情况变化进行学习计划和学习目标的同步调整。(三)分层教学法的实施有利于教师专业素质的提升。教师教学水平的提高依赖于在整个教学活动中不停的实践，通过实践不断的积累教学经验，从而提高教师的专业素养，提升教师的教学水平。我们在小学数字中所提倡的分层教学的理念，就是为教师提供的一个提高自身的舞台，教师可以在这个舞台上充分的锻炼自己的才能，丰富自己的教学经验，从而提升教师的专业素养。

二、分层教学法在小学数学教学中的具体应用

通过小学数学的分层教育，可以针对不同的学生提出不同的教育方案，这样的教育对学生而言更有针对性，对于提高学生的数学学习成绩更有效率。(一)明确教学要求，确立分层教学目标。小学数学教育的分层教育对于教学而言，更加体现了因材施教的原则，更具有针对性。小学数学教师应该在进行分层教育时对不同的学生制定不同的教育目标，如对待数学基础较好的或者对于数学理解能力、接受能力较强的学生，教师可以在完成既定教学目标后，进行课外的扩展，使学生做到活学活用，更好的理解教材中的内容，为以后的数学学习打下基础，对于数学成绩较差、理解能力较弱的同学，教师的教学目标应以掌握教学大纲中所要求掌握的内容为主，做到多鼓励，提升学生学习自信心。在这样的模式下，教师也应该时刻注意学生的变化，并且根据这些变化及时调整教学目标。(二)教学模式和内容应该有层次。分层教学最直接的要求就是对不数学学习层次的同学的学生制定不同的学习内容，根据其情况进行适当的调整和改变，如何改变这是分层教学的重中之重。在进行改变时，对于数学学习基础较好的同学，增加其学习内容的难度，避免其因为学习难度较低，轻视数学的学习；而对于学习成绩较差的学生，我们应该加强他们基础教学的学习，避免因为难度较大，让他们失去学习数学的自信心。我们在内容的设置上就是要通过不同的教学内容抓住学生们的注意力，从而更好的推行小学数学分层教育，提高学生们的学习成绩。(三)课外辅导层次化。在进行课外作业的布置时，数学分层教育也要有所侧重，对于基础较好的同学，课外辅导的作用就是满足他们对于数学知识的求知欲。而对于成绩较差的同学，课外辅导的主要目的便是对他们的学习进行查漏补缺，从而更好的提高学习成绩。

三、结束语

综上所述，分层教学作为小学数学教育中的新型模式，在我们的教学实践过程中具有重要意义。我们的教师在进行分层教学的过程中，要注意以人为本，针对不同的学生采取不同的教学方法，并且在区分时要细致。实践证明，在小学数学中进行分层教育可以更加有效的提高我国小学生的成绩，助推我国小学数学教育的发展。

参考文献：

[1]管云霞.初探小学数学教学中微课的应用[j].考试周刊，2018(42):75.

小学数学辅导范文篇8

一、师德方面

身为教师，我深深认识到“为人师表，教书育人”的重要性和艰巨性多年来，始终具有明确的政治目标，较好的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，利用课余时间转化后进学生，从来没有从事过有偿家教甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益在学生心目中，具有较高的威信和较好的教师形象

二、教学工作

在教学上，我近几年一直担任小学数学教学工作在教学上，本人能认真学习新课标，深入钻研教材，把握教材内容的相互联系，挖掘教材的思想性，认真上好每一节课能认真批改作业，做到及时反馈，及时巩固能利用课堂及课间时间，不失时机的做好课后辅导和提优补差工作在教育教学中，不仅加强对学生文化知识的教育，而且切实加强对学生的思想政治教育、道德教育、纪律教育、法制教育我十分注重自身的“言传身教”，严格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，虽令不行”能始终以热爱学生为突破口，建立民主平等的师生关系，形成合作和谐的课堂气氛做到尊重学生、爱护学生做到以表扬为主，保护学生的自尊心、自信心能研究学生的不同情况，因材施教，促使每个学生都能健康、快乐、充分的发展真正做到：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切

三、班主任工作

参加工作以来，我曾经担任了九年的班主任工作，同时担任数学、科学等学科的教学工作我对任何事都认真负责，勤勤恳恳，踏踏实实，刻苦钻研，精益求精，全面关心学生健康成长在教给学生知识的同时，也教会学生做人的道理随着素质教育的全面推进，我在中队集体中实行了队干部轮流制和任期制实行之后，班里的每一个队员得到了真正锻炼的机会通过开展“十分钟队会”、“中队主题会”、“双休日公益劳动”等各种活动，使他们在自己的空间里，发挥出最大的潜能，表现出高涨的积极性和主动性作为一名班主任，我所任教的班级都具有良好的班风和学风，工作得到学校领导和学生家长的满意1999年—2004年连续5年被评为镇优秀少先队辅导员2007年9月，我被授予“县优秀班主任”的荣誉称号；2007年10月，我被授予“高淳县优秀少先队辅导员”荣誉称号这是对我班主任工作的最大肯定

四、指导青年教师

近几年来，我十分重视青年教师的指导工作，关心他们的成长，承担培养青年教师的义务，指导他们的班主任工作，少先队工作通过一段时间的传、帮、带，青年教师邵有良老师进步很快，各方面有所提高2006--2008年青年教师邵有良老师撰写的多篇论文都获得了较好的奖项，指导他上的课也获得了一致好评

五、取得成绩

从教11年，我在较好地完成教学工作的同时，还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功

1.期末评比我所教班级在每年的期末评比中总是名列前茅2008年，我所任教的四年级数学在县统测中也取得了较好的成绩

2.“优质课”评比2007年3月，我在县第六期小学数学骨干教师培训班组织的“构建有效课堂，体现学科特色”为主题的实践课比赛中荣获三等奖；2009年5月，在小学数学骨干教师课堂教学比赛中，我荣获三等奖；2008年12月，我在实小协作区研训活动中上了一节县级公开课，并得到了一致好评；2008年12月，我在南京市小学数学骨干教师培训班实践活动期间，开设了一节研究性观摩课，受到在场专家和老师的一致好评

3.撰写教学论文2007年和2008年连续两篇教学设计获省三等奖近几年来，我撰写的多篇论文都在县论文评比中获得了较好的成绩4.荣誉称号2007年被评为县“优秀班主任”、“县优秀辅导员”；2006年、2008年被评为镇“优秀教育工作者”、“十佳教师”；2007年9月，被评为砖墙中心小学第二届学科带头人；2007年11月，我被评为高淳县第六届优秀青年教师2009年2月，我参加了南京市小学数学骨干教师培训班，被评为优秀学员

5.考核评定2007，2008年我两次被高淳县考核委员会评定为优秀等次

6.教科研活动2005年7月被高淳县教育规划课题《针对小学生的个性，有效进行数学学习》聘为课题组组员；2005年2月被高淳县教育规划课题《农村小学家校和谐关系的研究》聘为课题组组员；2005年7月被江苏省教育学会课题《农村小学家校和谐关系的研究》聘为课题组组员2008年，我主持的高淳县教育科学规划第一期个人课题《新课程理念下小学数学课堂导入技能的策略研究》顺利结题2009年，我主持的高淳县教育科学规划第二期个人课题《数学猜想在小学数学课堂中的应用》也即将结题

7．辅导学生2007年我辅导葛启航、马晔等同学参加县第六届小学生探索与应用能力竞赛中获二等奖；2008年，我指导马晔同学写的科学观察日记获得了县二等奖的好成绩；我指导王继鹏同学和马晔同学撰写的“我的数学与生活”数学日记获得了县二、三等奖在学校组织的镇各项竞赛活动中，我指导的学生都获得了不错的成绩

小学数学辅导范文篇9

关键词：“和教育”云平台；小学数学；教学资源

现如今，网络资源对于一线教师来说是很便利的一个途径，很多网络平台为广大教师提供了丰富的小学数学教学资源。在以前，仅靠教师和教师之间的教研，以及报纸、广播等相关报道远远不能满足我们对知识的需求，科学快速发展和我们对知识的了解速度不能成正比。而网络学习平台能给我们很好的帮助，近期来，我对网络上“和教育”云平台加以利用，对我的课堂小学数学教学和学生的自主学习都有很大的帮助。

一、利用名校资源，精选好题，提高学习效率

俗语有云：“艺不在多，贵于精也”。俗语又云：“题不在多，重于好也”，学生的时间和精力都有限，如果把试题不经筛选一股脑的发给学生，会造成很多时间上的浪费，学生花费在一门学科上的时间可能一天就一节课，如果在这一节课的时间里学生没有得到全方位高效率的练习，势必会影响学习的进度。高效备考复秘诀就是精讲、精炼、精测。日常学习时突出考试重点，精选实战好题，缩小复习范围，反复训练，学习效果才能有效得到提升。提高学习效率这一难题我也在“和教育”云平台上得到解决，平台上有一个板块是“名校资源”，是使我的小学数学教学非常得益的地方。在“名校资源”里，有全国各所知名院校的学科资源，通过平台我可以找到北京、天津、广州等天南海北的优秀资源，各个阶段的测试题，了解不同院校的进度安排、还可以将各个小学的试题进行下载和整合，组合出典型的试卷，大大提高了学生的时间效率。

二、利用网络微课，对重点知识进行巩固和提升

在“和教育”云平台上，我看到很多的微课资源。近两年来，微课被学生所熟知。微课小，课程短，往往是针对某一个目标展开的讲解，每一个视频只解决一个问题。每位制作微课的教师在准备以某一个知识点为内容的微课时，对课程的深度挖掘和引入等一定是思考周全，所以微课在讲解某一个特定知识点时绝对是教师和学生的好帮手。我们在课堂小学数学教学时，由于小学数学教学进度所限，每一节课针对的是绝大多数学生，而对于一些难度较大的知识点有些学生就会感觉很吃力，理解不了，而且随着各个学科的推进，学生可能不能及时找到教师进行沟通讲解，为学习埋下隐患。有了微课之后，这个问题就可以得到解决，学生可以找到针对某一知识点的微课进行自我学习。微课针对具体知识点的授课就像平时上课一样，但不再是教师一讲到底。学生可以反复观看制作好的微课，针对具体的知识点进行反复琢磨，直到弄懂，从“无知”到“有知”，避免了满堂灌和一句话带过，真正做到了“师傅领进门，修行在个人”。形成了一种真正的自主学习，学生可以随时安排自己的时间，随时学习，解决自己的疑惑。而好的微课资源就正是我们解决这一问题的先决条件。“和教育”云平台上给我们小学数学教学提供优秀的微课的来源，解决了很多学生的学习疑难。

三、与名师对话，聆听名师授课

网络的突出优点就是使天南海北的人也能近距离的接触，即使远在地球另一端，我们也能实时对话。于是，在今天，即使远在边远山区，我们也能聆听名家的讲话，名师的授课。“和教育”云平台上有个板块是精品课程，我经常利用课余时间来听一听优秀教师的讲课，或将好的课程推荐给学生。作为教师，我听名师的授课可以有两个益处：1.听名师说课。说课是教师针对某一节课的内容，对课程的内容讲解进行小学数学教学设计，是教师站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释的过程。有的说课是针对一节课，还有的说课是针对一个观点或一个问题。我从平台上经常针对我的学科听一听别的名家教师是怎么进行小学数学教学环节衔接与设计的，然后把有益的环节和讲法融入到我的授课当中，做到不断提升小学数学教学效果。2.聆听精品课程。除了说课外，我还聆听精品课程，直接感受课堂中授课时的效果，尤其针对一些小学数学教学中非常抽象的知识点。除了自己学习以外，我还把一些优秀的授课视频介绍给学生，学生聆听授课视频对他们是有益的，对于一些难懂的地方，他们可以自行安排自己的时间，听听别的教师的授课方式，不同教师授课方式不同，也许对不同的学生就能达到非常好的效果，同时也把学生的碎片化时间利用了起来。

四、促进学生在家庭中的学习，解决时间和空间上的限制

随着对教育的认知越来越成熟，家庭教育也越来越受到家长朋友和社会各界人士的广泛关注。在每年的寒暑假以及周末课余时间，家长为了孩子能学到更多的知识，往往给孩子报很多的辅导班，但是一方面社会上的辅导班良莠不齐，小学数学教学质量很难保证；另一方面高昂的费用也给每个家庭带来沉重的负担。而有了网络教育这个平台后，家庭学习变成了简单的事情，学生家长也不用为经济负担而发愁，在网上就能根据自己所需选择想要学习的内容，即可以对新学期的课程进行预习，也可以对过往的知识加以巩固，还可以针对某一专题进行集中突破。教育平台使这一切都变为可能。

网络教育平台良莠不齐，一个好的教育平台即是教师的资源库，也是我们的好帮手。“最好的教育，值得每一个孩子”，我相信这种教育理念能为我们教育行业提供最真心的服务。作为一线小学数学教学的教师，我深深知道这些资源的珍贵。在以后的小学数学教学中，我还要进一步挖掘“和教育”云平台带给我们小学数学教学的益处，为每一位学生呈现出最优秀的课堂讲授，引领最高效的学习。

参考文献：

[1]周才勇.浅谈信息技术环境下小学数学的教学[j].少儿科学周刊：教育版，2014（7）.