英语启蒙教学范文10篇-ag尊龙app

英语启蒙教学范文篇1

关键词：启蒙教学；差异；集中教学

作者简介：黄惠丹，任教于福建省罗源三中。

多少七年级学生因英语跟不上而厌学？多少九年级学生因英语偏科而拖了整个高中学习的后腿？多少考入大学的学生，英语成了大学四年的噩梦，为毕业和学位疲于应付？又有多少踌躇满志的学生，因英语的滞后而放弃自己考研的梦想？初始学习是学习英语的基础。小学的学习是让学生了解简单的交际英语，正如在幼儿园里学习的简单的普通话，但真正让他们学会写、看，就有一定的难度。因此，七年级的启蒙教育非常重要。

一、要对学生进行英语文化的教育熏陶

现代社会，科学技术日新月异，国际交往日益频繁，21世纪的人才应面向世界，应有良好的外语基础以及对国际事物的理解力。因此，1992年国家教委第一次把“交际法教学”推上外语教学的舞台。对学生进行英语文化教育是英语教学的一个重要组成部分。它可以扩大学生的知识面，使他们更好地了解世界。

邓炎昌教授在《语言与文化》中指出：“理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。”语言与文化密切联系。现行的中学英语教科书编写的指导思想注意到了这一点：“要教会学生使用语言，而不是懂点语法知识，在加强基础和基本训练的同时，要使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”

首先要让学生懂得中英文化的差异。中西方具有不同的文化背景、道德标准、宗教信仰、价值取向、民族习俗等，因此文化差异是必然的，且是双向的。中华民族是一个谦虚善良的民族，以热情、好客、关心他人为美德。而英美国家的人较为直率，但对个人隐私十分保密，不愿让人知道其隐私。英语谚语“doinromeastheromansdo.”即“入乡随俗”，说明了学习外语要注意文化间的差异。我们见面时常问，“你去哪里？”“有什么事？”“你饭吃了吗？”但英美人不喜欢别人打听他们的去向，以及私人的事。他们见面就说：“goodmorning/afternoon!”或“hello!”，而中国人会认为谈论天气会很无聊，自己看看不就懂，还问什么？这就是不同民族不同的社会习惯。

其次让学生在理解的基础上学会模仿。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，因此常让学生背诵口语对话、课文，逐步培养较强的英语语感能力，掌握英语表达方式是可行的教学方法。我们在教学中，经常发现学生犯中国式的英语毛病，如此在授课时不要拘于课本，先由旧的知识或生活中的小事引入，由浅入深，由已知到未知。例如，由“what''''sonthedesk?”“itisabook.”“isthereapencilonthedesk?”引入问题。“istherealibrarynearhear?”，如在打电话时，学生会误用“whoareyou?”(你是哪位？)从语法上看，这句话没错，但不符合英美社会约定俗成的表达习惯，应从文化的角度去考虑，把句子改为“whoisthat?”或“who’sthatspeaking?”

最后在西方文化教育的讲授上，应点到为止。否则会离题千里。英语教学应以讲授英语知识，在交际的基础上发展学生听、说、读、写的能力。文化教育的讲授是为了让学生更好地掌握语言内容。因此，应摆正英语课的语言教学与西方文化教育的位置，避免把英语课上成英美文化比较课。对于文化教育内容的讲解应当有所规定，即只讲那些不讲便不能说清语言习惯，语言现象的内容。对于必须讲解的文化教育内容也应尽量少讲，精讲，采取点到为止的原则，既要保持英语课的性质，又要讲清语言文化相关的内容。比如教到“merrychristmas”这课时，要点到“biblestory”而不能把“圣经故事”里的“亚当”、“夏娃”与美女蛇的故事都讲出来。点到为止，不能讲到有趣的故事就离题千里了。对英美习俗的介绍，会使英语课更形象、生动。众所周知，如果教师的授课是“清平调”，那么学生的脑袋就会“猛垂调”，到时会使颈地责怪学生“上课不认真”，“低分太低”。二、对英语教学进行适当的“集中教学”

集中教学有利于学生从深度、广度上对知识进行理解。比如学动物、学水果、职业、学习用品，均可进行集中教学，一个个单元四课的单词，三、四则有关联的对话也可以集中教学，做到从系统角度出发，引导学生自拼、自读、自身感悟，主动探究，从而发展学生的思维能力，做到既获得知识，又获得学习知识的能力和方法，同时，又使知识系统化。

首先，进行识词集中教学。先用一些课时教26个字母及48个音素。正如小学生学双语应先学拼音一样。古人云“给人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习英语的方法。对每个单元的单词集中教学，先在学生大脑中形成相应的物象，接下来的一周用单词卡片过关的形式，给学生进行反复复习。由于采取以学生自行拼读为主，教师纠音为辅的拼读训练，很快培养了学生以拼读为基础的自学能力，也为今后阅读习惯的养成奠定了基础。在读课外读物时，遇到生字查字典，会由音标读出读音，扫清了阅读的障碍。

其次，进行口语训练。初始教学以对话为主，注意对话教学应适当集中，超前教学，因此，课前学生的一分钟两对话是一节课又不可缺少的组成部分。重视学生“两两对话”为主要形式的口语交际活动，目的在于使每个学生都能大胆地开口说英语，培养英语思维的能力。这些对话从学生生活实际的表达出发，引导学生从教师的手势、语气，即情景中去理解句子的意义，从而在口语训练中去培养学生的语感。由于两两对话的口语操练，把学生推到语言实践的主体位置上，学生就会亲身体会到运用英语达到交际目的的成功感。这些训练符合中学生活泼、好动、好表现的心理，从而进一步培养学生的心理优势，并把学生从一开始就引入听说英语的良性循环中，学生就会激发出强烈的英语交际的欲望，从而发挥出其最大的积极性和有效性。

第三，对语法进行集中教学。教“一般过去式”就对过去式的构成先在语法课的课前先以“不明物”的身份展示给学生。比如学生看见“stop”自然就会说“stoped”，告诉他们要双写“stopped”，而引出“iplannedtohaveaparty”给学生留下很深的印象，引出本课的重点，从而进行归纳。再如教“问路”，可以把本单元将出现的五种“问路”，在首节课全部展示出来，而后反复复习，每个单元都有一篇课文。课文也应以整体教学为主。课文是语言知识的载体，是语言、词汇、句型、语法的有机结合体。进行课文整体教学，让学生在语篇情景中学习，有利于语言知识和语言功能的综合训练，培养了学生的写作能力。

随着我国加入wto和全球经济一体化进程的深入，我国的对外交流与合作不断加深，这是一个知识爆炸的时代，科学技术突飞猛进，各种信息铺天盖地，需要我们及时准确、系统地捕捉最新科技革命的成果和最新技能，所有这些都要求我们学好英语、掌握英语。英语是国际交往最重要的语言工具，是联合国官方和政治、经济文件的第一语言。从现实的角度看，英语成为同我们母语同样重要的学科，甚至比她还重要，语、数、英成为中考高考最重要的学科。在大学里，不读中文专业，可以不上语文课，但没有英语，你不但拿不到学位，还不能毕业。所以，学习英语的重要性是不言而喻的。而七年级英语的启蒙却是整个英语学习的基石。学好了它，不但可以培养我们的学习兴趣，而且可以为英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，2001.

英语启蒙教学范文篇2

关键词：绘本阅读；自然拼读；小学英语

一、启蒙听读，培养音素意识

“听”是“读”的基础。闽教版《小学英语》三年级上册的语音学习板块以26个字母名和字母音的学习为主，要求学生能够说出字母名，见字母能发字母音，听字母音能写字母，能识别单词的首音，并能拼读26个字母开头的单词。因此，该阶段自然拼读教学应该以启蒙听读为基础，通过不断地磨耳朵，引导学生感知语音，培养语感，熟悉规范的语音语调，初步建立音素意识。启蒙听读主要是为了后期的拼读打下基础。表1是闽教版三年级上册拼读知识的整理。（一）整体宏观地听——听出好语感。英语启蒙阶段的学生对于节奏感强的声音特别敏感。朗朗上口、韵律感强的英语歌曲童谣是让学生熟悉英语发音方式和韵律节奏的不二选择。因此，教师可以借助英语歌曲和童谣进行整体输入，使学生达到感知英语的语音语调，培养语感的目的。例如，每节英语课前5分钟循环播放渗透26个字母发音的自然拼读童谣phonicchant,让学生快速熟悉字母音。在教学字母名的同时，渗透字母音，教师还可以借助手势和有图的单词卡片帮助学生记忆字母的发音和对应的单词。（二）具体微观地听——培养音素意识。在大量听的基础上，教师还可以结合教材，每周推荐1本与教材语音学习部分配套的自然拼读绘本，引导学生通过“听”和“看”，获得“可理解性输入”，感知理解简单的单词。该阶段推荐阅读书目：《攀登英语阅读系列——有趣的字母》《丽声北极星自然拼读绘本（第一级）》。以闽教版小学英语三年级上册unit1parta语音模块中字母a的教学为例。教师可以在课前英语绘本franktherat的音频学习资源，让学生通过反复不断地听读绘本，初步感受建立音素意识，感受单词frank,rat,bag,hat,pan,apple,bat,cat中字母a的发音，在绘本故事所创设的有趣的语境中体会发音规律，通过图片将单词的音和形结合起来，提高学习成效。在听读绘本的过程中，学生通过“听音频”和“看绘本”感受英语语音语调和韵律节奏，进行知识输入，逐步积累听说词汇。在听读绘本时，学生不用认读单词，只需要一边看绘本故事的图片，一边听绘本故事的音频，借助图画理解英语绘本故事。通过反复不断地听，输入英语词汇，让学生感知纯正地道的英语语音语调和韵律节奏，培养学生根据图片和所听内容推断故事大意的能力，引导学生听辨单词中的音素，培养孩子对音素的敏锐感知能力。

二、拼读朗读，内化拼读技能

在基于英语绘本的小学自然拼读教学中，绘本的“拼读朗读”是核心，是实现从“悦听”到“悦读”的重要环节。因为自然拼读规则的学习，只有在阅读中进行体验和实践，才能得到不断的巩固和强化，从而达到自然拼读法的最佳教学效果。以闽教版小学英语四年级上册unit1partb语音模块的教学为例。笔者选用了英语绘本thetigerandtherooster进行字母组合er自然拼读规则的学习。课前，笔者让学生进行绘本的反复听读，引导学生结合图片听绘本，渗透tiger,rooster,flower,hammer等单词的学习，让学生在有趣的绘本故事中体会这些单词的含义。接着，在初步感知绘本故事和字母组合er发音规律的基础上，笔者引导学生提取绘本中含有字母组合er的单词，并通过跟读和观察，发现这些单词在音和形上的对应关系，总结并归纳字母组合er的拼读规则。最后引导学生结合绘本，运用自然拼读规则，由慢到快进行单词和句子的拼读练习，逐步独立地、大声地、准确地、流畅地读出绘本中的句子，在有趣的绘本故事阅读中培养见词呼音的能力。在绘本阅读后，教师引导学生思考并总结一些同类型拼读规则的单词，如farmer等，强化拼读技能的训练，积累词汇，从而达到利用绘本渗透自然拼读语音知识和拓展词汇量的目的。

三、拓展阅读，发展阅读素养

在基于英语绘本的小学中年段自然拼读教学中，教师可以通过英语绘本的拓展阅读，不断调动学生学习英语的主动性，培养学生的思辨能力、逻辑思维能力，引导学生掌握各种阅读策略，从而达到发展学生英语阅读素养的目的。学生通过大量的阅读实践，将拼读知识内化为拼读技能，形成相对独立的阅读能力，为兴趣和求知而阅读。读前，教师可以引导学生根据图片信息对故事情节进行推测；读中，可以通过图片环游、预测故事情节等活动，发展学生的逻辑性思维；读后，可以鼓励学生复述故事、改写故事、撰写读书报告，实现从阅读输入到写作的输出。以闽教版小学英语四年级上册unit1parta语音模块的教学为例。笔者选取了英语绘本partyshark作为语音学习的拓展资源。教师首先引导学生根据图片进行预测，并重点提取含有字母组合ar的单词，体会感悟字母组合ar的拼读规律。通过有趣的故事和生动的图片，学生能够实现单词音、形、义的完美结合，从而提高阅读理解和语言综合应用能力。

四、结论

总的来说，自然拼读和英语绘本阅读是相辅相成，互相促进的。基于英语绘本的小学英语自然拼读教学，学生既能在语境中感知自然拼读规则，锻炼见词呼音和听音写词的技能，又能借助自然拼读，畅享英语阅读，发展阅读策略，从而有效促进英语阅读素养的培养。但是，教师在利用英语绘本进行自然拼读训练时，要遵循短时高效和循序渐进的原则，每次集中训练的音素要控制在1-2个，以免过犹不及，不利于学生对拼读规则的掌握和运用。

参考文献:

［1］梦雪.英语绘本在小学一年级自然拼读教学中的应用研究［d］.深圳：深圳大学，2017:10.

［2］霍秀英.自然拼读和绘本故事的美丽邂逅——绘本故事在小学英语语音教学中的有效运用［j］.才智，2019（5）.

［3］周姝.低年级小学英语拼读阅读课例评析［j］.文教资料，2017（17）.

英语启蒙教学范文篇3

关键词：中职学校；学前教育专业；教学；创新能力

随着国家大力倡导发展学前教育，越来越多的幼儿园建立起来。家长对于幼儿园的教学质量、幼儿的双语学习也是越来越重视。学前英语教育是指在幼儿园对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言的教育教学活动。“启蒙性”是学前英语教育的定位。对幼儿进行英语方面的早期启蒙，培养他们对英语语音、语感的敏感性，激发他们对英语的学习兴趣。在学前英语的教学中，幼儿教师并不需要讲解难度较大的语法知识和使用复杂的课堂用语，更多的是关注培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，让幼儿在愉快的情绪下喜欢上英语。对于学前教育专业学生的英语教学，应更关注学生的英语语音、语调、口语表达水平、语言组织能力与实际交往技巧等。而目前，中职学前教育专业的学生并没有统一的学前英语课程，要么是学习普通高中的英语课程，要么就是和中职的其他专业一样学习基础英语。幼儿教师的核心素养包括专业知识素养、专业能力素养、专业理念与师德素养。学前教育专业教育与培训、学前教育实践是幼儿教师发展核心素养的基本途径。学前教育专业的学生只有将所学习的知识、理论、技能运用于实践，才能将之转化成自己的技能与素养。笔者尝试对学前教育专业学生的英语学习进行改革，编写了校本教材《幼儿phonics教学与实践》。采用自然拼读教学法，关注学生的口语、语音、语调。在知识学习和教学实践中激发学生的创新思维，构建“奇思妙想”的英语课堂，培养学生的英语教学能力。

一、“奇”选材——注重教学内容的启蒙性

第一，重发音。学前教育专业的英语教学首先应关注学生的标准语音、语调。3—5岁的孩子正处于语言发展阶段，他们通过模仿、交流来习得语言。幼儿教师标准、纯正的英语发音和语调，是孩子很好的模仿对象。学前教育专业学生的良好素质关系到孩子的健康成长。第二，重启蒙。采用自然拼读教学法，教学生认读、记忆英语单词的规律，更倾向英语的启蒙。校本教材《幼儿phonics教学与实践》不像普通高中的英语课本那样有长篇的文章和语法练习，也不像中职学生的基础英语一样分模块学习。书上只有简洁的几个英语单词、76与单词相对应的图片、英语手指谣、小故事，从26个字母的拼读、字母组合的发音入手，符合幼儿学习英语的认知规律。第三，双面性。自然拼读的教学内容，既是学前教育专业学生要学习的内容，又是她们作为幼儿教师将要教给幼儿的学习内容。同一个内容，不同的两种身份。

二、“思”飞扬——学生换位教学思考

第一，注重教学方法。面对自然拼读这一课程，学前教育专业学生不仅仅是坐在座位上听课的学生，需要学习好这些内容，改善自己的语音、语调；她们还是幼儿园的英语教师，需要站在幼儿教师的角度去思考。这样的身份转变，学生的思维也会有所不同，考虑的东西也大不一样了。第二，创建学习情境。幼儿语言的学习需要创设一定的生活情境，在活动中引导幼儿自然而然地对语言产生兴趣。纯机械的模仿、拼读、强化记忆是不符合幼儿的学习特点和接受能力的。幼儿教师需要掌握唱歌、跳舞、弹钢琴、画画、讲故事五项基本技能。在自然拼读教学中，学前教育专业学生需要想方设法地将平时学到的技能展示出来，吸引孩子的注意。

三、“妙”设计——使理论知识实践化

对于幼儿教学来说，没有可以按部就班的教学流程，需要学前教育专业学生设计教学环节。这样的课堂，可以是活泼奔放的，可以是歌曲环绕的，可以是充满故事性的，一切都是可以创造的，并且是由学生自己创造的。将脑中的各种设计变成现实，是顺利还是需要再改改？在学校的仿真幼儿园里进行模拟上课，通过实践教学，学生可以一一知道结果。同样的教学内容pat，hat，cat，bat，在学生的各种创新设计后，可以形成不同类型的课堂教学设计。第一，故事型课堂。有一个叫at的小朋友，他和爸爸妈妈一起来到了一个新的城市生活。他没有朋友，他想象以前一样和朋友们一起玩耍。于是他出去认识新朋友。在路上他遇到了c，当他俩玩到了一起就成c-at——cat。之后遇到b，于是有了b-at——bat。at小朋友很开心，他已经交到了两个新朋友了。在交朋友的路上，他又遇到了p和h，于是有了p-at——pat和h-at——hat。小朋友们，你记得at交了哪几个朋友吗？第二，互动型课堂。小朋友们，看看老师的手上有什么？有很多的卡片，有胖胖的小猫cat，有一个球拍bat，有一顶好看的帽子hat。小朋友们，我们先和老师一起读一下，好不好？readafterme……第三，道具型课堂。小朋友们，你们看，这儿很多有字母的瓶盖哦！今天我们用这个瓶盖来玩一个组词的游戏，好不好？细心的小朋友发现了哦，有些瓶盖上有2个字母a，t，有些只有一个字母——p，b，h，c。我们一起把它们拼在一起好不好？第四，音乐型课堂。小朋友们，今天我们和老师一起学唱一首英语歌，好不好？先听老师我唱一遍，大家看看你能听出哪些英文单词？等老师唱完了，我们看看哪一组的小朋友听到的单词最多，好不好？那我们开始吧，let’sbegin！学生在仿真幼儿园里进行模拟上课，将这些想象中的课堂变成了现实中的课堂，增加课堂实践能力。在一种轻松愉快的氛围中，“幼儿教师”和“学生们”开始了她们的学习征途。

四、“想”得失——培养反思能力

上过模拟课后，要引导学生进行反思，回想一下上课的流程，以小组为单位进行讨论与反思，在反思中不断提高教学能力。学生1：你的这堂课，我觉得你的表情和动作还放得不够开，这样不能吸引小朋友的注意力。学生2：我觉得这个地方，你可以带上动物的头饰，让小朋友模仿动物的叫声，再读单词。学生3：我觉得你的时间掌握得特别好…………

五、“创”实效——培养教学创新能力

学前教育专业的学生在学习并掌握了英语的发音知识后，思考如何利用自己在钢琴、舞蹈、声乐、素描和手工课上学到的技能，将自己学会的教给“幼儿园”的学生。编写歌曲、制作教具、串编教学环节，这些都是在锻炼和培养学生设计课程的能力中培养学生的创新意识。利用学校的仿真教室，让学生进行课堂教学实践。将想法付诸行动变成现实，在实践中积累教学经验。通过小组合作的方式，观察和反思课堂教学实践中的亮点和不足。在反思中不断成长，形成最佳的教学方案与流程。久而久之，学生在幼儿英语教学方面的能力就会不断提高。通过对校本教材《幼儿phonics教学与实践》的学习，锻炼了学前教育专业学生的语言技能、组织技能、课堂教学结构的驾驭能力、课堂情景创设能力和常规的授课技能，让学生对今后的幼儿英语课堂教学不再那么害怕。在教学中，坚持将英语语言知识的学习与培养学生的幼儿英语教学技能结合起来，提高学生的英语知识能力以及教育实践能力，使学生更快、更好地适应今后的幼儿英语教学工作。

参考文献

[1]王向红.幼儿教师的核心素养[m].北京：中国轻工业出版社，2017.

英语启蒙教学范文篇4

科技发展飞速，国际交流和交往日益频繁，多元化世界格局已经逐步呈现于我们眼前。语言作为连通各国的交流工具，越来越被人们置于显眼的位置。联合国教科文组织强调，母语能力、外语能力是21世纪人才必须具备的基本素质。由此可知，在时代的发展进程以及激烈的竞争中，除了母语是首要掌握的必备语言外，掌握第二种或者多种语言是具有竞争力的。在以上种种原因的影响下，学前领域的英语教育也在各个地区遍地开花。学前教育工作者将幼儿英语教育作为幼教改革的综合工程，是英语教育的重要改革趋势。曾有资料指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“发展语言理解能力”。从当前看来，学前儿童英语教育已经具备了一定的可行性。其中，一些关于儿童心理、儿童生理、儿童思维和与语言发展的研究表明，幼儿英语教育对于儿童心理承受能力的提升有一定作用。

《学前儿童英语教育》一书的编者在学前儿童英语教育理论研究和一线教学多年的基础上，参考了许多同行专家的意见，并将其整理写入该书，以提供一部可用于中国学前儿童英语教学的指导书。该书指出，学前儿童英语教育必须建立在学前儿童的身心发展特点和语言学习规律之上。在这一前提之下，教师还应创设一个“适宜的语言环境”促进儿童的语言发展，这是对学前儿童进行英语教育的方式或手段，也是学前儿童英语教育的关键。语言的学习和习得与语言交际环境密不可分。从学前儿童学习外语的方式来看，适当的环境创造尤为重要。

“启蒙性”是学前儿童英语教育的主要特征。作为一种启蒙教育，学前儿童英语教育应注重培养儿童学习英语的兴趣。我们根据对《学前儿童英语教育》一书的研究以及学前儿童的生理、心理特征和语言学习的相关理论、研究与探索等，可以总结学前儿童英语学习的相关对策。首先，教师可以通过动作、表情或图像直观地教学。直观的思维方式使儿童必须通过直观的动作、表情、图片或特定情况来理解和表达语言。例如，每天早上老师用英语“goodmorning”迎接小朋友的到来，通过反复观察，刚入园的孩子们可以逐渐建立起这句话与生活的联系，慢慢理解这句话。这种直观的思维方式使儿童的语言学习变得自然，他们并没有清楚地意识到他们正在学习一门语言，但他们会主动理解和表达语言，以便与他人沟通信息和情感。在沟通过程中，他们也不会考虑什么是语言。其次，打破儿童语言学习中的沉默现象。虽然儿童通过听妈妈说“宝宝笑”来做出相关动作，但学习具有真实意义的词语需要的时间长达一年之久。另外，孩子从听到一种句式到学会说出这种句式，或者是学会使用这种句式可能需要很长时间，孩子在学习语言的过程中必定会经历瓶颈期，但是时间不会太长。就像孩子刚刚听到“comeheretome”的时候，不会马上说出一模一样的句式来，只有经过练习可以说出“comeme”或“cometome”或“comeheretome”。

学前英语学习活动是第二语言启蒙教育，为培养儿童双语能力奠定了良好的基础。最后，建立儿童语言学习的主动性。儿童学习各种语言符号及其组织方式的过程并非完全被动。在语言交流环境中，当孩子需要交流时，他们会积极地在记忆中搜索单词和句子并尝试表达。在这种沟通需求的情况下，当孩子由于缺乏词汇或语法错误而导致沟通中的理解障碍时，孩子们会感受到学习新单词的紧迫感，并会有意识地利用这个机会相互学习，积极地模仿。以上是对学前儿童英语教育对策的探究，也是笔者最为关注的地方。

作者:欧燕 单位:海口经济学院

英语启蒙教学范文篇5

[关键词]自然拼读法；语音意识；音素意识

随着新课程教学改革理念的提出，小学英语教学更加注重自然拼读教学法的应用。自然拼读法通过让学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的固定联系，帮助他们根据发音规律对英语单词进行拼写。自然拼读法作为英语教学的一种重要方法，理应被我国小学英语教育工作者们熟练掌握、灵活使用。但是自然拼读法在当前小学英语教学中的应用并不完善，尚不能取得理想的教学效果。

一、小学英语课堂自然拼读教学存在的问题

自然拼读法一定程度上改变了传统的教学观念，适应新课改的发展要求，在小学英语教学中发挥着重要作用。但是，自然拼读法在小学英语教学中还仅仅是流于形式，不能系统深入地渗透其中。

（一）教师对语音及拼读教学的重视度不够

英语属于表音文字体系，语音和文字（字母）有直接固定的联系，因此，语音教学是英语教学的基础。而在小学阶段的英语语音教学中，拼读教学是一项十分重要的内容，主要目的在于培养学生的拼读能力和认读能力，增进阅读与理解能力。但从现实情况来看，在我国英语初级阶段教学中，语音的教授一般是零散的、随意的、不成系统的。另外，教师在教学中更多地是在教授英语单词的读法和讲解语法，对于单词拼读的方法、认读拼读单词的规律、字母的自然读音等知识的教授及练习很少涉及。学生在记忆单词时，机械模仿和死记硬背依然是主要手段，很多学生都会将单词分解，按字母的拼写顺序来背诵单词，也有部分学生在记忆单词的过程中会将单词的英语发音转化成汉语语音。这些错误的单词记忆方法都会对学生今后的英语学习产生十分不利的影响，造成学生基础不牢，兴趣不高。因此，后面词汇和语法的学习也变得更加困难。

（二）教师欠缺自然拼读相关语音理论知识

传统的英语教学将语法、词汇和写作作为教学的重点，而相对缺乏英语语音教学。这就造成了英语教师对语音及拼读教学所需的理论知识掌握远远不够。自然拼读法的引进，只在近数年之间。作为英语为母语的国家母语教学普遍采用的方法，较我国传统英语教学使用的方法而言更为生动鲜活。自然拼读法是以英语为母语的国家母语教学的范式，更贴近英语学习的自然规律，有助于引导学生自主探究，也符合新教改的核心思想。我国传统拼读法过于僵化，其死记硬背的特点不适合学生第二语言发展的需要。然而，很多小学一线英语教师对自然拼读法一知半解，他们对自然拼读法的内涵、内容和方法没有深入学习和系统梳理，无法理解自然拼读法的实质。这些教师由于自身在英语语音方面理论和实践的不足，对新课改手足无措，面对增加了的教学内容和新型的教学手法一头雾水，很难消化。

（三）教师在教学中较难灵活使用自然拼读法

自然拼读法是一种新型的英语教学法，要求教师一定要更新理念，扎实掌握其理论和内容，以便在教学中灵活运用。然而许多小学英语教师对其了解远远不够，掌握尚存不足，在将其应用到课堂教学时，不能找到合适的教学方法，导致教学效果不理想，最终影响在教育教学中使用自然拼读法的信心，不能很好地发挥自然拼读法的作用。再者，当前小学英语教学中，自然拼读法教学同音标教学也存在误区。自然拼读法是利用英语字母及其发音之间的联系进行拼读，并不需要掌握音标。从小学英语教学大纲的要求来看，音标并不属于小学阶段英语教学需要传授的内容，在小学生还未具备相应拼读技能的前提下，一味地向小学生传授音标知识，已经超出了小学生的理解能力。另外，在英语课堂教学中，语音教学内容不集中，在课程设置方面有较大的跨度，容易导致教师自然拼读教学内容不集中，学生无法系统地学习英语语音内容。教师如果不在充分挖掘教材内容的基础上整合语音知识，就会造成学生语音学习时间漫长且分散，学生无法在深入掌握语音知识的基础上独立进行单词拼写，久而久之，会对英语自然拼读教学产生严重影响。

（四）教师不能利用有效资源科学设计课堂教学

目前，市场上的英语启蒙资源数量庞大、种类繁多。这就给教师自然拼读教学选取合适的资源带来挑战，许多不贴合课堂教学的材料被带进小学英语课堂。而且对于新型教学方法的运用，教师也很迷茫，缺乏可借鉴的经验，导致设置教学内容时不贴合实际，反而影响学习效果。这就需要教师针对学生的年龄特点、个性发展进行教学设计，并将趣味性融入自然拼读法的教学中。精选出和课本内容关系密切的英语原版绘本、儿歌、动画片等资源，进行系统化和主题化的设计，作为课本知识的补充和拓展。只有这样，才能更好地运用自然拼读法，从而提高小学生拼读、拼写单词的效率，提高他们的阅读能力，进而提高小学英语课堂教学效率，为推动小学英语教学改革奠定基础。

二、自然拼读法在小学英语课堂教学中的应用策略

（一）加强对字母知识的系统学习

扎实的字母知识是顺利学好自然拼读的前提。美国教育专家研究认为，自然拼读法最好在掌握了字母名称（lettername），并会辨识每个字母形状（lettershape）之后，再开始学习字母发音（lettersound）。通过字母知识的学习，学习者知道字母是一套特殊的能够看到并且有自己发音的符号，能够在周边生活环境中识别书本上对应的印刷字。字母知识启蒙最直接的方式就是营造一个英语字母环境，因此教师可以带学生阅读相关的绘本，还可以带学生玩字母磁力贴、字母积木、字母拼图等。

（二）着重培养语音和音素意识

语音和音素意识是学习者对英语语音进行分别的能力。对学习英语来说，是否具备语音和音素意识会直接影响学习者后期阅读能力水平。对中国学习者来讲，由于汉语和英语发音体及文字体系的差别，要学好英语，就必须重视语音和音素意识的培养。1.通过设置生活语境培养英语语音意识语音意识是指对头韵、尾韵等口语语音单位的区分能力。在英语绘本中，有很多是培养语音意识的。其共同特点是要么押韵、朗朗上口；要么重复使用发音相同的第一个字母或字母组合的词；还有的是帮助学生明白词读音的拆分和组合。教师可以通过给学生重复朗读绘本，或者一起背诵童谣，通过让学生对押韵词填空的形式，加强对学生语音意识的培养。新课标针对小学英语教学，提倡在合理科学语言教育途径中采用可以实现提升语言教育成效的教学手段与策略。基于此，小学英语教师可以尽可能多地设置生活化语境，实现沉浸式英语语境教学。通过设置生活语境培养学生的语音意识，也可利用易于接受的英语语音输入刺激学生的英语拼读输出。在生活语境中，学生主动感知语言，可以激发其学习兴趣，实现自然拼读法的应用。2.通过设计专项练习培养音素意识英语利用基础的语音单位——音素，实现了其发音建构。高效地进行自然拼读法教学，音素是必须让学生掌握的。教师要因材施教、分批分层进行音素教学。前期要先立足于26个字母，让学生初步了解接触部分音素。在建立一定音素基础后，再将字母中的元音、辅音总体展示，循序渐进，逐步讲解，夯实小学生英语自然拼读基础。音素意识可以通过以下的专项练习进行训练。（1）音素分离，即识别独立的音素。如问“tellmethefirstsoundin‘banana’”，要能回答出banana的第一个音是/b/。（2）音素确认，即找出一组词中共同的音素。如how、hat、hello的共同音素是/h/。（3）音素归类，即根据音素相同或不同对一组词进行归类。如bug、bun、juice这组词中，bug和bun可以归为一类，juice中的字母u发音不同。（4）音素拼读，即把各个音素拼到一起发出词的音的过程。如问“whatwordis/k//u://1/”，要能拼读出/ku:l/。（5）音素拆分，即拆分出一个词中的每一个音素。如问“howmanyphonemesaretherein‘egg’”，要回答出“three/e/and/g/”。老师也可以和学生一边击掌一边说一个词，击掌的次数和这个词有多少个音素是对应的，这也是练习音素拆分。（6）音素减法，即能知道一个词中去掉某些音素后形成什么新词。问“whatissnailwithoutthe/s/”，要能回答出“nail”。（7）音素分辨，即区分口语说的两个词相同还是不同。如能够听出来cat和hat这两个词的区别。以上全面介绍了培养音素意识的各个层面，实践中要先围绕其中一项或者两项来进行，再逐步推进，要注意加强学习者有效输入的知识积累。

（三）重视自然拼读资源的整合使用

语音和音素意识是自然拼读的重要阶段，教师要让学习者通过学习和游戏，沉浸在押韵语言中。将发音游戏引入小学英语课堂，可以通过这类形式的学习，把枯燥的英语学习和机械训练转化为趣味性浓郁的游戏活动，可激发学生的参与兴趣。小学英语教师在教学中使用自然拼读法时，应当立足于小学生的年龄和心理特点，有选择地设计英语发音拼读的游戏，以提升课程的趣味度，让学生在潜移默化中掌握自然拼读法。在此基础上，教师要结合学习者的心理发展特点和语言习得规律，合理选择不同题材的阅读资源，整合归类，设立不同的主题，让学习者围绕主题通过英语学知识，在主题阅读中把涉及到的自然拼读知识进行梳理、运用，而不是学习抽象枯燥、脱离情境的语言规则。自然拼读法是通过掌握字母及字母组合的发音来学习英语单词的，其方法类似于汉语拼音，小学生在刚刚上学时就接触了汉语拼音，对于自然拼读法的学习并不会感到陌生。自然拼读法的使用可以有效地提高小学生英语学习的效率。小学生年龄阶段的心理特点，决定了教授英语时要使用简单易懂的方法才能够吸引他们的注意力。字母和字母组合的数量相对于英语单词的数量来说是非常有限的。在英语词汇中，属于音形一致的单词占绝大多数。小学生在使用自然拼读法的前提下，可以做到快速准确地朗读、拼写，大大节约了学习单词的时间，更降低了小学生抵触学习英语的概率。另外，使用自然拼读法有利于培养小学生的自主学习能力。小学生可以根据26个字母和字母组合的发音，进行课后的自我预习和学习。这些都为以后英语词汇的大量储存做好了准备，是使用英语进行流利阅读和交流的基础。

参考文献：

[1]海岚.全儿童英语启蒙——北美二语教育启示录[m].北京:北京语言大学出版社，2017.

[2]刘金龙，高莉敏.零基础从头开始学音标：详细讲解的英语发音入门书[m].上海:华东理工大学出版社,2008.

[3]贺其刚.英语学习中如何巧妙使用自然拼读法和语音技巧[j].基础教育研究，2019,(46).

[4]赵晓霞.自然拼读法在基础英语教学的意义与应用[j].基础教育研究，2019,(47).

[5]李文娟.自然拼读法在小学英语教学中的应用[j].吉林教育，2017,(26).

[6]贾学芳.浅谈小学英语语音教学的问题与对策[j].学周刊，2020,(36).

英语启蒙教学范文篇6

从20世纪中期的“向苏联学习”到现在的“全民英语学习热”，随着政治、经济、文化和国际环境的变化，我国英语教育的地位不断提高。改革开放至今，英语教育已全面深入中国的中小学，在一些发达的城市和开放地区已经普及到小学甚至幼儿英语启蒙学校。不过，虽然我国已经进行了几十年的英语教育和不断改革，但真正能够灵活运用英语的人才非常稀缺。“浪费资源”、“广种薄收”是社会对我国英语教育的普遍评价。随着中国综合国力不断攀升，对专业英语人才的需求量也随之大大增加，因此我国大力开展英语教育已是大势所趋。不过我们必须看清，在九年制义务教育阶段，中国学习英语的中小学生只能学到最基础的语法知识和寒暄用语，实际操作性非常小且没有适合英语训练的文化环境。就算是相对高中以后甚至进入大专院校继续学习英语的学生，他们在英语学习上也是局限于功利地为了顺利升学，获得证书或成功结业。虽然他们已经具备了基础的听说读写能力，不过时间一久，他们便几乎不再接触英语，更别说运用于日常交际和工作中，数年后便逐渐丧失英语以前积累的英语知识和技能。所以我们不难发现，语言环境的缺失很大程度上阻滞了中国英语教育的进程。

2西方国家外语教育经验

2.1英国外语教育经验

英语的外语教育启蒙很早，最早可以追溯到几百年以前，如今英语已经建立起相对完善的外语教育体系。在教学上，英语教育机构致力于确立长期的语言发展规划，他们非常重视儿童早期的外语启蒙，把改进中高级学校的外语教学水平和提高国民外语意识，发掘成人外语潜力作为其外语教育发展目标。就教学模式而言，英国外语教育力求“理论联系实践”，以直观的教学手段，强调听说读写技能全面发展，提倡以学生为中心的小班教学，注重学生直接参与，以语料输入开始，让学生反复模仿操练，达到熟能生巧。

2.2美国外语教育经验

美国外语教育标准可归纳为5个以c开头的单词:com-munication（交际），culture（s文化），connection（s联系），com-parison（s比较），andcommunitie（s社团），“5c”也被称作《21世纪外语学习标准》。以下是这五个标准的具体内容及其所需要达到的教育指标。（1）交际：不用英语而是用别国语言交流；（2）文化：了解多元文化，获取跨文化知识；（3）联系：联系各种学科并习得多元信息；（4）比较：通过比较，加深对语言文化本质的理解；（5）社区：参加各种国内外多元社区活动。“5c”标准相互补充和支持，合力构建起相对完整的外语教育体系。作为美国当代最新的外语教育理论，不容置喙为其他国家外语教育提供了强大的理论指导和丰富的教学经验。

3西方外语教育对中国英语教育的启示

英语启蒙教学范文篇7

一、重视英语启蒙教学，培养学习英语兴趣。

当前的英语教学方式仍停留在应试教育上，如果英语教学只是一味地注重知识传授，而忽视学习方法的培养，那将会使学生在英语学习方面缺乏广阔的视野和创新的精神，很难有学习英语的意识和运用英语实践的能力。因此，我们在英语教学中要重视学生的启蒙教学，培养学生的学习英语意识，激发学生学习英语的兴趣。

二、充分运用英语课堂教学，激发学习英语潜能。

教师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，多方面调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造英语教学互动的教学氛围。

在英语课堂教学中，学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习的过程中体验到快乐，让不同层次的学生都有所收获，哪怕是一天学到一个单词，记上一个短语，能用英语说上一句话，从而让他们在学习中获得满足感、成就感。同时，对善于好学好问的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生对英语的理解、表达和运用。

三、积极营造情境氛围，掌握学习英语技巧。

在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、写等多方面的能力。让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生用英语去写日记等，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐。

四、探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道。

在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。

一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢的进行教学。

二要创新课程训练。依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。

三要创新教学活动。组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。

五、丰富英语学习实践活动，提高学习英语能力。

英语启蒙教学范文篇8

关键词：网络教育；幼儿教学；网络技术

一、网络教育服务及幼儿英语教学概述

（一）网络教育服务的概念及其特点。网络教育服务是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展使网络远程教育的手段成为高新技术条件下远程教育的前提。网络教育服务可以有效地发挥远程教育的特点，是一种不同于面授教育的师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。网络教育服务具有灵活性，主要表现在场所和教学形式上。学生和教师均不受地点的限制，可以在任何有网络的地方随时进行网络教学，这就极大地突破了面授教育的时空限制，能够更高效率的利用时间和资源。网络教育服务还具有成本低的特点，其教学的成本投入只需要网络设施即可实现网络教育，极大程度节省了教育服务的基础设施建设费用以及维护费用。（二）幼儿英语教学概述。随着人们对于英语的重视程度不断提高，幼儿英语教学成为家长关注的重心。由于幼儿时期是人对于语言的启蒙阶段，其教学的特质须要与幼儿的成长特点高度符合，才能从根本上达到提高幼儿身心发展的目的。在幼儿的英语教学过程中需要明确其教学方式，主要在于培养幼儿英语的听说能力和培养幼儿教育的多元文化意识、以趣味性教学为主，在这个阶段培养孩子的语言意识和多元的思维意识。幼儿英语的教育在孩子后期的学习和成长中具有重要的奠基作用，所以必须予以重视。（三）网络教育服务如何影响幼儿英语教学。网络教育平台改变了以往的单一的教学模式，将数字设备与网络教育资源结合在一起，在不同的方面解决过往幼儿英语教学存在的问题，提高教学的质量和效果。首先，在幼儿教育阶段应当主要通过多元化的方式和途径培养幼儿对于英语的兴趣和读写能力，以多元文化的思想充分理解英语的多元性文化，为幼儿创造良好的英语学习环境和体验感受。网络教学服务通过图像、声音、视频的完美结合创造多元的英语学习模式，有助于幼儿注意力的集中。大部分幼儿在遇到不喜欢的课程时极易走神，而线上的幼儿英语教学能够采取有趣的方式吸引幼儿的注意力，从而提高教学效率。例如，教授英语时如果运用传统的教师灌输的记忆方法，则很容易使得幼儿觉得内容枯燥，而在课堂中走神。而网络教育则可以通过播放幼儿喜欢的动画片段，并通过对于英语动画片段的讲解，使幼儿能够在课堂上跟着教师的课堂节奏，集中注意力。其次，网络教育服务的运用对于加强幼儿的记忆力也有极大的帮助。传统的重复式记忆方法对于短期的记忆有一定的帮助，而对于幼儿来说，通过视、听、说三者相结合的方式可以极大地提高记忆的周期时常，转化为长期的记忆。例如，在英语教学的过程中与幼儿互动，使用图像将单词意思通过图片展示出来，将单词的读音通过录音播放出来并引导学生进行朗读，这样能够极大地提高长期记忆能力。

二、网络教育服务在幼儿英语教学应用中的存在的问题

（一）网络教育服务资源整合程度不高。目前，能够利用的网络教学资源较为单一，大多数情况下还是采用文字和图片结合的方式，而对于英语动画、音频等资源的利用较少，没有发挥网络英语教育教育资源的最大价值。对已经选择的资源缺乏整合性，利用程度较低、方式单一，仅凭图片教学和文字教学这两种活动，形式较为枯燥；而对于一些能够吸引幼儿注意力和兴趣的方式却不能进行很好的运用。由于网络教育服务许多资源可以在老师之间共享，所以许多幼儿教师在教学过程中直接照搬现成的教学资源，没有结合学生的具体情况以及可以运用的技术进行变换和调整。这在一定程度上会导致教学效率下降和教学质量的减弱，不能最大程度地发挥网络英语教学对于幼儿的启蒙作用。（二）当前线上幼儿英语教学市场混乱，发展良莠不齐。由于线上幼儿英语教学是当前教育市场的一大热点，许多教育机构或学校不顾自身实力，企图挤进市场分一杯羹；许多为了盈利的市场机构并不会寻找趣味性、生活化的在线教育方式，也完全不考虑幼儿所处的阶段及语言特点，其制定的课程结构和内容根本不适合幼儿英语教学当前的水平，还出现了许多质量低、收费高的网络英语教学产品。目前，整个幼儿英语教学市场存在较为混乱的问题。同时，在一些经济欠发达的地区，由于技术水平和经济能力的限制，许多幼儿没有条件进行线上英语教学。这会导致教育资源的进一步分化，不利于教育资源的公平分配，使得许多经济欠发达地区的幼儿不能与其他孩子一样从小享受便利的教育条件，从而很大程度上导致地区教育水平悬殊的进一步拉大，不利于实现教育公平和教育。

三、对于网络教育服务在幼儿英语教学应用的建议

（一）完善相关设备与资源。网络教育服务模式的出现给幼儿英语教育带来了很大的变化，网络设备若是不能适应时展的需求，必然会导致其教学不能适应时代的发展需求。对相关的设备和平台进行完善，要加强交互式电子白板的使用，实现信息共享，把传统的教学板书和计算机、投影技术等有效地结合在一起。人、计算机和白板三者之间形成一个良好的互动关系，是目前幼儿教学领域应用最为广泛的一种硬件设备，不易受时间和空间的限制，可以使幼儿的学习变得更加灵活和广泛，给幼儿的视觉制造一种全新的乐趣和体验。深度开展游戏化教学，依据幼儿喜爱游戏的天性将学习的内容、目标以及教学活动等设计成游戏的形式，使其能够在游戏的情景中体验学习乐趣。而基于游戏化网络的教学平台是以学习为重点，以游戏为辅助手段的一种幼儿教学软件系统，在系统科学方法和观点的基础上，根据教学的对象及其特点开展相应的教学活动设计。幼儿英语教师必须促进幼儿英语的教育教学改革，提高教学质量，做到在幼儿英语言教学中充分利用网络资源和技术，并加强对于网络教育平台使用方式的训练，根据教育情景，利用网络视听结合的特点，使幼儿能够融入特定的学习情境中的加强语言教学效果，提高语言教学能力。同时，在开展英语教育活动的过程中，必须根据幼儿思维发展特点，对网络资源进行创新，发挥幼儿主动性，使幼儿形成很强的表达欲望和兴趣，促进英语教育活动更好的开展。确保孩子能在幼儿阶段得到充分的语言熏陶和启蒙，对于多元文化形成正确的认识和价值观。（二）规范幼儿网络英语教学市场，促进地区间平等发展。政府应当发挥制定政策主动引导，发挥政府主导作用。幼儿园网络资源库是一个大数据量的资源宝库，不论是社会范围还是幼儿园层面都需要政府主管部门的政策、财政的主导作用。政府主管部门对学前教育信息化的发展起着风向标的作用，政策、法规、条例等所起的保障作用在很大程度上影响幼儿园网络资源的开发与建设。另外，应当给予经济欠发达地区一定的经济和凯时k66会员登录的技术支持，使得这些地区的幼儿也能得到平等的教育机会和教育资源，促进地区间幼儿英语网络教学的发展。

四、结论

随着互联网时代、大数据时代的到来，网络教学模式应运而生。幼儿英语作为教育中的启蒙和基础环节，对于孩子的英语学习和身心成长均具有十分重要的意义。网络教育平台改变了以往的单一的教学模式，能够在不同的方面解决过往幼儿英语教学存在的一些问题，可以提高教学的质量和效果。网络教学服务通过图像、声音、视频的完美结合创造多元的英语学习模式，有助于幼儿注意力的集中，对于加强幼儿的记忆力也有极大的帮助，能够极大地提高长期记忆能力。但同时，我国的网络教育服务在幼儿英语教学中的应用也存在着资源整合不到位、市场混乱的问题。

本文针对这些问题提出对于相关的设备和平台进行完善，深度开展游戏化教学，根据教学的对象及其特点开展相应的教学活动设计；促进幼儿英语的教育教学改革，提高教学质量；规范幼儿网络英语教学市场，促进地区间的平等发展等解决措施。在对于幼儿英语教学和网络教育服务的基本特征和要求进行分析的基础之上，对于我国在网络教学如何影响英语教学及其存在的问题进行了分析，提出了解决措施和建议，希望通过完善网络教育服务不断推进幼儿英语教育事业的发展。

参考文献：

[1]赵晓丽，刘馨月.幼儿英语教育研究———基于宸智教育实践基地平台[j].海外英语，2020，（3）：101-102.

[2]陈闽光.浅议当今幼儿园英语教育的发展走向[j].海外英语，2020，（3）：64-66.

[3]刘南方.幼儿园网络资源有效开发利用的策略[c]//《教师教育能力建设研究》科研成果汇编：第7卷.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1077-1081.

英语启蒙教学范文篇9

【关键词】学前教育专业；幼儿教师英语口语；教学策略

受“英语要从娃娃抓起”，“不让孩子输在起跑线上”的教育观念影响，家长和早教机构对幼儿英语的启蒙日益重视，双语幼儿园、英语幼教机构也随之流行，同时对幼儿教师自身的英语口语水平也提出了极大的挑战。在我国，幼师学校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥了主力军作用，幼儿教师英语也被纳入专业课程体系，如何在课堂上充分体现学前教育的专业特色，提高学生的职业素质，实现和幼教机构的无缝对接，是我们英语教师应当思考的问题。笔者结合自身教学经历，尝试从以下几个方面谈谈对英语口语课的教学策略的看法。

一、tpr教学法的应用，提高学生英语学习兴趣

1.手指谣。与其它非英语专业学生一样，学前教育专业学生对英语学习的兴趣普遍不高，手指谣的教学既操练了英语口语，又符合学前教育的专业特色，一举两得。

2.韵律操。幼儿教师的服务对象是学龄前儿童，主要工作是对他们进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。因此，除了教育心理学等专业理论课，音乐、美术、舞蹈、教师口语等专业技能课必不可少。英文韵律操，既练习了英语口语，又培养了学生舞蹈专业技能，理论和实践相结合，学用相长，为学生毕业后的幼教工作创设了良好的条件。

3.游戏教学法。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。授人鱼不如授人渔，对于幼教学生来说，用游戏学习、操练、巩固英语口语既能起到学习语言的作用，又丰富了他们的教学法经验。

二、模拟实践教学，培养学生英语口语运用能力

1.课程模块化构建，实现职业教育与就业无缝对接。为了避免英语口语教学中“学非所用”的问题，我们将教学内容模块化，即分成创设英语环境模块、教学活动模块、为外教配课三个模块。其中，创设英语环境模块由早晨入园、餐点、户外活动、午睡、医务室等七大场景组成；教学活动模块由语言、音乐、体育、数学、艺术、科学等主要教学活动组成；配课模块由课前、课堂上、课后三大情境组成，基本涵盖了幼儿园一日生活和教学的各个环节，有趣实用。

2.主题教学活动，提高学生综合素质。主题式教学(thematicteaching)，是指某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，并创设相应的教育环境，组织开展一系列的教育教学活动。授课教师可以从日常生活中发掘主题，例如重大的节日、热门话题等。比如重阳节(doubleninthday)，万圣节(halloween)，fairystories.主题教学极大地激发了学生的学习动机，促进学生积极主动构建知识。

三、总结

随着我国学前教育专业的国际化、特色化发展，社会和教育机构对幼儿教师的英语水平期望也越来越高，幼教专业英语教师必须转变教育理念、提高自身教育教学水平，努力培养更多的高学历、高素质、高技能的优秀幼师人才。

参考文献：

[1]龚亚夫.tpr英语教学法[m].北京:外语教学与研究出版社,2000.56.

[2]武颖,朱素梅.浅谈tpr与儿童英语教学[j].外语教学与研究,2008(44):100-101.

英语启蒙教学范文篇10

一、小学英语词汇教学常见问题

1.学生学习积极性不高。英语相比于汉语，其词汇组成、读音和发音有极大差别，由于小学生习惯以形象思维思考问题，英语词汇记忆和学习困难，导致学生词汇学习积极性不高。兴趣是最好的老师，如果学生英语和词汇学习兴趣不高，无疑会严重影响英语科目和词汇学习质量，对字母和词汇的学习效率较低。这正是学生词汇学习中“学完就忘”现象出现的关键，想要提高学生词汇学习质量，教师就一定要采取相应的方法和策略，激发学生词汇学习兴趣。2.单词发音不准确，读音混乱。英语作为全世界应用最广泛的官方语言，其代表性的发音包括英式英语和美式英语两种。这两种不同的发音，有着不同的特点，因而学生在书本的学习中，在课外资料和学习资源的接触中，两种发音都会接触到。虽然英美两种英语发音本质上差别不大，但由于发音方式和方法有极大差别，会给学生的英语发音带来困惑。这使得学生单词发音比较混乱，使得学生所学习的发音和课本、资料中不一样，使学生对发音产生困惑，甚至对英语发音有恐惧心理，影响了学生英语词汇的学习。3.缺乏语言环境，教学效率低下。想要学好一门语言，创造良好的英语学习情境是关键。但我们的母语是汉语，在英语科目学习中很难获得英语语言学习环境。加之小学阶段的英语科目课时量较少，学生英语学习时间短，导致学生英语学习情景和语境欠缺。勤于练习，是提高语言学习效率的关键，也是英语词汇学习效率提高的有效途径。虽然老师和家长十分重视对学生英语学习环境的营造，但通过上补习班和课外英语兴趣活动等方式所创造的语言环境，对促进学习质量效果并不明显。4.词汇书写不规范，学生英语学习两级分化严重。小学生要学习的字母包括拼音和英语单词两种，这两种拼音文字是相对独立的系统，其书写和词汇拼写都有着各自的特点。教师在教学中，很容易发现学生对英语书写和拼音书写混淆的现象，导致学生拼写正确率不高，词汇书写不规范。如果教师不能对学生予以正确的引导和鼓励，必然会影响部分后进生的英语学习积极性，从而导致其英语书写不达标，最终导致小学生英语学习两级分化严重。

二、小学英语词汇教学改进策略

1.改建教学关键、策略与方法，提高英语课堂趣味性。小学是英语教学的启蒙阶段，在小学英语教学中，教师一定要提高对学生英语学习兴趣的培养。只有让学生对学习英语感兴趣，才能激发学生的学习积极性，激发学生的英语词汇学习自主性，从而让学生能够乐于在课下多多练习，掌握更多的词汇。这就要求教师要把握好生本教学的核心理念，保证学生的课堂学习主体地位，并通过创设生动活泼的教学情境，通过对游戏教学法、讨论教学法等教学方法的应用，提高英语课堂教学的趣味性。除此之外，教师还要善于运用计算机和网络技术，运用互联网搜集有益于学生学习的有趣教学资源，并在课堂上灵活的运用这些资源，将枯燥的英语课堂变为集视频、音频、动画、图片、文字于一体的多媒体课堂，从而有效的提高英语词汇教学质量。2.加强对发音教学的重视。英语单词的发音和词汇拼写是有规律的，只要让学生掌握正确的词汇发音，对学生记忆和拼写单词具有极大的增益效果。为此，教师在英语科目教学中，要加强对学生英语词汇发音教学的重视，让学生能够正确的认识美式英语和英式英语的发音却别，让学生能够掌握正确的发音方法和方式。为了实现这一目的，教师就要多给学生营造听英语的机会，通过在课下或课上播放英语歌曲、英语朗读材料，培养学生的语感，从而让学生能够在不自觉中得到英语发音和听力能力的训练。在课堂教学中，教师要给学生说话的机会，鼓励学生大胆在课堂上朗读英语，并采取鼓励的方式，纠正学生发音存在的问题，从而提高学生英语发音准确度，为词汇记忆效率的提高和学生英语学习质量的提高打好基础。3.教会学生一些英语记忆的小策略。英语词汇的组成有一定的规律，教师在教学中，如果能够灵活的运用这些规律，让学生掌握这些规律，有益于提高学生英语词汇记忆效率。在教小学生词汇的时候，不要将每个单词都分开来讲，要注意词汇之间的联系。注意构词法对学生记忆力的作用，比如一些词缀的重复出现，教师就可以在不断重复词缀的过程中，让学生加深记忆，了解形容词的后缀基本有ful、able、ious等，即使学生没有学过这个单词，但是通过观察后缀知道是个形容词进行猜词，能够对词汇的准确把握度更高，让学生在词汇学习中主动掌握记忆规律。

综上所述，英语词汇教学作为小学英语教学的重点和难点，虽然在教学中难免会遇到问题，但只要教师能够真正站在学生的角度考虑，必然能够找到提高词汇教学质量的有效方法和策略。相信随着教师教学水平和经验的提高，小学英语词汇教学质量将会逐渐提高，为学生英语科目的学习打好基础。

作者:张林莉 单位:江西省寻乌县水源中小学