中学教材范文五篇-ag尊龙app

中学教材

中学教材篇1

一、“四大难关”的成因

立足于帮助学生顺利度过“四大难关”，教材研究的首要任务是应该搞清各个“难关”的成因。对此作宏观分析，我们容易概括出下面三个方面的成因：

（1）抽象层次的提高

教学内容的抽象性是众所周知的，但作为数学教材的数学内容，则着意体现由直观到抽象的渐变过程，以适应学生认识的发展，在这种变化过程中，起伏程度有所不同，各大难关所表现的正是抽象程度的骤变过程，抽象层次骤然提高，这种变化若学生不能立即适应，就成为学习数学的巨大障碍，就成为“难关”了。

如从算术到代数的过渡，其重要标志就是用字母表示数，特别是字母代替的数既是确定的，又是任意的，这种两重性与小学阶段的数学内容相比，抽象程度显著提高，可以说表现为一次飞跃；从代数到几何的过渡，其抽象程度的飞跃则表现在由以前的单纯的以计算为主到对数学问题的推理论证、大量抽象符号和数学语言的运用过渡；由常量数学到变量数学的过渡，以函数概念的引入为标志，宣布了数学问题的研究由处理相对稳定的数学问题进入处理运动、变化的量与量关系的数学问题的领域，标志着抽象层次的又一次大的迈进；而由有限到无限的过渡，是以极限概念的引入为标志的，其推理方式由对有限问题的处理进入对无限问题的处理，抽象程度又一次发生了质的改变。由此可见，抽象层次的提高，是“难关”的成因之一。

（2）研究对象的转变

恩格斯在《反杜林论》中曾指出：“……纯数学是以现实世界的空间形式和数量关系－－这是非常现实的材料－－为对象的”这给数学尤其是初等数学的本质作出了很科学的概括。围绕“数”和“形”这两个方面讨论而展开的。而在教材内容的发展过程中，由以数为主要研究对象的内容转变到以形为主要研究对象的内容时，其角度、特点以及抽象程度都有显著的变化，这一转变过程中，学生不能很快适应，就会形成由代数到几何的过渡－－初二平面几何入门的一大难关。由数到形，又到数形结合，研究量与量之间运动、变化过程中表现出的关系，则又是一类研究对象，这就是函数概念的引进－－因研究对象与研究方法的转变而导致的不适应，就出现了由常量数学到变量数学过渡的这一难关。而其它几大难关也不同程度的涉及到研究对象的改变。由此可知，数学内容研究对象的转变也是“难关”的成因之一。

（3）思维方式的转变

每一次“难关”的出现，都相应地出现思维方式上大的转变，都是对前面习惯思维的扬弃。当教学思维从特殊转入对一般情况的研究时，就是相应的第一大难关的来临，此时可以说思维进入归纳思维的范围；而当平面几何以全新的研究对象出现时，演绎推理－－从一般到特殊的思维方式占了主导地位，这种改变又导致了第二大难关的产生，而对辩证思维要求的提高，是导致后两大难关的重要因素，因为这要经受由相对稳定－－运动变化－－无限领域的一系列重大变革，数学中的静与动、有限与无限等矛盾在运动中被一一揭示出来，在思想方向上使中学生经受一次又一次的重大洗礼。由此可见，思维方式的转变是“难关”的重要成因。

二、对策

（1）广泛联系、挖掘量变因素

前面已经指出，“难关”的出现其实质是一个质变过程，它需要量变的积累，如果量变有了充分准备，质变就显得自然，“难关”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量变因素，将教材抽象程度加工到使学生通过努力能够接受的水平上来。在代数关系的研究中，积极注意挖掘与几何结合较紧密的内容，广泛联系，缩小接触新内容时的陌生度，避免因研究对象的变化而产生的心理障碍。

（2）重点深入，合理设置问题

要将“难关”分散到普通教材中来，就需要注意对普通教材由微观到宏观的透彻研究与重点深入。首先，明确局部内容在整体数学教材体系中的地位和作用；其次，运用前文所述的教材研究方法，合理设置问题，使问题的步子与学生的思维水平同步前进，以局部知识的掌握为整体服务，例如，针对某一概念，可围绕下面几个角度设置问题：概念的构成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的内涵；概念的确定与否定；概念之间的关系；概念的应用以及由概念而设计的一些构造性问题等等。当然有些问题可设置一些启发性的提问以使学生独立获得知识。问题与问题之间要有一定的梯度，以利于教学时启发学生思维。

（3）合理吸收，突出思想方法

中学教材篇2

1.1理解历史知识的能力

理解历史知识的能力是高中历史教学最基础教学任务。要想学生获取理解历史知识的能力，要求历史教师应当协助学生对历史教材进行充分有效认识，不断提升对历史事迹的了解程度，掌握历史相关基础知识。新课程改革的推行，新版高中历史教材内容明朗易懂，在历史教师简单的引导下学生别能够对教材所讲述的历史知识进行理解。

1.2评述历史事件的能力

历史教师在历史教学过程中贴近教材，指导学生结合自身认识去对教材中描述的历史事件进行评述。根据教材相关材料，对材料所涉及的历史内容进行正反两面评价，一方面提升学生独立思考的能力，一方面活跃学生思维，培养学生评述历史事件的能力。

1.3灵活运用史料的能力

学生灵活运用史料的能力是要得到历史教学针对有效性讲解培养的。每一堂历史课，学生所接触的教材便为史料。历史教学过程中教师教学贴近教材，结合学生实际情况，不断引出问题，鼓励学习参与到解答的队伍当中。引导学生通过分析教材给出自身见解的作答，有效提升学生灵活运用史料的能力。

1.4创造性历史思维的能力

创造性的历史思维是指有效将我国革命具体实践与马列主义基本理念有机融合，从而做出正确的决策。现阶段，高中历史教材中有着大量的创造性历史思维内容可提供给学生学习。从历史教材中一些光辉典范经济体制改革、一国两制等内容对学生展开情感、人生以及价值观教育，培育学生民族自豪感和爱国主义精神，加深学生对创造性思维的认识，为学生树立起宽广的世界大局观。

2以教材为基础开展课堂教学

2.1依据课标，把握重点

新课程改革要求教学过程中要全面贯彻落实教材作为我国管理、评价课程基础，教学、评估以及考试命题依据的重要性。由此可见，新课标不仅是新课程改革得以有效推行的纲领性内容，还是国家意志的彰显。教师要不断将教材与课标有效结合，明确认识到各个专题的核心内容以及每一堂历史授课的教学重点。

2.2依托教材，灵活整合

我国新形势下教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚，注重培养公民的综合素质，这为高中历史教学发展提供了良好的契机。有别于教学中的其他学科，高中历史教学过程中需要涉及繁多的知识点，要求学生对不同知识点展开记忆，这加大了高中历史教学的难度。高历史教学过程中，教学依托教材要求教师对教材进行灵活整合，科学合理的取舍教材内容，以符合学生、教材、新课标三者为切入点，灵活整合易于学生所接受、容易理解的，灵活整合适应教学整体规划的教材内容，灵活整合新课标有特别作要求的。

2.3贴近教材，合理运用

教师要充分了解学生的学习兴趣，贴近教材有针对性的优化历史教学结构，事先准备课堂授课章节时，合理运用讲解教材内容充分调动学生的学习热情，引发他们的学习兴趣，积极发表自己的意见，提出自己的问题，让全班同学都投入到课堂学习的氛围中，从被动学习转换为主动学习。历史教材讲解作为历史授课必不可少的重要环节，一直起着无可替代的作用，教师要通过有趣的讲解方式，让学生轻松学习。通过有目的性的讲解历史篇章，让学生关注细节，同时掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所传递的知识。

3结束语

总而言之，随着我国新课程改革不断开展、深入，为高中历史教学发展创造了有利契机。在新课改进行的背景下，要实现高中学生的综合素质全面发展，要求历史教师要更正自身教学理念，以学生全面发展为中心，更加贴近历史教材，依据课标，把握重点，依托教材，灵活整合，贴近教材，合理运用，科学合理地对学生进行引导，在有效教学内容的应用下，促进学生主观积极地投身到课堂中。

中学教材篇3

关键词：舞蹈教学；因材施教；应用

中图分类号：g633.951 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）24-037-01

因材施教在舞蹈教学中的具体应用要根据学生的年龄差异以及学生自身素质。

一、在舞蹈教学中根据学生的年龄差异因材施教

目前在我国舞蹈教育领域大多数老师虽然注意到学生的年龄差异对舞蹈教学的影响，但在实际的教学过程，过分要求系统化、专业化，怎样才能使孩子们的舞蹈回归自然，我想应注意以下几个方面：

1、因材施教在幼儿舞蹈教学中的应用

对于幼儿来说，他们精神集中差、耐力少，老师要做的是吸引幼儿兴趣，激发幼儿舞蹈兴趣。在音乐中放飞孩子的灵性，在了解了动作正确要领之后，开拓幼儿想象思维。根据幼儿的特点，他们最擅长模仿各种动作、神态等。引导孩子仔细观察并模仿，能最大限度地促进孩子的观察力、创造力和思维能力透过老师引导。让他们从中认识各种动物的外形、动作特征，启发孩子创造性地模仿动物进行韵律和体操活动，在发展他们综合运动能力的同时，也培养孩子对音乐的表现能力。

2、因材施教在小学生舞蹈教学中的作用

小学生好奇好问、活泼好动、接受能力强，但心理活动缺乏目的性，意识倾向不明显。老师在舞蹈教学过程中要积极调动学生的兴趣，激发他们的创造思维，舞蹈教学的内容要适合他们的年龄段，小学生活泼好动接受能力强，在学会基本韵律后要反复练习培养他们的记忆力。老师要用生动的语言先将舞蹈内容编成故事或形象的比喻。对小学生的舞蹈教学来说音乐的选择也是非常重要的，音乐的曲调也要活泼、节奏鲜明。对小学生的性格特点也要选择一些情趣性的舞蹈小品，从而循序渐进的让他们了解和接触更深的舞蹈作品，为以后的舞蹈学习打下坚实的基础。

3、因材施教在初中生舞蹈教学的应用

初中学生的年龄，正处于整个发育过程的第二生长高峰期。因此，舞蹈教学要根据初中生身体条件的变化、自我意识、情绪情感、日常心态的差异因材施教。因为性别的差异、发育期的差异，他们的身体素质发展与身体形态、生理机能的发展密切相关。正处在骨骼发育期，身体形态很容易发生变化。在舞蹈教学过程中。老师就根据学生的不同差异因材施教。初中学生对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，自己的内心世界和个性品质的支配来自我调节言行。但他们自我意识还不够稳定，总夸大自己的能力，突出优点，自我评价过高，在舞蹈教学过程中老师更要严格一些。

二、在舞蹈教学中根据学生的自身素质因材施教

在舞蹈教学中，有很多老师为了达到教学目标和成绩，往往忽略了学生的自身身体条件，有些学生先天软开度、协调能力、艺术感知能力好，有些学生就不好，如果在起点不一致的情况下，想达到同样的效果那是很难的，要根据学生的自身素质的差异因材施教。

1、根据学生软开度的差异因材施教

舞蹈教学中如基训中软度和开度训练中，考虑大多数学生的接受能力，对于少儿来说每一个孩子的身体条件的差异都不同，有些孩子身体条件不是很好，腿功腰功达不到相应的要求和标准，但她们却有强烈得舞台表现欲望，对于这样的孩子我们不要可以强调其软开度的训练，不要操之过急，要引导她们将内心丰富的想象和美好的世界用自己的舞蹈尽情地展现。对于软开度好的同学，她们往往存在练功不下苦功夫，总觉得自己先天条件好，不用怎么练也比别人强的一种态度，往往这类同学也是舞蹈感觉方面欠缺，对于这样的学生在教学过程中更要督促她们基本功的训练强度大一点，在软开度好的基础上完成一些技巧，在舞蹈感觉方面多加培养。

2、根据学生协调能力的差异因材施教

在舞蹈教学中，学生的协调能力也很重要，对先天协调能力好的同学，让他们更加努力完成的更好，看是否在其它方面如节奏感，舞蹈表现力等方面有什么不足，多练习不足的地方，提高全面的发展和舞蹈兴趣的培养。对于先天条件不好的学生，老师在舞蹈教学过程中引导学生模仿动物的形象特征和动作培养身体的协调能力。训练时要从基本手位、脚位组合教起如：手腕花、手位组合，跟点步，进退步等每节舞蹈课时开始部分安排三分钟左右的小组合，配上好听的音乐来练习律动并形成常规，这样学生动作的协调能力将会普遍提高。另外，随着学习时积累逐渐教学生学习上肢组合，下肢组合及上下配合组合，由简到繁地培养学生协调能力，要采用鼓励欣赏，扬长避短的原则，促进他们的自信心。

3、根据学生的艺术感知能力因材施教

艺术感知力是人们随着审美观念的不断发展，把客观事物通过感觉器官在脑海中做出直接的反应从而学会对事物的感受能力、欣赏能力，提高自学能力和自我更新能力。对于艺术感知能力好的同学，可以通过音乐来提高他对舞蹈作品和一些难度大一些的剧目的理解，从而引导学生接触各个时期的艺术，了解艺术如何模仿生活、如何表达情感、如何感受到生活是艺术的源泉，通过丰富的艺术体验和感受使学生提高艺术感知能力。

对那些艺术感知能力不好的同学，应通过音乐欣赏能力的培养，扩大音乐视野，反复聆听一些大的音乐作品，当音乐作品完全被我们的听觉所熟知，我们才能掌握音乐作品的节奏、节拍、旋律等要素。不断的欣赏不同风格的音乐作品，感受作曲家不同的情感表现，把作曲家想表达的情感变成自己的情感在以舞蹈的表现形式表达出来。

中学教材篇4

关键词：初中数学；教材；挖掘

在初中阶段，很多学生把数学视为最难学的学科，数学的严谨性及逻辑性让许多学生对这门学科从一开始便有抵触心理，认为数学枯燥乏味，不喜欢做数学题.然而作为一门工具学科，数学的重要性不言而喻.教材是学生学习的主体，如何有效地利用，挖掘其内在潜力，需要教师结合教学经验，开动脑筋，为学生提供有效的方法.

一、准备把握教材在知识、技能和情感态度价值观方面的要求

首先，教师必须有一个良好的主导情绪状态。教师的情绪是极易感染学生的，当教师表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安，学生也会感到情绪压抑，从而心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。其次，加强教材内容的情感处理。教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。①要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。②要善于用语言来表达教材内容中的情感。一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。③要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。④要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。最后，对不同学生给予不同的情感关注。传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。

二、运用活动课内容激发学生学习热情

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

三、挖掘教材中实验素材的作用

《数学课程标准》提出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。”因此，在新教材中设置了适当的实验素材。数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念，理解或解决问题的一种教学过程。这里带有数学教育的时代性、科学性，所以在教学中若能让学生亲自做实验，得出结论，发现新知识，则更有利于教师突破教学重点难点。此外教师若能在实验后把其知识引伸到实际生活中，则充分体现了生活处处都有数学的价值。

四、挖掘新教材中例、习题的作用

新教材中的例题、习题都是教材编纂者精心挑选出来的，典型的题目。“它隐含着一些学生尚未发现的“奥秘”，而这些“奥秘”又是学生对所学知识拓展引申的关键。因此教师更要充分挖掘教材上的例、习题的潜在功能，引导学生向更广的范围、更深的层次去联想，纵横引伸，把所学知识在更大范围内进行归纳、演变、使知识成为一个更加完整的网络，使例、习题中的方法形成一个更加灵活的能够举一反三的钥匙方法。”教师用好用活教材中的例、习题，充分挖掘其丰富的内涵外延，发挥其价值。不仅可以提高课堂教学效率，也可以使学生的数学能力、数学思维品质和数学素养得到有效的提高。

中学教材篇5

我是一位物理教师，每个教学班都有基础不同的学生，面对青春、快乐、充满活力的学生，我要使孩子们在物理学习方面多有所收获，使学生在综合能力方面有所提高。我把学生分成三个小组，第一小组为基础较好接受新知识较快的，第二小组为一般学生，第三小组为较差些的。然后针对每一小组的特点，制定不同的教学设计方案，采用有效的教学方法，适时进行个别辅导并进行答疑解惑，课后及时巩固。

在我十几年来教学别注重对教学设计的思考和研究。我认为，只有认真研究所教内容，制定适合不同层次学生的教学设计，才能体现出因材施教的教学理念，才能实现教学目的。那么，怎样的教学设计才能做到因材施教呢？首先必须了解学生的认知情况和学习特点，然后根据学生的不同情况去制定有效的教学设计方案，常常一节课会有几种不同的教案出现，这又需要做最后的甄别，才能得到教学需要的实际教学设计。因此，在教学设计中我很注重以下三个方面：

一、注重课堂提问

每个班级都有优生和学习困难生，这就要求教师充分了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。具体地说，对于优等学生，由于他们的理解能力和概括能力较强，老师提出的问题相应的要加深难度，以提高他们的分析能力。也要设计相应程度的问题让那些学习程度不好的学生来回答。特别注意的是，对于简单的问题应该鼓励学习不好的学生优先回答，以提高其自信心，使他有兴趣参与学习。

二、注重练习设计

课堂中的练习是检测教学效果的重要途径。由于学生本身存在着客观的个性差异，对知识的认知程度有着层次上的差异，所以在新课改理念下，课堂练习要有针对性、比较性，而且要选择多样化、新鲜的练习方式，设计灵活多变，富有新颖独特，联系生活的练习题，为学生创造宽阔有趣的学习思维空间，让每个学生在不同的方面得到最大限度的发展。

三、注重作业设计

教师留给学生的课堂作业也一定要难易结合，有层次和梯度。

要让程度差的学生能做对60%以上，且要设计一定的巩固练习，不能一味地加大难度。此外，学生的作业也不能一概而论，经常将作业分为必做题和选做题。基础题必做，难题就根据个人能力选做。对于有突破的学生及时给予鼓励，使其更加有信心参与学习。