校本研修学习收获十篇-ag尊龙app

校本研修学习收获篇1

教师的不断学习就显得尤为重要，各种培训，如集中培训、远程培训、校本培训等的确是学习的一种好方式，有专业的师资团队，有的快捷，有时灵活，复习资料丰富翔实，对于忙碌在一线教学岗位的教师们来说，有选择余地，帮助很大。

此次培训，我更加深刻地理解了校本研修的意义和作用，懂得了校本研修的内容含义，校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构指导下，以教师任职学校为基地，充分发挥教师专业发展自主性，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

吴积军老师讲到，校本研修是改变我们的生活方式重要途径：

1、工作学习化—通过工作经历获得成长与进步。

2、学习工作化—把学习视作每天一项必要的工作。

3、生活学习化——生活就是成长、生活就是进步、生活需要学习、生活的质量靠学习、向生活学习、在生活中学习。

4、学习生活化——学习是生活的基本方式，学习可以改变生存状态和生存方式，学习可以促进更好地生活、提高生活质量。

一位快乐幸福的老师，既能干好自己的工作，也能照顾好自己及家人的生活，还能处理好与领导、同事、朋友间的关系，这一切都与老师处理事情的方法有关，更与积极的心态有关，一个人的态度决定一切。有一句名言说到：态度决定高度，高度决定视野，视野决定行动，行动决定结果，作为为国家培养建设者的人民教师，积极的人生态度，会给学生带来无限的收获，教会学生学以致用，教师能够通过整合教材、环境（隐性课程、校外社会文化生活）中的资源，刺激并满足（通过科学的教学方式）学生的认知与精神成长需求，使其获得更为丰富的知识经验和积极的情感体验（不排斥苦、累等生理体验） ，综合素养（学科素养与人格修养）获得最大限度的发展。聚焦教与学的成就感。教师教得更成功，学生学得更有效。

校本研修学习收获篇2

我校语文教研组在贯彻执行县级教研活动的同时，结合我校具体情况制定了详细具体的工作计划，并督促落实。其教研工作特色及工作业绩总结如下：

1、加强理论学习，提高自身素养。“学无止境”，通过学习才有提高。学习形式多样化，有讨论学习材料，观看专家讲座，观看教学录像，开展“读书论坛”活动，参加校内外各种教学活动等。学习，让我们教研组每一位成员幸福地走在成长的路上。

2、研修活动扎实，富有成效。我校语文组研修活动分为三步走：

第一步：凭借承办“语文论坛”这一契机，积极推动我校校本研修活动，激发教研组成员参与研修的热情和责任感。

第二步：重视校内教研课的进行，提高校本研修的实效性：同年级教师共备一节课，同课异构，同上展示课，人人听我，我听人人，相互竞争，相互学习，共同提高。做到课前有说课，精心施教，课后评课、及时上传教案、反思。活动实效好，锻炼了青年老师的成长，促进了老教师的提高，在校本研修活动中达到共同进步，共同提高的目的。

第三步：通过校外研修推动校内研修，实现“内外兼修”：参加校外研修的老师介绍所得所思，大家进行讨论交流，借鉴学习，这样也很好的提高了研修的质量。

3、精心筹办“星河”广播站，初见成效。我校“星河广播站”的成立是语文教研组工作的另一大特色。从筹备成立，组织活动，开始广播等一系列工作凝聚了王**老师的心血和辛劳。

4、隆重举行“樊相镇中心学校首届汉字听写大赛”，通过书写选拔、模拟赛场等激烈的角逐，王**、王**、王**三位同学摘取桂冠，并在我县第二届汉字听写大赛中荣获“二等奖”。

5、推动校园文化建设，开展“校园因我而精彩＂活动，语文教研组的老师各个真情演绎，以自己的生花妙笔，创新设计，在展示中脱颖而出，张**、崔**、刘**、孙**、于**等老师被评为“风采教师”。

6.“星河文学社”各项活动开展得有条不紊，成果迭出。圆满完成本年度“星河”四期的出版发行，成为“意林漂流”活动中的一员，并举行了“意林杯·迎国庆”征文比赛，还辅导学生作文10多篇在“矿山杯”作文竞赛中获奖，其中，高**、李**获一等奖。这都源于文学社老师们的不计报酬，无私奉献。

7.临近期末，初三语文组的教师外出参加“中考备考会”，学习归来，在语文组又召开了新一轮的学习研修，即把握中考动态，依托中考考点，在日常教学中如何立足课堂，实施点、线、面的全程训练，在培养学生素养的同时，提高学生的应试能力。

校本研修学习收获篇3

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（2）日本语能力考试

主要是财团法人日本国际教育支援协会以学习日语的外国人为对象，用测验来认定其日语能力而举行的考试。2004年度的考试已于12月5日（星期日）举行。在过去，日本高等学府及大学一般采用这项考试成绩作为录取留学生的判断标准之一。不过，随着日本留学考试（euj）的实行，2002年开始的eju日语科目原则上用以取代《日本语能力考试》的成绩。

另外，有些大学也采用这项考试成绩来筛选进修硕士、博士课程的学生。

（3）大学入试中心考试

申请入国、公立大学（本科）以及一部分私立大学的日本人要参加大学入试中心考试。而对于留学生，大部分的大学不要求参加这项考试，只要一部分大学的学部（主要是医学系、牙医系）也有要求留学生参加此项考试。

（4）各大学的入学考试

关于各大学的入学考试是：书面审查、大学实施的学历检查、面试、小论文、作文、其他的能力、适应性等的检查这几种考试组合实施。至于考试内容，是否必须参加上述考试等等详情，请尽量向希望报考的大学询问。

要取得毕业资格，必须在学4年（医学、牙医学、兽医学需要在学6年），并且必须取得大学所规定的学分。大部分大学规定毕业的资格是学生必须取得124个以上的学分（医学、牙医学则要取得188个学分以上，兽医学则是182个以上学分）。大学毕业生称为“学士”。

三、大学院的正规课程有硕士课程（修业年限2年）及博士课程（修业年限5年）。大部分的博士课程分为前期课程（2年，相当于硕士课程）及后期课程（3年）。有些大学院的博士课程是5年一贯制，也有些只有后期3年的课程而已。医科、牙科及兽医科的博士课程是先修完6年的本科课程，才入大学院，修业年限4年。

除了以上的正规课程，有些大学院设有研究生，旁听生和科目履修生制度。

在入学资格方面，硕士课程只需符合以下条件之一即可入学。

1、 四年制大学毕业者，或被承认具有同等学历以上者。

2、 在外国修完16年学校教育课程者。

3、 在外国修完15年学校教育课程及在大学院完成指定的课业，并取得受承认的优秀成绩者。

4、 依大学院的各别入学资格审查，具有与大学毕业者同等以上学历，年龄已达22岁者。

博士课程只需符合以下条件之一：

1、具有硕士学位者，或受承认具有同等以上学历者。

2、 在外国已取得与硕士同等学位者。

3、 依大学院的各别入学资格审查，拥有硕士学位或同等以上学历，年龄已达24 岁者。

关于医科、齿科及兽医科的博士课程：

1、 修完大学的医科、齿科及兽医科的本科课程（6年）者。

2、 已修完大学4年课程者，并取得受承认的优秀成绩者。

3、 在外国修完16年学校教育课程，并取得受承认大学院优秀成绩者。

研究生

这是日本独特的制度。根据各大学的学则获得承认。研究生在1学期或1学年的期限里，从事专门事项研究不以获取学位的非正规生。其履修科目的学分不受承认。成为研究生的资格因大学而异，有者是大学本科毕业以上学历，有者已完成硕士课程或博士课程等，其名称及在校内的定义也因各大学院而有所不同。

为了取得研究生身份的“留学 ”在留资格（出入国管理及难民认定法），研究生被规定在一星期内听讲至少10小时（600分钟）以上。

研究生分为以下三类：

1、 只是为进行短期间研究活动，不以获取学位为目的。

2、 大学间交流协定下，短期留学生

3、 作为进入大学院正规课程前的准备期间者。

其中，以第3类的研究生情况较多，大多数是利用1年左右的留学时间准备大学院正规课程的入学考试，但也未必都能考入大学院，其中有些考试不及格而回国的。另一方面在考大学院时，除了被认定可直接选拔考试的大学之外，有些大学院设有研究科，大学院方面希望学生经历研究生的过程，再入正规课程。为求明确，请参考财团法人亚洲学生文化协会编集的《外国人留学生的大学院入学指南》，详情必须向有意申请的大学院查询。

日本大学院的入学申请

日本的大学院之招生简章通常于入学前一年的6月至8月间公布。 一般而言，申请入学所需要的文件如下：

1、 入学申请书（大学院所规定之申请表格）

2、 履历书

3、 大学本科毕业（预定毕业）证明书

4、 获得硕士学位（预定）证明书，（限于博士课程）

5、 最终学校的成绩证明书

6、 毕业大学校长、学部长或指导教授的推荐信

7、 在毕业大学所做的研究论文极其要旨（概述）

8、 研究（期望）计画书

9、 健康诊断书

10、 照片

11、 外国人登录原票记录事项证明书（居住于国内者）（旧名称外国人登录证明书）

12、 （与保证人有关的文件）

日本各大学院及研究科入学申请的截止期因学校、学部而异，也由的早在前一年的8月截止的。学生应直接向自己想报考入学的大学确认详情。海外申请者，要考虑到各国的邮政情况，要由充裕的时间，使入学申请书在限期内到达。

留学情报中心备有来日前可取得入学许可的大学院一览表可以参照。

大学院的入学考试主要有正规课程（硕士、博士）和研究生入学考试。

1、正规课程（硕士、博士）

少数大学院仅根据书面资料进行审查而录取。不过一般来说，需要在日本参加入学考试。大学院的入学考试一般进行书面资料审查日语、英语（或其他外语），专修科目的笔试和以小论文、研究科目为主的口头问答。此外，“日本语能力试验”也有被采用的情况。

入学考试的时间因大学而异，大多在8月～10月进行。也有大学院在2月～3月进行入学考试。

2、研究生

大部分大学只根据书面资料审查后准予入学。这里需要强调的一点是：不论是正规课程或研究生，有些大学院要求必须事先找好指导教授，并取得非正式入学许可，因此必须向申请大学院询问是否需要获得指导教官接受申请的非正式许可。

如果大学院要求取得指导教授的非正式入学许可，最好的方法是要求你出身的大学担当教授给你介绍指导教官。如果必要的话，可参考大学院简介，学会刊物，从毕业留学生，国内研究者等处获取情报，各大学院及read（研究开发支援综合人名地址录httpa://read.jst.go.jp）或者《研究者研究课题总览》（纪伊国屋书店刊）去寻找适合本身专攻内容科目的指导教官。有的指导教官设有研究科的网址，但有的却连电子邮箱都没有公布，在这种情况下，就靠书信或电讯传真取得联络。此外，也有些大学帮忙介绍指导教官。

如果用寄信方法寻找教授的话，请在信中具体写明您迄今的研究结果，今后的研究计划，为何选择该指导教官的理由，能附上本国担当教官的推荐书就更好。教授对你一无所知又未曾见过面，单从书信往来是难以作出判断，所以仅凭一次书信即取得指导教官的非正式入学许可的机会很少。通常需要经过数次的书信往返，传达您的热诚心意，才有结果。

大学院毕业的条件由硕士课程、博士课程各自而定。硕士课程的修了条件是在学2年以上，取得自己的专业科目的 必要学分（30学分以上），通过硕士论文的审查及考试合格。硕士课程修了者将授予“硕士”学位。

博士课程包括硕士期间的两年，原则上在学5年以上，包括在硕士课程中取得的学分，须取得30个学分以上，通过博士论文的审查并且考试合格。修完了博士课程的人将被授予“博士”学位。

四、短期大学

短期大学的学习年限通常为2年，医疗技术、护士学科也有3年制的。

大学以学术原理和理论的研究教育为主，短期大学则把教育重点放在对进入社会后将直接运用的技能的培训上。短期大学中，大约42％是女子短期大学。人文系、家政系、教育系和社会系的学科占半数以上。

短期大学的入学资格只需符合以下条件之一即可：

1、必须在外国完成12年的学校教育（包括完成中等教育，此为必要条件）。

＊在日本施行外国教育制度的教育设施中完成12年中等教育课程，满18岁者（＊1）

2、到高中毕业为止，若仅受过10～11年教育者，必须在受指定的教育机关进修“准备教育课程”且满18岁者。

3、获得相当于日本大学入学试资格的各国检定试（韩国高考学历检定试等）合格者。

4、短期大学入学申请，须具备受承认与高中毕业同等或以上学历者

a) 拥有国际baccalaureate资格、德国的abitur资格或法国的baccalaureate资格，且年满18岁者。

b) 修完国际评审团体（wasc,acsi,ecis）所承认的外国人学校的12年课程，满18岁者。

短期大学的入学申请

各短期大学的入学申请资料各不相同，一般申请入学所需要的资料如下：

1、 入学申请书（短期大学所规定之申请表格）

2、 履历表

3、 高中毕业（预定毕业）证明书

4、 高中的成绩证明书

5、 高中校长或班主任的推荐信

6、 健康诊断书

7、 照片

8、 外国人登录原票记录事项证明书（居住于国内者）（旧名称：外国人登录证明书）

9、 与保证人有关的文件

短期大学的入学考试：要进短期大学，必须通过各学校入学考试。

另外，也有学校根据“日本留学考试”的成绩来决定是否准予入学。详细情形，因学校而异，所以最好参考《私费外国留学生的大学入学指南》，或直接向希望报考的大学询问。

在日本短期大学毕业和结业必须要达到以下条件：学习年限为两年的短期大学，毕业的条件试必须在学两年以上，取得62各学分以上。而学习年限为三年的短期大学，毕业的条件试必须在学三年以上，取得93各学分以上。

短期大学的毕业生被称为“准学士”。

五、专修学校（专门课程）

专修学校之中，若开设有专门课程的学校称为专门学校，并获承认为高等教育机构。专门学校是传授职业教育和学习实际生活必需的知识、技术、学习技能和提高教养为目的的教育机关。学习年限从1年到4年不等。不过，一般以2年课程为主。其教育内容分类甚广，包括医疗、工业、文化、教养、商业实务、为生、教育、社会福利、服饰、家政、农业等等。

专修学校入学资格（只需符合以下条件之一）

申请进入日语教育机关以外的专修学校的人必须具备下列条件：

（1）必须在外国完成12年的学校教育（包括完成中等教育，此为必要条件）。

在日本施行外国学校教育制度的教育设施中完成12年中等教育课程，满18岁者。

（2）到高中毕业为止，若所受教育为10－1年的学生，必须在受指定的教育机关进修“准备教育课程”，且满18岁者。

（3）申请入学专修学校，须具备受承认与高中毕业同等或以上学历者。

a）拥有国际baccalaureate资格或德国的abitur或法国的baccalaureate资格，且满18岁者。

b）修完国际评审团体（wasc,acsi,ecis）所承认的外国人学校的12年课程，满18岁者。

（4）专修学校将根据个别入学资格审查所承认具有与高中毕业同等或以上学历，且满18岁者。

此外在专修学校接受教育必须要有相当的日语能力。日语能力要根据下列四项标准之一。

a） 在受财团法人日本语教育振兴协会承认，并经法务大臣公告的日语教育机关接受6个月以上的日语教育者。

b） 在财团法人日本国际教育支援会及独立行政法人国际交流基金所举办的“日本语能力测验”中，考获1或2级资格者。

c） 曾经在日本的小学、初中、高中受过1年以上的教育者。

d） 在“日本留学试验”（日本语之读解、听解及读解总分）取得200分以上者。

专修学校入学申请

申请入学所须提呈文件依各专修学校而异。一般所需文件如下：

（1）、入学申请书（学校指定的）（2）、高中毕业证明书（3）、最终学校的成绩证明书（4）、日语教育机关出席，成绩证明书（已在日本居留者）（5）、日语教育机关预定毕业证明书（已在日本居留者）（6）、日语能力证明书（海外居住者）（7）、健康诊断书（8）、照片（9）、与保证人有关的文件。申请日期等详情，可直接询问有关专门学校

专修学校入学考试

专修学校的入学试验是以①学科考试②作文、小论文考试③文件审查④面试⑤适应性检查⑥实际技术考试及⑦“日本语试验”之中挑选数项进行。

各专修学校的考试方法不同，但无论是哪一个专修领域，遴选的重点在于学生是否有坚决的目的意识，入学后是否有足够的日语能力及学习能力，有无学习意望等等。

专修学校毕业及结业的必要条件

根据学校的期末考试，学年末考试的成绩以及出席率等决定是否准予毕业。通常以：①修业年限2年以上②上课时间总数1，700小时以上③根据考试评定成绩，来评估课程已修完否。只要符合上述3项条件就能获得“专门士”的称号。学校的90%是如此设置课程的。

六、其他种类的学校

1．高等专门学校

高等专门学校以初中毕业生为对象，进行5年的教育（与商船有关学科为5年6个月）。主要目的是培养学生掌握将来职场工作的技能。其中，大部分是开设与工业有关的各种学科的工业高等专门学校。此外，还有商船高等专门学校。高等专门学校的毕业生被称为“准学士”。

高等专门学校只接受从第3年开始的插班留学生，其插班资格与大学及短期大学相同。但是，目前几乎没有高等专门学校接受国费留学生及外国政府派遣以外的自费留学生。

这类学生可取得“留学”的在留资格。

2．获取大学评价?学位授予机构的认定

短期大学、高等专门学校及专修学校毕业的学生，只要修足大学评价、学位授予机构所承认的短期大学、高等专门学校的专攻科或大学的必要学分，然后获得上述机构的评定，亦可获取“学士”的学位。然而，自1992年至2002年4月的10年期间，获得此机构授予学位的外籍学生人数仅有：短期大学毕业者36名，高等专门学校毕业者25名，专修学校毕业者3名而已。

请参考大学评价学位授予机构的网页：niad.ac.jp

3.高中留学

高中学校是中学校后期中等教育机关，修学期间为3年。在日本以外的高中学生，如果在日本的姐妹学校或姐妹都市协定下作为交换留学生，可以在日本的高中学校留学一年。如果没有协定的话，可以参加主办高校生交换留学事业团体的计划，在日本留学一年。

高中毕业的学生即有资格进入大学。外国留学生在日本高中学校毕业后，必须与日本人接受同样的大学入学考试，外国人留学生特别入学考试是不被接受的，这点要非常注意。

《留学生》今年日本针对赴日留学政策做了一些调整，请您给详细解释一下。

日：我们在日语教育振兴协会维持会员协议会议上就接受就学生、留学生制订了一些方针。主要是明确了经营者的责任，鼓励日本教育机构来华招生，以便以更好的姿态和方式发展教育。主要有，提高教职员的能力；在接收学生时要接收真正有学习愿望和能力的人；禁止做夸大虚假广告；要妥善管理学生，避免发生去向不明、非法工作、非法滞留等；在入学金、授课费等也做了调整，规定学生不入学不准收取学费。

此外，入管局方面也出台了新政策：比如，存款证明可以用人民币计算；在日打工的收入也可以用作经济担保的一部分。非法滞留者比例每年在3％以下的日语教育机构向入境管理局提交的资料可以简化，但是学生仍需要向日语教育机构提交必要的资料，这项审查由学校来完成。对非法滞留罪的罚金也从30万日元提高到300万日元。在这方面还要求日本教育机构在接受学生时严格审查学生资料的真实性，尤其是要求留学中介要对学生资料进行必要的检查和甄别。

校本研修学习收获篇4

从学校出发，解决学校和教师面临的问题研训。今天小编给大家为您整理了教师校本研修总结模板，希望对大家有所帮助。

教师校本研修总结模板范文一酷暑难当，微机教室里很热，感觉透不过气来，但我四周同事们研修的热情不容阻挡，热情的学习，热情的讨论，热情的新课程研修在这个秋初给老师们带来了进步的快乐。我在感受到老师们认真学习、热烈研讨的同时，我自己的思想也得到了巨大的收获：

一、在线研修的方式拓展了新课程培训的空间。

我参加过许多次课改培训，一般停留在看文字材料、专家讲座、观摩课堂、面对面小范围内讨论等形式，这些形式让自己慢慢接受了新课程的理念，初步了解了语文课改的方向和进程。随着相关知识的积累，随着教学实践的循序渐进，对新课程的认知也在逐步深入，就需要一个更广阔的平台来交流和学习，在线研修提供了一个更好的机会 。在这里学习的内容更充实，交流的范围更广泛，信息反馈及时，能在第一时间内与老师网上零距离交流，资源共享，很好地拓展了专业成长的空间。

二、研修的问题更细化，更有针对性。

培训是为教学服务，理论在教学中会转化为许许多多具体的实际问题，问题的熟悉、问题的解决迫切需要一种研究，研究其本质、研究其对策，这也正是一线教师急切需要的答案，也就是知识如何转化为有效生产力，如何在教学中发挥应该发挥的作用，远程研修急大家之所急，针对教学中的热点、焦点问题，让专家、让课程团体、让虚拟班级群体、让全国在线教师同时同步进行学术研究，集体的力量、群体的聪明为我们的教学插上高飞的翅膀，细化教学环节、针对我们真实的课堂流程，高屋建瓴，有效指导我们的工作。

三、交流才知别人的丰厚，交流才懂知识的无边。

一种思想和一种思想交换，得到的是两种思想。在这里，所有的收获比起平时都是加倍的。老师们的研究热情教育我要努力再努力，老师们睿智的思维敦促我在语文研究的道路上要走的更加勤奋。

感谢研修平台，精神的力量是伟大的，这次研修让我自己信心百倍，有同行相伴，有专家指导，我们的语文路会一片锦绣。

教师校本研修总结模板范文二十天的远程研修马上就要结束了，回想起这次的研修，已没有第一、第二次的那种焦虑了，记得去年学习时，一到学习时间和交作业时间，我就焦虑不安，那心急的、不安的、担心作业没写好、评论没写够数、或又错过了哪些通知等等。反正，让家人也跟着一起焦虑，因为是家人，所以受点影响吧。所以，听到这次又培训家人说：“唉!真怕你培训，这十天怎么过呀!，又要陪着一起焦虑，受煎熬了”，呵呵，我会意的笑了。

这两周即将结束，可这一次却已无上两次的那种焦虑了，所以说任何事情，只要你经历、体会了就有经验，这都是一种过程，现想回想起来还很回味，因为这种感觉一去不复返了。在这即将结束的快乐时光，热情不减，虽然，被迁移户口一事闹心的，看到政府一些官员的丑恶嘴脸的可恨，可一来到这研修平台，无暇去想太多不开心的事，我的心依然平静下来。喜欢学员之间的评论，喜欢欣赏她们的精彩文章，喜欢聆听专家们的精彩讲演，喜欢大家互相间的留言，喜欢这有情的空间，是多么的真诚，让我感觉到这人间还有真情在，班主任及指导老师为我们几十个人的付出和辛劳，总是在第一时间为我们发出最新的通知，为我们把全班的智慧结晶作品展现在每个人的眼帘，这一幂幂的，让我们感觉到这小家的温暖，让我留恋，让我向往，唉!太多的感慨难以表达内心的热情。

时光飞逝，在这短短的培训时间，感谢这神奇的网络，让我们的世界更加精彩，带给我们全新的学习环境，同时也带给我们全新的学习理念，不断的学习使自己的思考得以提升，教学上不断探究，不断进步，实践中又不断反思，让我们每一位学员都会在耕耘之后获得满意收获。让这美好的回忆变成美丽的诗篇，珍藏记忆中，不灭的永恒。

教师校本研修总结模板范文三经过几天的研修，我发现自己对培训的认识越来越清晰，于是重新理顺了思路，轻装上阵，感觉如沐春风。我不理解那些不认真研修还说三道四的人，揪住一点问题就批评，甚至全盘否定。研修平台出现一点异样的声音是正常的，但关键是什么声音，什么意图。包括我自己，在学习的同时，会不由自主的思考，如果让我来处理我会怎么做，有些东西可能比授课教师考虑的更全面，但我们要抓住研修的实质，不是学习一节课如何上，某个教学设计应该怎么做，某个实验怎么做，而是学习一种思路，一种理念，一种探索精神，一种责任意识------蓝天宝老师的三次教学设计，让我感触颇深：

一、身先士卒，勇于探索

三次教学设计，三次得到专家老师的指点，有肯定，更多的是不足。但他的教学设计理念却在发生着质的改变。作为从教时间比较短的老师，能有如此机会得到专家如此中肯的点评，我认为他是幸运的，虽然第三次教学设计仍然存在问题，虽然授课过程有些一言堂，但他在如此“被揉搓”中到底收获了多少，只有他自己清楚。我想那会是及其巨大的改变!蓝老师的成长速度也会快很多。蓝老师有一句话很中肯，他通过专家点评后感悟到，人的理念转变是设计好一节课的关键。我觉得，新课改要想落实得好，需要很多个蓝老师的这样具有上进心的人。我们需要学习的不是他怎样上课，而是他身上体现出来的这种精神。

二、不屈不饶，敢于创新

作为年轻教师，蓝老师的教学设计目的从最初的以考点为目标到最后的以形成能力为目标，中间经过了自己静心的思考准备、专家的多次点评，最后能够兼顾教材分析、学情分析、重难点分析、实验分析等等，作为老师他也象学生一样经过了科学探究的过程，最终才找到了比较合适的思路方法。在观看教学视频中，我们可以看到蓝老师设计的演示实验，带电的气球吸引易拉罐、带电的塑料泡沫间的作用，虽是定性试验，但我想学生会印象深刻，特别是蓝老师摩擦起电的场景，拿塑料往自己头上摩擦，原来带电体这么容易找到，效果这么明显!库仑定律的实验我们平时基本不做，除了实验室没有提供合适的器材，更重要的是我们都懒得去开发实验，除非公开课。实际上开发试验却如此简单易行。蓝老师平时上课不一定如此下功夫设计，但我却从中看到了电学实验的开发远没有想象的那么难。同样是一种资源，有人从中攫取了不屑一顾，而有人却从中攫取了宝贵的东西!

三、集体备课，尽职尽责

集体备课我们都很熟悉，但像今天的这种备课却是第一次见。什么时候我们的集体备课不再流于形式，什么时候集体备课真正的为教学服务，什么时候集体备课为年轻教师提供更多的成长机会，我期待着---

“三人行，必有吾师”。没有最好，只有更好，教学如此，新课改亦是如此。

校本研修学习收获篇5

关键词：主题教研；校本研修；有机结合

从2009年起，我们运用李元昌教授倡导的主题教研理论与实践经验，本着“教师发展学校”的办学理念，在吉林省教育学院农村基础教育研究所和县教师进修学校的指导下，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课堂为教学研究的实验室，一步一个脚印且富有成效地开展了以主题教研为载体的校本研修活动，取得了较为明显的实效。

一、读书活动突出主题

自2009年起，我们实施了用学习引领教师走进新课程，用学习引领教师走进研究，学会研究的浩大的读书工程，提出了做“学习型教师”的口号。长此以往，在主题教研实践中，我们都能结合课改过程学习，结合热点话题学习，结合具体案例学习，结合遇到的问题学习，坚持与同事相互交流学习。我们的切身体会是：读书让我们的知识丰富了、思想深刻了、方法科学了、工作快乐了、生命精彩了。

二、专题性文献研究围绕主题

骨干教师是主题教研的中坚力量，他们的研究与探索起点较高，其研究成果对本校的教学实践具有极强的指导作用。骨干教师专题性文献研究，我们已经研究了5次，一次比一次质量高，教师研究的态度认真，内容广泛，方式科学，成果丰硕。一是成果集装订精美，有圈点评注，是实实在在搞研究，是在结合教学实践的基础上，批判性地吸收前沿成果；二是研究综述含金量高，不但阐述了研究的目的、意义、方法，而且还能综合各家之说，谈研究收获，在谈研究收获的过程中，不但举例说明，有血有肉，而且融入了自己的主观看法和分析，更值得一提的是有些骨干教师在为自己的成长而欣喜的同时，畅谈了今后的设想。其实骨干教师研究的过程就是一种被引领的过程，同时他们把自己的研究成果展示给他人的过程，对他人也是一种引领。

三、课堂教学显现主题

校本研修学习收获篇6

关键词：顶岗实习 企业 优惠政策 研究

高职院校顶岗实习是实践教学过程不可缺少的一部分，其重要程度越来越受到高职院校的重视。机电专业由于理论知识直观性不强，需要学习者具有较强的逻辑思维和空间想象力，对于高职院校的学生来说非常枯燥。为增加学生学习的直观性和主动性，学校一般采用理实一体的教学方式，来促进学生学习的积极性，但是在课堂上的内容是分散的，和生产实际中的工作流程还具有一定差距。顶岗实习就可以解决这一问题，让学生真实参与生产实践，体验生产实践的过程，直接面对生产设备及元件，经过自身的劳动转化为产品，将课堂理论知识与专业技能有机结合。培养了他们的动手能力和实践技能，增强了专业岗位的适应性，为适应企业工作岗位的要求实现“零距离就业”打下基础。但是在顶岗实习过程中行业企业接收顶岗实习学生的积极性不高，限制了顶岗实习的人数及效果。

1 企业接受顶岗实习中出现的问题

1.1 企业与高职院校合作的积极性不高。由于我国现有的政策法规没有明确规定企业必须接收顶岗实习的学生，而且我国现有的剩余劳动力偏多，企业用很低的成本就可以获取大量劳动力，为了节约成本，扩大利润，一般不愿意接收顶岗实习学生。企业由于受到生产规模和设备数量的限制，最关注自身的生存，对需要花费一定精力接收培训顶岗实习的学生，而获得不了多少利益的工作来说，他们将其视为负担而不加重视。

1.2 企业与高职院校合作多为浅层次的。目前机电企业接收高职院校学生实习通常是让学生进行简单的体力劳动，或者是分检元件，安装螺母等简单重复的操作工序。长期进行这些简单的浅层次的粗加工对于学生来说无法提高他们的职业素质和技能水平。

1.3 政策激励不足。对于企业参与接收顶岗实习学生，企业需要配备专门的指导教师，这样指导教师作为企业的员工其生产质量和数量就会受到影响，同时企业接收学生实习还要面临学生因生产技术不熟练而损坏设备的风险，降低企业的收益。我国目前还没有明确的法律条款规定对参与企业给予经费上的支持，而且国家对参与接收顶岗实习学生的企业的税收优惠和经费补偿政策也不够完善[1]。

2 对接收顶岗实习企业的优惠政策建议

针对我国高职教育顶岗实习过程中存在的问题，政府应制定一定的激励政策，调动企业参与顶岗实习的积极性。考虑目前我国的财力状况，政府可以采取以法律的形式明确以下税收优惠政策。

2.1 对接收高职院校学生顶岗实习和教师实践进修，并支付顶岗实习学生和实践进修教师工资的企业，在计算缴纳企业所得税前扣除企业发生的职工教育经费支出，也可以在计算企业应纳税所得额时扣除。同时允许提供顶岗实习岗位的企业支付给顶岗实习学生和实践进修教师的工资低于国家法定的最低工资标准，以提高企业接纳实习学生的积极性。

2.2 对为高职院校提供稳定的顶岗实习基地的企业，可以参照公益事业用地的相关政策，给予税收减免政策；对学校与企业联合举办的校办产业，如果主要用于学生实习实训，地方税务部门在征收税费时应给与更高的优惠政策。

2.3 对于企业在接收学生实习过程中产生的企业管理成本、原材料耗费、时间成本等给予相应的资助或对企业经营成本进行税收减免。对于职业院校参与研发，或参与企业生产工艺流程的用于本校实践教学或科研的产品，应免征增值税[2]。

2.4 企业可以联合高职院校共同开发培训教材用于顶岗实习或实训，经相关机构和专业教学指导委员会审定，可以在高职院校使用，按相关规定可以享受教材使用补贴。

2.5 对与高职院校开展顶岗实习合作取得显著成绩的企业给予一定的资金奖励，并组织表彰；对在与高职院校开展顶岗实习合作过程中做出较大贡献的个人给予相应的奖金，同时颁发ag尊龙app的荣誉证书[3]。

3 结束语

要想改善目前高职院校的顶岗实习的困境，仅靠政府层面的立法还是不够的，企业在市场经济的调控下自主经营、自负盈亏，其主要目的是获得利润，要想使企业与高职院校能够开展持续、长久的合作，高职院校还可以通过开展自己内部的优惠政策，通过市场经济的杠杆，促进企业接收顶岗实习学生的积极性。

参考文献：

[1]闫建璋.企业寻求高校：校企合作的新阶段.江西教育科研，2007，12：47-49.

[2]刘金波，任佳.激励企业参与高职教育办学对策研究.黄冈师范学院学报，2012，5：140-142.

[3]曾宪明.论构建企业参与职业教育激励机制.广东农工商职业技术学院学报，2008，3：71-73.

作者简介：

田清华（1978-），女，河北栾城人，石家庄职业技术学院讲师，研究方向：电路与系统。

校本研修学习收获篇7

第一条为了规范普通高中学分认定和管理行为，确保学分认定的真实性、严肃性和公正性，促进学生全面、主动发展，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）、《河南省普通高中课程设置方案(试行)》（豫教基〔2008〕138号）和《河南省普通高中新课程学科教学实施指导意见（试行）》（教基〔2008〕530号）等文件精神，制定本办法。

第二条普通高中学校应成立由校长任主任、相关副校长为副主任、有关部门负责人和各学科骨干教师为成员的学分认定委员会。校长是学生学分认定管理工作的第一责任人。

第三条普通高中学校学分认定委员会负责学生学分的认定等工作，并依据国家、省普通高中课程方案和各学科课程标准等有关规定，制定本校学分认定实施细则及相应的标准和程序。

第二章基本要求

第四条学生修习时间达到课程标准要求，模块（专题）考试或考查成绩合格，学习过程（课堂表现、作业情况、实际操作、实验报告、社会实践和社区服务等）综合评价合格方可申报学分认定。

第五条学科类课程学分的认定。学科类学分认定主要依据学生修习课时记录、修习过程反映、模块（专题）考试成绩。

（1）学校必须按照课程方案规定的课时开设课程，学生必须按规定参加课程修习，实际修习时间不低于该模块规定学时数的六分之五。学生参加课程修习的时间由任课教师记录。

（2）任课教师如实记录学生在修习过程中的态度、参与教学活动情况、完成作业及各项学习任务情况，从事与修习内容相关的实验和实践活动及平时成绩等。

（3）模块（专题）学习结束，由学校根据课程标准统一命题并组织考试。

第六条研究性学习学分的认定。研究性学习学分以课题评价形式认定。学生在三年中的研究性学习课题应不少于3个。在研究性学习课题立项时，要根据课题大小和难易程度，以及所需学习时间来确定学分。研究性学习学分认定，主要依据以下几个方面的材料：

（1）开题报告和研究实施方案；

（2）研究过程记录（每学分不少于18学时）；

（3）课题研究中所收集的资料（包括原始资料）、处理过的资料、参考文献；

（4）具体反映每一成员参与研究的感受、体会小结；

（5）课题研究成果报告（包括论文、研究报告、解决问题的方案、活动设计、实物设计等）。

第七条社区服务学分的认定。学生三年内应参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。参加社区服务不足10个工作日的，不给学分。社区服务应突出公益性并坚持志愿与义务的原则。社区服务内容主要由学校负责联系，也可以由学生自己联系，但须经学校审查批准。学校依据相关证明材料认定有效工作日及学分。

第八条社会实践活动学分的认定。学生每学年必须参加不少于1周的社会实践活动，并且提交个人的社会实践记录（需提供相应证明材料），获得2学分。不符合要求的，不给学分。军训是社会实践的独立内容，时间不少于一周。参加军训成绩合格的学生获得2学分。

第九条选修ii课程学分的认定。学校应根据本地和学校实际开设学校课程，并在修习结束后参照学科类课程进行学分认定。

第三章基本程序

第十条学生在达到第四条基本要求、按规定完成模块（专题）修习并经考试或考核后，提出学分认定申请。

第十一条任课教师要综合学生出勤、学习过程表现、考试或考核成绩等情况进行审核，提出学生学分认定初步意见，提交学校学分认定委员会审核。

第十二条学分认定委员会对任课教师意见和学生相关资料进行复审，做出认定结论，并由校长签署意见。

第十三条学校对获得学分的学生名单予以公示，对未获得学分的学生，以书面形式说明原因并通知本人。

第十四条学校必须确保学分认定工作的公平、公正、公开。

第十五条学生对学校学分认定结果如有异议，可在接到通知之日起7日内向学校学分认定委员会提出复议申请。学校学分认定委员会自接到复议申请15日内进行复议，作出书面决议并通知申请人。

第十六条必修模块（专题）考试成绩不合格未能获得学分的学生，可以申请重考，重考仍不合格者，必须重修；选修模块（专题）未能获得学分的学生，可参照必修模块方法执行，也可以申请改修其他模块。学生应在高三年级上学期末修满144个学分。

第四章学分管理

第十七条学校应切实加强对学生学分认定工作档案的管理，妥善保存相关资料。

第十八条学校要建立和完善学分认定管理工作制度，特别要建立学分认定诚信制度和社会监督制度。学校要为任课教师、学分认定委员会成员建立诚信档案。对在学分认定工作中有弄虚作假、营私舞弊行为者，要严肃查处，以维护学分认定工作的真实性和严肃性。

第十九条参加省级以上学科竞赛且获得省级三等奖及以上的学生，经个人申请、学校批准，其相应学科的必修课程可以免修部分或全部学时，但不可免考。

第二十条普通高中学校不得奖励学生学分。学生学习成绩特别优秀，或在某一方面表现特别突出，可在普通高中学生综合素质评价报告相应栏目予以真实记录。

校本研修学习收获篇8

一、狠抓教师培训，促进教师专业发展

（1）高中教师远程研修。山东省10万高中教师暑期远程全员培训工作三年来，我校一年一个新台阶。2008年获得泰安市暑期远程研修先进单位，2009年获得山东省远程研修优秀组织单位。2010年泰安市初高中教师远程研修现场会在我校举行。今年我校又获得山东省远程研修优秀示范学校。徐春华、张纪广被评为优秀指导教师，王栋被评为优秀管理员，王英珠郭金萍陈西强李振郑传军巩玉兵刘晓桑征林苍劲等39为教师被评为优秀学员。

（2）骨干教师培训。我校非常重视骨干教师的培养和榜样的带动作用，2010年又有2名教师被评为泰山名师，1名教师被评为教坛英才，1名教师被评为教学新星。2010年9月份，为进一步加强学科课堂教学的跟进、研究和督导，通过150多位一线教师的“公投”，在全体教师中“海选”出了五位特级教师、泰山名师和骨干教师成立了“学科课堂教学指导小组”。该小组是独立于学校教务处、教科所等职能处室之外的“民间组织”，其职责一是加强课堂教学的跟进、研究和指导，二是对于学校中的先进典型及时发现、培养和推广，三是负责部分教学督导和教学检查工作。学科教学指导小组的成立，充分证明了该校对课堂教学工作的重视和关注，体现了“办名校、出名师、育英才”的办学宗旨。

另外，学校还通过“走出去，请进来”的思路加强教师与兄弟单位的互相交流研讨。2010年4月15日，张校长带领教务处、教科所主任和高三级部备课组长到二中听课学习，共同研讨高三复习课的思路和上法。2010年9月25日下午3点在报告厅举行了一场题为《学校西点执行力》的专题讲座，香港联成教育集团的于兆兴教授给我们上了生动的一课。

二、狠抓教科研课题研究，向教科研要质量

（1）集体备课和听评课制度落实的扎扎实实。本学期在王校长引领下，老师们对于集体备课和听评课等教研活动有了全新的认识。特别是评课，形成了听者大胆说，教者虚心听，评后认真改的好现象。

（2）课题研究取得了较好的成绩。课题研究是教师教育科研的主要阵地，“十一五”期间有我校承接了了国家科技部课题“青少年科技主题创新活动研究”，省创新教育课题“先学后教模块达标”课堂教学研究；市级课题“分层次教学的研究”、“语文教学中的人文素养培养研究”等。2010年“分层次教学的研究”和“语文教学中的人文素养培养研究”课题由市教科所专家鉴定并顺利结题。

（3）学科走班的措施得力。在总结高二高三选课走班经验的基础上，高一数学学科实施了“选课”和“选师”走班教学实验。通过通过一个学期的实验、反思、总结、完善取得了很好的成效，较好地提升了学生学习数学的信心和兴趣，让不同层次的学生都学有收获。这项实验得到了学生和家长的认可。

三、狠抓课堂教学研究，创新课堂模式、提高课堂效益

（1）2010年9月我校实施“校长分包学科”制度，王校长带头分包艺体教研室。每位校长每天都要所包学科参加集体备课和听评课活动。在校长的带动下，教学的中心地位进一步加强，学校形成了“人人关注课堂，人人变革课堂”的好现象。这一做法收受到了省规范化学校验收专家的好评。

（2）做好第八届创新课评比工作。我校第八届创新课评比活动，老师们特别重视，共有37位青年教师参加。有6位教师推荐到市直参赛，其中李莉（数学）、李玲（英语）获得第八届创新课评比泰安市一等奖；郑海青（语文）、周密（英语）、王兵（数学）获得第八届创新课评比市直一等奖；刘兴华（地理）获得第八届创新课评比市直二等奖。创新课总结会于11月23日召开。会上对创新课的过程进行了总结，特级教师宋士兰、张校长分别对创新课的上法和高效课堂的四个标准进行了深入的解读。

四、加强网络教研，抓好学校博客群组建设

校本研修学习收获篇9

一、学习快乐

回顾远程研修培训这些天，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从网络学习到领略专家、各位老师授课、指导的风采等等，这一切让我的收获很大。

每天上午我观看专家讲座的视频。那一个个生动的教学课堂，让我更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。观看视频后是做作业，那是我自由发挥、畅所欲言的舞台。在教学中结合自己的教育教学实际，根据专家的引领，利用课余时间，我认真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流，阅读文章，发表评论。专家们的分析敬业精神令我终生难忘。特别是在线研讨的时候我收获更大，当自己的观点跟别人的观点发生冲突的时候，我找到了自己的不足，学习别人的优点，因为我分享着智慧，和大家互动着、交流着，得到了大家的鼓励，和大家一起共同创造着工作带给我的幸福，享受成长的喜悦。这是激情燃烧的日子，是精彩无限的日子，这些日子永远定格在我的记忆中，给我的人生增添更多的色彩。

在研修中我还不断反思自己在体育教学中存在的问题，也真正领略到了培训的精彩，既有理论的高屋建筑，也有实践的品鉴入微；既有专家的专业引领，也有同伴的经验互助，也有促进了交流与分享。

远程研修培训，点燃了我教育理想的火把，催我前行，激励我在体育教育这块沃土生根发芽。远程研修给我的教育教学生活带来勃勃生机。远程研修是传承文明的纽带，远程研修是我的良师益友，远程研修是我进步的基石，远程研修是帮助我走出困境之门的钥匙。我真的非常感谢远程研修。

二、心得体会

分享性是远程研修这种学习方式的又一个重要特点、重要优势。同行老师提出的如何解决体育教学中的难点这一重要问题，同行们提供了各自的体育教学设计方案，这些方案可为全体同行所分享的。

校本研修学习收获篇10

在美国，教师证书是一个人从事教师工作的资格证明。教师证书在各州多被视为“执照”性质的文件，并不是州政府与个人之间达成的契约。它只代表个人达到了州所规定的成为教师的最低标准，而非就业的保证。

美国的教育制度实行地方分权，各州依其需求，可自行规定取得教师证书的基本要求。美国各州均规定担任公立学校教师者需取得教师证书。由于教师证书标准是各州制定、各州颁发，因而教师证书的种类很多。各州对早期儿童教育证书的适用年龄和年级有不同的规定，有的州规定适用范围是学前教育阶段，而有的州则规定适用于幼儿园至小学三年级，但大体内容相近。以宾夕法尼亚州为例。规定取得教师证书者。须符合下列条件：①年龄在18岁以上；②良好的品德；③非酒精中毒或使用者；④经州政府认可的大学院校或机构毕业者；⑤经州教育委员会认可完成师资培育课程者。

申请教师资格的时机各州各有规定，以加州为例有五个时机：①修完师资职前培育课程，准备任职成为初任教师时；②初任教师完成实习后再参加第二阶段申请。成为正式合格教师时：③合格教师准备取得担任另一学科合格教师资格时；④合格教师证书有效期限届满，准备换发新证书时；⑤合格教师转到其他州服务，准备具有在该州继续担任教师资格时。

各州政府在核发教师证书的同时。也具有撤销教师证书的权力。一般情况下，地方学区可以决定教师的聘任、停聘、解聘、不聘等事项。但撤销教师证书的权力则在州政府手中。各州均在相关的法令中规定了撤销教师证书的事由，主要有不道德、违反聘约、不胜任、不服从等事项。根据规定。聘任教师的决议必须由地方学区教育委员会集体做出。个别委员或教育局长的承诺不具法律效力。部分州甚至规定聘任教师会议的时间、形式，违规者则决议无效。

美国幼儿园教师资格证书由各州政府发放。基本标准是：申请者除修完必修的专业课程和实践学习外，必须参加名为praxis的考试。praxis考试由三部分组成：基本技能、教学基本原理、早期教育。其中基本技能又分为阅读、数学和写作。

美国幼儿园教师可以自主选择课程模式、课程内容和教学材料。行政管理人员只在宏观上调配和支持教师的教学工作，比如说提供资源和配备助手等。在某些幼儿园里，每个班级每年都会得到一笔可供教师自由支配的课程建设费，教师们可以根据自己的教育理念和课程需要购买相应的教玩具。美国幼儿园的管理者极少采取听课、评课的教研方式，幼儿园教育质量的提高主要依靠教师们的自主学习和相互交流。幼儿园也会经常为骨干教师提供机会，让他们参与一些地方或全国性的研习会。从而拓宽工作视野，提高业务水平。促进幼儿教师的专业化成长。

日本对幼儿园教师的资格要求非常严格，无论是国立、公立还是私立幼儿园的教师都必须有相应的资格证。幼儿园教师获得资格证的途径，一是直接通过大学教育，修完所规定的学分，二是通过在职培训，即在从事实际教育工作数年后，通过讲习、函授、进修等途径，获得一定学分，经检测合格获得资格证。

1949年颁布实施的《教员许可法及实施令》，确立了日本所有教师的资格证书制度，统一了规格。现在，日本幼儿园教师资格证书分为普通资格证书和临时资格证书两大类型。普通资格证书又分为三个等级：最高等级为幼儿园教谕专修资格许可证，授予修完学前教育专业硕士课程的研究生。或在幼儿园工作一定年限并通过在职进修达到硕士水平的学前教育专业本科毕业的教员。第二等级为幼儿园教谕一种资格许可证，授予获得学士学位的学前教育专业的本科生。第三等级为幼儿园教谕二种资格许可证，授予在短期大学学习两年学前教育课程，至少修完62学分的大专毕业生。临时资格证书授予参加当地都道府县举行的幼儿教师任用考试，经“教员检定考试”合格的高中毕业生。普通资格证书全国通用，终身有效；临时资格证仅在当地的都道府县使用，有效期三年。持临时资格证的人只能做助理教谕或助理养护教谕。但经过一段时间的工作实践，并通过在职进修获得规定学分，经“教员检定考试”合格后，可获得正式资格证。

为了吸引优秀人才，近几年来，日本大幅度提高了幼儿教师的工资待遇。对志愿任教的学生实行奖励制度。幼儿教师受到社会的普遍尊敬，其工资比一般的国家公务员高出20％左右，因此，报考幼儿教育专业的人很多。在幼儿园教师培养的政策方面，日本文部科学省了一系列文件。20世纪90年代后期。加快和加大了教师教育制度与课程改革的步伐与力度，着重完成由“完成式教师”向“未完成式教师”的真正转变，即在大学、短期大学及专门学校的幼儿教育专业运营“教师资格证书课程”，不仅传授给学生丰富的专业知识。同时重视学生的实习，重视培养这些教师入职前的职业使命感。

韩国的学校分为国立、公立和私立三种，由国家投资设立的学校称为国立学校，由地方自治团体投资设立的学校称为公立学校，由法人私人投资设立的学校为私立学校。其《教育公务员法》规定，国立、公立学校或机关教员或助教为教育公务员，享受公务员待遇。私立学校的教员可以通过招聘而进入国立、公立学校，成为教育公务员。其《初中等教育法》规定，幼儿教师分为正教师1、2级和准教师。在幼儿园准教师资格考核中合格的，可获准教师资格：准教师经2年以上并按规定得到再教育或专科以上的各种学校的毕业生，可获正教师2级：正教师2级经3年以上或正教师2级取得幼教硕士经1年的，可获正教师1级。另外，小学教师，通过必要的进修，可以取得幼儿园教师相应的资格。在管理人员中有园长和园监，园监必须具有正教师2级以上资格，园长必须具备园监资格。

韩国自古就有尊师重教、崇尚知识的美德，教师享受公务员的待遇，地位及合法权益受到全社会的承认和保护，教师被全民族看作是神圣的职业，具有其他国家没有的特殊权利。韩国《教育公务员法》第48条就是关于教员的不逮捕特权，明确规定除非教员为现行犯人，否则，不经该校校长同意，不能在校园范围内逮捕教员。以法律的形式保护教师良好的形象，避免了因个别教师的行为而扭曲了教师整体的社会形象。这一特权，充分体现了对教师的尊重，对校园的尊重，对学生也是一种保护。

二、关于职后培训

为了提高幼儿园教师的业务素养，美国政府大力倡导幼儿教师在工作之余进入高校研修课程，进而考取永久教师证书。另一方面，依据美国教师的聘任制度，教师个人为了争取长期聘约，除努力工作外，还需依法参加职后进修学习，到大学修习相关的学分，否则，不能长期聘

任。这一规定，可以从整体上不断提升幼儿园教师的质量。

日本非常重视幼儿教师的在职培训，鼓励幼儿教师继续进修获得高级别的教师资格证书，提高自己的职业素质。相关制度非常完善。《地方公务员法》规定：教育公务员“为完成其职责，必须经常致力于研究和研修”。《教育公务员特例法》中也指出：“必须给予研修的机会。”为此，日本政府不断完善进修设施，开辟进修途径。如在职的幼儿园教师可以脱产或不脱产到大学深造。参加有课程认定的大学函授教育，参加文部大臣委托大学进行的学分认定测验等。另外，幼儿教育研究组织还经常举办各种讲座、交流活动等，全面提高教师的教学能力。

对幼儿园教师的职后培训，韩国制定了较为详细的规定，不同的岗位有不同的要求。主要有：资格培训，为教师晋升级别而开设，教师通过培训可以获得相应的积分：一般性培训，用以扩展教师在教育理论和实践方面的整体知识：调整性培训，专为新教师而开设的上岗培训，让年轻教师尽快适应岗位工作；提高性培训，全面提高幼儿教师的骨干力量。

三、分析与建议

通过上述三国幼儿教师入职资格、职后培训等方面的比较，我们可以看出：

严格的教师资格证要求，使美日韩拥有了一支非常出色的幼儿园教师队伍，这是促进其幼儿教育事业不断发展的强大动力和根本保证。值得一提的是，日本在幼教师资队伍中男女性别比例上所做的合理调配。日本早在1990年就已有6138名男教师，占6.3％，其中任园长的占园长总数的48.6％，任副园长的占其总数的10.5％，这是其他国家很少有的现象。

日本和韩国公立幼儿园的教师都是公务员编制，工资待遇受到政府的保障，幼儿园教师的收入和社会地位相对较高。教师这一职业受到全社会的羡慕。

美日韩三国，对于幼儿教师的职后培训都有严格的规定，与教师晋升级别(职称)或聘约密切相关，且以法律法规的形式出现，显示出这一规定的刚性。我国虽然也有教师继续教育的政策，规定了不同级别的教师每年接受继续教育的课时数，但只停留在政策层面，实践中。继续教育与教师的聘约几乎无关。导致教师对继续教育的积极性不高。甚至走过场。

通过上述分析，对我国幼儿教育及其立法工作提出以下建议：

1、幼儿教师编制，可以学习日本和韩国的做法，让公办幼儿园的教师享受公务员的待遇。我国现行的《教师法》第二十五条规定的“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”，尚停留在理论层面上，事实上。幼儿园教师的收入远远不如公务员，农村幼儿教师收入差距更大。如果将幼儿园公办教师纳入公务员体系，他们的收入将会稳步提高，既有利于农村幼儿教师队伍的稳定，又有利于农村幼教质量的提高，更利于农村幼儿的发展。

2、近几年来。我国幼儿教师的职后培训已经全面铺开，各地都有幼儿教师培训中心，但培训的课程没有统一的规范，很多内容已经非常陈旧，严重脱离幼儿园现行的教育教学实际，完全不能解决幼儿教育的实际问题。这一现象亟待改变。

3、我国的教师资格证制度已试行了多年，对幼儿园师资质量的提高，起到了十分重要的作用。然而，现实中还有不少不如意的地方，如小学教师未经幼儿教育的专业培训就从教幼儿园，僻远山区的农村由于缺乏师资，让非专业的教师充当幼儿园教师等。这一状况有待不断改变和完善。

4、韩国教育公务员的退休年龄为62岁，特殊条件可放宽为65岁。我国教师的退休年龄为男60岁女55岁。特级教师也不例外。虽然有些省份制定了一些地方性政策，放宽优秀教师的退休年限，但并不是国家的法律。可以出台全国性的教育法律条款，让特别优秀且身体健康的幼儿教师推迟退休，以充分发挥其积极作用。