论文大纲范文五篇-ag尊龙app

论文大纲

论文大纲篇1

毕业论文，是大学本科教学的最后1个环节。是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现，也是对学生的1次语言及相关科学研究的1次基本训练，因此，要求学生以高度认真负责的态度对待此项工作。

做好毕业论文的指导工作是整个大学教学和教育的重要和必要内容，也是理论教学的重要组成部分。每1位教师都要以高度的社会责任感和敬业精神投入到此项工作中去，指导学生顺利完成毕业论文任务。

2、毕业论文的阶段及要求（1）准备：学生可以自由选择研究范围（语言、文学、文化、社会问题、应用英语、经济、贸易、科技、社会生活等），但要在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。

（2）撰写提纲：学生在指导教师的指导下分析和研究所采集的资料的基础上，撰写毕业论文提纲。同时也要求每1位指导教师在学生形成毕业论文提纲前1定要与每位被指导的学生进行讨论，毕业论文提纲应尽量做到全面缜密，理顺所要论述内容，避免以后反复修改。

（3）第1稿：要求学生必须严格按照指导教师审定后的毕业论文提纲进行写作, 不可自行其是，随意更换主题。第1稿完成以后，指导教师主要检查学生是否按照既定的提纲和思想在写作，及时发现问题及时纠正。如学生采取不认真的态度，指导教师应对其提出严肃的批评教育，拒不接受者，指导教师有权提出相应的处理意见，或交学院毕业论文工作小组处理。如果指导教师不认真指导，随意放学生过关，以后阶段出现的问题由该教师本人负责。（5）第3稿：要求学生在文风、文章格式、修辞等方面有所提高。指导教师要对第3稿进行全面的审阅，并提出修改意见，以保证定稿打印时所有的错误和疏漏都得到更正，错误率控制在规定范围内。同时，教师还要提醒学生在打印前再校对，以保证尽可能地将正确的版本打印出来。

（6）毕业论文答辩：毕业论文的答辩是毕业论文工作的最后阶段，要求学生予以充分的准备和重视。论文答辩前，学生们必须充分熟悉论文，答辩时，要求学生能脱稿进行5~10分钟的毕业论文内容的陈述，并流利、准确地回答答辩委员提出的问题。在答辩过程中，参加答辩的教师要对答辩人的语言技能（语音、语法、词汇、语用）、口笔头能力、论文内容和答辩的表现进行认真纪录，客观公正地评分。

2、毕业论文的内容：

毕业论文的内容可以涉及语言知识、与语言有关的问题（如，语言教学、文化等）和相关专业的知识和内容（如经济、贸易、管理、市场营销等）。其他内容，须经论文审题小组集体审定。学生有选择的论文内容的自由，指导教师可以提出建议，但不能代替学生做出决定。论文内容要能反映社会和时代特征，具有理论价值或实践意义，有新颖性。论文可以对某个理论问题的探讨，也可以是实践问题的解决。论文不仅要反映学生的综合能力，而且要反映他们对相关问题的较为正确的论述，要有1定的独立见解。论文必须做到主题明确、论据清晰、内容具体而充实，切忌空谈。写翻译的论文，除实例分析外，还要提供原文的译文，以便弄清译论的依据。如果论文是实践性的，它必须提出1定的解决途径、方案。

3、毕业论文的评审：

指导教师在对论文评定成绩时，要参照学生的学习成绩、平时表现出的语言水平和专业8级考试的成绩，以正确衡量学生真实的语言和认识水平。指导教师对学生的毕业论文成绩提出异议，如不被采纳，可提交学院毕业论文工作小组商议和仲裁。指导教师如发现学生的毕业论文有抄袭现象，应及时向学生指出，学生若不接受批评，指导教师应提交到学院毕业论文工作小组处理，严重者取消论文资格。指导教师应杜绝送分的做法，也不可因个人原因影响对学生论文评价的客观性和公正性。4、论文的格式：

论文的规格：正文长度 5，500—8，500 单词。

使用的语言：英语

论文分题目、引言、正文、参考文献、致谢等部分。

引文要注明出处。直接引用要加引号，间接引文要以转述的方式出现。然后以括号把引文来源写清楚：（作者名，年份，引文所在页码）

论文正文部分：

1、题目大写，3号字，新时代罗马字，大写下面可写1个附标题，4号字；

2、作者名，5号字，班级，学号

3、指导教师名，5号字，职称

4、摘要：用300词，5号字, 英文1页,中文1页

5、关键词：不能用专有名词，词与词之间空4格（或1个tab键），不加标点符号i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x.iii. 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3/ 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, / 3.1.1. …

结论

7、参考文献(bibliography)：先英文,后中文

作者名，出版年月，文章名/书刊名，出版社，地点

9、致谢(acknowledgement)

5、毕业论文质量标准

（1）选题恰当、与毕业生的知识水平与认识能力相当；

（2）内容丰富、资料翔实、论证充分有力；

（3）观点正确、逻辑性强、无违反国家大政方针的观点；

（4）叙述清楚、层次清晰而丰富；（6）用词、造句、谋篇、布局等方面无明显失误，修辞错误率控制在2%。

英语毕业论文大纲

论文大纲篇2

国家教委于1988年初颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六·三制和五·四教材各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同编写的《英语》，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设备较差学校使用的《英语》，共有六册；北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五·四制《英语》。1991年6月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲，1992年4月国家教委召开教学大纲审查会议，对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和据此编写的各套《英语》教材进行审查、修订和通过。从1993年秋季开始，全国初中开始执行新大纲，经过修订的各套《英语》教材已公开出版，供全国选用。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和各套《英语》教材的启用标志着我国以教材为突破口的初中英语教学改革已在全国范围内全面展开。较之原先的大纲和教材，它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果，蕴含着丰富的教育、教学理论和实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过"文革"的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。

自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。

1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。1978年根据78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。随后，根据81年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。根据1985年我国15省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15省市单句理解只有一个省市及格。"统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。

论文大纲篇3

1、问题提出及意义

随着改革开放的深入，社会文明程度的提升，特殊职业教育越来越受到广泛重视，大龄智障学生的健康成长已成为备受关注的话题。大龄智障学生由于生理上的残疾,，家庭教育不当, 人际关系不平等，造成他们心理发育不健康。通过心理健康教育和行为矫正，一方面可以消除其心理障碍，使他们的个性品质和人格得到完善。另一方面可以发挥其潜能，使他们的智力得到充分发展。

我校心理健康教育工作依据“让每个学生得到更优的发展，为每个学生提供更适用的教育”的办学思想和“融会、融入、融和”为内涵的“融和教育”办学理念，有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及途径，提高大龄智障学生的心理综合素质，促进大龄智障学生自强、自立、平等参与社会生活，回归主流社会，成为自食其力的劳动者。

2、调查与分析

(1)调查对象：10级学生

(2)调查内容：

①学生目前的主要心理困惑

②学生的求助对象和接受程度

③学生对自己的认识程度

④学生对三年后的职业规划

(3)调查结果：

①大龄智障学生自身的成长特点

②家庭环境的影响

③学校教育存在的缺陷

④社会大环境的影响

3、实践过程与方法

(1)面向全体学生的心理辅助。

(2)面向个别学生的心理辅助。

(3)面向全体有助于个体的心理辅助。

论文大纲篇4

论文关键词：大学生，英语听力，教学策略

一、当前大学生英语听力水平现状

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。经问卷调查，发现我校大部分非英语专业的学生在中学阶段都是接受的应试性英语学习，偏重语法、词汇及阅读的训练和学习，不重视听说，加之由于地域、方言以及高考不考听力等因素的影响，语音面貌不佳，缺乏对英语语音的连读、爆破、弱读、同化以及英美英语的发音差异等等方面的知识，又对语法知识的一知半解，对英语背景知识知之甚少，这些都是影响听力水平提高的主要因素。从目前情况看，我院非英语专业学生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最亟待提高的就是听力和口语。鉴于这种现状，本文在深入开展的英语听力调查的基础上，分析了英语听力教学过程中存在的一些障碍，提出了有效的教学对策，以期提高英语教学的整体效果。

二、影响非英语专业学生听力能力提高的因素

1．语言因素的障碍

语言因素是影响听力水平最重要的一个原因，其中关键词汇量做后盾。当然，语法知识在听力中也发挥着很重要的作用。有些学生盲目地认为语法知识不重要，其实英语的语法规则语差别较大。例如英语中的虚拟语气在汉语中是没有的毕业论文提纲，这种语法结构方面的差别，会干扰学生的听觉认知，从而使听力出现偏差。

2．文化背景的障碍

正如语言学家拉多所说：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”因此，对听力材料的理解并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能做出正确判断期刊网。如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到即使听懂单词，但是理解不了所听的内容，造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然、不知所措。比如：

w：what else did youbuy?

m：i bought a baker’s dozens eggs.

q：how many eggs did thewoman buy?

a: eleven b: twelve c: thirteend: twenty

当学生听到a baker’s dozens eggs 时，绝大部分学生都毫无疑问的选择了b，其实正确答案是c项。能否正确地选出答案关键在于是否了解a baker’s dozens eggs这一习语。该习语起源于15世纪的英国。当时英国对面包的重量进行了规定，但是在当时的条件下很难保证每个面包的重量，但又为了避免因缺斤短两而受到惩罚，baker们规定在一打12个的基础之上又加了一个，即13个，又因为13 在西方国家是个不吉利的数字，所以就用a baker’s dozens来替代13。所以如果对该习语不了解，是不可能选出正确答案的。又如pandora’s box（潘多拉之盒）这个典故出自希腊神话，地上的第一个女人潘多拉因为好奇打开了众神给他的盒子，立刻出现了一系列的灾难，给人类带来了极大地痛苦和折磨，因此人们用pandora’s box比喻灾难的根源。如the senate investigation turned out to be a pandora’s box for the administration。在该句子中出现了pandora’s box，如果不知道潘多拉之盒的寓意，就无法正确理解该句子的意思。

由此可见，文化背景知识将会对学生的听力理解产生很大的影响。如果学生对西方文化背景知识知之甚少，就会对听力理解产生很大的障碍。

3．心理因素的障碍

影响学生听力水平除了语言和文化因素，还存在着一定心理因素的障碍。事实上，学生听的过程就是其已有的语言知识、背景知识和输入信息与声学信号相互作用的心理过程。因此，良好的心理素质对听力的影响也很大。在听力训练过程中，我们会发现如果同学听者如果积极主动，充满自信，不带有任何心理负担，就可以发挥其正常水平；但是如果听者紧张、焦虑或者精力不集中，就容易产生恐惧和慌乱的心理，这会严重影响听力理解的正确性。

三、相应的教学策略

针对我们在教学中所发现的各种听力障碍，教师应该对症下药，做出针对性的调整。本人建议如下：

1、加大训练，突破语音知识关

在教学过程中，老师应对全班同学的语音做一次摸底调查，针对同学在语音方面的问题毕业论文提纲，进行专门的正音练习。一般在中学阶段，学生对有关的的语音语调方面的知识了解的比较少，所以听说课的教师应该系统简洁地介绍相关的英语语音语调的基本概念，然后给学生推荐相关的介绍语音知识的书籍和听力材料让他们课下自学。上课过程中，结合他们复习的语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成良好的朗读习惯。在授课过程中老师应该有计划、有意识地给他们讲授在语音方面的基本知识。如区分元音、辅音、辅音群、重读和弱读；不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等。其次，选择合适的录音材料进行模仿、跟读、听写等练习，培养学生对语流中的语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。再次，要向学生进行英美发音的对比，了解英美的差异性，能正确区分英美发音，为听力理解扫除障碍。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。

2．鼓励学生加强词汇自学，巩固语法知识

实践证明，词汇量的大小会直接影响学生的听力水平，所以，在教学时要引导学生进一步加强词汇练习，将词汇学习融合到读、听、说、写、译等各项技能的学习中；还要引导学生采取灵活多样的方法记忆单词，促使学生利用纵向横向思维对词汇进行词源及音、形、义连贯记忆，在课堂内外不断纠正自己的发音，课上加大新单词出现的频率，最终使学生真正掌握一定量的词汇并熟记于心期刊网。当然，听力课上我们的应该不大量的时间用来练习听力，但在平时的课堂教学中我们应该鼓励学生课余可以利用练习和小测试巩固所学语法知识，从根本上提高学生的英语水平，从而促进对听力的理解。

3．补充文化背景知识，强化英语表达方式

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的大学英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，教师应充分利用多媒体等现代的教学设备，多给学生提供一些关于西方国家的文化、历史、政治、经济、法律、宗教、教育、文艺的相关影片或有声材料，不失时机地向学生介绍西方文化，再次，也可以通过听英文歌曲、阅读英语报刊、杂志等来了解英语国家不同时期的社会习俗和国情背景，以克服文化差异带来的听力理解上的障碍。此外，还可以鼓励学生与外教加强交流，进一步掌握更多的文化背景知识，以增强对英语国家的了解毕业论文提纲，从而便于更好地理解听力材料。

4．创造良好课堂气氛，加强互动练习

大学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能一一蹴而就。轻松愉快的课堂氛围有助于减轻学生的心理负担。在听力教学过程中，教师要善于采用灵活多变的教学手段，幽默亲切的教学方法来营造一种自由、民主、轻松的课堂气氛；并且要积极为每个学生创造成功的机会，及时对他们的表现给予肯定和鼓励，让每位学生都尝到成功的喜悦，激起欢乐和自豪，使学生以轻松的心态、积极主动地投入英语听力学习，从而取得良好的教学效果。学生们要拆卸掉心理障碍，进行必要的基础训练和听力测试。多听、常听、反复听，坚持 “精听”和“泛听”相结合的原则，总之，只有进行不断的努力才能最终提高自己的英语听力水平。

四、结语

总之，大学英语教学中一定要加强培养学生的听、说能力，改变“哑巴英语”、“聋子英语”的状况，以听力教学为先行，正视英语教学听力中所存在的问题，积极探索，大胆尝试，采用多样化教学形式，不断在教学实践中总结经验，从而找到解决问题的方法，让听力教学发挥其最全面的作用。

参考文献

［1］顾嘉祖.语言与文化［m］. 上海：上海外语出版社，2002

［2］夏黎红.大学英语听力教学现状与改进措施［j］.昆明大学学报，2002,（01）

［3］李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评［j］.外语界， 2002（02）

［4］王海波.大学英语听力教学现状及其对策［j］.大学英语， 2006（01）

论文大纲篇5

论文关键词：论文提纲怎么写

一、论文提纲的作用

论文的提纲，就好比是“路线图”、建筑工程的图纸，有了路线图的指引就会少走很多的弯路，能够通过捷径直奔目标；有了图纸，就了全局的框架，建筑工程才能有序、完整的进行。拟定论文的提纲，实际上就是勾勒论文的整体框架，将头脑中的设想变成理想的“蓝图”，论文的撰写也会变的有序。拟定了提纲，意味着撰写论文的思路已经理顺，主体框架已经形成，再填充内容就相对容易很多，写出的论文也会条理清晰、层次分明。

二、论文提纲的种类

毕业论文的提纲有两大类，即简单提纲和详细提纲。

1、简单提纲。简单提纲就是用高度概括的语言将文章的要点标示出来，列出纲、目，交代清楚论文的主要构成部分有几个，每个部分下有分成几个条目，以及与纲目相对应的主要内容是什么。它简明扼要，一眼就能够看明白，但是拟定简单提纲必须要深入思考、考虑周全，以免在撰写论文正文的时候出现问题。

2、详细提纲。详细提纲除了有纲目等大的框架之外，还有细目，除了确定文章大小部分的标题之外，相应部分的内容要点也被完整的表述出来，在跟各部分的标题下面还会有所述内容的提示词或提示句，必要的时候还会使用关键词或提示语将部分之间的联系和过国度问题标识出来。实际上是等于论文已经展开，只需要添加相应的内容，在书写正文的时候就会省很多的时间和精力。

三、编写论文提纲的要求

首先，考虑全局、确立主旨。论文的纲目必须要围绕主题来设置，如果没有确定主题，纲目也没有的汇聚的方向，会使整个论文没有中心，论述混乱。

其次，理清思路、有条不紊。拟定论文提纲不能只看纲目的排列，关键是看内在思路的延展和融会贯通，即文章先交代什么、后交代什么，要按照既定的思路有序进行确保论述不会脱离主旨。理清思路的有效方法就是分类，但是要注意在分类是要统一标准，以免因标准不同意引起混乱。