论文的格式模板范文五篇-ag尊龙app

论文的格式模板篇1

关键词：swmm，山区城市，排水规划

 

swmm（storm watermanagement model）是一款用于暴雨洪水模拟的软件，可用于山区城市排水规划以便指导确定排水系统管线走向、断面尺寸及设计排涝应急方案，通过雨洪模拟可获取检查井溢流和淹没的全过程情景，使这些反映排水效果的关键环节得以准确量化[1]。而要想充分发挥swmm对排水规划的指导作用，前提就是建立一个较精确的现状排水系统模型，但通常山区城市因经济发展较为落后、排水管理水平不高，导致相关资料收集非常困难，因此在资料匮乏的情况下，如何建立一个可满足规划要求的山洪暴雨排水模型，并在此基础上设计排水规划方案、指导排水系统建设，就成为山区城市排水规划编制过程中的一个重要课题，本文就swmm应用于山区城市排水规划的资料收集、模型建立、分析运用等过程中的一系列问题，结合其资料匮乏的特殊性进行研究探讨。

1 swmm建模方法

1.1 资料收集

swmm的排水模型通常由汇水子流域（subcatchment）、排水管渠系统(包括节点node、管渠conduit)、排出口(outfall)、降雨(rain)等要素组成，建模前需要收集获取各要素的若干属性值论文格式模板，对于山区城市资料匮乏的难题，可采用一些间接措施、通过各种途径尽可能地收集较为完整的资料。下面根据笔者建立山区城市排水规划模型的工程经验，具体论述一些技巧方法。

绘制汇水子流域可根据地形图高程点分布划分，但一般二维地形图不够直观，直接划分存在一定的难度，因此可借助google earth 工具观察山脊线等分水岭以及道路网分布，以辅助判断汇水子流域的划分界线；当然若资料较齐全、有gis地形图时，也可借助gis工具自动划分汇水线，再进行人工划分补充即可。

汇水子流域内的特征宽度（width）和地形坡度（slope）亦属难获取的资料。特征宽度可利用swmm软件自带的标尺工具（ruler）进行粗略测量，但要以swmm交互式界面长度与实际长度一致为前提，这可通过按比例加载背景图后以自动长度方式绘制排水系统拓扑关系来保证，见“1.2信息输入”；而对地形坡度，若有较详细的地形图（如1:500），则可从图中直接量算，但较高精度的地形图一般未必能够被收集到，同时排水规划模型所需基础数据也未必需要如此高的精度，因此可借助google earth 工具查找汇水流域内的地形标高及长度，由此可估算出地形坡度，当然若有当地的gis地形图，也可直接从gis地形图上量出所需要坡度信息。

排水管渠系统的排水断面信息也需收集，但在实际的排水工程现状图纸中排水渠道断面往往是多变的，在swmm中用一段condiut表征的渠道实际可能有不同大小的过水断面，因此需确定一个平均过水断面，严格而言应取以各断面的长度为权重的各断面加权平均值，但为简化建模过程，可直接采用该段渠道中的最小断面值，以保证在规划设计时安全及时地排除雨水和洪水。

节点一般表征检查井，井底的标高信息可从实际工程的设计、施工、竣工等图纸中获取，但一些山区的旧城区排水渠多设置为明渠或者盖板渠形式（相当于明渠加盖）论文格式模板，且其简图信息往往不全，这种情况下可利用地面高程、渠道深度以及检查井底低于渠道底的尺寸进行估算。

节点和汇水子流域的关联关系也是收集资料的一个重要组成，亦可按道路网、山谷线等确定节点和汇水子流域的关联关系，在关联过程中可能还需进一步修改初次划分的汇水子流域，故该过程应结合汇水子流域划分交互进行。

降雨为瞬时变化的要素，一般需要年最大日降雨量过程线信息，因此需有当地水文统计部门提供资料，若该资料缺失无法获取，但知道降雨重现期，则可用暴雨强度公式合成设计降雨雨量过程线，参看相关研究文献[2]~[5]。

对地表产流的模型参数，如霍顿公式中的最大入渗率、最小入渗率、衰减系数等，以及地面汇流模型中的不透水区洼蓄量、地表曼宁粗糙系数与不透水区相应值，若无当地统计试验资料，亦可参照相关文献设置[3]~[5]。

1.2 信息输入

对swmm而言，一般情况下汇水子流域、排水管渠等拓扑关系需先绘制在其交互式界面上，为保证精确性，需有参照底图。多数情况下实际工程图纸均以autocad等绘图工具形成dwg、dxf等格式文件，均可用autocad输出功能转化成为wmf、bmp等图像格式，从而能被swmm作为参照底图加载。加载要注意比例关系，以保证在swmm界面中按自动长度方式绘制的长度和面积的准确性，若比例不一致，可在autocad中按比例缩放后再输出为图像格式。准确加载背景图，充分利用自动长度方式绘制拓扑关系，可略去输入排水管渠长度及汇水子流域面积的这一极易出错、比较繁琐的工作步骤。

1.3 运行调试

将模型运行后的模拟情景中地面淹没、检查井溢流等情况与实际进行比较，检验模型的可靠性，若与事实差别较大，则应有针对性地检查模型的拓扑关系、要素属性、模型参数等，进行不断的率定、调试以完善排水规划模型。

1.4结果分析

swmm的模拟结果可从检查井溢流、管渠超负荷、内涝严重片、冲刷严重段等几个方面分析。检查井溢流是内涝最直接的表现论文格式模板，通过分析不同时刻随降雨过程的进行检查井溢流个数的变化情况，反映内涝的严重程度。管渠超负荷则反映重力流的管渠在某段时间内变成压力流的情况，常通过分析超负荷管渠数量占总管渠数量的百分比、各管渠超负荷时间长短等反映排水管渠的非正常运行情况。内涝严重片则由检查井溢流时间长、管渠超负荷时间长的区域来反映，这类区域一般存在排水瓶颈与障碍，需有针对性地加强改造建设。冲刷严重段指流速超过管渠材料所允许的最大流速（冲刷流速）的渠段，这可能由管渠坡度过陡或管渠承担排水负荷过重所致。

1.5方案设计

现状排水系统模型最终调试完成后，即可将规划方案中的管渠布置在模型中，通过运行确定合理的改造、新建、扩建方案，以便安全、及时地排除山洪雨水，减轻对城市安全的威胁。

综上，可将swmm应用于山区城市排水工程规划的整个过程归纳为“资料收集→信息输入→运行调试→结果分析→方案设计”五个过程，其流程图见图1。

2应用实例

现结合swmm在某山区城市中心城区排水工程规划中的应用实例来阐明上述理论方法技巧。如图2所示，该城区南北皆为山丘，其排水主要依赖一条穿城而过的河流，现状雨水及山洪的排水系统由相应的管道、渠道、河道共同组成：河流北部西片为老城区，以渠道为主；河流北部东片为新城区，以管道为主；河流北部沿山由一条防洪渠自西向东承担山洪排除任务；河流南部的西北片亦以渠道为主，为正在整改的老城区；其余西南部、东南部均为工业发展区，以管道为主，并自南向北修有若干防洪渠承但南部山洪排除任务。

图1 山区swmm排水规划建模流程图

图2 某市中心城区排水工程现状图

按以下步骤进行建模、分析、设计：

2.1降雨曲线

本规划swmm建模采用降雨强度时间序列，因实测资料缺乏，依据该市极限暴雨强度公式：q=1573(1 0.483lgp)/(t 5.184)0.677

按芝加哥降雨曲线设计降雨曲线如图3所示，数据见表1：

图3 某市最大日降雨合成曲线图

表1 某市最大日降雨合成数据表

 

时刻（h:m）

14:06

14:12

14:18

14:24

14:30

雨强（mm/h）

6.97

7.97

9.37

11.49

15.07

时刻（h:m）

14:36

14:42

14:48

14:54

15:00

雨强（mm/h）

22.37

44.19

307.24

84.19

50.40

时刻（h:m）

15:06

15:12

15:18

15:24

15:30

雨强（mm/h）

36.99

29.73

25.14

21.95

19.60

时刻（h:m）

15:36

15:42

15:48

15:54

16:00

雨强（mm/h）

17.77

16.32

15.12

14.12

论文的格式模板篇2

关键词：功能梯度材料板，高阶剪切变形和法向变形板理论，有限单元法，mori-tanaka模型

引言：

功能梯度材料是一种新型复合材料，是由两相或两相以上颗粒复合材料合成且沿着一个或多个方向每种组分不断变化的预制构件，具有变化的微观结构和连续变化的力学或热学性能。传统的复合材料是分层离散的材料组合，并伴随着界面的产生和材料热力、机械和物理特性的突变。由于非完全粘结、残余应力等因素，通常这些界面都包含一定的缺陷。即使没有，这种材料性质的不匹配会导致应力集中，使得界面变成一个在正常工作状态下容易开裂、脱粘和层裂的温床。而功能梯度材料则根据具体要求，选择使用两种或两种以上具有不同性能的材料，通过连续的改变材料的组成和结构，使其内部界面消失，从而得到功能相应于组成和结构的变化而渐变的非均质材料，以减小和克服结合部位的性能不匹配因素[1]。

目前，国内外已有大量对于功能梯度材料结构的研究工作。由于功能梯度材料的材料参数变化的，所以问题的控制方程是变系数偏微分方程，即使对于简单问题也难以求得解析解。现有的研究主要的分析方法有直接将考虑剪切变形的的板壳理论套用到功能梯度材料结构当中[2-4]；层合模型法[5-7]，将功能梯度材料结构沿材料变化方向分为若干层，每一层近似看做均质材料，然后加上界面处的连续条件；渐进解法[8,9]等。而对于数值计算方法而言，如有限元法，由于材料不均匀，利用常规实体元对功能梯度材料进行三维分析，需要划分大量的单元。所以针对这种材料特点，需要新的有限单元与计算格式，有人提出了梯度有限元方法[10,11]。本文作者将采用同时考虑了剪切变形和层间变形的高阶板理论(a higher order shear and normal deformable plate theory)[12]构造了一种新的有限板单元，并该单元对功能梯度板进行分析，并通过算例说明了这种单元的可行性。

hosndpt板理论与控制方程的建立

如图1所示，考虑一材料参数沿板厚z方向变化的功能梯度板。其中未变形的板的在直角坐标系中的域为。板的中面为坐标平面oxy记为s，沿x, y, z轴的位移分别记为u, v, w。

图1

将位移场函数展开为的级数：

其中为定义在上单位正交化的次勒让德多项式，即满足：

为狄拉克函数。因为勒让德多项式为正交完备化的函数系，所以当时，该级数收敛于位移场函数。

在小变形的情况下，根据应变与位移的关系可得：

是关于的次多项式。可以写成：

有限元计算格式的推导

功能梯度板所占的域记为，四边边界面记为，上下表面分别记为与。板所受的体力为，在上的位移边界条件为：，在上的应力边界条件为，在上下表面受面力。

问题的静力平衡方程可以写成：

由板的受力条件与自然边界条件，可求的板的总位能：

设为形函数，其中为单元节点数，令

其中为单元广义节点位移，则单元内任意一点位移可表示为：

单元节点基本未知量：

单元节点位移向量：

为单元的阶形函数矩阵。

将式代入几何方程中，可得单元应变与节点基本未知量的关系式：

为单元的阶应变矩阵。

计算算例与结果

4.1两相复合材料的有效模量

功能梯度材料是由两种不同材料混合而成，通常其材料颗粒的精确分布则无法获得，所以其有效材料模量只能基于材料的体积分量和分散相的大致形状来估算。目前，已有几种以从微观力学观点得出计算复合材料宏观模量的模型，本文选择比较流行的mori-tanaka模型[13]。

mori-tanaka模型适用于计算微观结构为一种材料构成连续的基质和另一种材料以离散的颗粒包裹于其中的复合材料有效模量。基质相材料1的体积模量、剪切模量和体积分量记为、和，颗粒相材料2的体积模量、剪切模量和体积分量记为、和，显然有。

4.2模型参数

假定是由陶瓷(sic)和铝(al)组成的功能梯度板，其板厚。

对于al：弹性模量，泊松比，对于sic：弹性模量，泊松比。体积模量和剪切模量与弹性模量和泊松比的关系式为和，其材料组分沿厚度方向的变化函数为

和分别是陶瓷相在板的上下表面的体积分量。并令金属相(al)为基质相，陶瓷相(sic)为颗粒相，则有和。

4.3计算结果对比与分析

假定板四边简支，即在上；，在上。则在有限元模型中，对于广义自由度有，在上；，在上。在板的上表面施加大小为的分布正应力，对于本例，取。将该单元划分为个四边形版单元，则可令表示单元划分密度。将计算结果无量纲化，令

图3、图4、图5分别为单元密度为，材料参数，，时用本文方法求得的对于不同的长厚比的功能梯度板板中心挠度、板中心上表面正应力和板边缘中点处的剪应力的数值解与vel和batra[13]求得的相应的精确解的对比。从2到40，可以看出本文方法不论对于厚板还是薄板，都取得令人满意的结果。

图3 图4

图5图六

图6为，，，长厚比时，本文方法求得的功能梯度板板中心沿截面的挠度、正应力分布和板边缘中点沿截面的剪应力分布的数值解与vel和batra[13]求得的精确解的误差随网格密度增加，即计算自由度的增加的误差的变化趋势。可以看出随着自由度增加数值解趋向于精确解，当误差不大于，当时，数值计算结果已趋于稳定，且误差不大于。

结论

本文在分析功能梯度板时，摒弃了一般板理论的简化性假设，而直接从三维弹性力学方程出发，将高阶剪切变形和法向变形板理论的位移模式代入，并推导出在新的位移模式下的有限元计算格式。然后采用一种平面4节点单元，对四边简支的功能梯度材料板进行计算分析，其中假设梯度混合材料遵循mori-tanaka模型，材料的体积组分函数沿板厚方向以多项式函数形式分布。用本文方法得到的不同材料梯度参数的功能梯度板数值计算结果与精确解能够较好的吻合。并且通过增加模型的计算自由度数，验证了其数值解结果收敛于精确解的趋势。说明本文提出的有限板单元适用于不同梯度分布的薄板与厚板的静力分析计算，因为在计算刚度矩阵的过程与具体材料分布函数和采用的复合材料本构无关，克服了一般解析方法在计算功能梯度板时只能针对某种特定材料分布或本构模型的局限性。而且这种有限板单元易于扩展，可进一步将其应用于功能梯度材料板的热动力分析中。

论文的格式模板篇3

1开发现代远程教育管理信息系统，实现论文平台指导与管理，同时辅以远程集中视频答疑与线下指导形式进行指导为实施网上课程教学与毕业论文教学，学校开发了现代远程教育管理信息系统，其中论文指导平台主界面如图3所示。通过该平台实现论文写作环节的控制、论文辅导资料的上传、论文任务书的发送、教学信息的传递、论文的答疑与批阅、指导教师指导行为的监控等。为了集中解决学生在论文终稿阶段遇到的问题，学校在论文终稿环节利用网梯实时多媒体交互系统实施远程集中视频答疑，答疑效果良好，受到学生的普遍欢迎。此外，指导教师也经常采用电话、qq、见面等线下指导形式对学生进行论文指导。

2加强师资队伍建设，利用论文平台对教师指导行为进行监控与考核高质量的师资是提高现代远程教育教学质量的重要保证。学校自开展现代远程教育以来，不断加强师资队伍建设，逐渐建立了一支知识结构合理、业务水平较高、实践能力较强的师资队伍。目前，学校现代远程教育的论文指导教师由两部分构成：一是学校及有条件的学习中心聘用的学术水平高、工程实践能力强、教学效果好、责任心强的教授、副教授及其相应的教学团队；二是学校引进的985高校硕士及以上学历的远程教育专职教师。对于没有工程背景工作经历的远程教育专职教师来说，缺少的正是工程实践的经验[6]。为此，学校搭建起远程教育专职教师工程实践平台，每年定期安排远程教育专职教师深入生产第一线实践实习，有效地提高了远程教育专职教师的工程实践能力。为了增强指导教师的责任心与责任感，提高毕业论文的教学支持服务水平，学校建立了毕业论文指导教师监督与考核制度，即首先由学校制定出毕业论文指导准则，比如学生留言必须在24小时之内回复，学生稿件必须在3天内批阅完毕，学生稿件批阅意见或评语必须达到一定要求等；之后学校根据毕业论文指导准则在论文指导平台对教师指导行为进行监督与考核，考核包括周考核、月考核及学期考核；最后学校根据考核结果给予指导教师相应的奖励或处罚，对不称职的教师坚决取消其指导教师资格。毕业论文指导教师监督与考核制度的建立，有效地促进了学校毕业论文教学支持服务水平的提高。

3创建“毕业论文模板”指导模式，同时支持学生自主选题为了解决绝大部分学生在毕业论文环节不知道做什么以及怎么做的问题，提高毕业论文的质量，学校结合学生基础与需求，创建“毕业论文模板”指导模式。所谓“毕业论文模板”指导模式，即首先由实践经验丰富的学校各专业教授、企业工程技术人员以及远程教育专职教师根据各个专业学生的岗位需求，共同参与为每个专业制作多个毕业论文模板，形成“毕业论文模板资源库”，然后由学生根据自身兴趣及工作性质，选定某个毕业论文模板，最后学生在该毕业论文模板的引导以及指导教师的指导下，顺利完成毕业论文的写作。每个毕业论文模板为学生提供了某一论题的目录和格式，并且每一章都配有引导性内容，正常情况下，学生在教师的指导以及模板的引领下都能顺利完成毕业论文的写作。另外，为了避免使用同一毕业论文模板所带来的毕业论文雷同问题，学校制作的毕业论文模板绝大部分都是半开放式毕业论文模板，即要求学生结合实际的工程或项目来做，如某工程施工组织设计，某工程工程量清单编制等。由于学生选择的具体项目或工程不一样，也就避免了采用同一毕业论文模板所带来的毕业论文雷同问题。此外，对于少部分希望自主选题的学生，学校也允许其采用自主选题模式进行毕业论文的写作。自学校实施毕业论文模板指导模式以来，有效地提高了学生毕业论文写作的积极性。

4区别对待不同需求的学生群体学校针对不同层次学生的需求，在毕业论文环节提出了不同的要求。对于不申请学位学生的毕业论文，只要毕业论文质量和总体完成情况达到学校对本科毕业论文的最基本要求，即可通过毕业论文环节，顺利获得学分。对于拟申请学位学生的毕业论文，学校对写作难度和完成质量均做了更高的要求。为了保证申请学位学生毕业论文的质量，学校从学位毕业论文模板的制定，指导教师对学位毕业论文的指导，到学位毕业论文答辩，建立起学位毕业论文三把关的严格制度。首先，每个专业分别制定了学位毕业论文模板，学位毕业论文模板的难度要高于非学位毕业论文模板，如对于工科专业，学位毕业论文模板原则上要求是设计模板，需要申请学位的学生只能选取学位毕业论文模板进行毕业论文。其次，指导教师在指导学位毕业论文时，毕业论文完成质量要求较高，只有学位毕业论文终稿环节成绩达到中等及以上的学生才允许申请答辩。最后，要求拟申请学位的学生必须参加毕业论文答辩，只有答辩成绩良好及以上的学生才能在毕业论文环节满足申请学位的条件。

5采用网梯实时多媒体交互系统实施网上远程答辩，同时审核有条件的学习中心自行组织现场答辩考虑到现代远程教育的特点，学校对绝大多数学生采用网梯实时多媒体交互系统实施网上远程答辩，答辩效果良好。同时，为加强教学支持服务，学校审核同意有条件的学习中心自行组织现场答辩。为保证自行组织现场毕业论文答辩工作的规范与严谨，学校通过答辩巡视或远程视频对答辩过程进行了全程监控。

6建立科学规范的毕业论文教学流程现代远程教育毕业论文教学具有学生数量多、分布地域广、教学活动组织管理难度大等特点，必须形成科学规范的管理流程，合理安排、周密部署，才能成功地实施现代远程教育毕业论文教学，保证毕业论文的质量[7]。学校根据构建的现代远程教育毕业论文教学体系，不断完善过程管理，逐步建立起科学规范的毕业论文教学流程（如图4），保证了毕业论文教学体系有条不紊地实施。

二、现代远程教育毕业论文教学体系的实施效果

为了检验现代远程教育毕业论文教学体系实施的效果，我们对大连理工大学今年春季参加网上毕业论文答辩的59名工程管理专业的学生进行了毕业论文教学满意度调查与答辩成绩的统计，如表1所示。从表1可以看出，共有53人选择了满意或非常满意的选项，只有6人选择了一般的选项，学生对毕业论文教学的满意度达到了90%；共用54学生的答辩成绩达到良及以上，优良率达到了92%。可见，学校实施现代远程教育毕业论文教学体系取得了非常好的效果。

三、结语

现代远程教育毕业论文教学是实现应用型人才培养目标不可缺少的综合性实践教学环节，毕业论文的质量是学生自主学习能力、计算机应用能力、科技论文写作能力和分析问题、解决问题能力等的综合体现，是现代远程教育教学质量和人才培养水平的直接反映[8]。只有围绕现代远程教育的培养目标，充分考虑现代远程教育的特点以及学生的基础与实际需求，构建合理可行的毕业论文教学体系并加以实施，才能确保毕业论文质量乃至整个人才培养质量。

论文的格式模板篇4

彭小明老师从事语文教育实践和理论研究已经三十多年，提出了很多自己独到的见解，发表于《现代语文》2009年第11期的《彭小明语文教育观初探》一文就彭老师提出的语文素养观、语文意识观、语文活动观、语文原则观、语文教法观以及语文教师观等六个方面进行了阐述，[1]这里也将从语文教学模式观、写作学习与教学观、语文研究性学习观、语文教学技能观、语文教学板书观和校园文学活动观等六个方面对彭老师的语文教学思想进行更加深入和详细的阐述。

一、语文教学模式观

教学模式俗称“大方法”，是建立在一定教学理论的基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是对教学内部规律的揭示，是对复杂多样的教学活动进行结构化研究的产物。它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观地表现出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。

传统的语文教学存在诸多弊端，如教育体制僵化、教学理念滞后、教材内容陈旧、教学程序呆板、教学方法单一、教学手段落后、教学评价无理、教师素质不高等。特别是传统的教学“旧五环”（组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业）、语文教学“新八股”（作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点）的消极影响很大。进入新时期后，许多教育工作者也进行了教学模式的解构与建构，如“三主四式导读法”“六步课堂教学法”等教学模式，都对语文教学改革发挥了积极作用，但在新课改的背景下，已有的教学模式赖以存在的教育哲学以及由此而决定的功能目标与师生关系，都发生了很大的变化，因此，彭老师在已有的语文教学模式基础上，结合广大教师在新课程教学中的经验，总结出“入—总—分—出”四步教学法。这一教学模式一方面继承了语文教学传统，另一方面切合了现代教育思想，发展了传统的语文教学方式。“四步教学法”具体阐述为：（1）入——背景参考，情境导入；（2）总——阅读课文，整体感知；（3）分——文本研习，对话讨论；（4）出——总结训练，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授还总结了教学模式建构的六大策略：（1）强化教学模式建构意识；（2）营造教学模式建构氛围；（3）确定教学模式建构对象；（4）选择教学模式建构方式；（5）提高教学模式建构能力；（6）反思教学模式建构结果。以及四种方法：（1）反思实践，自觉建构；（2）理论引导，主动建构；（3）继承传统，创新建构；（4）不同情形，多元建构。[3]

二、写作学习与教学观

自2001年7月义务教育《语文课程标准》颁布后，人们学习写作的理念发生了很大的变化。在“以人为本”、“回归生活”、“多元文化”、“发展个性”、“教育民主”等教育教学思想的影响下，许多教师、学生认识到“知识中心”、“文体为本”、“注重结果”、“强调章法”、“要求统一”等观念需要重新审视和更新。彭小明老师认为，写作学习必须树立的基本理念是：以人为本，快乐作文；回归生活，积累为主；真情实感，为情造文；追求个性，自由表达；淡化文体，注重语言；反复训练，写中学写。[4]在此理念的基础上，彭老师总结了关于写作学习需要遵循的原则、规律、要求等方面的内容。彭老师认为，写作学习要遵循五项基本原则：主体性原则、动力性原则、实践性原则、开放性原则和创新性原则。总结前人经验，彭老师将写作学习规律归纳为以下几条：人文共进律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、学以致用律、从无到有律、法而无法律和先放后收律。彭老师还提出了写作学习的基本要求：内容与形式结合，作文与读文结合；作文训练与思维训练相结合；单项训练与综合训练相结合；命题作文与材料作文相结合；口头作文与书面作文相结合；写实与写虚相结合和勤学与多改相结合。众所周知，写作能力的提高依赖写作训练，训练是提高写作素养的必然途径。彭老师认为一切影响写作能力提高的因素，都应该纳入写作学习训练的内容。积累训练、思维训练、语言训练、技能训练、文体训练和速度训练等六项训练是最基本的写作训练。另外，彭小明老师对中外典型的写作训练模式进行了总结：基于“语言·思维”的作文教学模式（如观察分析表达模式、语言思维模式、分格作文模式）；基于“文体·过程”的作文教学模式（如“文体中心”教学模式、“重视过程”教学模式、“快速作文”教学模式）；基于“动力·兴趣”的作文教学模式（如情境作文教学模式、活动作文教学模式、话题作文教学模式）；基于“做人·作文”的作文教学模式（如绿色作文、生活作文、新概念作文教学模式）；基于“电脑·网络”的作文教学模式（如电媒作文、多媒体作文、网络作文教学模式）。[5]并由此提出了写作训练的梯级渐进模式：写虚作文（如联想作文、想象作文）——写实作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——创新作文（如个性化作文、研究性作文、创意写作）。[6]这一训练序列符合学生心身发展规律与写作学习规律。

三、语文研究性学习观

教育部2003年3月印发《普通高中课程方案（实验）》。方案规定，研究性学习活动是每个学生的必修课，3年共计15学分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。研究性学习是新课程改革的基本诉求，彭老师提出，语文研究性学习就是在教师指导下，从语文教材或由语文教材延伸至自然、社会和生活中选择和确定课题进行探究学习的方式，具有语文性与探究性的特点。语文研究性学习以学生为主体，以问题为中心，以科学为主要领域，以活动为载体，以团队合作为主要模式，以探究为主要手段，以培育创新精神为主要目的。

彭小明老师在《语文研究性学习》一书中总结了语文研究性学习的四大过程、五大模式、七大研究方法、五大学习方式。语文研究性学习四大过程是：提出问题——分工合作——研究思考——成果展示——总结反思。语文研究性学习五大模式是：学科渗透模式；综合课程模式；活动课程模式；课题研究模式；实验研究模式。语文研究性学习七大方法是：观察研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法、个案研究法、历史研究法、文献研究法。语文研究性学习的五大学习方式是：资料性研究性学习、专题性研究性学习、跨学科研究性学习、文本拓展式研究性学习、比较式研究性学习。语文研究性学习成果可以用调查报告、研究报告、结题报告、文献综述、学术论文、论著等形式呈现。彭老师认为，语文研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。[7]

四、语文教学技能观

教师教育改革和创新是教师培养的永恒主题，也是国内外教育界一直十分关注的问题。为了适应教师教育发展和基础教育改革的需要，引导教师自觉提升教学实践能力和教师专业技能，彭小明老师对语文教学实践进行了全面深入的研究，结合自身三十多年的教学经验，建构了“359大语文教学实践训练体系”：“三环节——五课功——九技能”。三个环节即见习、研习、实习一体化，提高师范生的教学能力；五个基本功即听课、评课、备课、说课、上课全面训练；九大技能包括上课时具备的各项能力技巧，如导入、提问、讲授、演示、板书、多媒体、练习设计、评价、课外辅导等。由此彭老师主编了教材《课堂教学技能训练》，由高等教育出版社出版。其基本体系是：（1）备课技能训练。强调备课纲、备教材、备练习、备语言、备板书、备方法、备教具、备学生；（2）讲授技能训练。强调讲文题、讲文眼、讲文路、讲文法、讲文旨、讲文体、讲文人；（3）导入技能训练。介绍文学手段导入法、艺术手段导入法、现代技术导入法、活动游戏导入法、实物模型导入法，复习旧知导入法、设疑质疑导入法和开门见山导入法等方法；（4）提问技能训练。阐述回忆型提问、理解型提问、运用型提问、分析型提问、综合型提问和评价型提问。阐释直问、反问、追问和串问等方法；（5）教学板书技能训练。注重介绍锤炼语言、借用符号、运用线条、制作表格、创造图形和调配色彩五大技法；（6)多媒体课件制作技能训练。主要阐释课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、题库型、教学游戏型和资料库型等多媒体课件的制作；（7）课堂评价技能训练。教师要掌握五项关键技能：一是编写课堂评价方案，二是有效理答，三是作业设计与反馈，四是试题编制，五是表现性评价设计与运用；（8）听课技能训练。听课一要听语言，看教学功底；二要听内容，看教学关键；三要听艺术，看教学策略；四要听反馈，看课堂情境；（9）评课技能训练。评课的主要内容是：评表达、评设计、评内容、评策略、评风格、评效果；（10）说课技能训练。说课的基本环节有：说教材——说学情——说教法——说学法——说程序。[8]

五、语文教学板书观

教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。笔者提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。只有这样，教学板书才能更好地为教学服务。彭老师立足于理论研究，并且结合自身三十多年的教学实践经验，多角度、全方位的对语文教学板书的设计进行了总结概括。在此基础上在《教育评论》连续发表六论：《教学板书设计系统论》（2003.8）、《教学板书分类论》（2003.10）、《教学板书审美论》（2004.2）、《教学板书优化论》（2004.8）、《教学板书设计论》（2005.12）、《教学板书特征论》（2007.8）。并出版了《语文板书设计及评释》（中国文联出版社2001.3?）一书，建构了完整的语文教学板书设计体系：1.语文板书的类型（文字式、线条式、图示式、板画）；2.语文板书的要素（主体、客体、载体、受体）；3.语文板书的审美(文字美、语言美、形式美、内容美)；4.语文板书的特征（知识性、科学性、教育性、艺术性）；5.语文板书的功能（传播知识、开发智力、培养能力、思想教育、审美教育）；6.语文板书的设计原则（目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、灵活性、多样性、个性、整体性、重点性、审美性）；7.语文板书设计的要求（态度要认真、内容要科学、书写要端正、语言要精炼、色彩要和谐、风格要独特）；8.语文板书设计的技巧（锤炼语言、借用符号、利用线条、运用表格、创造图形、调谐色彩）；9.语文板书的方法（摘录法、归纳法、演绎法、分类法、对比法、赋形法、表解法、综合法……）；10.语文板书设计的步骤（钻研教材概括内容、选择形式表现内容、反复修改突出内容）。[9]

六、校园文学活动观

彭小明老师目前任全国校园文学研究会副会长、浙江省写作学会副会长。从小喜欢文学，上世纪80年代在中小学任教《语文》时就发表文学作品、科学小品100余篇。在自己写作的同时也指导学生写作。到大学后还任教《大学写作》和研究生课程《写作学原理》。2012年还领衔成功申报浙江省第一个“写作理论与实践”硕士点。

校园文学不仅指中小学生的文学创作，泛指反映校园的文学作品及任何人在校园创作文学作品。新课程改革的开始，校园文学社团异常活跃，培养了一大批具有文学修养和文化品位的优秀人才。与当前“校园文学”较为繁荣的状况相比，“校园文学”的理论研究十分不足。校园文学研究包括校园文学的活动研究、校园文学的教学研究和校园文学的理论研究。其最终目标是探索校园文学活动促进学生素质发展的语文教育途径、方法与模式，提高教学效率，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。2006年彭老师获得全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《新课程改革与校园文学研究》，对校园文学展开了系统全面的研究。2009年5出版《论校园文学》（中国文联出版社），本书阐述了新课程改革与校园文学之间的关系，探讨了校园文学的若干理论问题，富有开创性、启迪性，有重要的理论价值和实践指导意义。全书分为绪论及“校园文学历史与发展”、“校园文学活动”、“校园文学与语文教学”、“校园文学与学校教育”、“校园文学创作”五章，附录“新课程改革与校园文学研究”课题的部分重要研究动态资料，包括毛志成、陈金明、田慧生、傅国亮等名家有关校园文学的论述，对于进一步深入开展校园文学研究，推进语文课程改革和素质教育，促进校园文学的发展和校园文化建设，有重要的参考、借鉴作用。[10]

彭小明老师紧跟新课改的步伐，凭借自己深厚的理论基础和三十多年的实践经验，理论联系实际，提出符合“新课改”需要的新教学观念，给广大一线教师提供了有力的理论指导和经验介绍。三十多年来，彭老师一直为语文教育的研究默默地付出着，每一个新理念的提出都是他多年心血的结晶，对他的思想进行深入的研究分析，有利于广大教师提高自身的理论修养和实践能力，他的语文教育思想值得推而广之。

参考文献：

[1]陈思.彭小明语文教育观[j].现代语文，2009，（11）：8-10.

[2]彭小明.语文课程与教学新论[m].杭州：浙江大学出版社，2009：101-106.

[3]封力华，彭小明.语文教学模式论：建构与解构[现代语文，2008，（11）：142-144.

[4]彭小明.新课程改革背景下写作学习的基本理念[j].学语文，2008，（9）.

[5]彭小明.我国中小学典型作文教学模式评述[j].温州大学学报，2012：85-90.

[6]彭小明，林陈微.写作学习论[m].北京：语文出版社，2012.

[7]彭小明.语文研究性学习[m].杭州：浙江大学出版社，2012：1-3.

[8]彭小明，郑东辉.课堂教学技能训练[m].北京：高等教育出版社，2012.

[9]彭小明.语文板书设计及评释[m].北京：中国文联出版社，2001.

[10]彭小明，王世龙.校园文学论[m].北京：中国文联出版社，2009.

论文的格式模板篇5

1.关于导师评语和同行评语表：由于这两个表单中已经在表头处安排了表格填写量化的分值（同行20分，导师40分），因此在成果评价正文处的建议成绩评定可写的模糊些，例如“总体上来看，该生毕业设计工作完成质量良好，可以提交答辩”之类的评价，不要很直白的书写学生的成绩评价。模板中要求填写的那几点内容只要能包含即可，不要列1 2 3 4点。

2.关于论文内容：由于做设计的学生占绝大多数，所以论文的撰写应当按照开发的思路和流程，一般建议流程如下：

（1）确定题目后学生以查阅文献、参考已有的系统等方式进行调研

（2）根据调研结果，确定自己系统的细化功能目标，即需求分析

（3）根据需求分析和调研结果，选择合适的技术手段完成目标

（4）分阶段的设计，例如数据库设计，分模块代码设计等。

（5）系统完成设计后要进行整合测试，并得出测试结论。

章节的编排可以按照以上的顺序排列。其余的内容可根据论文模板的要求撰写。纯做论文的同学由指导教师酌情把握。

比较容易出问题或需要注意的事项主要有如下几点：

（1）章节顺序有问题。例如学生第一章就介绍开发工具，这些内容应当是完成了调研和需求分析之后才能确定的内容，不应当放到最开始。章节顺序要按照开发的思路和流程来撰写（参考上面的5点流程）。

（2）分阶段设计部分，要注重过程的描述。 较为普遍的问题是学生只描述结果，没有过程过程。例如数据库设计部分，很多学生都是直接把数据库表结构粘贴到了论文里，个别同学还能把各个字段给解释一下，这些都远远不够。在这部分，应当结合前面的需求分析，例如描述数据库的设计描述部分，要结合需求分析写清楚为什么这么设计这些数据表，表中的字段及其类型的设计依据是什么，总之要写清楚数据库的设计是如何满足需求分析的。这种问题在学生论文中相当普遍，在代码编写时也是如此，很多学生仅仅把代码粘贴到论文，没有用文字说明代码设计的思路和过程，或者说明文字过少。请各位导师提醒学生改正。

（3）提醒学生除非系里有特殊要求，不要乱动模板已有的格式。例如曾有些学生把论文的封面删除后，自己设计了封面，这是绝对禁止的。

（4） 封皮中指导者、评阅者“（姓名）、（专业技术职务）”字样去掉。

（5） 正文中所有代码设置成“宋体、小五号字、行距12磅”。

（6） 学校模板中目录页的标题为“目次”，要改成“目录”字样。

（7） 学校模板中的参考文献格式与一般的论文参考文献的编号格式有点不一样，没有带中括号，此处按照学校模板的要求做。

（8）论文的英文部分，不少学生直接用谷歌翻译，翻译的结果基本上都不对，这部分要严格把关。

胶装需要6个文档，分别是任务书、前期报告、中期报告、论文、导师评语和同行评语，这几个文档请各位指导教师严格把关，每个文档都要仔细审核后方可让学生打印。导师审核后若发现问题，后续订正工作由导师负责。