小学安全教育记录范文 -ag尊龙app

导语：如何才能写好一篇小学安全教育记录，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 安全管理；心中有数；心中有路

安全管理作为学校常规管理七大项之一，我们都深知它在义务教育中的重要性。山区农村小学，由于学生每天上下学都是结伴步行上学，最远一个多小时的崎岖山路有时会伴随着雷电、洪涝、山体滑坡等种种险情，因此比起有家长接送的城里学生，农村小学生的安全管理则让乡村教师更多了一份操心，也让乡村学校领导增添了一份沉甸甸的的责任。作为一所山区农村小学的学校领导，我们对于安全工作应重在管理，只要我们对安全工作心中有数，心中有路，管理过程就会有路可循。下面，我来谈谈我校近几年的一些做法，让大家共同探讨。

一、心中有数

首先学校领导要做到心中有数。每个学期，学校的安全管理工作概括起来，无非是学校的设备设施和师生的安全管理两大方面。期初，对校舍教学设备设施的检查和记录，开学安全教育第一课，安全教育活动月，期中的设施检查，学生安全教育，汛期致学生家长一封信，期末的假期活动安全教育，致学生家长一封信等，这些都是安全工作的内容之一。我们只有对每个时段的安全工作了然于心，才能有利于我们作出相应的部署，使安全工作做得有头有尾。

二、心中有路。

心中有路是指管理的策略。只有管理者策略到位，学校的安全工作才会有成效，有实效。否则，就会浮于形式。下面，我从八个方面谈谈我的做法：

（一）、教育教学设施检查

开学、期中、期末各一次，要求各安全检查小组在规定时间内完成检查、记录。小组长、组员要及时反映检查中发现的问题。学校能整改的要及时安排人员整改。例如：这学期我校三年级要进行分班，要用到原来的队部室作为教室。2月11日，学校安排人员收拾好教室，2月12日，在安全检查中，该组有组员发现原来室内有一个低位置的插座，需要整改，学校立刻于当天安排人员把他反向固定好，及时排除了隐患。举这个例子，我想说的是：我觉得，对教职工反映的问题能当着他（她）的面安排人员整改是出于对他的尊重，是对他热心关注学校的最大肯定。如果你一拖再拖，他（她）心里可能会想：白讲了，你根本不重视……这样导致的结果，有可能是他对学校关注度的降低。

（二）、开学安全教育第一课、假期安全教育课

1.及早部署：每次统一安排的安全教育活动，学校应引导、提供相关的教育内容，打印好专门的表格，让班主任根据主题写好安全教育内容。如这学期2月25日正式上课，我校2月24日就作了相关的部署，要求班主任当日下班前完成"开学第一课"教案并交学校检查。

2.现场检查：每逢开学初的"安全教育第一课"及期末的"假期活动安全教育课"是学校领导的必检内容。只有学校领导充分重视了，教师才不会懈怠。检查内容包括听听讲课内容，看看是否联系学生实际（因为即使同一个内容，低年级有低年级的讲法，高年级有高年级的讲法），看看板书设计是否简洁、美观、易懂。

3.课后反馈：

方式一：小黑板。简评各班安全教育课上课、教案的优点或不足。

方式二：相片对比。学校会在第一时间把各班安全教育课的照片放上电脑或打印出来，让全校教师关注。只要有教师说：某某班的板书设计不错，某某班的报头真美，我的目标就达到了--试想想，大家都围在一起，个个都赞赏别人班，没人说自己班的，你心里有何感想？下次你还这样不用心吗？

方式三：会议点评。每次的安全教育活动，我在随后的教师集体会议上都会让主管安全教育的副校长及时反馈，以便让所有的班主任及时知晓哪个班的安全教育方式方法做得好，好在什么地方。好让大家互相借鉴。

这样通过多种形式的反馈，下次的安全教育班会课就会有更多的班级做得更好些。这样会逐步达到管理者的目的，让安全工作更有实效性。

（三）、学生每天的安全管理常规

每天上学，同一路队学生到村头指定地点集中，由路队长点名后统一排队上学。

1、早操前：要求值日教师、协管员提早30分钟到校，负责维持学生的活动安全。

2、早操：⑴、铃声响，协管员负责关锁校门。

⑵、全校教职工一起出操，共同监管学生的早操情况及疏散安全。

3、晨会：值周领导或教师根据不同季节特点或与学生安全有关的电视新闻对学生进行针对性安全教育。

4、早读课：（下午第一节）：本节任课教师落班检查学生人数，填写"学生考勤记录"，并把没到校又未请假的学生名单及时反馈给班主任。班主任必须及时联系家长，了解相关情况，并填写本班"学生缺勤追查登记表"。

5、课间；协管员、值周人员巡查校园，维持学生活动安全。值周领导、教师及班主任处理突发事件。

6、放午学：一名值日教师，一名协管员全时段值守（值守人员可提前一节课去午餐），确保中午时段学生在校的活动安全。

7、下午第一节：⑴、关锁校门；⑵、任课教师检查学生人数；⑶、学生缺勤追查。

8、放学前十分钟：如遇暴雨导致河水上涨，学校各领导按路队分工分别通知需过河的学生家长过河接应学生（把过河学生集中到办公室，让他们共同见证打电话的过程及聆听家长的特别交代），并在《学校安全教育记录》中记录致电时间、接听人姓名和去电原因。如家长不在家则由路队负责教师进行护送。

9、放学：

⑴、各路口值守教师到现场值守；

⑵、值周领导、教师在集会中强调路队安全和路队纪律，并认真处理前一天路队中发生的违反路队纪律的事情。

（3）在正、副路队长的带领下统一离校回家。

（四）、学生突发病处理方式

外伤：能处理的立即处理，处理不了的立即派相关教师、协管员送其到医院就医，同时由班主任通知家长。

常见病：先联系家长，问清学生是否有服药禁忌，或征求家长意见，让家长送其到医院就医。

传染病：隔离治疗，病好返校。

（五）、安全演练

1、每学年制订、张贴"学生紧急撤离路线图"，让教师明确自己在安全演练中的位置和任务。在撤离图中要根据教师的任教路线、任教班级合理安排位置，让每个教师能在最快的时间内到达现场指挥学生有序地进行安全演练及紧急疏散。

2、每学期安全演练的内容要根据学校的实际情况进行。

（六）、安全教育

1、课时：学校周五最后一节课为"安全教育课"。班主任要根据学校的安全教育主题对学生进行系统性的安全教育，并填写"班级安全教育记录"（每个班级一本，每周一次，期末由学校检查，作为绩效考核材料之一）。

2、安全教育内容：根据不同季节、校园实际或电视网络上的事例由学校系统安排。班主任人手一册《安全避险手册》，一册《学生安全教育》，学校不统一安排安全教育主题时则由班主任自行灵活地安排内容。

（七）、安全板报

学校结合安全教育主题，安排到班，让班主任、学生展现自己的风采。每次板报结束，学校安排统一评比，奖励先进。同时在教师会、晨会上进行表扬，以激发师生的兴趣。

（八）、安全资料整理及归档

1、文字记录

⑴、学校安全教育记录：由值周领导进行记录。记录内容包括晨会安全教育，处理学生之间发生的事件等与安全教育有关的事情。记录后让学生代表签名。

⑵、班级安全教育记录

a、每班一本安全记录本。班主任记录（包括开学第一课，每周班会，假期前安全教育，学生违纪处理记录。记录后由学生代表签名。

b、班级学生缺勤追查记录。班主任或任课教师记录（包括缺勤学生姓名、追查方式、追查时间、缺勤原因）

2、图片记录

篇2

制度建设（5分）

学校的各种领导机构、工作制度、岗位职责，完善、健全，有切合学校实际的奖惩办法、岗位职责、德育教育管理方案、安全制度、卫生条例等。每缺一项扣0.5分。

二、

校容校貌（5分）

1、

有《学校卫生保洁制度》，并落实到位。

2、

校园干净整洁、无杂物，有一定的卫生设施。

3、

绿化美化布局合理，环境幽雅怡人。

4、

有浓郁的文化气息，体现学校特色。

5、

力争每年都有新的变化。

三、

德育工作（20分）

1、

每期都有切实可行的《德育教育管理方案》，并能按照计划扎实开展德育教育活动，每期要有1次以上的大型德育教育活动。

2、

德育领导小组机构健全，装框上墙，有明确的职责和分工。

3、

能按照《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》对学生进行日常行为的教育，校风良好。

4、

有关工委组织，并定期召开家长会，密切家校联系，每期要对一半以上的学生进行家访、电访或平等对话。

5、

学校要有对学生的奖励、处罚规定，并将奖惩结果记入学生发展档案。

6、

有经常性的升旗制度和记录。

7、

有三好学生、优秀干部、文明班级的评选办法。

四、

教学管理（50分）

1、

领导要深入教学第一线，了解课堂教学的实际情况，经常听课、评课、兼课。

2、

教学成绩考评制度、教学计划、教研计划具有可操作性和指导性。

3、

按规定开足、开全课程。

4、

有教师备课要求，备课及时认真，步骤齐全。

5、

教师讲课要面向全体、精讲多练、善导善启、因材施教。

6、

作业布置适量适当、批改认真、反馈及时、全批全改。

7、

有培优补差计划，辅导主动热情，不歧视学困生。

8、

狠抓单元检测过关，夯实基础，查漏补缺。

9、

学校应有综合素质评价方案，对学生采取多元性综合评价，学生成长记录袋充实。

10、

学校应狠抓以校为本的教研活动，大力开展说、上、评活动，人人参与，记录真实。

11、

教师要不断钻研业务，开展研究，同伴互动；有教学反思、教育故事，有教研活动记录和教师发展档案。

12、“普九”档案规范、齐全。

13、深入开展教育科研活动，积极申报研究课题和撰写论文，成绩显著。

14、积极参加上级组织的各种竞赛，开展校内学科竞赛活动，措施到位，辅导得力，效果突出。

15、结合过程性评价并以统考、抽考的综合分对学校进行评价。

五、

安全与后勤（20分）

1、

有完善的《学校安全管理制度》，安全领导小组装框上墙，职责明确。

2、

有预防突发事件的《事故应急救援预案》

3、

有常规性的安全检查制度和检查记录，发现隐患应限时整改。

4、

定期对师生进行安全常识教育和安全演练，防火、防电、防溺水、防煤气、防食物中毒、防楼道拥挤、防意外伤害等。

5、

安全设施齐全并定期检查更换。教学楼、宿舍楼、实验室、图书室、伙房等处要按规定配备灭火器、应急灯、紧急出口指示灯、楼梯照明灯等安全器材。

6、

实验室要有专门的有毒药品管理制度，完备的物品取用登记记录。

7、

伙房的防蝇、防鼠工作要有专人管理，严禁使用毒鼠强灭鼠，严禁购买三无商品和过期食品，确保师生人身安全。

8、

学生宿舍干净整洁、物品摆放整齐，无安全隐患。

9、

财、物管理得当，定期公布帐目，清退费到位，无“三乱”现象。

六、

一票否决

对因师德、安全、计生等原因引起的上访或社会影响较坏的学校实行一票否决。

篇3

本着“谁主管，谁负责”的原则，落实学校安全工作责任制和责任追究制，实现学校师生正常工作学习的指标，确保学校无安全责任事故、事件发生。

一、分管负责人：

1、分管负责人组织活动时，事先进行安全隐患排查，活动时落实安全教育，安全管理措施，并上报。

2、分管负责人组织师生活动时发生无责任安全事故，处理要及时。

3、校务值周巡视到位，及时到岗，发生安全事故及时了解，处理并上报，并对值日教师进行提醒，做好记录。

二、各年级负责人：

1、各年级组织活动时，事先进行安全隐患排查，活动时落实教育及安全管理措施，并上报。

2、各年级组织师生活动时发生无责任安全事故，处理要及时。

3、各年级负责人要针对年级情况进行每月一次的安全隐患排查分析及安全教育，并记录，发现安全隐患及时上报处理。

三、班主任：

1、认真组织每日学生安全教育，学生行为检查督促工作，每周安全总结，在《班主任工作手册》上有记录。

2、及时调查、处理并化解学生纠纷等安全事件并记录，学生中意外事件处理，伤害事件及时救助并上报学校。

3、参加并完成学校布置的安全方面工作（如特异学生管理记录），及时上交相关材料。

4、组织活动安全教育、安全管理到位不导致发生安全事件。

5、对班级学生活动场所进行安全隐患排查，发现安全隐患及时处理，不能解决的及时上报学校以消除隐患。同时教育好学生，防止安全事件发生。

四、学科教师：

1、值周巡视到位，并将安全情况记录总结在记录本上。对发生的安全事件或无责任事件及时了解。巡视检查学生活动行为，记录不安全行为学生名字，并与班主任沟通的。

2、课内教学安全教育、管理到位，排除安全隐患，组织有序不发生安全事件、事故。

3、及时处理课内外意外安全事件，以救助学生为第一的原则。

4、跟班时，工作到位，协助管理认真，无安全事件、事故发生。

5、学生发生安全事件时，在场或得知情况，应及时救助、处理，否则应负相应安全责任。

6、参加并完成学校布置的安全管理、学习任务，及时上交相关材料。

篇4

幼儿园园务工作计划(1)

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南，以为幼儿的 终身发展奠基为指导思想，保教并重求生存，特色教育 促发展的办园思路。遵循学前教育的基本规律，打造优秀的教师团队，促进幼儿全面健康、和谐 发展，把幼儿园办成有特色的幼儿园。

二、工作目标与措施

创新管理理念，提高管理质量，把细节管理与幼儿园发展紧 密联系起来，进一步健全各项规章制度，把各项监督机制落 实得更细更实。 实现园长负责制下民主管理体系，形成 教职工自我管理的新格局。 加强队伍建设，促进教师发展 .通过 教学能手及骨干教师带教、定期培训，促进各教师教学水平发展。以园本培训为抓手，促进教师专业化发展学 习提高。完善学习制度，组织各种形式的学习。每位教师要 养成自觉阅读的习惯，本学期组织全体教师深入学习《纲 要》，同时广泛阅读各类报刊杂志、幼教书籍及网上信息。加强教学管理 ，进一步规范一日活动流程。引导教师明确一周逐日 活动的设计思路：主题统领，领域平衡，精心设计课堂教学 活动，每天保证一小时体育活动，各类游戏每天不少于2小时。要求教师从基本的活动常规入手，提高一日活动质量。同时向示范园学习，吸取他们的办园经验。加强幼儿园的课程管理。通过园本培训、自我学习的方式不断提高教师的课堂教学能力。开展丰富多样的节日活动。积极利用教师节、中 秋节、国庆节、重阳节、元旦等节日开展主题活动，善于利用周边人文资源对幼儿进行尊师、

爱国、爱家人等教育，陶冶美好情操。细化日常卫生保健工作。严格执行幼儿卫生保健 制度。严格执行晨检制度与幼儿用药登记、喂药制度。严格执行《幼儿园卫生保健制 度》。落实各种消毒制度。提高保育人员的保育及安全意识。重视安全、卫生保健常 识的教育，以培养幼儿的自我保护意识。加强卫生保健工作管理，提高保育质量。认真做好流行病预防工作。严格执行幼儿园卫生消毒制度。把好晨检关，做好全日观察及记录。培养幼儿良好的生活卫生习惯。合理安排幼儿食谱，做到营养搭配。让幼儿吃得开心，促进幼儿协调发展 ，有计划地开展家长工作，多与家长交流，从而进一步增强幼 儿园工作的服务性。

三、月主要工作安排：

八月份：

1.制定好幼儿园工作计划。 2.做好新生的招生工作。 3.整理幼儿园卫生、布置环境。4.教师学习幼儿园所有的规章制度。5.确定幼儿园的早操。

九月份：

1.稳定新生情绪，建立良好的生活学习常规。2以互动为主线，强调师生互动， 让墙面会说话;注重区角主题活动的延伸，让幼儿有 更多的自主时间进行学习、探索。3做好安全检查工作，开展安全教育活动。十月份：

1.结合国庆节进行节日教育。 2.教师工作检查。 3.幼儿早操比赛十一月份：

1.组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》。 2 举行家长会及半日开放活动。 3.观察幼儿户外活动情况和区域活动开展情况。

十二月：

1.班级常规评比月活动

2.丰富小型体育玩具，开展冬季体育锻炼。

3.元旦游园活动。

一月份：

1.做好各类班产物品的整理工作。

2.归集整理各类资料，

3.布置期末结束工作，完成各项总结

4.做好各项资料的整理与归档工作

5. 寒假安排和寒假工作。

幼儿园园务工作计划(2)

一、指导思想：

继续坚持以《幼儿园工作规程》和《纲要》为指导，深入贯彻《纲要》对幼教工作的精神并落实到我们的保教管理和保教第一线，让幼儿园的保教质量呈现良好的发展态势，促进幼儿不同程度的发展。 继续全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。以实施幼儿园新课程为契机，积极投身课程改革，认真学习、领会、实施新课程的基本理念，加强教学常规管理，加强教学研究，努力提高师资的整体水平，全面提高教学质量。力争在教育教学过程中，突出我园的办学理念、特色。

二、工作目标：

1、逐步完善教学常规制度，努力提高保教质量。

2、加强教师队伍建设，促进教师的专业化成长。

3、加强园本教研，逐步实施市级子课题研究工作。

4、加强文明创建工作、工会工作、安全卫生工作的开展。

三、具体工作：

(一)、逐步完善教学常规制度，努力提高保教质量。

1、加强保教常规制度的学习，每周开展全园教职工政治业务学习一次。严格执行各项制度。

让各项要求在教师的心里扎根，引导教师们在进行教育教学实践

的过程中，以制度为根本，具体指导其教育行为。检查人员也将严格执行各项制度，让本园的各项活动规范化，促进保教质量的提高。

2、努力贯彻落实《纲要》，按照省一类幼儿园标准完善保教常规制度。

继续完善教学常规的管理制度，以《幼儿园教育指导纲要》为指导，严格制定符合幼儿年龄特点的保教计划，并在实施教育教学计划的过程中，按月按时发放各种记录表，要求在保教工作中做好各项工作的同时做好生成教学记录、区角活动记录、区角生发记录、偶发事件记录、家访记录、个别教育实施记录等，门卫交接记录、晨午检记录、工作日志一日一记。

(二)、加强教师队伍建设，促教师的专业化成长。

1、年级备课组活动。

各教研组每周按时进行教科研活动。年级教研组将以集中教育活动为研究重点，引导全园教师在预设活动、开展活动外，创新地开展生成活动研究，以此提高老师们的业务能力，为教师的专业实际操作经验成长打下良好的基础，引导我园的教师们向专家型的幼儿教师方向发展。

2、帮带活动。

坚持搞好我园的帮带活动，发扬教师们各自的优点，在互帮互助中共同提高，以缩短老师们专业成长的路程。同时，也为培养教师们的自信心，制造良好的氛围，为老师们提供了一个表现自己能力的机会。

三、加强园本教研，逐步形成本园课程基础。

1、园本培训活动。

园本培训活动中，我园将针对在教育教学实践中，紧紧围绕提高教师的实际操作水平与专业素养，开展多种形式的活动，以切实有效的方法来提高老师的教育教学技能技巧。

2、通过外派学习，内省研究，了解各地幼儿教师专业发展的新经验，不断探索适合我园园本教研品质的策略、机制和手段。

3、建立以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素，以理论学习、教育、教学案例分析、园本论坛、教学反思、结队帮扶、经验交流等为基本形式，增进教师参与园本教研活动的兴趣与热情。的园本教研制度，通过教学观摩为教师参与园本教研创设平台，提高园本教研的针对性和时效性。

4、加强教师对区域活动创设的意识性和创新性，能够有目的有计划地根据本年级组幼儿的年龄特点和认知水平进行班级内各区域的创设，组织开展区域活动创设评比活动。

四、加强文明创建工作、工会工作、安全卫生工作的开展。

(一)进一步加强领导，明确责任，全面落实安全责任制。

1、调整幼儿园安全工作领导小组，设立专门部门、人员负责安全工作。

2、明确责任，层层签订责任状，全面落实安全责任制。 每位教职工都应该清醒的认识到安全工作是幼儿园的重点工作之一，是确保幼儿园保教活动正常有序进行的基础和保障，全体教职员工要提高认

识，认真履行自己的职责。

(二)进一步加强规章制度建设和安全档案的管理工作。

在原有规章制度的基础上，认真分析研究我园的具体工作和区别与其他学校的特殊性，加强安全档案的管理工作，做好信息收集和报送工作。

(三)加强宣传力度，进一步开展安全教育活动。

1、围绕《中小学幼儿园安全管理办法》、《中小学公共安全教育指导纲要》等法律法规，有针对性的对师生进行安全教育，并将安全教育纳入幼儿园教育教学计划。

2、利用家长会、家访等途径对家长进行有关安全方面的宣传教育，协助幼儿园做好安全工作。

3、结合全国中小学生安全教育日等特殊日期，利用讲座、宣传板等多种形式开展安全教育活动，营造安全教育氛围。

4、通过开展有关安全活动对师生进行自救、自护方面知识的教育，内容包括交通安全、用电安全、防火、防溺水、预防食物中毒、各种传染病的预防、户外活动安全等等。上半年和下半年各组织一次全园性的疏散自救演习。

(四)做好全园各岗位的安全培训工作，提高幼儿园整体安全防范水平。

确保每月一次安全培训活动，培训对象主要是各班教师及保育员，培训主要内容：一是学习《中小学公共安全教育指导纲要》、《辽宁省学校安全条例》等法律法规;二是如何搞好疏散演练，提高幼儿

的应急能力;三是进一步抓好卫生、消防、防盗等方面的安全常识培训。此外，根据需要开展突发安全事件、突发传染病等等的知识培训。

(五)加强检查，严格管理。

完善幼儿园安全工作巡查、排查小组，每天一巡查、每月一排查，认真对消防安全、用电及其设备安全、食品卫生安全、门卫及值班值宿情况、危险品或器具情况、教育教学设施和幼儿玩教具安全情况、幼儿园周边治安、幼儿集体活动情况、及其他隐患进行检查，不走过场，发现问题要立即指出，责令相关人员立即整改。

(四)环境卫生工作。

1、认真贯彻落实各种文件精神，做好幼儿园的卫生工作。

2、继续执行每天的晨检制度，保健医生要每天定时到各班进行巡查，登记患病幼儿姓名及药品名称、剂量、服用时间等，并督促班级老师按时服用，防止漏服、错服。

3、做好防控传染病工作。在传染病流行时期，要对幼儿进行卫生教育，保持好个人卫生;严格执行晨检制度，医务人员做到一摸、二看、三问、四查，及时掌握幼儿健康状态，对发病的幼儿及时隔离，对各班进行全面消毒，争取在最短的时间内使疾病得到有效的控制，确保该疾病不在我园蔓延。

(五)幼儿园秩序。

1、加强门卫管理，严禁陌生人进入幼儿园，外大门实行定时上锁制度。外来办事人员需经领导同意方可登记入内。发现可疑人要及时报告，发现干扰教育教学秩序的人员或行为要及时制止，及时与园

领导联系或打110报警。

2、加强幼儿园周边的综合治理工作，严禁在园门口摆摊、堆放杂物、严禁在幼儿园周围有干扰正常保教工作的活动。

(六)幼儿园内、外活动的安全。

1、加强学习，严禁出现体罚或变相体罚现象。

2、加强幼儿一日活动的各个环节的管理，在幼儿户外活动、饮水、入厕等重点环节教师要尽职尽责。

3、幼儿园组织幼儿集体活动或外出活动，要及时上报有关部门后才能进行。

(七)其他方面。

1、加大与上级主管部门及消防队等有关部门的联系，争取解决幼儿园消防栓无水源的重大隐患。

篇5

一、研究设计

（一）研究对象

研究者采取“最大差异抽样”方法，选取北京市某一级一类幼儿园小、中、大班各1个，每班选取两名在学历、教龄、职称、专业等基本特征方面存在较大差异的幼儿园教师为研究对象，基本情况见表1。

（二）研究方法

首先，研究者采用事件取样法，运用国内外有关儿童发展的观察评估工具，〔2-6〕对小中大班幼儿进行观察，并用照片、录音、录像等形式记录能反映个体幼儿在身体、认知、情感、社会性与个性方面发展水平与特点的典型事件，共172件。

其次，研究者以描述、照片、录音、录像等形式分别向3个班级6名教师呈现在其带班过程中发生的事件，询问教师是否观察到并记录和分析过该事件，如教师有过观察记录，则分析其观察记录文本。

最后，研究者借鉴国内外相关研究成果，〔7-14〕结合观察到的事件和访谈结果，自编《幼儿园教师观察能力评分标准》（见表2），从记录的完整性、细致性、客观性和分析的深入性、准确性、客观性六个维度对教师的观察能力进行评价，评价等级分为不适宜（1分）、一般（2分）、优秀（3分）。为验证评分表的信度，所有观察事件均由两名学前教育专业硕士研究生根据评分标准（见表2）单独评分，评分的内在一致性为84.2%。

二、研究结果

（一）教师未观察到大量典型事件

结果发现，6名教师平均有77.7%的典型事件没有观察到，其中区域游戏中未被观察到的事件所占比例最高。访谈中，教师普遍认为，“区域游戏就是孩子自由活动，就是让他们自己玩，只要不出安全问题，教师就不要去管。而且那些玩具孩子都会玩，也不要老师去教的”。所以，区域游戏时段教师通常不去观察幼儿，而是在活动室一角写教案、做手工或休息。有些教师也会“看”幼儿，但这个“看”不是以了解幼儿为目的的“看”，而是出于维持纪律和保障幼儿安全的“看”。教师“看”到的只是幼儿有没有遵守纪律，对幼儿在游戏中表现出的认知、语言、情感、社会性与个性等方面的发展水平与特点则“视而不见”。

（二）教师记录观察事件的能力不足

研究者使用自编评分标准对教师记录观察事件的能力进行等级评定，并对评定结果进行分析，如下。

1.记录较完整

对于被观察到的典型事件，教师基本能写清楚事件发生的背景信息，如班级、姓名、性别、活动区名称、观察时间、记录人等。这其中，70.9%的观察记录能够对事件发生的全过程进行完整描述，如中班z老师对幼儿彤彤和浩浩参与活动区活动的整个过程，包括开始时的选区、活动进行中的看书、活动结束时的收书行为都作了记录。29.1%的观察记录对事件叙述得不完整，忽略了事件的重要情节或后续进展。如小班x老师对阿仁与同伴玩“搭宝塔”游戏的观察记录描述了他们遇到的困难，但对他们如何解决困难的情节却没有加以追踪。

2.记录不够细致

在被观察到的典型事件中，60.4%的观察记录描述都不够细致，主要表现为：只作了流水账式记录，笼统描述了幼儿先后干了什么，对体现幼儿发展水平的细节和活动的主要情节没有加以描述。如中班a老师记录了幼儿在美工区的剪纸活动，但只记下幼儿剪了哪些东西，并没有细致描述幼儿是如何使用剪刀的（是直线剪、曲线剪还是镂空剪）、剪的轮廓是否光滑、涂色是否均匀、活动的坚持性如何以及同伴交往情况如何等。只有37.5%的观察记录能详细记录游戏活动的过程和结果，以及关于幼儿发展水平和个体特征的细节。如，大班y老师在对幼儿然然在数学区的排序行为的观察记录中，以画图的形式记下其三次不同的排序结果，对其排序依据的回答也作了简要文字记录。

3.记录不够客观

在被观察到的典型事件中，18.6%的观察记录中使用了大量主观性词汇，并对幼儿的想法、意愿等进行了猜测。如，大班c老师对幼儿玩多米诺骨牌游戏的描述中，出现了“配合得还不错”“玩的比较起劲”“很不乐意”等主观性词汇，还夹杂着猜测幼儿想法的表述，如“来回两次，觉得很好玩，不亦乐乎”。41.6%的观察记录使用到一两个主观性词汇。39.8%的观察记录没有使用主观性词汇或对幼儿的想法、意愿进行猜测。如，小班x老师对幼儿饰演“大灰狼”的动作、语言、表情等进行了客观描述：“等到‘大灰狼’登场的时候，安安模仿‘大灰狼’的样子，一步一步慢慢走到门口，用手捏住鼻子，用低沉的声音唱起歌来。当他的‘尾巴’穿过门缝时，‘小兔子们’用门夹住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了’，说完就将‘尾巴’丢在地上逃走了。”

（三）分析观察事件的能力较弱

“观察”不仅要“观”，更要“察”，也即要用大脑分析幼儿的行为表现。分析观察事件就是教师运用自己的专业知识和分析能力对观察到的现象做出判断或解释的过程。研究者用自编评分标准对教师分析观察事件的文本进行评定，结果见表3。

1.分析表面化

在分析所观察到的典型事件时，仅有8.7%的事件分析关注到了幼儿行为或作品所反映的幼儿心理与行为特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述层次，或笼统的概括、总结层次，未进行深 入的分析。如，d老师对思思的撕纸粘贴活动的分析是“幼儿喜欢操作材料，能够独立完成作品。她在教师指导下，在作品空白处加上了自己喜欢的图形装饰，作品饱满了很多。之后又给小动物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析关注到了幼儿行为或作品所反映出的操作技能的发展水平或特点，但没有深入分析其背后的原因。案例简析如表4所示。

2.分析不准确

在教师对所观察到的典型事件的分析中，仅有4.3%是准确的。32.6%的事件分析不准确。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼儿特点，但存在一些错误。以z老师对两幅幼儿作品的分析为例，见表5。

3.分析带有主观色彩

在教师对所观察到的典型事件的分析中，仅有4.4%是客观的。70.6%的教师能够围绕观察事件本身进行分析，但会使用少量主观词汇进行描述。25%的教师会根据个人经验和对幼儿的刻板印象进行分析，主要表现为：给幼儿“贴标签”，对幼儿有偏见，分析脱离了事件本身，主观词汇太多。案例简析如表6所示。

三、讨论

从研究结果来看，大部分教师的观察能力较弱，究其原因，可能有以下几点。

（一）班级规模过大，师幼比较低

已有研究发现，随着师幼比由低到高的变化，教师关注到的个体数量逐渐增加，开始关注到具体的个别幼儿，而不是模糊的“整体”幼儿。教师能够详细描述其学习和生活情况的个体数量明显增加。〔16〕本研究所调查的三个班级规模都较大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我国《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中的规定。虽然每个班级都配备了两教一保人员，但因幼儿园实行的是教师轮班工作制度，在实际组织集体教学活动时，往往是一个老师面对所有幼儿。访谈中，园长和教师们也普遍认为班级人数太多是制约教师观察幼儿的重要因素。教师的时间和精力有限，在大班额集体教学活动中很难关注到每位幼儿。另外，因幼儿人数多、活动空间较为零散且开放度较高，教师首先考虑的往往是幼儿的安全问题，他们忙于“巡视”安全情况而无法细致、连续地观察幼儿。

（二）职前教育中缺乏对师范生观察能力的培养

研究者访谈的6名教师中，有3名是非学前教育专业教师，她们在入职前未学习过任何有关幼儿行为观察的课程;有2名毕业于幼儿师范专科学校，只在幼儿心理学这门课程中学过一点关于幼儿心理发展的知识;有1名毕业于师范院校学前教育本科，在学前心理学、学前教育研究方法、学前教育评价中学习过关于儿童发展的知识以及观察儿童的方法。然而，这些学校都没有开设专门的幼儿行为观察课程。另外，目前高校授课仍主要以教师讲解为主，师范生只在短暂的见习、实习期和幼儿有过接触，因此在实际工作中面对千差万别的幼儿时，他们难以通过观察、分析幼儿来把握其个体发展水平。

（三）幼儿园缺乏对教师观察能力的培训

幼儿园要求教师写观察记录，但很少对教师进行相关的指导和培训。园长会给教师布置观察任务，并将《观察记录表》发给教师。但因《观察记录表》操作性不强，教师拿到以后也不知道该怎么记录和分析。《观察记录表》完成、上交后，园长和教研主任也并没有认真加以阅读，更没有给予进一步的指导和培训。  

四、对策建议

（一）缩小班级规模，提高师幼比

幼儿园班级规模应符合《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的规定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在执行轮班工作制度的工作时段内，要确保有一教一保人员在场。区域游戏时段最好两名教师都在场，合理分工，尽量保证观察到每位幼儿，活动结束后教师可以交流各自的观察结果，以提高观察效果。

（二）职前教育课程中增设观察类课程

职前教育课程中除应开设学前心理学之类课程外，还宜独立开设学前儿童行为观察与分析、学前儿童发展评价等课程。教师的授课要将理论讲授与幼儿园实践相结合，尽可能让师范生去幼儿园观察幼儿并写观察记录，然后在课堂上分析有关幼儿行为表现的录像和照片之类。

（三）幼儿园要加强对教师观察能力的培训

幼儿园要组织教师反复学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，让教师了解幼儿在五个领域中的学习与发展特点。幼儿园可为教师提供简便易行且科学有效的评价工具，并对教师进行系统培训或指导，如，samuel meisels教授的作品取样系统就是了解幼儿个体特点的有效工具，它在我国大陆地区的部分幼儿园以及台湾地区幼儿园中得到了广泛应用，且经研究发现确实能提高教师的观察能力。

    参考文献：

〔1〕naeyc.standards for early childhood professional preparation programs〔eb/ol〕.〔2013-10-15〕.http：//naeyc.org.

〔2〕麦索尔斯，等.作品取样系统：教室里的真实性表现评价〔m〕.廖凤瑞，陈兰姿，译.南京：南京师范大学出版社，2009.

篇6

  一、证据的特征及效力

    证据是指证明案件真实情况的所有客观事实材料。证据一般分为七种，分别是书证、物证、视听资料、证人证言、当事人的陈述、鉴定结论、勘验笔录和现场笔录。由于鉴定结论、勘验笔录和现场笔录主要由专门机关或专业人员作出，当事人的陈述属于诉讼中的证据，所以学生伤害事故中涉及学校收集与固化的证据主要有书证、物证、视听资料和证人证言四种。

    无论哪种证据，都要满足客观真实性、关联性和合法性的要求，这是对证据的基本要求。所谓客观真实性是指一切证据都必须是客观存在的真实情况资料，不能是主观的推断、假设和想象，这也是证据的本质特征。所谓关联性是指证据必须与学生伤害事故有必然的内在联系，如果与学生伤害事故的发生、发展、变化没有任何联系，那么即使是客观存在的事实，也无法作为学生伤害事故的证据。所谓合法性是指获取证据的手段必须符合法律的要求。按照《最高人民法院关于民事诉讼证据的若干规定》(以下简称《规定》)第68条的规定：“以侵害他人合法权益或者违反法律禁止性规定的方法取得的证据，不能作为认定案件事实的依据。”这就要求学校收集、固化证据时必须合法，不能采取引诱、胁迫的方法获取证人证言，以及伪造物证、书证证据等。

    对于证据的效力，《规定》第77条规定：“人民法院就数个证据对同一事实的证明力，可以依照下列原则认定：(一)国家机关、社会团体依职权制作的公文书证的证明力一般大于其他书证；(二)物证、档案、鉴定结论、勘验笔录或者经过公证、登记的书证，其证明力一般大于其他书证、视听资料和证人证言；(三)原始证据的证明力一般大于传来证据；(四)直接证据的证明力一般大于间接证据；(五)证人提供的对与其有亲属或者其他密切关系的当事人有利的证言，其证明力一般小于其他证人证言。”这就要求学校在学生伤害事故发生后，要尽量收集与固化公文书证、物证、原始证据、直接证据以及第三方的证人证言等效力较高的证据。

    二、学生伤害事故中学校收集与固化证据的必要性

    1.学校举证责任的加大

    按照《中华人民共和国民法通则》和《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》的规定，对于学生伤害事故适用过错原则。也就是说，如果受害学生要让学校承担责任，那么必须由受害学生和家长通过证据证明学校存在过错，否则学校不承担责任。而2010年7月1日开始实施的《中华人民共和国侵权责任法》第38条规定：“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。”该条款规定了对于无民事行为能力人在学校发生伤害事故由学校承担举证责任，加大了学生伤害事故中学校的举证责任。这就需要学校树立证据意识，注意收集与固化证据。

    2.证据的可能灭失性

    随着时间的推移，有的证据可能会灭失，如学生伤害事故现场的物品、事故现场的环境情况等证据。如果学校不注意收集与固化这些证据，那么学校在诉讼中就会处于不利地位。

    3.证人的环境变化和被干扰性

    在学生伤害事故中，证人证言属于直接证据，其证据效力较高。但由于证人的环境变化和被干扰性，导致学校有可能无法获取对学[ dylw.net]校有利的证人证言。比如：某初中三年级发生一起课间伤害事故，六个月后受害学生家长提起诉讼。学校要求学生作证时，学生证人已经毕业，拒绝为学校作证，结果学校因无法提供有力的证据支持，而被法院判决承担责任。此外，有的证人可能受到各种因素的干扰，要么拒绝作证，要么提供了不真实的证人证言，也可能使学校不能拥有对己方有利的证据。

    4.学生伤害事故的发展变化

    有的伤害事故起初可能比较轻微，但随着时间的变化，由于多种原因导致伤害事故的结果有可能发生变化。比如：某小学四年级学生张某和李某在体育课上打架，造成了轻微伤害的后果。李某性格内向，有一定的心理问题，后来被诊断为“儿童期情绪障碍症”。李某家长将张某及其家长和学校告上法庭，法庭委托司法鉴定机构对李某病情进行因果关系鉴定，鉴定结论为李某的病情与打架有一定的因果关系。由于学校没有注意证据的收集与固化，因此无法证明其不存在过错，据此法院判决学校承担一定的责任。

    三、学校收集与固化证据的方式

    1.及时报案，获取国家机关公文书证

    某初中二年级学生张某在学校组织的期中考试中作弊，学校给予其记过处分。几天后，张某从学校楼梯处跌落，造成左臂桡骨骨折和肋部骨折一根。事情发生后，学校及时将张某送往医院治疗，并通知了张某的父母。考虑到前几天学校曾给予张某记过处分，学校及时向公安机关报案。在张某治疗过程中，公安机关按照程序对张某进行了询问，张某承认是由于自己下楼梯时不小心而导致从楼梯跌落。张某痊愈后，其家长认为造成张某跌落的原因是由于学校的处分决定对张某造成了心理伤害，要求学校赔偿张某的各项损失21200元，学校拒绝了张某父母的要求。后张某父母向法院提起诉讼，认为造成张某伤害的原因是学校的不公平处分造成的，要求学校赔偿各项损失38200元。在法庭审理中，学校依法请求人民法院调取公安机关处理张某案件的全部案卷，由于张某和其他见证人陈述均说明了张某是失足从楼梯跌落，同时查明学校楼梯符合国家建筑设计标准，学校也履行了安全教育职责，所以法庭认定学校在张某跌落楼梯案件中不存在过错，判决驳回了张某父母的诉讼请求。

    在该案中，学校及时向公安机关报案，由公安机关对案件进行了调查，对相关人员进行了询问，形成了国家机关公文证据，事后尽管张某父母辩解，但无法改变公安机关已经认定的事实，法院也根据公安机关的询问笔录，认定了张某的伤害属于意外事件，据此，判决学校不承担责任。在该案中，如果学校不选择报案，则人民法院要根据张某父母的诉称，审查学校对张某的处分决定是否合法，是否考虑了未成年人的心理特点和是否公平公正，学校面临着巨大的举证责任，学校有可能要承担责任。因此，在发生学生重大伤害事故后，学校应首先选择向公安机关报案，公安机关介入学生伤害事故后，必然要对学生伤害事故进行调查、询问 和记录，形成公文书证。而公安机关的调查证据属于国家机关的公文书证，其效力大于一般书证效力，这样有利于学校固化学生伤害事故的证据。

    2.谈话记录形成书证或录音证据

    学生伤害事故发生后，学校必然要与受害学生及其家长谈话，很多谈话记录就可以作为书证在学生伤害事故处理中使用，这就需要学校固化谈话内容，形成证据。固化谈话内容的最好办法就是记录谈话内容，形成谈话记录。谈话记录包括谈话的时间、地点、参加人、内容等，在谈话记录的最后应让谈话的各方签字并注明“以上谈话内容属实”，这样就可以形成很好的书证证据。但如果受害学生及其家长拒绝在谈话记录上签字，那么谈话记录尽管有校方人员和其他人员的签字，也不具有证据效力，不能作为证据使用。对于这种情况，学校可以采用录音的方式记录谈话内容，形成视听资料证据。谈话录音中必须说明谈话的时间、地点、参加人员和主要内容，同时学校还要根据谈话录音形成文字材料，与谈话录音一同形成谈话录音证据。

    3.收集与固化证人证言

    在学生伤害事故中，学生大多是事故的亲历者，学生证人证言属于直接证据，因此学生证言效力较高。但中小学生多是未成年人，容易受到父母或者利害关系人的误导和暗示性影响，因此学校应及时获取学生证言，避免其因受到[ dylw.net]其他因素干扰而影响证言的真实性。获取学生证言时，还要请学生家长在场，形成的文字证言，应由所有问话现场的人签字证明。公证证据的效力高于自行收集的证据，如果学校有条件，则可以申请公证机关对学生证言进行证据保全。当然，对于证人证言，最好的办法是学校在发生学生伤害事故后，及时报案，由学校提供线索，由公安机关取得证人证言，这样的证人证言效力较高。对于学校自行收集的教职工的证人证言，如果受害学生方以教职工与学校存在利害关系为由，否定教职工的证人证言，则不能作为证据使用，在诉讼中也不会为法院所采纳。

    4.固化档案证据

    《学生伤害事故处理办法》第九条规定：“学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施而导致发生学生伤害事故，学校应该承担责任。”根据该条规定，在学生伤害事故中，学校是否对学生进行安全教育，是判断学校是否承担责任或学校责任大小的依据。因此，学校应将日常安全教育和告诫的情况进行证据固化。

    学校日常安全教育的证据固化有三个方面：(1)学校应建立学生安全教育档案管理制度，将每次安全教育活动记录成文字材料形成档案，包括安全教育活动的时间、地点、内容、参加人员等，妥善保管这些档案材料，便于以后有据可查。(2)学校应将学校安全管理制度和学生的危险行为告知学生家长，并要求学生家长签署收到安全管理制度和学生危险行为安全告知书的回执，并将学生家长回执留存备案，以证明学校对学生进行了有效的安全教育。(3)学校应将安全教育活动记录形成文字材料，由至少三名以上的学生代表签字。对于个别学生的安全教育和危险行为告诫也要由被教育学生签字，同时要由学生注明“以上内容记录属实”的字样，这样可以使学校安全教育档案资料真实可信，形成档案证据。

    四、学校收集与固化证据需注意的问题

    1.及时合法

    虽然在学生伤害事故中，对于证据的收集和固化没有时限的要求，但随着时间的变化，有可能出现证据灭失、证人记忆不清等情况，因此学校应及时固化相应的证据，避免以后产生争议。同时，学校收集与固化证据应当合法，不能事后伪造证据，更不能引诱或胁迫证人作虚假的证人证言，这是证据合法性的要求。

    2.客观全面

    证据具有客观性，这要求学校在收集与固化证据时首先要做到客观，不能对证据随意取舍、捏造证据、引导学生证言等，这样不仅不能有效维护学校的自身权益，还有可能承担不利的法律后果，甚至影响学校的声誉。学校收集与固化证据还要做到全面，不仅要收集与固化事后证据，还要收集与固化事中和事前证据；不仅要收集与固化效力较高的证据，也要收集与固化效力较低的间接证据和传来证据等。

    3.严谨细致

    学校对于学生日常安全教育和学生伤害事故预防的教育，应有完整的档案资料，注意档案记录的完整和符合档案要求保存的时间规定。学校与学生或家长的谈话，如果涉及学生违纪或者学生安全问题，则应有文字谈话记录，记录谈话的完整过程，做到文字工整、清楚、规范，不得有涂改或更改情况，谈话时应有两位教师在场，谈话人与记录人不得为学校同一工作人员，并应有各方的签字说明。

    4.充分利用现代媒体技术

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根据《**教育局关于开展学校安全隐患排查整治暨2018-2019学年教育目标考核工作的通知》（便签【2019】104号）要求，各考核组于2019年11月27日至12月10日深入到全县32所公办学校进行全面的安全隐患排查和细致的年度教育工作目标考核，现将情况汇报如下：

一、检查考核中值得借鉴的方面

1、多数学校对目标考核工作较为重视，能按照考核细则规范整理考核相关材料，能客观进行自评并有规范的自评报告，如县一初、县一幼、仁和镇中学、夹寒箐中学等。

2、多数学校校园环境卫生干净整齐、宿舍内务管理规范，食堂管理到位，安全台账规范整齐，如县一初、金厂镇中心学校、县一幼、健康小学等。

3、部分学校在小手拉大手人居环境整治工作中有创新，教室卫生区角有特色，成效明显，如古林箐小学等。

4、多数教师备课认真，教案详细、教学反思到位，作业批改细致。如大栗树中心学校多数教师，南捞小麻栗坡小学的教师等。

二、检查考核中存在的突出问题

（一）安全隐患排查方面

1、部分学校安全台账不规范、不健全，对政安股下发的安全台账不够重视，记录不完整。

2、部分学校卫生意识仍然较差，校园环境卫生有待加强。如夹寒箐尖山小学校内蜘蛛网较多，教室卫生差；达布斯小学生活垃圾堆放不合理，出现卫生死角；保良街小学、马主小学食堂、宿舍卫生差；古林箐普元小学学生宿舍卫生有待加强。

3、食堂管理中，部分学校食堂工勤人员对冷藏设备、消毒设备使用方法缺乏常识，导致留样柜、冰柜、冷藏柜温度调节不合理，易造成原辅料、留样品变质；多数学校食堂未按照“六t”管理模式进行管理，食堂区域及周边脏乱差现象依然突出。部分学校食堂没有按要求做好“三个公示”，存在食品留样不规范等问题。

4、校舍存在各类安全隐患：小坝子金竹鹏小学通往临时餐厅的通道较矮，极易引发碰头现象；古林箐乡中心学校学生沐浴室墙体开裂、教学楼外瓷砖脱落，学生宿舍楼窗户有损坏；八寨镇中心学校礼堂后面挡土墙有裂缝；大嘎吉小学、八寨镇老厂小学、大丫口小学、夹马石小学、尖山小学体育器材活动场地无安全防护措施、无警示标识牌；八寨镇中学女生宿舍和洗澡室交界处后面的山体有垮塌的风险；浪桥中心学校学生食堂后面地基塌陷；篾厂乡中心学校因运动场未建设，校园处于半封闭状态，临时围栏损坏严重，学生随意出入现象突出；都龙镇冬瓜林小学、浪桥竹棚新寨小学男女生同住一幢楼，且未采取任何隔离防护措施。

5、消防安全设施设备不齐全且有损坏。八寨镇马主小学、竹棚新寨小学、浪桥中心学校、夹寒箐尖山小学部分灭火器失效；都龙镇中心学校、八寨镇中学、健康小学应急疏散指示灯、应急照明灯损坏；夹寒箐达布斯小学消防通道上放置晾衣架；小坝子半坡小学配电箱线头裸露，都龙镇茅坪小学体育设施乱堆乱放，极易引发安全事故。

6、流行性疾病追踪不到位，专任教师对班级因病缺课学生无登记或病名登记不全；管控不到位，部分已患病学生在无医院治愈证明情况下擅自批准复学，导致疾病交叉传染流行；未定期开展环境消毒或疾病流行后消毒频次达不到每天一次的要求。

（二）教育目标考核方面

1、考核得分情况：2018——2019学年度考核最高得分分147.23分，最低得分70.84分，相差分值76.39分。除城区学校外，乡镇学校考核最高分113.76分，最低分70.84分，相差42.92分。从得分情况看，教学质量的高低和积极组织课题研究并结题、参与各类竞赛并获奖均会对考核结果产生较大影响。

2、考核发现的问题：一是受奖金激励的影响，对考核工作不够重视，材料准备不充分，部分学校是考核组到达后才临时收集考核所需资料。二是部分学校未对照考核细则认真进行自评，自评不够客观，自评分与实际考核得分差距较大，如山车中心校自评分95分，实际考核得分70.84分。三是在党建工作中，部分学校民主生活会、理想信念教育、党员会议等较少，没有充分发挥党组织的战斗堡垒作用和党员教师的示范引领作用；党建材料仍不够完善。

（三）教学常规检查方面

1、教案。电子教案规定不一： 部分学校的老师教案全部是电子教案，交到教务处，并未打印出来，检查是在电脑上看；部分学校教师打印出来的电子教案未作任何批注，甚至连原文格式都未作修改，仅仅将电子教案作为应付检查的材料。

2、听课记录。部分学校教师听课较少，记录不全，个别学校教务处未对教学常规进行检查记录。

3、各功能室。部分学校功能室各种表册不完善，化学实验、生物实验、科学实验表册不完善，没有按时填写使用登记、借还登记、破损登记、实验报告单、通知单等；大部分学校音体美功能室无本学期使用记录，借还登记、破损登记，兴趣小组资料也不完善。部分完小因为缺少专业教师，部分音乐器材和美术器材还没有开封使用。部分学校实验室管理员对学科实验不了解，不了解所管理室的实验，不能胜任本实验室管理任务。

4、校长及任课教师任课情况。大多数学校校长未任课，部分学校因为班级少，音体美教师任课节数严重不足。

5、作业批改情况。部分教师批改作业马虎了事，不作细致批阅，仅以一个“√”或一个日期代替，甚至部分教师批改作业是由家长取而代之；一些教师的作文批改过于简单，只有一个分数，无评语。

6、部分学校开齐课程、开足课时方面存在偏差，音乐、美术、科学、道德与法治等科目虽然反映在课表里，但未实际开展教学活动，课表形同虚设。

三、整改建议

1、要求存在安全隐患的学校及时采取措施整改，不能立即整改的，将安全隐患上报相关部门，同时在存在安全隐患地设立警示标语和警示牌。如金竹鹏小学应在较矮的通道处张贴警示标语，同时用软物包扎横梁；体育器材活动场地无安全防护措施的学校应立即增设体育设施场地安全防护措施等。

2、加强安全宣传教育及教职工安全技能培训，提高师生员工安全意识和能力。

3、各校要严格按照政安股下发的安全管理台账和要求完善安全台账。

4、加强校园环境卫生整治工作，为师生提供良好的学习工作环境。

5、加强食堂管理，规范做好“三公示”和食品留样等工作，严格按照“食堂6t”模式进行管理。

6、重视年度考核工作，按照《教育目标管理责任书》整理各类材料，以便考核组考核。切勿因考核没奖金而忽视此项工作。

7、狠抓教学常规，确保教学质量提升。严格按照《**教体局教学常规管理办法》抓好备课、上课、作业批改、教学反思、听课、评课等工作，严格按照课程标准开齐课程、开足课时。

8、建议各校把党建工作纳入学校目标管理，加强党组织建设，加强党员管理，强化理想信念教育，切实发挥党组织战斗堡垒作用，以党建工作带动促进学校全局工作良性发展。

四、下步工作打算

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阳光体育与祖国同行，舞动青春伴健康成长

二、指导思想

全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，广泛开展全国亿万学生阳光体育运动，用强身健体的实际行动迎接中华人民共和国建国60周年，通过开展冬季长跑活动，磨练青少年学生的意志品质，培养良好的锻炼习惯，有效提高学生体质特别是耐力素质水平，促进我校体育工作深入开展，进一步掀起阳光体育运动的新高潮。

三、领导小组

为了加强对“冬季长跑活动”的领导，使此项活动顺利、有效地开展，我校特成立“冬季长跑活动”领导小组。领导小组的组成如下：

组长：*

副组长：*

成员：*各班主任

协调：*

宣传：*

技术指导：*

领导小组下设办公室，办公室由叶海辉兼任办公室主任，蔡健康兼任办公室副主任。

四、参加对象：全校学生

五、活动时间：20*年11月3日至2009年4月30日。

六、组织方案

（一）活动起跑仪式

1．活动起跑仪式安排在20*年11月3日上午9：25，首先由吴领平校长进行“*一中阳光体育冬季长跑活动”宣传发动，进一步宣传冬季长跑的目的、意义。

2．学生代表发言。

3．第一次开跑：按照学校行政队伍、初三年级教师、初二年级教师、初一年级教师的顺序进行，各班班主任跟随各班学生队伍进行；学生队伍顺序为初三年级、初二年级、初一年级。

（二）长跑基数

每天每人跑1500米。标准总里程为每人180公里。在法定工作日，以慢跑的形式完成跑步里程，若遇下雨安排其他活动。节假日和寒假期间要求学生自觉坚持长跑并做好记录。

（三）时间安排

1．初一、初二年级下午课外活动课进行。

2．初三年级在课间操上进行。

（四）活动方式

冬季长跑活动与早操、大课间体育活动、课外体育活动和体育课有机结合。

（五）场地划分

1．初三年级课间跑在校内沿教学楼、食堂四周的水泥跑上。

2．初一下午课外活动在校田径场的跑道上；初二年级在校内沿教学楼、食堂四周的水泥跑上。

3．班主任统计出患有不能参加长跑疾病的学生名单，交由本班体育老师为其安排适当的体育活动。

（六）负责人安排

以班为单位，班主任负责组织；体育教师总体指挥并巡视指导。

（七）记录统计

各班级由班主任督促体育委员认真填写“*一中冬季长跑活动学生记录册”，做好每日长跑活动情况记录，每周把统计结果报体育组；在冬季长跑活动结束后，统计每个学生冬季长跑的总里程。

（八）节假日和寒假期间安排

倡导学生在节假日能自觉坚持长跑并做好记录。

（九）宣传报道

1．学校在“中国体育教师网”的帮助下，推出了“*一中阳光体育冬季长跑专题网站”，作为全校师生、班级的宣传、记录、交流冬季长跑的平台。欢迎全体师生积极注册，上传自己参加冬季长跑体会、感言等相关信息。同时，学校也将邀请体育专家进行在线指导。

2．开辟“*一中阳光体育冬季长跑活动宣传栏”。传播阳光体育运动知识，相关阳光体育活动的通知，宣传阳光体育运动，弘扬体育精神，使其成为精神文明的宣传阵地和我校学生展示精神风貌的窗口，成为校园文化建设和校园人文景观的新平台。

3．学校在搜狐网专题网站上注册并参加网站各种活动，宣传、报道我校开展长跑活动情况，统计、学校参与数、学生参与数、跑步公里数、长跑日记评比等相关信息。组织落实相应的活动要求。

七、安全保障

1．学校成立阳光体育长跑领导小组，由于伟副校长具体负责，体育组组织落实，各班班主任全力协助，学校卫生室、政教处、教务处、总务处全力支持，共同合作完成体育长跑活动。

2．卫生室向各班班主任提供学生体检情况反馈表，对于心脏等器官有病的同学，在建议去医院复查的同时暂时不参加长跑活动。

3．向全体家长发一封开展“冬季长跑”活动的告家长书，请家长支持、配合。对于生病的学生及时向班主任老师请假。

4．体育组和总务处协同做好场地的维护工作，保障长跑活动顺利进行。

八、评选表彰

学校要对各班开展的冬季长跑活动全程跟踪检查，对在活动中表现突出的优秀班级、学生和教师进行表彰，对学生的表彰记入中小学生综合素质评价手册。对于特别突出的班级、班主任和学生，学校将择优推荐参加省、全国先进评比。

（一）优秀班级

评选条件：

1．冬季长跑活动组织健全，措施具体；

2．长跑时纪律良好，全体参与，充分发动班干部和任课老师共同参与管理和组织；

3．冬季长跑普及率高，学生普遍完成长跑里程，锻炼效果显著；

4．活动记载完整。记录表每天填写，准确记录，实事求是，班长和体育委员签名完整。抽查均符合要求；

5．活动期间没有发生不安全的事故，班级每月一次总结。

6．及时将本班参加长跑的相关信息上传到专题网站上的班级交流区。其中在班级交流区有效文章（400字以上）累计200篇以上；组织2次以上“阳光体育与祖国同行”主题班会，并有图文材料上传。

说明：获校阳光体育冬季长跑的优秀班级，将在评比学年校先进班级中酌情给予加分。

（二）评选出阳光体育长跑先进个人

评选条件：

1．积极参加阳光体育长跑活动，积极刻苦；

2．能带动和影响全班同学共同参加长跑活动；

3．本人能完成每天1500米的基数。

九、注意事项

1．注重安全教育和体育卫生教育，按顺序开始跑步。

2．班级左右间隔保持2米，前后距离保持3米，后面班级不允许超越前面的班级。

3．在跑步过程中每个学生应听从教师或体育委员的口令指挥，要求队伍整齐，步调一致，学生严禁说话、打闹，推、挤、撞等现象发生。

4．班主任要做好学生身体素质情况的调查，对因身体原因而不能参加长跑的学生，可以实行免跑，或安排其它可行的练习。

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一、强化人员管理

建立一支思想素质高、业务能力强的测试队伍是保证体育过程性测试公正公平的基本条件。学校要成立以一把手校长为组长的体育过程性测试领导小组，下设：测试组、监察组、安全保卫组、医务组、场地器材组。明确各部门的岗位职责，且责任到人。学校测试领导小组要挑选政治素质高、责任心强、有一定体育素养的文化科老师和业务精通的体育教师组成测试人员，对有子女及其亲属子女参加测试的教师实行回避制度。组织必要的考务培训，严格考试纪律，所有测试工作人员要与校长签订诚信承诺责任书。还要加强对学生和家长的管理，要采用多种形式的宣传手段，如：宣传橱窗、广播、家校通、家长会、告家长书等让学生、家长了解测试的内容、方法、标准和违纪处理的方法。学校要对学生、家长进行诚信教育，教育学生遵守《考生守则》，教育家长不干扰学校正常的测试工作。

二、强化考场管理

强化考场管理，让测试的全过程公开、透明、阳光是控制考试过程中弄虚作假的有效手段。考前对考场要求、考试程序的每一个细节作出明确规定，测试中严格按程序操作，任何人不得更改操作程序。

（一）规范测试程序

1.为了有效杜绝测试过程中的代考现象，学生一律凭胸卡（或准考证）参加测试，凡胸卡遗失的一律办理缓考手续。学生在导考老师和家长代表的带领下凭胸卡参加测试，每项测试时由导考老师和家长代表将成绩记录表交监考老师。监考老师点号后，学生出示胸卡，由监考老师核实胸卡，与本人相符后进行测试。测试结束后学生在集合区内等候，全部项目测试结束后由导考老师和家长代表组织学生离场。整个测试过程中学生自始至终不得擅自离开导考老师和家长代表，同样导考老师和家长代表自始至终也不得离开考生。

2.为了避免测试过程中的暗箱操作，监考人员要当场大声宣布考生的测试成绩。男生1000米、女生800米成绩记录表上除要记录成绩，同时还要记录名次，名次与成绩应相符。考前培训中不仅要让学生熟悉测试流程、测试方法，还要求学生记住自己的测试成绩和同组相邻考生的测试成绩（1000米、800米测试时须记录自己前一名和后一名考生的成绩和名次）。男生1000米、女生800米允许学生计时，以便监督。考生对自己或其他考生的成绩如有疑问可当场提出，测试人员有义务给予答复，答复时须举证，如：计时项目须向学生出示计时表上的成绩，远度项目须现场重新测量。全组测试结束后考生对测试成绩没有疑问应当场签名确认测试成绩，最后监考人员在分组表上签名。

3.成绩单由导考老师在每个项目测试时交测试人员，全部测试结束后交材料员。交接过程中导考老师、测试工作人员和材料员一定要核查有无监考人签名、学生确认成绩签名以及有无涂改，如有涂改，涂改处有无监考人和监考组长签名，否则此记录表成绩无效，同时要追究相关测试人员责任。

4.所有工作人员一律凭证上岗，测试中测试人员的手机一律上交。考试当天随机安排测试人员岗位，测试过程中测试人员安排经常变换。测试中测试人员不得擅离职守和私自调换工作岗位，如有离岗、换岗一经发现立即取消参与测试的资格，情况严重的要按相关规定进行处理。

（二）封闭测试场地

测试当日测试场地实行全封闭管理，各项目之间设立相对独立的考区，测试中除正在测试的学生、工作人员、家长代表、教育行政部门专员、行风监督员、教育纪检监察人员等，其余闲杂人员不得进入测试场地。考场外设警戒线，安排专人守护。警戒线外的看台或空地对家长、教师开放，确保测试过程公开、透明。

（三）加强场内巡查力度

测试过程中监察组及家长代表、教育行政部门专员、行风监督员、教育纪检监察人员要在场内进行不定期的巡查，对测试过程出现的问题及时处理。有条件的单位可安排工作人员摄影摄像，记录测试过程。

三、强化数据管理

影响测试成绩公正、公平的一个主要因素就是对学生的测试成绩涂改、造假，把好数据关是确保体育过程性测试公正公平的关键。学校要设体育过程性测试文本档案员和（电子）数据管理员，测试文本档案和电子档案要分开保管，档案员负责保管测试文本档案，数据管理员负责保管电子档案和数据上报。

（一）测试中数据管理

测试成绩记录单一式三份，考试结束后当即将三联成绩单分开。第一联交体育组录入成绩后体育组存档，第二联交学校教导处存档，作为上级主管部门和家长核查的原始材料，第三联交班主任到班张贴、公示，最后存入班级档案。各测试项目的成绩记录也有特殊规定，确保记录成绩无法涂改。如：1分钟跳绳的记录方法为三位，不足三位的在前面用0补全。一名学生1分钟跳绳次数为89次，记录为089。记录成绩时如因笔误，需要更正，记录员须在更正处签名，并立即通知监考组长到场签名确认，同时将该考生和该考生所在的小组全部留下等待监考组长到场核实，成绩更正后监考组长须在《更正记录表》上填写相关情况，并请监考人员签名确认。凡成绩记录和更正成绩不符合上述要求的，该生该项成绩以零分计算。

（二）测试后录入数据管理

为了保证录入的数据与记录的原始数据一致，过程性测试结束后第二天由学校教导处安排各班任课体育老师录入测试成绩。录入结束后打印各班学生成绩，到班校对。如因录入错误，由各班班主任统一填写《成绩勘误表》，如因学生记错可由班主任结合发放到本班的成绩单第三联向学生说明。各班班主任在接到本班打印成绩当天向任课体育老师上交本班《成绩勘误表》，体育教师核对勘误表上信息，如确因录入错误，体育教师更正录入成绩。成绩更正后体育教师打印各班成绩到班公示，学生如无异议在成绩单上签名最终确认测试成绩。学生最终签名确认成绩后将此成绩单交任课体育老师，任课体育老师收齐任教班级学生签名成绩单后方可向学校数据管理员上交录入的电子稿成绩。数据管理员结合学生成绩单第一联随机抽查，并当场打印该成绩，上交人在此打印件上逐页签名确认；体育教师同时向档案员上交学生签名确认成绩单。

（三）录入后的数据管理

体育过程性测试成绩采用分开保存的管理办法，即学校教导处、体育组保管和班级备存的模式。这样做可起相互监督的作用，从而有效控制通过不正当手段更改原始成绩，获取高分的现象。体育过程性测试实施细则、全校学生体育成绩册（加盖学校公章、校长签名）、考试原始成绩单（三联）、测试小票、学生报名表、免试或减考学生汇总表、学生最终签名确认的成绩单、测试成绩电子稿等体育过程性测试档案材料，须保留五年，以备上级主管部门核查。

四、强化监督管理

形成学生、家长、学校、教育主管部门、社会等多方位的监督管理机制，健全相关违纪处理办法是保证体育过程性测试公正公平的有力手段。学校领导小组要把体育过程性测试的内容、方法、程序、评分标准及违纪处理方法等，在测试前向学生、家长、教师公示。要公布举报电话和信箱，接受社会监督。测试当天可邀请家长参与现场监督，在不影响测试的情况下家长可以对测试现场摄影摄像，有条件的学生在不影响测试的前提下也可对测试现场摄影摄像。测试当天除邀请家长代表以外还应邀请教育行政部门专员、行风监督员、教育纪检监察人员现场对考试全程进行监督指导。

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【关键词】观察能力;幼儿园教师;幼儿;对策

【中图分类号】g615 【文献标识码】a 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0046-05

通过观察和分析幼儿在园一日学习和生活的表现，了解幼儿的发展水平和特点并据之开展教育教学活动，是保证教育适宜性和有效性的前提。国内外有关幼儿园教师的专业标准都将“观察幼儿”作为教师必备的专业能力之一。我国的《幼儿园教师专业标准》也要求教师“能有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”。全教协会（naeyc）颁布的《早期教育专业人员准备标准》则要求教师“了解系统观察、记录以及其他有效的评价手段，能在实践中使用这些方法”。〔1〕本研究试图对幼儿园教师的观察能力现状进行分析，并在此基础上探讨提高教师观察能力的对策。

一、研究设计

（一）研究对象

研究者采取“最大差异抽样”方法，选取北京市某一级一类幼儿园小、中、大班各1个，每班选取两名在学历、教龄、职称、专业等基本特征方面存在较大差异的幼儿园教师为研究对象，基本情况见表1。

（二）研究方法

首先，研究者采用事件取样法，运用国内外有关儿童发展的观察评估工具，〔2-6〕对小中大班幼儿进行观察，并用照片、录音、录像等形式记录能反映个体幼儿在身体、认知、情感、社会性与个性方面发展水平与特点的典型事件，共172件。

其次，研究者以描述、照片、录音、录像等形式分别向3个班级6名教师呈现在其带班过程中发生的事件，询问教师是否观察到并记录和分析过该事件，如教师有过观察记录，则分析其观察记录文本。

最后，研究者借鉴国内外相关研究成果，〔7-14〕结合观察到的事件和访谈结果，自编《幼儿园教师观察能力评分标准》（见表2），从记录的完整性、细致性、客观性和分析的深入性、准确性、客观性六个维度对教师的观察能力进行评价，评价等级分为不适宜（1分）、一般（2分）、优秀（3分）。为验证评分表的信度，所有观察事件均由两名学前教育专业硕士研究生根据评分标准（见表2）单独评分，评分的内在一致性为84.2%。

二、研究结果

（一）教师未观察到大量典型事件

结果发现，6名教师平均有77.7%的典型事件没有观察到，其中区域游戏中未被观察到的事件所占比例最高。访谈中，教师普遍认为，“区域游戏就是孩子自由活动，就是让他们自己玩，只要不出安全问题，教师就不要去管。而且那些玩具孩子都会玩，也不要老师去教的”。所以，区域游戏时段教师通常不去观察幼儿，而是在活动室一角写教案、做手工或休息。有些教师也会“看”幼儿，但这个“看”不是以了解幼儿为目的的“看”，而是出于维持纪律和保障幼儿安全的“看”。教师“看”到的只是幼儿有没有遵守纪律，对幼儿在游戏中表现出的认知、语言、情感、社会性与个性等方面的发展水平与特点则“视而不见”。

（二）教师记录观察事件的能力不足

研究者使用自编评分标准对教师记录观察事件的能力进行等级评定，并对评定结果进行分析，如下。

1.记录较完整

对于被观察到的典型事件，教师基本能写清楚事件发生的背景信息，如班级、姓名、性别、活动区名称、观察时间、记录人等。这其中，70.9%的观察记录能够对事件发生的全过程进行完整描述，如中班z老师对幼儿彤彤和浩浩参与活动区活动的整个过程，包括开始时的选区、活动进行中的看书、活动结束时的收书行为都作了记录。29.1%的观察记录对事件叙述得不完整，忽略了事件的重要情节或后续进展。如小班x老师对阿仁与同伴玩“搭宝塔”游戏的观察记录描述了他们遇到的困难，但对他们如何解决困难的情节却没有加以追踪。

2.记录不够细致

在被观察到的典型事件中，60.4%的观察记录描述都不够细致，主要表现为：只作了流水账式记录，笼统描述了幼儿先后干了什么，对体现幼儿发展水平的细节和活动的主要情节没有加以描述。如中班a老师记录了幼儿在美工区的剪纸活动，但只记下幼儿剪了哪些东西，并没有细致描述幼儿是如何使用剪刀的（是直线剪、曲线剪还是镂空剪）、剪的轮廓是否光滑、涂色是否均匀、活动的坚持性如何以及同伴交往情况如何等。只有37.5%的观察记录能详细记录游戏活动的过程和结果，以及关于幼儿发展水平和个体特征的细节。如，大班y老师在对幼儿然然在数学区的排序行为的观察记录中，以画图的形式记下其三次不同的排序结果，对其排序依据的回答也作了简要文字记录。

3.记录不够客观

在被观察到的典型事件中，18.6%的观察记录中使用了大量主观性词汇，并对幼儿的想法、意愿等进行了猜测。如，大班c老师对幼儿玩多米诺骨牌游戏的描述中，出现了“配合得还不错”“玩的比较起劲”“很不乐意”等主观性词汇，还夹杂着猜测幼儿想法的表述，如“来回两次，觉得很好玩，不亦乐乎”。41.6%的观察记录使用到一两个主观性词汇。39.8%的观察记录没有使用主观性词汇或对幼儿的想法、意愿进行猜测。如，小班x老师对幼儿饰演“大灰狼”的动作、语言、表情等进行了客观描述：“等到‘大灰狼’登场的时候，安安模仿‘大灰狼’的样子，一步一步慢慢走到门口，用手捏住鼻子，用低沉的声音唱起歌来。当他的‘尾巴’穿过门缝时，‘小兔子们’用门夹住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了’，说完就将‘尾巴’丢在地上逃走了。”

（三）分析观察事件的能力较弱

“观察”不仅要“观”，更要“察”，也即要用大脑分析幼儿的行为表现。分析观察事件就是教师运用自己的专业知识和分析能力对观察到的现象做出判断或解释的过程。研究者用自编评分标准对教师分析观察事件的文本进行评定，结果见表3。

1.分析表面化

在分析所观察到的典型事件时，仅有8.7%的事件分析关注到了幼儿行为或作品所反映的幼儿心理与行为特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述层次，或笼统的概括、总结层次，未进行深入的分析。如，d老师对思思的撕纸粘贴活动的分析是“幼儿喜欢操作材料，能够独立完成作品。她在教师指导下，在作品空白处加上了自己喜欢的图形装饰，作品饱满了很多。之后又给小动物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析关注到了幼儿行为或作品所反映出的操作技能的发展水平或特点，但没有深入分析其背后的原因。案例简析如表4所示。

2.分析不准确

在教师对所观察到的典型事件的分析中，仅有4.3%是准确的。32.6%的事件分析不准确。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼儿特点，但存在一些错误。以z老师对两幅幼儿作品的分析为例，见表5。

3.分析带有主观色彩

在教师对所观察到的典型事件的分析中，仅有4.4%是客观的。70.6%的教师能够围绕观察事件本身进行分析，但会使用少量主观词汇进行描述。25%的教师会根据个人经验和对幼儿的刻板印象进行分析，主要表现为：给幼儿“贴标签”，对幼儿有偏见，分析脱离了事件本身，主观词汇太多。案例简析如表6所示。

三、讨论

从研究结果来看，大部分教师的观察能力较弱，究其原因，可能有以下几点。

（一）班级规模过大，师幼比较低

已有研究发现，随着师幼比由低到高的变化，教师关注到的个体数量逐渐增加，开始关注到具体的个别幼儿，而不是模糊的“整体”幼儿。教师能够详细描述其学习和生活情况的个体数量明显增加。〔16〕本研究所调查的三个班级规模都较大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我国《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中的规定。虽然每个班级都配备了两教一保人员，但因幼儿园实行的是教师轮班工作制度，在实际教学活动时，往往是一个老师面对所有幼儿。访谈中，园长和教师们也普遍认为班级人数太多是制约教师观察幼儿的重要因素。教师的时间和精力有限，在大班额集体教学活动中很难关注到每位幼儿。另外，因幼儿人数多、活动空间较为零散且开放度较高，教师首先考虑的往往是幼儿的安全问题，他们忙于“巡视”安全情况而无法细致、连续地观察幼儿。

（二）职前教育中缺乏对师范生观察能力的培养

研究者访谈的6名教师中，有3名是非学前教育专业教师，她们在入职前未学习过任何有关幼儿行为观察的课程;有2名毕业于幼儿师范专科学校，只在幼儿心理学这门课程中学过一点关于幼儿心理发展的知识;有1名毕业于师范院校学前教育本科，在学前心理学、学前教育研究方法、学前教育评价中学习过关于儿童发展的知识以及观察儿童的方法。然而，这些学校都没有开设专门的幼儿行为观察课程。另外，目前高校授课仍主要以教师讲解为主，师范生只在短暂的见习、实习期和幼儿有过接触，因此在实际工作中面对千差万别的幼儿时，他们难以通过观察、分析幼儿来把握其个体发展水平。

（三）幼儿园缺乏对教师观察能力的培训

幼儿园要求教师写观察记录，但很少对教师进行相关的指导和培训。园长会给教师布置观察任务，并将《观察记录表》发给教师。但因《观察记录表》操作性不强，教师拿到以后也不知道该怎么记录和分析。《观察记录表》完成、上交后，园长和教研主任也并没有认真加以阅读，更没有给予进一步的指导和培训。

四、对策建议

（一）缩小班级规模，提高师幼比

幼儿园班级规模应符合《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的规定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在执行轮班工作制度的工作时段内，要确保有一教一保人员在场。区域游戏时段最好两名教师都在场，合理分工，尽量保证观察到每位幼儿，活动结束后教师可以交流各自的观察结果，以提高观察效果。

（二）职前教育课程中增设观察类课程

职前教育课程中除应开设学前心理学之类课程外，还宜独立开设学前儿童行为观察与分析、学前儿童发展评价等课程。教师的授课要将理论讲授与幼儿园实践相结合，尽可能让师范生去幼儿园观察幼儿并写观察记录，然后在课堂上分析有关幼儿行为表现的录像和照片之类。

（三）幼儿园要加强对教师观察能力的培训

幼儿园要组织教师反复学习《3～6岁儿童学习与发展指南》，让教师了解幼儿在五个领域中的学习与发展特点。幼儿园可为教师提供简便易行且科学有效的评价工具，并对教师进行系统培训或指导，如，samuel meisels教授的作品取样系统就是了解幼儿个体特点的有效工具，它在我国大陆地区的部分幼儿园以及台湾地区幼儿园中得到了广泛应用，且经研究发现确实能提高教师的观察能力。

参考文献：

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the status quo of teachers’ observation ability and solutions

zhu jiahui

（suzhou kindergarten teacher’s academy， suzhou， 215008）