考试后的感想作文范文五篇-ag尊龙app

考试后的感想作文

考试后的感想作文篇1

作者：天之骄子文

经过一番努力学习后，期中试终于考完，而且试卷也改完发回给我们自己了。而我的期中考试成绩且是很不理想。这时，你知道我当时是什么样的心情吗？你猜不出来吧。告诉你好了，我当时是高兴的心情。你一定会疑惑了吧，会想：你不是考得很不理想吗，为什么还会高兴得起来呢，真是一个“怪胎”！

其实我之所以高兴的原因有两个。第一个是因为期中试考试期间我非常地温习过政治，结果我这次期中试政治就考得很好。这样一来，它给我一个启示：只要在考试期间，最重要的科目只靠你平时学习，而次科主要在考试期间再温习一下就可以。所以你能说我不高兴吗？

第二个就是因为“失败乃是成功之母”。通过这次的考试我知道了我的短处，所以我以后再加强一下就可以了。另外还可以挫一下我的锐气，使我自己再也不再有什么值得我骄傲。另外，这次考试，我完完全全都是靠自己的真材实料，而有些同学却是靠“出猫”而得到的高分；这样我想这些同学就算考得高分也不会光彩，而我自己起码对得起自己的良心。

考试后的感想作文篇2

时间过得真快，四年级期中考试一眨眼就结束了。这意味着四年级半学期已经结束了。我这次考试的成绩是：语文95分、数学98分、英语96分，远远低于我的目标：语文99、数学100、英语100的好成绩。这次考试我英语主要错误就出在基础的知识没有掌握好，到了四年级就忘记了；数学就出在没有认真审题和没有反复思考；语文就出在阅读理解没有认真读懂全文，真正理解其中的内容。

通过这次考试，我意识到了自身的不足。英语要掌握好基础知识，要多写、多读、多背；数学要掌握多种解题方式，灵活运用，融会贯通，才能取的好成绩，语文要加强阅读理解的训练。

我以后要认真审题，灵活运用所学到的知识。英语要经常朗读，复习学过的内容，掌握好基础知识，温故知新。语文要多读课外书。争取在期末考试达到自己的目标。

考试后的感想作文篇3

最让我扣得多分的是作文，我没看清楚作文要求写的是《美丽的秋天》，我却写了《快乐的秋游》，内容离题了！

数学考不到100分的原因是：我看错了题、我也画错了图形才被扣分的。我画的平行四边形根本不是平行四边形。

英语考到了100，我觉得很开心！100分的原因：一、我认真检查过了、二、我这次复了习，所以才会得到100分！

发了试卷后，回到家，我立刻给爸爸妈妈看，爸爸妈妈说：“你的语文考的太不理想了，都是出于粗心大意没好好检查和读清楚题，数学和英语还可以。”我说：“哦！以后考试前我一定把题目看清，考完试后一定要检查几次，原来考完之后的复查是非常重要的”

经过这一次期中考试，我总结到了，我会考砸是因为我没有好好复习、好好读一读课文、好好的复查。以后无论做什么事情都我都不能出于粗心大意。每逢遇到考试我都要细心认真的检查。

考试后的感想作文篇4

感悟是个性阅读的灵魂。感悟是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新。学生对文本的感悟、对生活的感悟需要表达的空间。

一线的教师们已经意识到这一点，并在努力地培养学生的多角度思维能力。于是在众多的试题中，出现了开放性试题。开放性试题的出现也正反映了多元化教学和个性化教学取得了初步成功。考试已经不再是单纯的向标准答案“亲密接触”。学生的个性思维在开放性试题中得到了较好的展现。

开放性试题要求学生发挥自己的能动性、自主性和创造性。但是开放性试题是否就是让学生天马行空地肆意表达自己的观点呢？答案是否定的。开放性试题对学生能力的考查更全面，更深入。

一、开放性试题是思维领域的开放，是学生个体意识的表现舞台

例如2004年南京市中考试卷《读“磨脑子”的书》一文后的第20题：联系实际，你认为文中的空格处还可以填入那些“应该适当拒绝”的内容，请写在下面的空格内，句式与上文一致。又如2004年徐州市中考试题，《拒绝句号》一文后的第19题：本文作者从一个枯燥的标点符号，引发议论话题，阐述人生哲理，给人以启迪。请按照这一思路，自选一种标点符号，展开联想，写一段议论性的文字。再如2004年南通市中考试题中的《坦然看生活》，命题人设置了这样的问题：文章的结尾深化了主旨。文中钓鱼人、纺织女工、扫地的老伯对生活的坦然态度都源于他们美的胸襟。从你阅读过的作品中，举出一个由于有了美的胸襟而活得坦然的例子。

这些试题都体现了开放性试题的特点，即注重学生的个体意识、个体的审美观和价值观、个性差异的表现。在回答这些问题时，学生要结合自身的心理、生活阅历，对文本的认识等，来真实地表达自己的思想。它们尊重学生的多层次、多角度、多侧面地自我表述过程。学生的潜在智能就会在这些试题所提供的广阔空间的刺激和触发下活跃起来，从而始终处于积极的思考和行动中，并且通过对文本的体验，结合生活实际反思，获得深刻的情绪体验。“情动而后思发”，这样，就启发了学生的思维，我们所看到的答案就是“色彩斑斓”的。学生思维火花撞击出来的不仅仅是文字，更重要的是他们在表达自己，表达思想，表达生活。

二、开放性试题是以文本为载体的，是对学生知识能力的全面考查

开放性试题给孩子们提供了说话的空间，却又容易出现这样的问题：个体的思想脱离了文本，脱离了试题所指引的方向。天马行空的答案中，有些是让人匪夷所思的。学生拿到开放性试题，不怕拿不到分数。因为他们从标准性试题中解脱出来，走向了广阔的天地。对他们来说，开放性试题似乎意味着随意“涂抹”几句就是自我思想的体现。因此，开放性试题到底要考什么，怎样评判开放性试题的答案，如何评价学生在开放性试题上所表现出的能力的高低，这又成为我们面临的新课题。

1.开放性试题紧紧抓住文本进行拓展、延伸。它引导学生对文本挖掘和体验后，结合自身或生活实际进行思考。因此，解答开放性试题应从文本出发，结合自身的阅读体验、生活体验等，来阐述自己的价值观、审美观、世界观。例如：2004年南通市中考试题，让学生从阅读过的作品中，举出一个由于有了美的胸襟而活得坦然的例子。这道试题表面上是考查学生的阅读面，仔细分析题目却发现该题的要求和难度很大。首先对“美的胸襟”该如何理解？对“活得坦然”又该如何理解？这需要学生对文本深入理解。只有真正理解了文本的内在意义，才能列举出符合题目要求的作品。同时我们也发现，这道试题对学生的阅读数量和质量进行了测试，对在平时的阅读中领会作品的内涵的能力提出了要求。所以，开放性试题的出现并不意味着可以随意地答题，相反，它对学生的要求更高了——既注重学生个体思维的差异，又对学生由文本走向生活，再从生活回归文本的思维过程进行考查，最不能忽视的是学生的语言组织和表达能力。

2.开放性试题是情感体验的真实回归，除了要学生真实地表达自己的情感，更要求学生能使用自己的语言来表达情感。例如：2004年南京市中考试卷，《读“磨脑子”的书》一文中的第20题：联系实际，你认为文中的空格处还可以填哪些“应该适当拒绝”的内容，请写在下面的空格内，句式与上文一致。这道试题要求学生写出“自己”认为“应该适当拒绝”的东西。这本身已经给了学生方向性的指导，情感上不倾向于某种思想或行为，实际上就是要学生表达自己对怎样的行为是不赞同的、不支持的。另外，语言的表达可以是口头的，也可以是书面的。口头的较为简洁和随意，而书面的文字则是对思维火花撞击后的情感和认识的缜密反映。学生在回答这个问题时，必须尊重个人的思想，同时要流畅、准确地表达自己的认识。文字的组织能力从中得到很好的表现。

考试后的感想作文篇5

作为教学任务的阅读，分两类，一类是文章阅读，其目的是通过阅读，从文本中获取意义，掌握作者的思想内容，扩展知识，促进个人发展和社会化。另一类是语文阅读，这是在前者基础上，达到对语言文字的理解和掌握，完成语言教学任务。前者是语文教学的最终目标，后者是实现前者的手段，前者是对语言教学效果的检验，尤其应了解学生获取意义的能力，同时能测出学生对表达意义的语言文字的理解和掌握。

由于以往课程、教材、教学理论对知识的作用、地位有着片面的认识，使得语文阅读考试主要局限在“知识化＋能力知识化＋答案唯一化”的思维范围内进行试题的编制，抛弃了语言活生生的个性形象感染、潜移默化的人文精神熏陶、大视角的纵横多维思维，促使语文教学在“考试指挥棒”的强化作用下，进一步走向僵化、无趣化、同一化、无个性化、弱人文化的局面。

要改变目前考试带来的这些局限性，恰当地运用考试的引导作用，促进阅读教学转变现状，促使学生产生阅读兴趣，真实阅读；还阅读教学的本来面目，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培育个性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的根本作用，本人认为可以从以下思路进行语文试题的编制。

一、鼓励思维的多维性

阅读本身是一种个性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经历及感受等等不同，理应产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。所以，阅读命题应摒弃强调“答案唯一性”的要求，可以从满足学生的个性思维需要和鼓励学生多维思维、个性思维的角度出发，编拟适当的题目供演解答。

如：

1．“读了《鲁班学艺》这篇课文后，你可以从大徒弟身上学到什么？可以从二徒弟身上学到什么？”

学生既可以从教材的原意对“大徒弟用斧子在人们心中刻下了一个名字”的品格进行认同、赞美，对了“二徒弟用斧子赚了一座金山”的行为不认可。也可以根据自己的生活体验和理解，结合现代价值观对大徒弟“不懂赚钱，不会经营”的能力进行不认可的作答，而对二徒弟进行“有头脑、会经营、会赚钱”、“用自己的勤劳、智慧和汗水勤劳致富”等等进行认可。赞同性的作答。

2．“读了《滥竽充数》这篇课文，你对课文中的人物有什么看法？”

学生可以答“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这种答案，也可以答“我觉得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。还可以答“齐宣王是个糊涂王，只图享受”、“齐威王很聪明，不允许作假”、“这里的乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，但是却当好人，不分是非，害了南郭先生”等等。

通过对这种正、反向多维思维方式的反复锻炼，能够较好地引导学生进行思维品质的训练。

二、培养答题的自主性

培养学生的自主精神，应体现在教育的全程中。在考试中培养学生的自主精神，除了对试题进行自主解答、个性解读外，还可以在试题编制中，设计让学生自由选择的题目供其作答。

如：

1．“读了这篇短文，你最喜欢的是哪一段？这一段哪些地方写得好？”

2．“读了这篇文章，你学到了什么知识（或学习方法、懂得的道理、受到的启示等）？”

3．“本学期学习的课文中，你最喜欢的是＿＿，它使你。你最不喜欢的是＿＿，因为。”

这类题目给了学生极大的作答自由和个性思维空间，能够促使学生真实、个性化地进行阅读、表达，促进学生表达真情实感、发展特长，有利于激发学生的阅读、学习兴趣，培养学生良好的思维品质和自主意识、个性品质，激起学生的创造思维。

三、强调语言的积累性

积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的目标之一。激发学生抄写、积累好词好句的兴趣，促进学生积极积累语言，能打好其语言内化的基础，是语文阅读试题要强调的方面。