职业价值观范文10篇 -ag尊龙app

摘要：通过分析青年马克思的价值观，认为职业价值观直接影响专业成长的动力和方向，马克思之所以能初心不改，最终成就光辉的事业，离不开其价值取向的引领。马克思的职业价值观启示当代青年，也启示广大教师，铸就职业生涯的辉煌，必须发现职业价值，提升职业能力，铸就师德师魂。

关键词：马克思；职业价值观；教师；专业成长

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要“不断提高地位待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业”。历史使命、政治地位、经济待遇等都是教师职业令人羡慕的外在保障，但是教师能否真正成为令人羡慕的职业，还取决于教师自身的职业认同、专业素养。马克思青年时期所树立的职业价值观引领他胸怀崇高理想、为人类解放不懈奋斗，成就不朽的事业和辉煌的人生。当教师职业倦怠仍然困扰着一些教师的职业成长和职业幸福时，重温马克思的这一著作，回望他走过的光辉一生，对于教师坚定职业理想、提升职业幸福感具有重要的启示。

一、青年马克思的职业价值观

职业价值观，就是人们职业的意义和价值的认知，特别是指在选择职业和从事职业活动时所表现出的稳定的价值取向。学习青年马克思的职业价值观，我们可以他的高中毕业作文《青年在选择职业时的考虑》为例，在这篇文章中他充分而真诚地表达了他为人类幸福而工作的志向和决心，体现了他高尚的职业价值观。其主要观点有：1.职业选择的意义重大。在马克思主义看来，职业选择具有重要的意义。首先，职业选择是人区别于动物的特有能力。“自然本身给动物规定了它应该遵循的活动范围，动物也就安分地在这个范围内活动，而不试图越出这个范围……人在社会上选择一个最适合于他、最能使他和社会变得高尚的地位。”［1］选择是一种自由，是人主观能动性的表现。选择是现实的，职业选择是为了充分发挥自身的才能，提高人自身的地位，进而促进人类社会的发展。其次，职业选择是人生道路的指引。正确的选择引领正确的人生之路，而错误的选择则可能埋下毁灭性的后果，这正如马克思所说的，“这种选择是人比其他创造物远为优越的地方，但同时也是可能毁灭人的一生、破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为。”［2］青年人正处在职业道路的起始阶段，必须严肃对待职业选择，不能拿自己的事业碰运气。2.职业选择的特点。（1）职业选择是能动的选择在马克思看来，“热情的东西可能倏忽而生，同样可能倏忽而逝。”［3］这里所说的热情是人们以为的“神本身给我们的目标”，这样的热情是不可靠的，它可能让我们幻想油然而生，它可能使我们激情四射，它可能激发我们狂热追求，但是灵感终究是虚幻的，因此它也可能使激情和追求瞬间消失。因此，职业选择必须是人自身能动的选择，需要充分发挥人的主观能动性。（2）职业选择是内在的选择马克思非常强调“内心”的选择，在他看来，“我们应当认真考虑：我们对所选择的职业是不是真的怀有热情？发自我们内心的声音是不是同意选择这种职业？”［4］听从内心的选择，就是不被虚荣心所左右，虚荣心容易给人鼓舞，还会把某种职业虚幻地美化成人生至高无上的东西；听从内心的选择，就是不被名利所迷惑，否则就会丧失应有的理智；听从内心的选择，就是不听任偶然机会和幻想的决定；听从内心的选择，就是不被世俗的观念所左右，而是有内在的思想在引领。（3）职业选择是长期的选择马克思非常强调选择的稳定性，认为选择的使命并不是追求一个最足以让人炫耀的职业，但它应该是长期从事而始终不会感到厌倦、始终不会松动、始终感到热情的职业。因此，马克思认为，职业选择需要冷静的观察、深入的了解、理性的思考，“如果我们经过冷静的考察，认清了所选择的职业的全部分量，了解它的困难以后，仍然对它充满热情，仍然爱它，觉得自己适合于它，那时我们就可以选择它，那时我们既不会受热情的欺骗，也不会仓促从事。”［5］只有选择了值得倾注一生为之奋斗的职业，才会成为永恒的追求目标。（三）职业选择应当考虑的制约条件。青年马克思对职业选择的思考是辩证的、全面的，他认为择业时既要考虑理想的一面，同时要考虑现实可能性和制约条件。1.社会关系的制约马克思说：“我们在社会上的关系，还在我们有能力决定它们以前就已经在某种程度上开始确立了。”［6］马克思对社会关系有深刻系统的思考，他后来在《关于费尔巴哈的提纲》中，进一步把人的本质归结为一切社会关系的总和。人是具有自然和社会双重属性的人，作为社会的人，总是生活在一定的社会关系之中。从微观的方面说，社会关系包括家庭关系、家庭文化等。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的价值观念、家庭的文化背景是孩子职业选择的支撑条件。马克思能够选择为人类的幸福而奋斗，这与他所接受的家庭教育有密切的联系。他的父亲受18世纪进步思想家的影响很大，崇尚启蒙运动的思想，这是马克思从小就善于观察社会、善于思考问题、同情人民的疾苦。因此，17岁的马克思就能清醒地认识到，自己的理智还不足以给自己充当顾问，在职业选择时应该寻求帮助。马克思认为父母的人生阅历丰富，所以应该要尊重父母的意见，寻求父母的支持。从宏观的方面看，社会关系包括国际环境、所处的时代、发展道路、发展战略、政治制度、文化环境等。当然，宏观的关系影响微观关系，比如，我们今天所生活的时代，国富民强，家庭的经济实力强了，也为孩子提供更加优越的择业支撑。2.自身体质的制约马克思认为：“我们的体质常常威胁我们，可是任何人也不敢藐视它的权利。”［7］所以，我们选择职业时不能无视自身的体质，而要从自身的体质出发，根据自身体质的比较优势选择合适的职业。如果选择的职业超过了自身的体质，为了胜任工作而强打精神的坚持，则可能造成不良的后果。“在这种情况下，我们就是冒险把大厦建筑在残破的废墟上，我们的一生也就变成一场精神原则和肉体原则之间的不幸的斗争。”［8］3.自身能力的制约。选择的职业不能超过自身的潜能，否则自信将因为不能胜任而受到打击，导致妄自菲薄，甚至遭到更加可怕的惩罚。因此，青年人在选择职业时既要敢于挑战自身的不足，善于取长补短、变短为长，又要正视自己的短处，积极地扬长避短，不能好高骛远，错误地估计自己的能力。（四）职业选择应当坚持的价值取向。在上述各种分析的基础上，马克思提出了他在职业选择中最闪光的价值取向。他认为，“如果我们的生活条件容许我们选择任何一种职业，那么我们就可以选择一种使我们获得最高尊严的职业”。［9］那么，什么的职业是“尊严的职业”？马克思对此进行进一步的阐述，其职业选择的价值取向可以归纳为：第一，要选择基于正确思想的职业。每个职业都是建立在一定的思想之上，正确的思想蕴含真理的力量，能够吸引优秀的人物为之奋斗，给予劳动者尊严，促进人类进步。而错误的思想潜藏重重的危机，危害社会的发展，并阻碍劳动者自身的进步。这也要求每个人对自己的职业有充分的认知，形成正确的职业思想，并进而培养坚定的职业信仰。第二，要选择具有创造性的职业。有尊严的职业不是单纯、机械、重复地劳动，更不能把自己作为工作的工具，而是要在自己的领域内创造创新。独立地创造是人的生命存在的本质方式。教师的生命力只有在创造性地使用教学资源、创造性地教书育人中才能焕发。教师的职业是否有尊严，关键在于作为主体的教师，能否自觉地创造职业生命，发现自己的生命价值。第三，要选择利于自我完善的职业。尊严的职业不是被动从事的，而是人们自觉自愿从事的，能够发挥个人的才能，激发个人自觉奋斗，从而不断促进自身的完善。尊严的职业能够彰显高尚的品德，绝不危及个人的名誉。第四，要选择促进社会进步和人类幸福的职业。促进社会的进步和人类的幸福是我们奋斗的最终目标，个人的职业只是实现这一目标的手段。也许很多人会觉得这样的要求太高了，甚至觉得人类的幸福和我们自身的完美会彼此敌对、互相冲突。其实不然，每个人的工作都是直接为他人、为社会服务的，比如，一个医生努力钻研医术，其主要目的并不是为自己治病，而是为更多的病人服务。当病人脱离了疾病的痛苦，医生也就得到社会的承认和尊重，从中获得了尊严和满足，实现了个人的价值。当然，医生在服务他人的过程中得到的不仅仅是尊重，他还在各种病例的历练和研究中不断提升自己的水平，促使自己在医术和人格上不断趋于完善。因此，“人只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，自己才能达到完美。”［10］相反的，“如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名的学者、伟大的哲人、卓越的诗人”，［11］他可能在专业上获得人们的敬佩，“然而他永远不能成为完美的、真正伟大的人物”。［12］因此，我们每个人要为人民谋幸福，与祖国共奋进、与时代齐发展，才能得到民族的认可和尊重，才能得到最长远、最充分的发展。

二、青年马克思的职业价值观对教师专业成长的启示

论文关键词：低年资护士;职业价值观;影响因素;数据收集

论文摘要：目的调查低年资护士的职业价值观现状，找出相关影响因素，为培养社会需要的护理人才、稳定护理队伍提供借鉴。方法采用护士职业价值观量表和自行设计的护士职业价值观影响因素问卷对344名低年资护士进行调查，并对结果作统计学分析。结果低年资护士职业价值观各条目的均分值为3.023-3.919;不同医院等级、科室、第1学历、劳动关系等方面职业价值观维度比较在一些维度上差异有统计学意义(p<0.05);多因素分析显示，职业规划、分层次使用、自主学习时间、收入与付出相符度等因素是影响低年资护士职业价值观的重要因素(p<0.05)。结论低年资护士的职业价值观总体中立偏积极，其职业价值观受较多因素的影响，有关部门应从多方面人手，促其形成积极的职业价值观。

职业价值观是人对社会职业的需求所表现出来的评价，它是人生价值观在职业问题上的反映，是人生价值观的一个重要方面，包括职业需要、职业评价、职业动机、职业意愿、职业态度、职业理想等内容。低年资护士处于工作初期，刚刚完成了学校教育，在学校、课堂形成的理想价值观和日常工作实践之间存在明显的差距。虽然低年资护士初步具有了自己的护理职业价值观，然而现实工作中，专业和组织方面的因素不断地、影响着他们的价值观，如时间压力、角色的限制、人手短缺、工作超负荷等。由于专业和组织因素限制了低年资护士价值观的落实，无论士气、工作满意度和忠诚度方面都受到了影响，导致职业倦怠现象较为普遍，离职倾向较高。因此，有必要探讨低年资护士的职业价值观特点以及存在的问题，分析相关影响因素，提出可行性建议，为培养社会需要的护理人才、稳定护理队伍提供借鉴。

1对象与方法

1.1对象

2008年11月随机抽取扬州市1所三级医院，4所二级医院的低年资护士(本研究将工作年限镇3年的护士定义为低年资护士)344人为研究对象，其中三级医院173人，占50.3%，二级医院171人，占49.70r6。调查护士年龄19}-28岁，平均(22.262士1.697)岁，其中女性343名，男性1名。

论文摘要:青年时期是职业价值观形成和发展的关健时期，因此青年职业价值观的研究有着十分重要的理论和现实意义。文章主要从职业价值观的概念、形成发展、理论结构、研究现状、影响因素、以及未来发展等方面进行以下阐述和评价。

论文关键词：职业价值观；青年；工作价值观

国内外的社会学家、心理学家和管理学家对价值观进行了各种纵向和横向研究，发现了价值观对整个社会和个人都有显著的影响。价值观在职业上的选择就是“职业价值观”，通常也称之为“择业观”。从某种意义上来说，一个人的人生价值就是在职业生涯中体现的，一个人的职业生活浓缩其人生精华，职业价值观是人生价值观的具体体现。对于青年来说，他们正处于价值观形成和成熟的关键时期，因此研究青年职业价值观对于青年的就业与指导、企业人员招聘、职业咨询、员工考核等都将有十分重要的理论和现实意义。本文对以往青年职业价值观的研究进行以下述评。

1职业价值观概述

1.1职业价值观的定义

职业价值观又称“择业观”，在国外通常称工作价值观(workvatues)。尽管称呼不同，但因价值观是一种稳定的心理倾向系统，因此所反映的基本价值倾向是一致的。

摘要:新时代职业教育被赋予了立德树人，技能培养，综合素质提升的时代使命和历史重任。本文从思想政治教育视域开展理论研究，从职业素养教育面临的问题出发，分析社会主义核心价值观引领职业素养教育的必要性。在理论溯源基础上进行可行性分析，从职业生涯发展教育、职业精神和职业道德培养的角度探究其操作性。旨为中国特色社会主义新时代的职业教育提供理论参考。

关键词:社会主义核心价值观;职业素养教育;职业价值观

中国特色社会主义进入新时代，职业教育面临着人才培养供给侧结构性改革的挑战和机遇。在全国职业教育工作会议上，就加快职业教育发展做出重要批示，他指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径”，“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚”。因此，职业教育要更加注重具有良好职业精神品质和综合素质能力的可持续发展人才的培养。职业素养教育是除了职业技能培养外还包括职业理想、职业意识、职业精神、职业道德等方面的教育。这部分是作为公民的职业人角色对思想道德素养中在职业范畴的部分要求，所以其在职业教育中的地位更显突出。社会主义核心价值观引导职业素养教育不仅能促进思想政治教育的创新与发展，还能增强职业教育的时代担当，培养新时代社会主义建设者和接班人，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。

一、社会主义核心价值观引领职业素养教育的必然性

目前职业教育领域面临的诸多困境之一就是学生价值观多元化，甚至价值观功利化、虚无化或极端个人主义等价值观危机。价值观功利化指强调拥有物质财富就是人生的意义，不愿去探求人生的深刻意义。虚无化反映了在职场压力和社会整体的焦虑氛围面前的无奈和消极态度，反对积极进取的人生态度，否认个人的历史和社会责任感。极端个人主义是把个人的私利摆在第一位，不管他人的、社会的利益，甚至为了实现个人私利，可以不择手段，无视最起码的道德准则。这样的价值观问题结果导致学生在学习选择上重实用知识与技能、轻基础理论。职业选择上重经济收入与自我、轻社会需求。面对工作既不认同职场文化，又陷入盲从状态；既有事不关己、高高挂起的冷漠心态，又有对优良品质讽刺挖苦、围观打趣的闲情。部分学生懒得树立长远的职业发展目标，更不愿积极做出职业生涯规划，不相信崇高的职业精神，更是对优良的职业道德嗤之以鼻。具体到个人职业发展来说，价值观的虚无导致部分学生缺乏对自我价值的关注，缺乏对他人的关心，缺乏对行业的认知和对国家社会的了解。这样致使学生无法做出价值判断，对自身思想和行为进行深刻反省深刻，从而丧失了职业发展动力。在科学技术高歌猛进的社会形态中，不仅部分学生奉行功利主义、推崇拜金主义，追求享乐主义。迫于招生的无奈，部分学校也出现办学功利化现象，不顾师资力量和办学能力盲目开始所谓热门专业或者无原则扩招，教学过程中片面关注职业证书的获取、专升本升学率或是就业率。教育价值观的虚无导致职业素质教育日常工作中很多问题无法从价值观的理论高度有效地引导学生，将高职院校异化成为职业技能训练的机械化场所。所以，从思想政治教育的视角，以社会主义核心价值观引领职业素养教育具有重大的理论意义和现实意义。在全国高校思想政治工作会议中也强调，高等教育肩负着培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的历史使命，必须坚持正确的政治方向。这就从根本上回答了办什么样的大学、培养什么样的人，为什么培养人的问题。“职业教育担任立德树人的神圣使命，以马克思主义为指导，用社会主义核心价值观引导教育教学全过程。职业素养教育过程中将社会主义核心价值观细化为学生核心素养体系和学业质量标准，渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校工作的各个方面，坚定走中国特色现代职业教育发展之路。”

二、社会主义核心价值观引领职业素养教育的可行性

论文关键词：专升本院校大学生职业价值观教育

论文摘要：调查显示，专升本院校大学生在职业态度、职业评价、职业动机、职业理想等方面呈现出了一些新特点，据此，高校应在强化职业动机、加强人生价值导向引导、创新教育方式方法上进一步加强大学生职业价值观教育。

职业价值观是人们对社会职业需求的评价，是人生价值观在职业问题上的反映，它的核心内容是职业需要。它通过职业动机、职业态度、职业评价、职业意愿、职业理想等形式表现出来。通过对湖南第一师范学院、湖南工业大学这两所新升格本科院校的在读大学生(主要是专科生)进行问卷调查和访谈，我们得知:当前大学生在职业态度、职业评价、职业动机、职业理想等方面呈现出了一些新特点;而院校升本也给学生的职业价值观带来了一些新变化。对此，高校应及时采取相应对策，进一步加强大学生的职业价值观教育。

一、专升本院校大学生职业价值观状况分析

本调查采用了分层随机取样的方法，对湖南第一师范学院、湖南工业大学的专科生进行了关于职业观问题的抽样调查，共发放问卷1000份，回收有效答卷924份，答卷回收率为92.4%。接受调查的学生年龄在19-24岁之间。其中男生405名，占43.8%，女生519名，占56.20l0;文科学生545名，占59%，理科学生379名，占41%;师范类学生489名，占53%，非师范类435名，占47%。在选取调查对象时，充分考虑了性别、年龄以及文理科、师范类和非师范专业的均衡性。调查的主题为大学生的职业取向、动机、理想及高校对大学生择业的态度和教育之比较等。调查结果如下:

(一)大学生职业态度:务实与创新

摘要：党员教师是教师队伍中的先锋队，在全面提高高等职业教育教学质量的改革过程中，必须改变消极等待型、生存生活型、单纯功利型和自我保护型的职业价值观，建构积极进取型、素质成就型、义利统一型、共同发展型的职业价值观。

关键词：高职教育；党员教师；职业价值观

当前，高职教育已由重数量轻质量的规模扩张、快速发展阶段进人到既重数量但更重质量的内涵发展、稳步前进阶段。国家教育部2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称《意见》)中明确提出，高等职业教育要切实把工作重点放在提高质量上。为了贯彻落实《意见》的精神，各高职院校正以科学发展观为指导，继续解放思想，把转变教育观念、改革办学模式、提高教学质量作为当务之急的工作来抓。党员教师是教师队伍中的先进分子，在这场教育教学改革中能否发挥先锋模范作用，为高等职业技术教育的进一步发展作出应有的贡献，其职业价值观起着关键性的指导作用。

一、党员教师合理调适职业价值观的必要性

《意见》中指出，高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，研究制订高等职业院校教师任职标准和准人制度。笔者认为，教师的职业道德素质是教师任职标准和准人制度的首要因素，而职业道德素质的核心内容就是职业价值观。

(一)党员教师职业价值观的合理调适是党员先进性的要求

随着我国乡村发展的目标由脱贫攻坚转向乡村全面振兴，乡村如何发展成为时代叩问，也亟需我们作答。乡村振兴包括产业、文化、人才、生态、组织等维度，其中，人才振兴是乡村振兴的关键。近年来，乡村建设如火如荼，乡村对人才的需求不断激增，如何有效激发“乡情”“村志”，培养“乡土人才”，是新时代我国乡村人才培养的重要课题。

就目前而言，在乡村振兴的呼唤下许多优秀人才涌向乡村，在乡村建设中发光发热。但乡村囿于地理位置和发展环境所限，其人才“难引进、留不住、用不好”的问题依旧突出，这与职业价值观培养及实践过程中存在的诸多缺漏相关。一是社会认知偏差。长期以来，绝大多数人秉持“乡村经济落后、工作环境恶劣、发展空间有限”的刻板印象和认知框架，对于乡村潜在的经济价值和文化价值认识不足。二是教育引导缺失。主要表现在2个方面：一方面在教学基地，很多院校的教学实践培训基地都集中在城市场域，学生几乎没有亲近乡村、了解乡村的机会；另一方面在教学内容，多数院校更青睐于设置师范、工商等热门专业，涉农相关专业则设置较少。三是培育对象单一。社会对职业价值观与职业技能的培养往往指向高等院校学生，对于本土村民的培养几乎是空白。

为给乡村建设提供足够的人才支撑和智力支持，职业价值观培养须与国家战略同频共振、相向而行，依据乡村特点，发挥人才优势，服务乡村振兴。具体的实践路径有价值引领、实践导向、顶层设计、师资建设等。首先，强化价值引领。一是要着力打造乡村思政课。深入挖掘各类专业课程与乡村振兴的融汇点，构建专业课程与思政课程的协同机制和教育机制。二是加强就业指导和扶持。包括积极解读农村创新创业和就业优惠政策、完善乡村就业服务资源和权益保障体系，激发人们返乡就业创业的热情。其次，完善顶层设计。一是地方政府应根据当地乡村发展实际制定乡村振兴战略人才需求规划，从省内外知名高校引进专业人才到乡镇开展政策宣讲、技术培训等。二是完善职业发展教育体系。立足于乡村振兴发展需求，加强高等教育与职业教育、继续教育与终身教育的统筹协调，提高制度设计的有效性。再次，重视实践导向。高校可围绕农产品种植与销售、农业教育培训、农村生态保护、农业产业发展、农业技术服务等方面开展教学实践，不断深化学生对乡村振兴的认知。此外，还可依托“以赛促学”机制，鼓励学生参与职业技术技能竞赛。此外，一些针对当地村民的培训要着力引导村民树立“爱农业、爱农村”的职业价值观，培育村民的生产管理能力、设备管理能力、信息技术处理能力、财务管理能力等。如，广西利用职业教育资源优势，持续加强重点帮扶县地区职业院校（含技工院校）基础能力建设，满足脱贫人口、农村低收入人口接受职业教育和培训的需求。最后，加强师资建设。一是引进专业人才。高校应以职业价值观培养为指向，引进职业教育专业人才、农业领域专家、农业科技拔尖人才，提升教学的针对性和课程的有效性。二是强化教师培训。高校要定期对职业生涯规划教师进行培训，提升师资队伍的专业素养和实践水平，通过定期考核和教学测评，推进教学质量和教学效果的提升。

目前，乡村振兴战略下职业价值观培养及实践仍然面临诸多现实困顿，需针对职业环境的新变化、乡村振兴的新需求、人才培养的新问题进行多维度的调整和多方面的改革。对此，经湘潭大学出版社于2022年3月出版的《职业院校劳动教育与实践》一书可作为乡村振兴战略下职业价值观的培养及实践的研究读物。该书内容包括劳动创造美丽人生、在新时代传承弘扬劳模精神、功成还需有匠心、勤工助学与社会实践、创新创业正当时、成果巩固与分享等8个章节。每一章节均引入经典案例，将基本理论知识学习、价值观培养与劳动教育实践过程有机结合，着重剖析劳动教育课程的思政教育功能。该书注重教育教学目标、认知明理与价值塑造、身体力行及实践感悟，是推进职业教育的“行动图”、增强职业素养的“指南针”。

作者：田蕾 单位：河南财政金融学院

本文作者：雷岸江工作单位：四川大学华西第二医院妇科

妇女儿童医院护士总体职业价值观分析表1结果显示,职业价值观4个维度得分从高到低依次为信任,照顾提供,责任、自由、安全,行动主义,与邵静等报道的精神科护士职业价值观的结果一致。信任强调保持患者对医护人员的信任,照顾提供认同护理人员的专业能力,责任与安全体现对患者权益的维护,行动主义表明对专业和社会的义务。这4个维度从不同角度体现了能力和社会认可是护士职业价值观的内涵所在。护理工作是护士与患者为完成预期治疗目标的互动过程,在这一过程中,保持患者对护理人员的信任是建立良好护患关系、保障护理工作顺利开展的前提。信任和照顾提供是护士职业价值观的两个最重要维度。

妇女儿童医院服务对象的特殊性,要求护士具备较高的专业水平和娴熟的业务技能,因此,妇女儿童医院护士对保持所从事专业的实践/l洁床工作能力条目得分最高。因为调查对象多来自临床科室,护士的每一项技术操作均关系到患者的生命安全与健康维护,随着“优质护理示范工程”的深人,护士更加重视人性化护理和与患者的良好沟通,患者满意度和对护士的信任度提高,所以妇女儿童医院护士在保持病人对医护人员的信任条目得分较高。无论是在学校学习期间,还是参加工作后,护士均接受过有关职业道德和伦理学的教育,所以护士对拒绝参与违背自己专业价值观伦理要求的护理工作条目得分较高。妇女儿童医院护士职业价值观得分较低的条目分析表2结果显示,妇女儿童医院护士职业价值观得分较低的条目为参加影响资源分配的公共决策、参与同事之间的评估活动和做病人的代言人,扮演作为病人倡导者的角色,与邵静等的研究结果基本一致。分析原因可能与护士多从事具体的临床护理工作,较少参与护理管理工作有关。妇女儿童医院的服务对象中儿童与围产期妇女占较大比重,疾病的变化快且难以预测,护理工作较繁杂,护士专注于关心、照顾病人,可能忽略了同事之间的交流与沟通;本次调查对象中临床一线护士较多,可能较少有意识、有机会参与同事之间的评估活动和参加影响资源分配的公共决策。而做病人的代言人,扮演作为病人倡导者的角色这一条目得分较低,原因可能与我国的护理教育体制、医疗体制有关,护士的行为多从医疗护理角度出发,很少能真正从病人角度出发,替病人代言。

随着人们对健康需求的提高,护理人员的价值取向问题将日益突出和复杂。peters等认为一个组织中拥有共同认可的核心价值的存在程度,是反映一个组织优秀与否的标志。护理管理者应经常组织科室团队活动,以加强护理人员对职业价值的整体认识,并就一些问题如何做出选择与判断进行讨论,通过清晰的认识体系鼓励护士尽自己最大的能力和潜力做出贡献。同时护理管理者应给予临床护士参与意见沟通的机会,让他们及时了解医院的各种信息,明确他们在医院中的角色,使他们对自己的工作有更准确的认识,发挥他们的主观能动性,不断提高护士对职业价值观的认同。只有在实践中不断发展、完善护理人员的职业价值观,才能为提高护理服务质量提供保障。

[摘要]处于社会转型期的大学生，其健康、正确的职业价值观尚未形成，从就业工作实践出发，分析湖北科技学院学生职业价值观以及其教育现状，并针对学校职业价值观教育存在的问题，高校、家庭、社会实践出发提出可行的对策，尤其是就业指导课的教学、教研室的组建、师资队伍建设等方面提出一些见解和已取得成效的做法。

[关键词]职业价值观；价值观教育；大学生

1湖北科技学院大学生职业价值观现状

职业价值取向功利化。职业价值取向是主体对职业倾向性意识，是主体做出职业选择的驱动力。湖北科技学院毕业生在选择职业时同样存在功利性色彩，福利待遇始终是毕业生职业选择的首要考虑因素，而高工资是衡量工作好坏的重要标尺。在工作地区选择上，以乐易考2017届毕业生就业质量报告数据显示，就业所在地分布排名前6位以本省和东南沿海省市为主，而老、少、边、穷之处是毕业生最不愿选择的地方，在湖北省教育厅关于西藏专项招录高校非西藏生源毕业生工作当中，湖北科技学院报名学生也只有二十余人，由此可见，毕业生在择业时更多的是考虑职业所带来的直接利益和个人利益。职业价值个人主体意识增强，但规划意识薄弱。随着社会主义市场经济的全面发展，21世纪是彰显个性的时代，毕业生在就业中明显增强个人主体意识，突出自身价值的追求，从“大我”当中分离出“小我”，在实际行动中，国家、集体利益正让位于个人利益，注重奉献的理想主义正让位于注重实惠和物质享受，倾向于奉献和索取并重。虽然学生对待自身的职业问题有独立见解，但往往在校期间并不注重职业生涯规划。“铁饭碗”观念仍占主导地位。湖北科技学院是由咸宁师范高等专科学校和咸宁医学院组建而成，医学生和师范生居多。医学生的理想选择为各级城市公立三甲医院，曾有县级二甲医院带编来湖北科技学院招聘临床医生，却无人报考，而师范生关注点为县市级以上公办中小学教师招考。湖北科技学院毕业生择业落脚点共性在于“公”，“铁饭碗”的观念在湖北科技学院尤为凸显。

2湖北科技学院大学生职业价值观教育现状

当前，湖北科技学院已全面开设思想政治教育课程和就业指导课程，但该两课均未针对就业指导过程中的职业价值观进行专项教育，职业价值观教育成为两课的真空地带。而通识课教师在课程教学中多半采取传统的讲授法，直接灌输对学生并没有吸引力和说服力，也不能满足学生学习需求，使得职业价值观教育落空。此外，在专业课程教学过程中，专业教师往往只重视专业知识的传播，认为自己只需完成教学任务既可，也未将职业价值观教育融入到课堂教学当中。与此同时，家庭教育对于大学生职业价值观的形成与引导起着至关重要的作用，以湖北科技学院医学生为例，湖北科技学院学生在填报高考志愿时倾向于参考父母的职业，其父母以就职于公办医院居多，家长们往往思想较为固化，认为子女毕业后进大医院当上医生才算正道，因而湖北科技学院医学生坚持学医必读临床，求职必进医院，上岗必当医生的态度，对于其他岗位或行业，即便发展空间大、福利待遇好，仍不能引起他们的关注和兴趣。

论文关键词：高师生；职业价值观；研究

论文摘要：职业价值观是职业选择时的一个重要影响因素。高师生在就业前已经是准教师，他们的职业价值观体现在具体的单位选择上。目前，已有的高师生职业价值观研究以本科生为主，多采用自编问卷法．存在一定的局限性。通过对高师院校各个专业的本、专科生职业价值观进行研究，从而形成高师生职业价值观的量表，将会更有效地指导高师生择业。

职业价值观也叫工作价值观，国外学者把workvalues既用于指学生的择业观也用于指已参加工作的工人的职业价值观。有的学者将其分开，有的学者将其混用。但职业价值观和工作价值观所反映的基本价值倾向是一致的，这是由价值观是一种稳定的个性倾向的性质所决定的。

一、高师生职业价值观概念的界定

高等师范院校的学生在我国占有相当的数量，作为高师生，他们在就业前就已经被定向为教育工作者，他们的职业价值观主要表现在具体选择单位时的价值取向上。

研究者樊卫生于2004年提出，师范生的职业价值观是指师范生在选择工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性的价值取向，它是师范生的一般价值观在职业选择上的体现，影响着师范生对职业的选择。