教学质量范文10篇-ag尊龙app

教学质量范文篇1

1．教师意识不到位

大部分教师不愿意写教学反思，以工作负担重为借口，认为写教学反思没有多大的用处；迫于其他因素的压力，就算写了，也是应付了事，没有经过深思，与反思的初衷背道而驰，没有达到反思应有的作用。

2．教师反思达不到预定的效果

部分教师对教学反思没有得到针对性的指导方法，反思的内容大多是通套话，教学反思写的内容都是一个模式的。有些教师的教学反思就是对课堂教学过程进行小结，没有反思。而有的教师想写教学反思，但不知怎么写，对教学反思的作用认知不足。

3．教师反思的形式缺乏多元性

教学反思一般分为“亮点”和“不足之处”。教师容易套用写教学反思的格式，所写出来的教学反思没有创意，一个模式，这样既浪费精力，又没有得到预定的效果。很少写以后在教学当中要做到什么，什么地方需要改正。

二初中化学教学反思的意义

教学反思是化学教学过程中不可替代的一部分，教学反思既是教育教学工作中一项重要过程，也是化学教师成长和提高教育教学质量的渠道之一。

1．便于教师教学经验的总结

一名年轻教师要成长起来，就需要在教学过程当中一点一滴地积累、总结和整理。只有这样才能将教学中的长处加以优化和完善，不足之处得以纠正，更加完善自己的教法，长期下去，自己的化学教学就会形成鲜明的特色，从而为提高化学教学质量打下坚实的基础。

2．便于教师对知识点查漏补缺

教学反思是教师在教学中自我完善的一种方式。每位化学教师如果都能在自己上课后及时写教学反思，既可以对教学目标的完成情况、教学效果进行反思，又能疏理出备课过程中、授课时的知识点是否存在缺漏，以便能及时补上存在缺漏的知识点。一篇简短的教学反思是教师的“备忘录”，是教师成长的足迹。

3．便于教师教学的创新和拓展

写教学反思贵在坚持。如果教师每上一节化学课都能够进行深刻的反思，做到每上一个内容都有收获，有提高的空间，要做到课后必思，有思必记，回想、琢磨教学中的“亮点”和“不足之处”，准确、全面、理性地评价自己的教学，促使自己去改变，从而有效地使自己的化学教学进一步得到创新和拓展，使自己的教学业务水平不断提高，进而提高化学教学质量。作为一名化学教师应及时写教学反思，做到坚持写教学反思，自己的教学水平在不断地提高，从而也会使自己的教学方法发生转变，向创新、多元、富有活力的教学模式发展。

三写好初中化学教学反思的方法

1．写“亮点”

每节课的教学中都有“亮点”。如巧妙的解题方法；让人寻味的课堂小结；课堂突发事件的有效处理方法；教法上的创新和拓展等，把这些“亮点”记录下来作为今后的教学参考，并在这基础上进行不断更新、完善。

2．写“不足之处”

每一节教学内容总避免不了有不足之处，作为教师不能视而不见，听之任之，应把教学中存在的不足记录下来，作为今后教学时的经验教训。

3．写“创新点”

在教学过程中，师生之间的交流与互动总会激发学生的灵感，这些“灵感”常常是瞬间的、不由自主的、是有价值的。对于这些灵感，教师应及时收集并进行积累、分析、总结，使自己的教学过程得到完善和发展，这样还可以拓宽教师的教学思维，久而久之便形成自己的教学模式。

4．写“新设计”

教学质量范文篇2

一、加强教师自身建设

“幼儿教师就是替人看孩子”，很多人都对幼儿教师有这样的误解，尤其是农村，幼儿教师的任用都是凭借相关的“幼师证”来上岗的，严重不利于幼儿教育质量的提高，更不利于幼儿健康地发展。而且，近年来有很多“虐儿”事件被暴露在媒体下，这也从不同的程度展现了幼儿教师自身素质、职业素养需要加强建设。所以，加强幼儿教师的自身建设就成为提高幼儿教学质量的首要因素，也是培养教师师德的重要方面。那么，教师应该加强哪些方面的建设呢？

1.加强专业素养的培养

专业技能是提高幼儿教学质量的保障，也是确保精彩教学活动开展的基础。所以，在幼儿教学过程中，作为教师的我们，要不断反思，不断学习，要有意识地将新的教学观点和教学思想应用到课堂活动之中，这样才能不断改进自己的教学，丰富课堂内容，同时，也能提高教学质量。

2.加强道德素养的培养

爱心、耐心、责任心是幼儿教育中不可缺少的，没有这些，我们将会对幼儿的事情漠不关心，将会疏于管理，导致一些不必要的悲剧发生，甚至还会发生一些过激的事情，这是不利于幼儿健康发展的，也不利于幼儿教学质量的提高。所以，加强道德素养的培养是幼儿教师自身建设过程中的重中之重。总之，作为幼儿教师，我们要不断完善自身，要给幼儿做好榜样工作，要用言传身教来教育学生，要“用心”“用爱”来打造高质量的幼儿课堂，进而为幼儿的健全发展做好保障工作。

二、组织多样教学活动

教学质量范文篇3

农村教学质量的高低取决于诸多因素和条件，21世纪以来，我国为提高农村教学质量出台了一系列政策，为改善农村办学条件付出了不懈的努力，但因为历史的“城市取向”的教育政策和重点学校政策，再加之农村教育的基础薄弱等因素，农村教学质量仍然不尽如人意。

(一)农村学校资源缺乏有效保障

充足的教育资源是教学质量的重要前提和保障。近10年来向农村学校倾斜配置教育资源已成为我国教育政策的主导方向，然而，由于对“先城后乡、先大后小”资源配置传统路径的依赖，优先保障县城学校和大规模寄宿制学校的资源配置路径并未得到实质性改变，农村学校常常因规模较小、布点分散、远离中心等原因无法得到充足的资源供给。1．农村学校教师素质不高结构性缺编严重农村学校教师素质整体不高，教师学历结构重心偏低。以广东为例，由于部分农村学校办学条件较差，大学生不愿意去任教，因此出现了一批代课教师。到2011年为止广东全省5．9万名代课教师问题基本解决，3万人通过公开招录成为公办教师。尽管他们为广东农村教育的发展作出了重要贡献，但是这些教师的学历依然是偏低的，教学理念相对比较陈旧。随着城镇化的加速，以及农村人口出生率逐年降低，近年来农村学龄儿童减幅明显，然而，农村教师退出却相对缓慢，低生师比成为农村学校的共同特征。以现行生师比标准衡量，农村学校师资数量明显超编，但农村师资结构性缺编与总量超编并存。2010年广东第二师范学院对广东各地教师基本情况做了大规模的调研，从调查的总情况来看，各地区对教师的需求总量减少，如梅州市、河源市需求量稍大，东莞市需求量小，各地都存在不同程度的结构性短缺，如中学地理、历史、生物、通用技术、信息技术、综合实践活动、小学英语、小学科学、品德与社会、心理健康教育、音乐、体育、美术等学科的教师“虚位以待”，语文、数学等学科岗位则出现了人才饱和甚至严重超编的现象。2．农村学校设施设备条件不足农村学校进行新课程改革，执行新课程标准，不仅缺乏高素质教师的有力支撑，还缺乏基本的教育资源保障。2001年以来国务院统一部署实施了农村中小学危房改造、西部地区农村寄宿制学校建设和中西部农村初中校舍改造等工程。2009年起国务院全面实施全国中小学校舍安全工程，要求把学校建成最牢固、最安全、最让家长和群众放心的地方，让每所学校都成为非常时期的避难场所。十多年来通过“改危”、“校安”等政策的实施，大大提高了农村校舍质量，危房基本消除，农村中小学校基本设施设备有了很大改善。但对照《农村普通中小学校建设标准》、《中小学校建筑设计规范》、《建筑工程抗震设防分类标准》、《建筑抗震设计规范》的要求，有的农村学校校舍仍需改造加固。不仅校舍需要改造加固，对照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》，农村学校还普遍缺乏标准化的活动场地，尤其在布点分散的村级学校，校园虽比较宽敞，但基本没有被硬化，没有专门的运动场所，缺乏可用的体育器材。同时农村学校通常没有配置科学教室、艺术教室或实验教室，可用的教学仪器设备和艺术器材设备也非常短缺，多媒体教室和图书室缺乏。此外，农村学校教育信息技术装备无法满足正常的教育教学需要。有的农村学校根本没有教育信息技术设施设备，有的学校虽有，但缺乏教育信息技术教师，这些设施设备被束之高阁，同时许多农村学校的电脑等设施都是其他地区或学校捐助的，已经被淘汰，老化问题严重，运行速度很慢，学校经常在需要使用远程教育资源时面对“设备罢工”的无奈。

(二)农村学校课程供给质量偏低

农村学校课程开设整体上质量偏低，课程开不齐、开不足、开不好的现象较为普遍。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》，学校需相应为1－9年级学生提供至少6－10门课程，每周课时总数为26－34节。但是现实的情况经常是，农村学校提供课程的丰富性和充足性远远低于城镇学校。有的村级小学，学校只能提供语文和数学两门课程，且这两门课程的周课时数远高于规定标准，其他科目只体现和反映在课程表上。有的农村学校虽然开设了音乐、英语、品德等课，但这些课的周课时总数明显不足，课时分配出现往语文和数学“一边倒”的现象，学校教育被窄化为“语文 数学”教育。一些实施义务教育的农村学校陷入单一“题海战术”的知识教育，学校成为“静听式”的学校。这种教育模式与素质教育的要求相去甚远［1］。在开齐音乐、英语、体育等课程的农村学校，课程供给质量与师资水平显著相关。受教师老龄化和学科专业背景单一化的影响，农村学校的这些课程无法开好。虽然这些课程开设了，但教师经常是“唱不成调、跳不起来”，有的只能以播放光碟的形式上音乐课，体育课经常是组织学生到操场上晒晒太阳、拍拍皮球或让学生自己玩玩而已。有的农村学校没有专业的英语教师，只好找其他教师凑数。新课程改革引入了更多专业性和时代性强的科目，如英语、信息技术等，许多中老年教师职前职后从未或很少接触过，难以胜任。即使“赶鸭子上架”，其效果也可想而知。以农村学校教师的现有素质，要求他们“一专多能”、实施全科教学不切实际，否则，其代价必然导致教学质量的损失。农村学校课程的单调性和低质化还体现为有组织的课外活动严重缺乏。不少家长抱怨，农村学校学生上学就是念书本。新课程改革虽然要求学校开设综合实践活动和校本课程，但这些课程至今在许多农村学校依然难觅踪影。

(三)农村学生学业水平整体偏低

学业成绩是学校教学质量的重要衡量指标。农村学校学生的学业水平比城镇学校整体偏低，这一结论得到了大量实证研究的证实。有研究者选择了6所村级小学和7所城镇小学进行调查，结果发现农村小规模学校学生的语文和数学成绩显著低于大中规模学校。农村小规模学校学生的学科发展不均衡，数学学科偏弱。小规模学校学生的语文应用能力显著偏低。农村小规模学校学生的数学各层次能力均偏低［2］。对广州城乡义务教育均衡发展的实证研究表明，在城区学校、城乡结合部学校和农村学校中，农村学校的成绩在三者中最为分散且及格率相对最低，农村学校学困生比例较大［3］。教育部基础教育质量监测中心连续四年的研究结果表明，我国城乡义务教育阶段四年级和八年级学生在数学和科学方面的学业能力存在着较大的差异［4］。造成农村学校学业成绩低的原因是多方面的，从学校来说，学校教育教学水平整体不高，从家庭来说，学生家长大多数是农民，他们拥有的文化资本比较少，对孩子的期望不高，教育孩子的知识、能力有限，从社会环境来说，农村学校的文化环境和熏陶明显不如城市学校，此外随着城镇化的加速，农村学校面临一个新的教育难题———留守儿童问题，由于家长外出务工，孩子大多由老人看管，他们则是心有余力不足。

二、影响农村教学质量的政策原因

影响农村教学质量的因素多种多样，其中政策是最重要的因素之一。制定执行与农村教育相关的良好政策是提高农村教学质量的基本途径。只有依靠相关政策，才能解决农村教育“缺人、缺物、缺钱”的“三缺”状态，才能为解决农村城镇化过程中出现的教育新问题提供底线保障。

(一)提高农村教学质量的相关政策及主要内容

为了提高基础教育质量，促进教育公平，自21世纪以来，党中央、国务院及其部委出台了一系列相关政策，综合政策主要包括《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001年)、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(2010年)，专项政策主要包括《教育部办公厅关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》(2001年)、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(2012年)、《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》(2012年)。专门针对农村教育的政策主要包括《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》(2003年)、《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》(2005年)、《教育部、财政部、人事部、中央编办关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》(2006年)、《国务院关于开展清理化解农村义务教育“普九”债务试点工作的意见》(2007年)、《教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》(2012年)、《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》(2012年)。上述政策有关农村教育的内容，概而言之，主要有如下四个方面:1．在教师、校长队伍建设方面，严格执行国家颁布的中小学教职工编制标准，逐步实行城乡统一的中小学编制标准;依法执行教师资格制度，全面推行教师聘任制、教师资格考试和定期注册制度;严格掌握校长任职条件，积极推行校长聘任制;采取各种有效措施，吸引优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校任教，实施并逐步完善农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划;实施完善部属师范大学师范生免费教育政策，为农村学校定向培养补充“下得去、留得住、干得好”的高素质教师，实施并扩大“农村学校教育硕士师资培养计划”和“服务期满特岗教师免试攻读教育硕士计划”;建立县(区)域内教师校长轮岗交流机制，建立县(区)域内城镇中小学教师到乡村学校任教服务期制度，引导、鼓励优秀教师到乡村薄弱学校或教学点工作;依法保障并逐步提高农村义务教育教师工资待遇，做好农村义务教育学校教师绩效工资实施工作，确保绩效工资所需资金落实到位，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，实行工资、职称倾斜政策，推进教师养老保障制度改革，按规定为农村教师缴纳住房公积金及社会保险费，中央安排基建投资，支持建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍，在核准岗位结构比例时高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜，研究完善符合村小和教学点实际的职务(职称)评价标准，职务(职称)晋升向村小和教学点专任教师倾斜;开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的教师全员培训和继续教育，加强农村教师部级示范培训，积极探索农村教师远程网络培训的有效模式，为农村义务教育教师建立网络研修社区，支持农村名师名校长专业发展，造就一批乡村教育家。2．在教育经费、办学条件与教育资源保障方面，明确各级政府保障农村义务教育投入的责任;建立和完善农村中小学教职工工资保障机制，确保农村中小学教职工工资按时足额发放，落实省长(主席、市长)负责制;建立健全农村中小学校舍维护、改造和建设保障机制，消除现存危房;确保农村中小学校公用经费;建立和健全扶持农村家庭经济困难学生接受义务教育的助学制度;中央财政设立中小学助学金，重点扶持中西部农村地区家庭经济困难学生就学，免费发放教科书;广泛动员和鼓励机关、团体、企事业单位和公民捐资助学;均衡配置办学资源，省级政府要加强统筹，加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节和重点领域的支持力度，推进义务教育学校标准化建设，省级政府要依据国家普通中小学校建设标准和本省(区、市)标准，为农村中小学配齐图书、教学实验仪器设备、音体美等器材，着力改善农村义务教育学校学生宿舍、食堂等生活设施，妥善解决农村寄宿制学校管理服务人员配置问题，实施农村义务教育薄弱学校改造计划和中西部农村初中校舍改造工程，积极推进节约型校园建设;实施农村中小学现代远程教育工程，按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则推进，加快开发农村现代远程教育资源，制定农村教育教学资源建设规划，加快开发和制作符合课程改革精神，适应不同地区、不同要求的农村教育教学资源和课程资源。3．在教育管理体制与学校管理方面，实行“以县为主”的农村义务教育管理体制;加强和改进学校管理，完善学生学籍管理办法，规范招生办法，规范财务管理，规范收费行为;扩大优质教育资源覆盖面，发挥优质学校的辐射带动作用，鼓励建立学校联盟，探索集团化办学，提倡对口帮扶，实施学区化管理，整体提升学校办学水平。4．建立健全农村留守义务教育学生关爱服务体系。重视发展义务教育阶段特殊教育。关心扶助需要特别照顾的学生。

(二)农村教学质量偏低的政策原因分析

上述政策改变了我国教育发展传统的“城市取向”，建立了教育发展新的政策取向———农村取向，对农村教育发展起到了一定的促进和推动作用，但是政策过程仍然存在一些需要继续研究和解决的问题。1．政策的适切性、操作性不强上述一系列政策的出台表明了国家对农村教育发展的高度关注和重视，但是这些政策需要进一步深入研究，有的政策规定过于原则，缺乏相应的实施细则，适切性、操作性不强。新课程改革迄今进行已10余年，但新课程改革倡导的“一切为了每一位学生的发展”的核心理念仍在学校教学层面步履蹒跚，通过新课程改革大面积提高农村教学质量、学校向内涵式发展转变的目标并未完全实现。教育部承诺尽最大努力缩小城乡教育差距，以义务教育的普及率和巩固率作为主要指标，把合理配置教育资源作为根本措施，这些举措对于促进农村教育发展起到了积极的作用。然而，由于农村教育发展政策体系的设计并未明确地以提高教学质量作为重要的政策目标。2006年出台的新《义务教育法》与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》都将义务教育均衡发展、缩小城乡教育差距、促进教育公平作为重要的战略任务，强调要推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源;切实缩小校际差距，着力解决择校问题;建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜;率先在县(区)域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进。但是这些可量化、易监控的指标却成为地方政府主要甚至唯一的政策目标，这样虽然强化了通过合理配置教育资源来提高农村教育质量的可能性，但也易于出现“为达标而配置资源”的情况。经费和教师是农村学校发展最重要的两项资源，但是国家在这两项教育资源的配置方面对农村学校是极为不利的。按统一的生均公用经费标准保障农村学校的日常运转，按既定的生师比标准核定农村学校教师编制，这对规模日渐萎缩的农村学校和教学点都非常不利，尤其对那些地处偏远的小规模学校，更为不利。即使按既定标准足量配置，但学校可获得的公用经费总量较小，按照国家规定的生师比标准配置教师，农村学校特别是小规模学校教师总量也是比较小的，无法满足学校正常运作和拥有多科目教学的正常需要。在有限的人力资源配置下，学校运转人手和教师人手明显不够。同时我们在学校资源的配置上一直遵行自上而下的传统路径，农村学校与城镇学校、地处偏远的农村小规模学校与中心小学，无法一样获得较多的资源或优质资源。就目前来看，教育资源特别是优质教育资源仍然是稀缺的，根据需要、重要性原则，适当改变和调整传统的资源配置路径，是摆在我们面前的不得不考虑的问题。2．政策被扭曲、博弈执行公共政策的制定与执行是一个充满博弈、讨价还价的过程，特别是政策主体掌握资源的多寡直接决定了政策能否得到执行和落实。一般来说，一项政策出台往往会伴随着一份比较具体的资源配置方案，这些资源包括为执行政策而配置的人力、物力、经费等资源。前述有关的农村教育政策，虽然都是由中共中央、国务院或国务院部委出台，但是执行这些政策的资源到底谁来承担，往往并未直接具体规定，因此经常出现中央、地方、基层政府在资源承担上的博弈，博弈的结果是，许多政策执行的资源基本上是由地方或基层政府来承担。从经济学的角度来说，每个地方政府，特别是基层政府实际上也是一个个经济实体，他们的财力大小各不相同。地方政府或基层政府在必须执行政策和资源有限的双重背景下，在农村学校资源保障和投入方面通常停留在“基本达标”或“救急式投入”的底线水平，这不能不说是教育发展城乡差距仍然存在并无多大实质性缩小的主要原因。中央政府和省级政府近年来向下一级的教育财政转移支付出现“以奖代补”的新趋势，学校布局调整、师资补充、标准化办学等政策的成本往往先由下一级财政承担，完成任务或任务完成得好则获得经费奖励，视为成本补偿，不能按要求完成任务的则不能得到任何补偿。这种分担方式有助于避免经费投入的挤出效应，但对于财力缺乏的地方政府，政策执行成本所带来的压力过大，在节约开支的动机驱动下，上级政府设计的资源配置政策经常被保守且有所选择地执行，合理配置教育资源的政策目标经常在现实执行中遭遇阻碍。有的县(区)政府举债办学，但是省级政府的奖补仍不到位，“教育创强”被戏称为“教育撞墙”，政策执行经常面临被打折扣的情况。

三、提高农村教学质量的基本对策

大面积提高农村教学质量，离不开有力的政策系统支持。这一政策系统首先需要明确以提高教学质量作为核心目标，同时需要大力加强教育资源保障力度，建立顺畅高效的教育管理体制机制，只有如此才能促进农村教学质量全面、持续地得到提高。

(一)确立教学质量为本的农村教育政策目标

变革已经成为时代的最强音，农村教育要内涵式发展，必须主动、全面实施深度变革。然而改革是复杂、不确定的系统工程。当前农村学校教师的教学行为仍无实质性改变，与新课程倡导的教育理念相距甚远，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的局面并未彻底改观。不管农村教育出台多少项政策，也不管这些政策涉及到农村教育的哪个方面，但归根结底，所有这些政策都必须能够有助于改善学校管理行为，有助于改进教师行为，有助于促进学生学习行为的改变，如果各项政策各自为政，仅仅停留在“资源的均衡分配”上，而未能有效聚焦教学行为和管理行为的改进上，那么提高农村教学质量只能是一种痴人说梦的幻想。教育发展的实质是全体学生的全面发展，教育均衡发展至少应该确保不同群体的学生接受最基本的教育。当前公平与优质已成为我国教育政策的两大基本价值取向。科学的教育质量观，应该促进人的全面发展，培养的人应该能够满足和适应社会的需要，而不能仅仅以义务教育的普及率、升学率和巩固率作为教育质量均衡的评价指标。农村教育管理制度和工作机制也要以提高教育质量为导向，农村教育资源的配置和农村学校的工作重点都要集中到强化教学环节、提高教育质量上来。所有农村教育政策的所有举措，都必须围绕怎么提高教学质量这一核心目标，离开这个核心目标，不管教育举措设计得多么精细、健全，对于教学质量的提高而言则是徒劳无功的。实现教学质量的提高，教育举措的重点应该在于教育资源和教学的有机结合，而不是像有的地方、有的学校那样仅仅一味地强调教育经费的增加、办学设施与条件的改善、教师待遇的提升等方面。只有将提升农村教学质量作为农村教育政策的重心，强调教育资源和教学活动的有机结合，通过长期的、持续的教学改进，才有可能有效缩小城乡教学质量差距，全面提高农村教学质量。

(二)提供充足的教育教学资源

教学质量为本的政策目标一旦确定，就得想方设法、千方百计地提供充足的教育资源。提供充足的教育资源、优化教育资源的合理配置，是大面积提高农村教学质量的基础和前提。当前农村教育资源严重短缺，师资和办学条件都无法有效满足新课程改革顺利实施的需要，资源短缺已成为制约教育优质均衡发展的重要瓶颈。提供充足的教育资源保障，需要在统一的资源配置标准下增加资源供给的弹性，改变学校经费和师资总量对学生数的单一性依赖，增加班级数、学校所处位置以及特殊需要儿童的比例等因素在经费和师资配置公式中的权重。在教师队伍建设方面，农村教育政策应该切合农村教育的实际。教师编制的核定应该以生师比、班师比、教师平均任教科目和课时量等为主要参考指标，由国家制定指导性标准，由地方根据学校实际需要确定;要提高优质、年轻师资对农村薄弱学校的覆盖面，以强制服务的方式保证教师在农村学校尤其是偏远学校任教的期限。国家在以自上而下“空降式”方式补充师资的基础上，同时应从学校服务地选拔、培养一批了解并热爱学校所在社区的本土教师。改善农村教师的待遇，切实实现“两个不低于或高于”，提高农村教师岗位的吸引力，在工资、职务(职称)等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准，可尝试试点增设“农村地区教师津贴”。提高农村教师培训的实效性和针对性，加大县级及以上培训对农村教师的全面覆盖，确定合理的培训经费分担比例，根据农村学校的乡土性和班级规模偏小的特点，加强教材处理、教学组织、活动开展以及特色建设等内容;为农村教师提供多学科专业学习机会，帮助他们实现多学科专业达标。加强县级教育行政部门对教师录用、流动和绩效考核的统筹管理。以县教育行政部门作为新增教师的聘用主体，强化教师“系统人”的身份归属，加强教师在不同规模、不同地段学校间的流动。在教育经费的分配方面，首先要满足学校公用经费的基本需求，以“基数 补助”的方式拨付公用经费，并根据不同学校因学生、教师和学校发展实际而产生的差异化需求进行调整。其次要扩大专项经费在农村学校的覆盖面。切实缩小县域内校际办学差距，必须按照“底线公平、按需分配”原则分配农村学校建设项目经费，改变经费分配首先向“面子学校”、“示范学校”投入的传统做法，平等地向所有农村学校周期性投入专项经费，同时对经费的使用做出规定。将农村学校全部纳入“义务教育学校标准化建设”项目，优先保障老少边穷地区、革命老区学校的硬件建设基本达标，专业的教学装备基本到位。在农村学校专项建设经费的保障责任上，确立以中央和省为主的分担机制。在中央和省级转移支付资金中，建议加大一般性转移支付，减少专项转移支付。

(三)大力改进农村教育管理

教学质量范文篇4

1.明确职责。

院校的主要领导应从征地、盖大楼、跑经费、争招生指标等事务性琐事中解放出来，要明确自己的职责，加强对学校教学工作的领导和精力投入，按照《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。牢固树立一切为了学生发展的教育思想，深入教学第一线，了解教学工作，研究和解决教学中存在的问题。切实落实教学工作在学校工作中的中心地位，使全校的一切工作都服务于、服从于提高教育教学质量。

2.加强管理。

全面提升教育教学质量重在各部门各环节全方位管理，建立一支具有较强质量意识、较强科学管理能力、较强责任感和奉献精神的管理队伍，对于学校全面质量管理起着举足轻重的作用。提高教育教学质量不能仅靠教学，要靠学校的整体工作，学校的各部门各环节的工作都应围绕教育质量提升来进行。加强管理队伍的建设，使之与师资队伍建设同步发展甚至超前发展是办好一所高校、提高教育质量的紧迫任务。

3.健全体系。

建立健全人才培养质量监控保障体系是提高人才培养质量必要的手段。建立教育教学过程管理制度、教学质量检查制度和教育信息反馈制度是质量管理的前提。人才培养是院校综合管理的系统工程，教育质量是在这个系统工程的每个环节中逐步修炼的一个综合过程，是全面素质的积累。只有抓实每个环节的质量，才能保证人才培养的整体质量。因此，在整个人才培养工作中，既要有目标管理，更要有过程管理。过程管理是保证人才培养质量的全面持续提高必需的步骤，只有高度重视每一个环节的过程管理，才能促进高等院校又快又好地发展。

二、高水平的师资队伍是提高教育教学质量的关键

1.高职院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要。

教师是学校最重要的资本，是办学的主体。为适应新时期高等职业教育改革和发展以及人才培养的需要，必须建立一支相对稳定、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的高水平师资队伍，这是提高教育教学质量的第一保证。高学历的毕业生只是高职院校教师来源渠道之一，高职院校教师队伍更广阔的空间在于积极引进具有“双师”素质的专业技术人员和有实践经验的技术骨干来充实教师队伍。同时，积极聘请兼职教师，把兼职教师作为整个教师队伍的重要组成部分进行建设和管理；兼职教师不但能够很好地解决学校专业教师不足的问题，而且，能够解决学校专职教师难以处理的一些实践教学内容。来自行业企业的校外兼职教师成为实践教学的重要力量，是高职院校教师队伍建设适应人才培养模式改革的需要。

2.建立符合学校长远发展的师资队伍建设长效机制。

学校应结合自身发展的实际和师资队伍的现状，科学合理定位，制定出符合学校长远发展需要的师资队伍建设规划。在体制和机制上不断改革，建立长效机制，为吸引和稳定人才提供制度保障，为广大教师营造良好的发展环境。例如，建立定期对在职教师有计划进行强化培训的机制，安排他们到一线行业企业参加实践锻炼、参与企业科技创新和技术培训等工作，全面提高“双师素质”尤为必要。应从学校发展和教师成长的双重需求出发，设立师资培养专项基金，积极为教师创造良好的进修条件，稳定教师队伍。

三、实现专业的动态发展是高职院校可持续发展的前提

专业是高等职业学校的核心竞争力，专业建设是高等职业学校提高质量的核心内容，也是学校建设和发展的立足点。专业建设应符合学校的办学目标和办学定位，突出针对性和应用性。专业不能以是否齐全为目标，因为永远全不了。随着各行各业的快速发展，实现专业的动态发展，是高职院校可持续发展的前提。专业（专业方向）设置、调整的前提是立足于国情和地方经济建设，适应产业发展的需求，突出自己的办学特色，保证有力的师资支撑和质量优势。依据社会需求调研和预测，与毕业生就业出路结合起来的基础上科学论证、统筹规划，实际上就是围绕社会需求和满足学生择业的需要以及学校的办学效益来进行的。专业不随着社会需求动态发展，进而谋划更长远的发展路径，学校就没有生命力，也不可能有好的教育质量。

四、实现教学内容和课程体系动态管理是提高教育教学质量的根本

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一、组织领导

为加强对评估工作的领导，成立评估领导小组。小组成员由部门以上领导和各教研室主任组成。

领导小组下设办公室，办公室设在教务股。

主要职责：领导小组统一领导教学质量评估工作；每学期结束前召开会议，综合、审议评估结果，对评估情况进行讲评；组长负责教学质量评估工作的组织实施；评估办公室具体组织协调，负责日常事务及评估的综合统计工作；小组成员按组长分工分别承办有关评估的具体事宜。

三、评估内容

(一)教案、课件质量和作业批改情况：教案格式是否规范，内容是否符合教学大纲要求，教学重点是否突出；课件内容有无错误，选材（图片、视频）与教学内容是否相符，整体是否简洁美观；作业批改是否认真及时，有无批注等。

(二)教学内容：是否符合教学计划要求，是否针对不同授课对象设计内容层次，知识是否系统、是否突出重点，结合部队实际是否紧密等。

(三)教学态度：课堂授课组织是否严格，实习组织是否严密，授课内容是否严谨，课后辅导是否经常。

(四)教学方法：教学方法是否灵活，运用是否得当，能否启发调动学员积极思考，形成教学互动等。

(五)教学效果：以课程考核平均成绩好坏及课堂知识掌握情况为评估重点。

(六)课堂管理：课堂纪律是否严格，课堂秩序是否正规，学员听课是否认真。

四、评估方法

评估方法：教学质量评估按领导、教研室、学员、教学成绩四个层次进行评估。

(一)领导评估由评估领导小组组织进行。

主要方法：领导评估采取随机评估与定期评估相结合的方式进行。

1、随机评估：每月一次，对当月有授课任务的教员评估。结合日常听课，随机抽查教案、作业等情况，认真填写评估意见，交教务股留存备案，作为定期评估的依据。

2、定期评估：每学期一次，在学期结束前20天对全体授课教员进行评估。

3、评估后对被评估教员进行讲评，并及时与本人沟通。

(二)教研室评估：

逐月进行评估，每月20日前将评估意见交教务股备案。各教研室自行组织，由被评教员所在的教研室成员根据该教员平时备课、授课等情况进行客观地评估。

(三)学员评估：

逐月进行评估，评估结果教务股备案。每月25日前，教务股会同学员队干部，组织学员对授课教员的授课质量以不记名问卷方式进行调查评估，学员所提出的意见和建议由教务股及时反馈到相关教研室和教员。

(四)教学成绩评估：

教学成绩评估是以课程考核成绩为根据进行的评估。期中、期末考试结束后的一周内完成成绩统计评估工作，评估的统计工作由评估办公室承办。

教学成绩评估的计算方法：本课程教学班平均成绩为8o分，其授课教员教学成绩评估分为9o分，以此为基点，平均成绩每增加1分，授课教员的教学成绩评估增加1分；平均成绩每下降1分，授课教员的教学成绩评估降低1．5分(平均成绩在6o分以下的，该教员的教学成绩评估分以学员考试的平均成绩计)。

五、评估的统计与总结

(一)评估总评成绩实行百分制。其中领导评估占3o%，学员评估占3o％，教研室评估占20％，教学成绩评估占20％。

(二)评估办公室汇总各方评估意见计算出分值，评出教员教学质量等级优：评估分≥90分；良：80≤评估分<9o分；合格：6o≤评估分<8o分；不合格：评估分<6o分。

(三)评估办公室将统计结果报训练处首长审查，提交评估领导小组审议，小组按优占10%，良占30%，合格大多数的比例确定评估结果，经校首长批示后进行公布。当学期教员课时补贴发放标准以评估结果为依据。

(四)新学期开始时，对上学期的教学质量评估情况进行总结通报，公布个人成绩，并对前3名进行通报表彰，按照第一名500元，第二名300元，第三名200元的标准进行奖励。

六、评估要求

(一)评估中，一定要本着对教学质量负责，对教员本人负责的态度，客观反映教员的授课真实情况，避免主观随意，做到客观公正。

(二)评估领导小组要加强对评估活动的领导，调度随机评估情况，指导业务部门建立好评估档案。在综合评估中，要以各层次评估统计结果为主，结合教学工作实际进行客观的定性评估。

(三)教务股收集整理评估资料，要把评估结果分别纳入教学资料档案和进入教员业务档案。

(四)其他短训教学评估方式可以此为依据进行制定。

（评估表格见附表）

附表：

教员教学质量评估表

授课教员 课程名称 填写单位 评议时间 评估项目 评估内容 分值 打分 评估得分 教

学

态

度 备课认真，教案规范，内容充分； 3分 作业批改及时准确，批注认真； 3分 不迟到，不拖堂，不提前下课； 3分 授课认真负责，态度好，易为学员接受； 3分 无擅自调课和缺课现象。 3分 教

学

内

容 讲授内容正确，概念清楚，定义准确； 4分 教学进度符合学期授课计划要求； 4分 符合教学大纲要求，突出重点，讲清难点； 6分 在立足教材的基础上，适当介绍近年来本学科的新进展； 5分 结合部队实际紧密，举例实用性强。 6分 教

学

方

法 注意运用启发式教学，培养学生的学习方法、思维方法； 5分 了解学生学习差异性，对接受能力较差的学员进行辅导； 4分 能够进行教学改革，注重能力培养与训练； 4分 教学方法运用适当、合理。 4分 教

学

素

养 讲课思路清晰，语言生动，口齿清楚，板书适当； 3分 教态自然，语言清晰、简练，亲和力强； 3分 教学用语规范，板书合理清晰； 2分 能熟练运用现代信息技术。 2分 教

学

管

理 授课期间无睡觉、看课外书现象； 4分 无迟到，早退现象； 4分 课堂教学及实习期间管理严格,学员思维集中，课堂秩序好。 6分 教

学

效

果 教学具有吸引力，能激发学员对本门学科知识的兴趣； 8分 学员对教员讲授的内容印象深刻，能掌握大部分课堂教学

内容； 7分 课件选材适当，简洁美观，有利提高教学效果。 4分 最后得分 评估等级 说

教学质量范文篇6

关键词：中职篮球;教学质量;传统教学;现状;提高措施

随着nba、cba在我国的不断发展，越来越多的人对篮球运动产生浓厚的兴趣。篮球运动不仅能够提高身体素质还能够丰富娱乐时间，具有很高的趣味性。篮球运动更是学生阶段必不可少的娱乐项目，特别是中职学校的学生，篮球是他们最普遍的娱乐项目。中职学校体育教学的目的就是提高学生的身体素质，帮助学生养成良好的道德素质，而篮球运动恰好能够全面发展学生，因此，篮球运动成为中职体育教学的主要教学项目，只有具有优良的篮球教学方案，才能够全面发展学生。但是随着教学工作不断地开展，取得的效果并不明显，因此，中职学校应该更改篮球教学模式，全面发展学生。

1中职篮球教学存在的问题

1.1不重视篮球教学。根据目前的情况表明，许多中职学校的观念与其他学校不同，他们认为学生时期就应该以学习为主，其余的活动随意应付就可以，不需要投入太多的精力。篮球运动又是一项具有危险性的娱乐项目，应该尽量减少这种项目，防止学生出现意外情况。不仅学校不重视篮球教学，许多篮球教师对篮球教学也没有保持一个认真的态度，许多篮球教师在授课前并不备课，在上课时也很少给学生一些技术指导，许多教师只是走一遍形式，然后就让学生自由活动。在这种环境下，学生不会学习到篮球知识，篮球技巧也不会提高，久而久之，学生学习的积极性就会下降，从而影响教学质量。1.2教学资源短缺。由于中职学校并不重视体育教学，因此，他们很少在篮球教学方面投入资金，没有正规的篮球教师。中职学校的篮球教师大多是招聘而来的，并不是通过选拔选出来的，大部分篮球教师没有掌握足够的篮球方面的知识，面对学生提出关于篮球方面的问题，他们不能够给出详细的解释，因此，学生得到正规的篮球教学。由于教学资金短缺，导致篮球训练场地不足，在篮球课上经常会出现多个班级在一个篮球场内进行训练，学生没有过多的活动空间，不能够正常的进行篮球训练，最终影响中职篮球教学质量。1.3教师的教学方法落后。据调查显示，许多中职学校篮球教师的教学方式比较落后而且单一，他们还在采用传统的教师讲课，学生听课的教学模式，但是这种教学方法并不能够提高学生的篮球知识。篮球是一项运动型课程，如果教师花费大量时间在讲解上，那么学生很难得到足够的练习时间，不能够从根本上提高学生的篮球技能。由于教师的教学方法比较单一，没有创新，学生在这种授课模式下听课很容易失去学习的兴趣，学习的积极性下降，最终影响中职篮球教学的开展。

2提高中职篮球教学质量的有效措施

2.1改变教学观念。教学观念影响着教学质量，因此，如果想提高教学质量必须要改变传统的旧观念，建立一个全新的教学理念。教育部门应该针对中职学校的教学理念进行改革，让他们明白篮球运动不仅仅是一项娱乐活动，提高他们对体育活动的重视程度，然他们充分了解到学习篮球不仅能提升篮球技巧，同时还能培养学生的优秀品质。篮球是一项团体运动，只有队员之间相互配合、相互信任，才能够具有充足的战斗力，因此，学习篮球项目还能够培养学生的团结合作意识，通过不断地训练还能够培养学生的吃苦耐劳的品质，在团队中还能够培养学生的领导能力，这些优秀品质是在日常的知识学习中学不到的，对学生今后的发展具有极大的帮助。因此，中职学校应该多给学生举办篮球比赛，无论是年级与年级之间的比赛还是专业与专业之间的比赛，都能够调动学生和体育教师的热情，改变体育教师的传统观念，让他们深刻了解到篮球运动的重要，提高教师对篮球运动的重视，从而提高篮球教学质量。2.2提高教学资源。提高篮球教学质量的有效方法就是提高教学资源。学校应该提高篮球教师的选拔要求，不能让一些篮球知识浅薄的教师给学生授课。篮球教师作为教学人员，对学生的学习情况有直接的影响，为了提高教师的专业水平，学校应该定期给篮球教师普及关于篮球方面的新知识或者组织篮球教师去别的高校进行参观，学习其他高校的篮球教学管理模式，学习先进的教学理念和教学方法，让每个篮球教师都具有最先进的专业教学水平，最后针对本学校的实际情况，设计出适合学生学习的教学方法。针对教学设施方面的问题，学校应该给篮球教学拨款供给教学的日常消耗，学校也应该给学生建设完善的篮球训练场地，扩大篮球教学规模，购置足够的教学器材，让每个学生都能够有充足的场地和器材进行训练。在这种环境下进行学习，不仅能够提高学生学习的热情，还能够提高学生的篮球水平，从而提高教学质量。2.3改变传统的教学方法，提高学生学习热情。随着时代的进步，传统的教学方法已经不能够吸引学生的学习兴趣，导致学生学习的积极性下降，因此，为了避免出现这种情况，教师应该创新出新型的教学模式，提高学生的学习兴趣。根据新课程改革标准的要求，应该充分发挥学生为主体的教学特征，学校可以根据这一要求设计出新的教学模式。例如，体育教师应该充分了解每个学生感兴趣的篮球运动员，然后教师在课间收集这些篮球运动员的资料或者视频，在授课时给学生介绍这些篮球运动员或者给学生放映他们比赛的视频，提高学生学习的热情。教师也可以让学生介绍自己喜欢的篮球运动员，这样可以开阔学生的视野，了解更多的篮球运动员，从而提高学习篮球的兴趣，对于一些不了解篮球的学生来说，通过每次学生的介绍也能够提高他们的好奇心，进而主动参与到篮球的训练中。2.4鼓励学生健身，提高机体力量。篮球运动是一项需要身体对抗的运动，如果没有强健的体魄，那么在身体对抗时很可能处于下风，因此，鼓励学生健身，提高机体力量也是提高篮球技术的基础。在篮球比赛时，学生无时不刻都在跑动，无论是防守还是进攻，队员之间都会有身体接触，这些都会大量消耗学生的能量，因此，在日常训练中，教师也应该提高学生的身体力量。例如，教师可以组织学生健身。由于完成一组篮球动作需要腿部和腰部的共同配合，因此提高腿部肌肉力量和腰部的柔韧度是必须的，教师可以针对腿部和腰部给学生提供训练方法，让学生自主训练。通过健身方式训练不仅能够提高身体力量，完成篮球动作，还能够提高身体素质，防止身体受到伤害。篮球运动是新时代最受欢迎的运动之一，特别是中职学校的学生，他们更多的课余时间都在进行篮球活动，因此，提高中职学校篮球教学质量对学生的发展十分重要。学校不仅要提高篮球教学资源的建设，还要提高教师的专业知识水平。篮球教师也应该积极鼓励学生进行篮球训练，让每个学生都参与到篮球活动中，提高学生的身体素质，同时也提高自己的职业道德水准，不断寻找、创新出新的教学方法，激发学生学习的积极性，提高篮球教学的教学效率从而提高中职篮球教学质量。

参考文献

[1]松格拉姆.中职篮球教学现状影响因素分析[j].当代体育科技,2015,5(13)：115-116.

[2]于川洪.中职篮球教学过程中如何培养学生的团队协作能力[j].考试周刊,2017(40):124.

教学质量范文篇7

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）在职业教育部分明确指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估，开展职业技能竞赛”。但当前，提升高职教育质量，主要面临以下问题。

1.师资队伍问题高等职业教育是适应经济社会的发展应运而生的，但职业院校教育理念、教学模式、师资队伍和实习实训条件却存在着很大差距。特别是教师教育理念的更新和双师素质的提升，是高职教育质量提升的首要因素。双师素质教师占少数，相当一部分从校门到校门的普通教师，对于职业教育很陌生，知之甚少。

2.实习实训基础设施大多数高职院校都是由普通教育转制过来的，学校现有的实习实训教学基础设施多偏重于实验，少有实习，更谈不上实训，所以，基本上停留在验证阶段，对于培养学生的职业能力、创业精神不能提供支撑。

3.生源问题高职院校录取最低分数线为150分，高考满分为750分，所以，我们录取的学生被戏称为“五分之一”高中生。我们对入校的1482名新生进行入学摸底考试，按高二水平命题，其结果数学及格率为28.5%，有11.9%的学生成绩为零；英语及格率29.7%；语文及格率为35.8%。相当一部分学生为文科生，数理化基础较差，而大多数职业院校偏重于工科，文科学生学习有实际困难。受高考指挥棒的影响，高中提前分科，且大部分学生报考文科，和社会的实际需求相矛盾。根据职业院校的生源、师资和实习实训条件，我们认为，为了满足学生就业创业的需求，必须依据高职教育的职业性和高教性的双重属性，突出实践能力的培养，狠抓实验、实训、实习三个关键环节，从人才培养模式改革、实习实训基地建设、师资队伍建设、教育教学模式和教学方法改革四个方面着手，提升高等职业教育质量。本文则着重从教学模式和教学方法改革角度出发，谈如何提高高职教育质量的方案和措施。

二、高职教育教学质量提升策略

职业教育人才培养模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要打破学科的模式，以产品为目标，以技能为核心，重新组织教学内容。改革的重点和难点是破解学生不愿学、学不懂、学不会的问题。提高学生的学习兴趣，比讲多少知识更重要。使学生热爱学习，既是职业教育的首要任务，也是职业教育当前面临的主要难题。全力找出激发学生学习热情的切入点，是职业院校提高教育教学质量的关键所在。提升高职教育质量可从以下四个方面入手。

1.激发学生的学习兴趣实现教育成功的内在动力是学生的学习热情，而激发学生学习热情的前提是读懂学生，熟悉学生，引导学生制定明确的理想目标。理想目标是人生的最大追求，是学生学习动力的来源。因此，我们在实施教育活动中，必须把理想教育放在教育活动的首要地位并贯穿始终。这种教育要有针对性，有感染力，能打动学生的内心世界，真正使学生树立明确具体的人生理想目标，并激发为追求目标而奋斗的激情，焕发出实现目标而勤奋学习的热情。2.制定符合学校实际的课程标准课程标准必须科学合理、切实可行，离开这两点，就毫无意义。我们拒绝那种浮躁和脱离实际的极端主张。漯河食品职业学院利用三年时间，深入进行理论标准和技能标准的探究与实践，依据企业职业资格标准和学校实际，确定理论知识底线和实际技能底线，我们称之为“两个底线”，以此为指导，形成具有我院自身特色的课程体系，在课程设置上，不求多，而求精；不求全，而求专。运行结果表明，很实际，很实用。

3.编写和课程标准相对应的校本教材适应课程标准体系的要求，按照职业教育的教学模式的要求，本着适用、适度、适量的原则，编写配套教材。适用，就是教学内容要适应学生创业就业的需要，把不必要的内容精减掉。企业对员工的要求集中在三个方面：一是有道德、守纪律，爱岗敬业；二是要有熟练的专业技能，能省略部分上岗前培训环节；三是能在企业稳定工作。我们的教学内容就应该集中在这三个方面。适度，就是在知识的深度上，使学生经过努力，能听懂、学会为度，把学生无力接受的内容坚决删除掉。适量，就是按照我们学生的基础和能力，在三年时间内，能学会多少，内容不是多多益善，学生在有限的时间内，学不完、学不会、学不懂，再多也没有意义。所以，要舍得把学生能力容纳不下的内容砍掉。开始可以编写校本教材或讲义，经过试用完善，再正式出版。

4.改革教学方法和教学手段兴趣是最好的老师，学生一旦对某种知识产生兴趣，就会千方百计地去学，并要学会。教师要激发学生的学习热情，要想使学生对学习产生极大兴趣，就必须使教育教学适应学生，而不是要学生适应教育教学。教学好比厨师做菜，厨师必须适应食客的口味和饮食习惯。而教师教学，也必须考虑学生的智能类型和接受能力，他们有什么样的“口味”和“习惯”，有一种向学生“推销”知识和技能的意识，有效的教学方法就会随之产生。改革教育教学方法是提高教育教学质量的关键之一。必须把提高课堂教学效果提到日常教学最重要的议程上来。教师要提高学生的学习兴趣，首先要向学生讲明自己所授专业知识和技能的功能，使学生愿意倾听。这种课堂艺术，实质上就是先打动学生，再传授知识，就像打仗，先有鼓舞士气的战前动员，才会有战士的冲锋陷阵。目前职业教育界大力提倡的教学做一体化，工作过程学习化，学习过程工作化，项目引领、任务驱动等等教学方法，实质上就是抓住了职业院校学生感性思维优于理性思维的特点，利用直观教学，让学生参与互动，以此培养学生的学习能力，调动学生的学习热情和积极性。实践证明，这些是行之有效的，但在细节上，还要继续完善。我们在实施一体化教学时，彻底打破了传统的学科式教学模式，把产品作为教学任务的核心要求，展开教学活动。教师树立“训练”而不是“灌输”、“体验”而不是“说教”的教育思想，参考中德班标准化教学的模式，把学生4～6人分为一个小组，以围绕完成一个企业实际产品为目标，现场教学。学生完成一件产品，有一种成就感，所以，很受学生欢迎。同时，要经常组织具有专业特点的各类技能竞赛活动，使学生经常处在“备战”的兴奋状态，把学生的精力吸引到学习上来，以赛促学，以赛促教，教学相长，行之有效。

三、关于提升效果的评价机制

教学质量范文篇8

农村教学点一般都师生少，校园面积大。教学点要紧紧围绕办学理念，设计布置校园文化，在布置上做到简约、大气，能够渗透经典、体现人文、蕴含真情、传递温暖；要结合农村特点，种好校园的果园、菜园、花园，让花草树木处处透出温馨、和谐，让学生感受到浓浓的文化气息，享受精神愉悦，实现润物细无声的育人效果。

二、营造“家庭式”学习环境

农村教学点班级人数都比较少，自然形成的小班比比皆是。为此，可把教具、学具、工具书、课外读物等放进教室，便于学生随时操作、阅读；可根据教育教学和学生能力发展的需要创新灵活多变的座位形式，学生座位编排可用“对称形”、“圆桌形”、“方框形”、“t字形”、“v字形”等，为学生合作学习提供有利条件，增加师生互动和生生交往的密度；教师可在教室内办公，全程关注学生，及时进行个别辅导，从空间上、时间上缩短师生的心理距离，融洽师生情感。

三、信息技术与教学融合常态化

进入“互联网 ”时代，农村教学点信息技术也日新月异，一体机进入了教室，走进了课堂。深入开展校本研训活动，提升教师信息化应用能力，促进数字资源与教学的深度融合，是提高课堂教学效益的有效途径。为此，教学点要充分利用“甘肃畅言教学通”资源，用好电子课本，用好资源包，用好软件自带的各种工具和功能，熟练使用在电子课本上涂划、圈描、放大、缩小、涂色、遮屏、聚光等强大功能，真正实现“一体机助教”。同时，要重视微课和视频课程资源的建设和使用，通过“微课助教助学”弥补部分教师教学能力和知识储备不足的问题，真正实现信息技术与学科教学深度融合常态化。

四、落实学习内容

“当堂清”积极构建“新课程、小班化、当堂清”高效课堂教学模式，着力建设自主课堂、活力课堂、高效课堂，提高课堂教学质量。每一堂课做到深入钻研教材，精心设计课堂教学，保证学生的学习时间，在学习方法上多给予指导。做到学生书面作业在校内完成，所有学生的作业全部面批，有错及时纠正，不懂及时辅导。当堂课的内容当堂会，当天的内容当天清。

五、每天“精彩五分钟”

每天上午第一节课前利用五分钟时间，让学生精彩展示。可以是个人展示，如，讲一个故事、唱一首歌，也可以是师生互动、生生互动，互动的内容如词语接龙、古诗接力、名言名句接力、开火车口算、口算抢答等等。通过展示学生的普通话能力和水平，激发学生的学习兴趣，使学生自觉投入到阅读、古诗词背诵积累中去。

六、培养注意力，集中好习惯

开学初，可发给每位学生一张集赞卡，凡是注意力集中、专心上课的学生，就会获得老师奖励的一枚竖着大拇指的点赞印章，每半学期统计一次，根据集赞多少，寻找班里注意力集中、专心上课的学生。寻找面可广一点，可以是三分之一以上的学生，也可以是二分之一以上的学生，让学生有一种“跳起来就能摘到果子”的成就感。

七、课堂面向

教学质量范文篇9

实施的原因

高职高专院校是我国高等教育一个非常重要的组成部分，近几年高职高专院校发展迅速，取得了相当不错的成绩。截至2005年年初国家教育部公布的，全国范围内设置有专门专业进行高等职业教育的学校已经达到1078所，占全国高等院校总数的60.6％，且2005年高等职业教育的在校生人数占全国高校在校生人数的一半以上。大力发展高职教育，是我国完成普及高等教育、提升全国各民族文化素质的非常重要的措施，是我们进行振兴科技发展国家战略的重要组成部分。然而，高等职业教育的超速发展，也给这类学校的教育教学工作带来了很大的困扰，例如教育教学资金投放不足，教师资源短缺，教学条件跟不上发展，教学质量下降。与此同时，由于不能保障教学质量的提高，导致有一些高职高专院校学生报到率过低，这就使一部分以主要依靠收取学生学费收入来维持学校运营的高职院校面临着非常严重的生存危机。因而，提高高等职业教育的教学质量是关系到高职高专院校发展的大事。高职院校间的竞争，引起了高职高专院校的生存危机。伴随着高职院校的招生人数的不断增长，高职高专教育教学的质量问题也就显得越来越明显。然而，很多高职高专学校还面临着教育教学资源缺乏，办学条件软、硬件设施下降等一系列问题，教育教学质量得不到切实保障。所以，我们高职高专院校目前亟待解决的一个课题就是如何进行高职高专院校教育教学质量监控与评价。

实施的办法

如何进行高职高专院校教育教学质量的监控和评价？我国高职高专教育教学质量监控与评价的实践主要表现在两个方面：一方面是国家高等教育司所制定的高职高专院校人才培养工作水平评估方案，不仅要尽力展现具有高职高专教育特点的教学规律，还要能深刻反映我国现阶段高职高专教育改革的发展趋势和基本经验，并且不断鼓励高职高专院校从自己的办学实际情况出发，把院校办出有自己特色的高职院校。从当前我们所进行的评估方案试点的情况看，我们的这种举措在很大程度上确实对高职高专教育的管理和指导起到了加强的作用，也体现了管理部门对此工作的重视，还使高职高专学院明确了提高教学质量是我们办学效益的根本。另外一方面，我国各地高职高专院校都在开展如何进行教学质量监控和评价的教育教学活动实践。一般都是通过以下几种形式进行的：

1.听课制度

我校实习听课制度确定了课前准备、教学环境、教学板书、学生上课效果、师资情况等多项评价项目以及具体评分原则。另外，我校还要求各个系部的教学管理人员及教研室主任组成听课小组进行听课、评课等一系列活动。主要针对青年教师和新开课教师的资格认可，帮助这些教师快速提升教学水平、增强教学手段，帮助他们尽快克服一些不标准的语言表述和手势等习惯，帮助他们尽快适应教学岗位、熟悉教学业务。

2.督导制度

首先是由一些教学经验非常丰富的老教师进行自我申请，学校对这些老教师的教学水平和教学经验来进行评价，确定为校、系两级督导。教学主管副校长负责管理这个校级教学督导组，以抽查听课形式不定期检查教师教学质量水平。系级教学督导组，对系部主任负责，专业对口，规范专业知识。学校进行督导教学评价，实行“一票否决制”，这些督导员从客观角度对教学质量进行中肯切实的评价和行之有效的措施，因而在教学质量监控的整个过程中，他们的地位显得尤为重要。

3.教学检查制度

要求系部每月对各专业教研室进行常规教学质量检查，查看备课的准备情况，通过教案的书写、作业的批改等手段，规范教学活动中的教学过程和教学手段。学校则在期中时由教务处负责检查系部的自查情况并制定近期教学工作计划，要求各系部在自检自查后形成书面总结，上交学校教务处存档。这是我国目前许多高职高专院校进行教学质量监控和教学评价的重要组成形式。

4.评教制度

我校建立了“学生信息员教学质量反馈制度”，每个专业班级选举1-2名普通学生信息员（非班级干部或学生会成员），主要对本班同学进行关于教学工作和教师意见和建议的收集和整理，如实填写学生信息教学情况反馈表，对任课教师进行评教，上交给系部教学管理人员，由系部教学管理人员反馈到教研室主任处，教研室主任再及时反馈到相应的任课教师，要求任课教师拿出改进办法。此外，学校还要求任课教师在每个单元结束后对学生进行教学反馈，鼓励学生提出问题和对教师的授课方式是否有合理的建议，教师再根据这些建议和问题，及时调整自己的教学工作。这种做法体现了学校以生为本、为生服务的教育思想，让学生从被动的质量制定对象转变为主动的评价者。这种评价可以反映学生的学习需求以及对教学的满意程度，并且使我们的教学反馈评价更为客观，同时还能提高学生学习的主动性和自觉性。

存在的不足

教学质量范文篇10

［关键词］过程性；区域；教学督导；教学质量；实施途径

教学督导是管理教学质量的一种制度，是教学质量监控与反馈的主要手段，是深化教学改革和提高教学质量的重要保证。目前，不少学校都建立了教学督导制度，但在一定区域内实施教学督导的不多，即使在实施区域内学校教学督导制度的区县或乡镇，基本上也只是重视了教学质量结果性督导的等级鉴别作用，而轻视了教学质量过程性督导的发展指导价值。导致被督导学校的领导和教师产生怨恨，或弄虚作假，或应付了事，反感那种把督导结果只与学校考核、教师考核挂钩而不给予具体指导的做法，致使学校领导的管理水平、教师的教学能力、学校的教学质量徘徊不前，甚至下降。鉴于此，我们在实施过程性区域教学督导、提升教学质量上，进行了积极的实践探索，取得了明显效果。所谓过程性区域教学督导，就是对全区中小学的领导管理过程、教师教学过程的督导。它通过教学过程质量监控与反馈的方式来实现结果性质量的提升，是一种不同于一般“结果性督导”的新督导方式。现就我们实践探索出来的实施途径总结如下，与大家分享。

一、构建工作机制作保证，组建专家队伍抓落实

为了提高全区中小学教学质量，我区教委建立了全区中小学教学过程督察视导机制。一是成立了“渝北区中小学教学过程督察视导领导小组”。由区教委主任担任组长，分管基础教育教学的副主任、区进修校校长以及区教委退居二线的调研员任副组长，区教委基教科科长、区进修校分管教研的副校长及教研室主任为成员，负责统一领导、统一规划、统一部署。二是组建了经验丰富、精明强干、敢于担当的督察视导专家组。主要是特聘了一批富有多年一线教育教学管理经验的、有较高话语权和威信的、退居二线的老校长、老主任及退休在家的研究员、教育名师、教研员等组成教育教学督察视导工作专家组。按照督查视导的不同对象又分成高中督查视导小组、初中督查视导小组和小学督查视导小组，三个小组每学期按照区教委制定的督查视导方案，定时间、定内容、定重点对全区高中、初中、小学教学工作特别是毕业年级的教学工作进行过程督查、巡视、指导。其中高中、初中的督查视导必须实现全覆盖，小学采取随机选取学校的方式进行督察视导，但每期覆盖率不得低于30%，每一所学校督查视导的时间3～5天不等，可以反复督察视导。

二、周密细致作准备，科学合理定方案

过程性区域教学督导工作不同于一般的“结果性督导”，它是一个复杂的系统性的全过程、全方位督察，在开展过程性区域教学督察视导工作之前要有周密的设计方案，要做好周全的部署、精细的准备，这是搞好过程性督查视导的基础工作。具体地说，就是要做好四个方面的准备工作：一是要根据高中、初中、小学各年级上期和下期学校教学工作的不同特点，设计针对不同重点的教师调查问卷、学生调查问卷。教师调查问卷要尽可能反映出学校领导抓教学管理的制度建设、激励机制建设和制度机制的执行情况，深入了解各年级、各学科组、班级、课堂指导教师的实效性情况，及时发现和解决各年级问题的情况；要尽可能反映出班主任组织、指导、协调等情况；要尽可能反映出任课教师的教学态度、合作精神、专研能力和教研氛围等；要尽可能反映出班风、学风、教风状况；要尽可能反映出教师需要学校帮助的内容和教师对学校的希望与建议。学生调查问卷，既要有学生对班主任和任课教师的整体简评，又要有学生对班主任、任课教师和学校的建议与意见，还要能反映出学生学习的困难学科、学生课余自主学习、教师给予学生的指导和帮助等情况。二是要认真收集、分析被督导学校在全区调研测试中有关教学质量的相关数据，从横向和纵向两个视角分析、比较被督导学校的教学质量水平和教学质量发展现状。利用离均差、标准差、标准分等统计数据全面了解被督导学校的优势学科、短板学科、教学质量差距等，以便在教学督导过程中有针对性地对教学管理干部和教师进行指导帮助。三是要根据数据分析和平时对被督导学校的了解，设计访谈学校领导、教师、学生的提纲，设计主持召开被督导学校中的各类人员座谈会提纲，以便带着问题有针对性地进行访谈。四是要印制好调查问卷、相关数据和统计表。

三、督导内容全面深入，督导环节丝丝入扣

过程性区域教学督导工作的主要内容是督导学校管理教学的过程和教师执行教学过程的情况。对学校管理者而言，就是对教学常规的管理水平进行督导；对教师而言，就是对教学常规的执行力进行督导。因此，在督导过程中必须通过随堂听课、课后及时与上课教师反馈交流、组织学科组教师座谈、参加教研组或备课组活动、参加班主任会议、师生问卷调查、访谈学校领导及年级组长和教师、访谈部分学生家长、与学校领导班子成员集体交流、查阅学校教学工作计划和学校管理各年级的工作计划、查阅年级组和备课组工作计划、查阅班主任和教师工作计划、查阅领导和教师的听课记录及参加教研活动或集体备课活动的记录、查阅教师备课的教案和课件、查阅教师的作业批改情况、查阅教师的试卷命制情况、查阅教师对学生的学业质量分析、巡视课堂和教师办公室、巡视实验室、巡视学生早晚自习和午间管理、访问学校网页等方式发现学校教学工作中的突出亮点和主要问题。督查内容要做到全面深入、一丝不苟、丝丝入扣。

四、督导方式灵活多样，突出重难点抓关键

过程性区域教学督导工作的重难点，是对被督导学校领导的过程性管理及教师的教学过程进行指导和帮助。丰富的教学管理过程和复杂的教学实施过程，必须要有多样化的督导方式。一看：看学校领导管理教学过程的资料、教师教学的资料、教师的课堂、教师的教研、师生的精神面貌、校园秩序、校园文化建设等。“看”必须细心，只有细心才能看出亮点和问题。二听：在与学校领导、教师、学生的交谈和听课中要会倾听、善于倾听，只有会倾听、善于倾听，才能听出其中的优势和缺陷。三记：在看、听的同时要及时做笔记，才能有根据地与学校领导、教师和学生进行恰当的交流。四思：对看到的、听到的和记下的东西进行综合分析，对好的经验与需改进的地方做出准确的判断，去粗取精、去伪存真。五导：针对学校中不同的交流对象，及时给予肯定和指导，肯定是激励、是导向，指导是指点、是引导，要在理念到实践的具体实施过程中对教学管理干部、教师进行个别指导和集体指导，切忌空话、套话等无效指导。“看”“听”“记”“思”“导”是过程性教学督导的基本方式，综合运用这些基本方式，能使过程性教学督导的内容实现多样化。

五、善于发现问题，力求抓得“全”“准”“深”

过程性区域教学督导工作的主要目的是帮助全区各中小学领导提高教学过程管理水平，指导教师优化教学过程，促进学生健康发展，提高教学质量。因此，发现问题是过程性区域教学督导工作的关键，只有把问题找得“全”“准”“深”，才能抓住问题的要害。主要从五个方面发现问题：一是从教师教学业绩、学生学业质量的相关数据分析和比较中发现问题。二是从问卷调查中发现和题。一方面认真组织毕业年级全体教师参与问卷调查，及时统计问卷中封闭题目的各个等级的平均数，利用平均数的大小发现存在问题的严重程度；及时梳理开放性题目中教师对学校、年级、学科组和班级抓教学质量的情况。另一方面认真组织学生参与问卷调查，及时统计数据，及时梳理学生意见、建议和学生自身存在的学习问题。在此基础上，认真分析调查数据和意见梳理，及时研判出师生的共性问题、共性需要和师生的个性问题、个性需要，以便分层、分类实施指导和帮助。三是在听课、访谈、查阅资料、座谈、交流、巡视中发现问题，并通过横向、纵向比较做出判断。四是认真归纳教师对学校各个层级教学管理者管理教学、研究教学、引领教学的希望与建议，从教师的这些希望与建议中发现学校、年级组、备课组、班主任、任课教师在教学工作中存在的问题。认真归纳学生对班主任、科任教师的建议和意见，从学生的这些建议与意见中发现班主任和教师的问题。五是从上级行政主管部门、业务部门联系学校的领导和专家了解问题。只有把问题找得“全”“准”“深”，才能辨症施治、对症下药。

六、分析问题全面深刻，查找“病因”具体入微

分析问题，查找“病因”是过程性区域教学督导的重要一环。督导小组专家组成员须做到“四个深入”，即深入学校、深入课堂、深入师生、深入学生家长。要以被督导学校中的一员的角色进行督导，多找机会与学校领导、年级组长、班主任、教师和学生一起在和谐的交流氛围中认真剖析产生问题的背景、问题的现状、问题的原因，找准问题的“症结”，把问题的本质揭示出来，共同探寻解决问题的策略和方法。

七、提建议重实效操作，真正解决实际问题