教学状况范文10篇-ag尊龙app

教学状况范文篇1

一、鉴赏教学的意义

（一）培养学生情感

语文即是“语言文学”，语言重视对中文语法结构、词汇等的教学研究，而文学重视对情感的表达。文学是人表达情感的重要方式，不论哪个文学作品，都有其主要的思想感情，也是作者想要传达给读者的情感。对文学作品的鉴赏教学，可以培养学生的情感。处于初中阶段的学生，青春期的身心变化使他们开始形成自己的人生观念和价值观念，同时内心的情感会发生巨大的变化，这需要教育的引导。文学作品可以引导他们情感的产生和成熟，因为正确的情感总是对人起到良好的教育作用，这本身就是一种教育，情感教育。在新课程改革背景之下，各个学科都要求加强对学生本身的关注，加强对学生能力的培养，而语文教育有其独特的无法替代的优势，因为语文教育本身就是情感的教育。处于初中阶段的学生情感强烈，但是缺少理性的制约，缺少思维的引导，因此在学习文学作品时运用鉴赏教学的方法，不仅是对他们的情感进行培养，也是对他们的情感加入理性和思维的教育，引导他们拥有属于自己的正确的情感。比如在学习鲁迅的《社戏》这篇文章时，要把握作者的语言特点，更要从鉴赏的角度去体味童年的美好、单纯友谊的美好，以及对家乡的爱。

（二）培养学生理性

理性的提出在西方不在中国，但是中国文化有很多方面体现着理性之光，如先秦及汉代以后的哲理散文和小品。在学习这些课文时，理解字面意思、读懂课文内容是必要的，但这不是主要的，因为理解只是手段不是目的，学习这些课文的目的是认识古人的思考、学习他们通过人生实践得出的感悟。这些哲理与感悟透着理性的光芒。通过对这些作品的鉴赏，可以培养学生们的理性思想，这对于学生青春期性格的形成有很大的帮助作用。如“短文两篇”中的《行道树》与《第一次真好》，其文之意义不在文章本身，而在于理性的思考。理性是一种重要的人文素养，如果一个人只有感性认识，而缺少理性思考，那么这个人在做事情的时候就会过于依赖感觉，容易意气用事，不能很好地权衡利弊再下决定，因此做出来的事情容易偏离正确的轨道，同时很容易让生活陷入困境。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能称之为情感，因此初中的语文教学本身就是对学生情感的培养，所以理性是必不可少的。

（三）培养学生语言能力

文学通过语言来表达，因此在一定程度上语言能力的高低关系到文学价值的高低。文学作品的鉴赏教学，可以培养学生的语言能力。在课堂教学中，传统的教学模式重在对课文本身的解读，而对课文所独有的语言之美却甚少关心。语文课本里面的课文都是得到许多人认可的、有很高的语言价值的文学作品，因此不能只关注课文本身，而应该看到作品独特的地方。就像人一样，人在构造上是相同的，但是因为每个人的性格特点、气质等方面的不同，每个人都有自己的特质。文学作品也是一样，通过文学作品鉴赏教学的方法，学生可以更多的体味作者语言表达的特点，感受作者语言优美的原因，在学习模仿中形成自己的风格，增强自己的语言能力。在初中语文课本中，有一篇沈从文汪曾祺的《端午的鸭蛋》，在怀念那童年的家乡美味的背后，描写的是中国传统的民间风俗，充满了传统的乡间韵味。沈从文的语言风格平淡中带深情，古朴而又厚重，这源于他对故乡凤凰古城那种古朴静谧却处处体现乡间温情的爱，在学习《端午的鸭蛋》这篇课文时，要了解作者所写的传统习俗，以及古城的特色，同时要在鉴赏的过程中，体味作者语言独到的特点，如何在平淡中释放饱满的情感，如何在朴实的叙述中营造诗意的氛围。

二、鉴赏教学的现状

（一）教学模式僵化

初中语文教学在模式上依然以讲解为主，缺少师生互动，课堂气氛压抑，因此文学作品的鉴赏教学方式没有得到很好地应用。基于传统的教学理念，大部分教师认为课堂是讲解知识的地方，应该是教师口若悬河侃侃而谈，学生端坐在下面认真听讲，所以教学又被称为“讲学”。其实，这种思想是对文学作品鉴赏教学方法的一种阻碍。教师讲课是对的，但是学生认真听讲是理想状态下的，是否认真听讲不能完全由教师决定，因此有些课堂教学的效率很低，但是教师认为自己讲得很用心很出色，原因就在于模式的僵化。

（二）知识重于思想

新课程改革要求提高学生的能力和素养，但是在教学任务和升学考试等因素的影响之下，初中语文教学仍然重知识讲解、轻思想感知。鉴赏教学要求在语文课堂中，在理解课文的文本知识，清除鉴赏的障碍之后，对课文的语言特点、思想感悟进行鉴赏。因此，语文教学的现状难以满足鉴赏教学的要求。其实教育的目的并不仅仅是教授知识，更重要的是教给学生做人的道理、素养，因此在语文教学中，知识只是辅助性的、工具性的，思想才是最重要的。语文教学中知识重于思想的现象，体现了现在教育的体制问题，也体现了语文教育的误区依然存在，只有改变这种状况，语文教育才能真正地将重心转移到思想的层面。

教学状况范文篇2

一、艺术设计基础教学现状分析

目前，我国大部分非艺术院校艺术设计类专业的基础课程还处在纯美术教育向艺术设计教育体系的转型阶段，在一部分专业美术院校中，设计教学基础课程通过改革已取得了较好的效果，打破了过去封闭、单一的传统教学模式，尤其是在素描和色彩的教学探索中，利用瑞士巴塞尔设计学校的“结构分析素描”[1]和后印象派的色彩成果进行创新改革，提出了许多有益的训练模式，加大了设计意识和表现因素，使设计专业的基础教学很大程度上有别于绘画类专业的基础教学。而一些实力较强、办学意识超前的院校对艺术设计专业的基础教学进行过改革，尝试探索一条与国际同类院校接轨的新路子时获得了相应的成效。譬如，清华大学美术学院、中央美院设计分院等已经开始实行工作室或研究室制度。第一学年不分专业共同进行专业基础教育，第二学年实行专业预报，第三学年进入工作室进行专业学习，第四学年下单位实践等等。这些探索和实践在基础教学上取得了较好效果，但是也存在很多问题。例如，缺乏统一规范的教学内容，也没有一套成熟的教学方法和教学评定标准，师资力量也不尽合理。另外，各高校设计教育的基础课程设置也不完善，有些侧重专业技能的传授，忽略理论教育和思维训练，对实践教学重视不够等等。这些因素直接导致现代设计教育的混乱，也造成了学生能力的参差不齐。

二、艺术设计基础教学中存在的问题

目前我国大部分艺术设计基础教学属传统的目标式教学方式，这种教学方式妨碍了学生感性认知的发生、发展，导致在教学中出现很多问题。

（一）课程之间缺乏连贯性，影响教学的效果

课程之间的连贯性是课程与课程间的纵横连贯，是课程设置必备的条件。当今一些高校艺术设计的基础课程由于每门课程时间安排较短，课程与课程之间又缺乏内在的联系，加之教师的设计基础教学经验欠缺和学生基础底子薄弱等因素，设计专业的学生每次学完各门基础课都留有很多的遗憾，造成学生对学习失去兴奋度和兴趣，使教学效果大打折扣，影响了学生后期各门课程的学习，以致于培养出来的毕业生在实践就业中问题层出不断。

（二）学生视觉修养、文化素质不高，设计艺术

美不能充分体现现在的设计基础专业学生在入学前受应试教育的影响，绝大部分美术基础薄弱，只知道简单的考学要求和技能，专业知识面相对狭窄，尤其在视觉修养、文化素质方面十分匮乏。因此，艺术设计的考生在升入大学后，面临的最主要问题就是视觉修养的培养和文化素质的提高。

（三）教学中重技能轻实践现象严重

重技能轻实践是目前大部分艺术院校在基础教学中存在的普遍现象。虽然部分高校为适应教育发展的需要，加大实验室的扩建，增加教学仪器、教学实训产地的投资建设[2]，缓解了实践教学难的矛盾。但大部分高校仍然缺乏实践教学的平台，任课教师的实践操作能力匮乏，只能依靠理论教学、电脑等方式来传授，导致艺术设计专业的学生设计能力偏低、设计经验不足等问题甚为突出。由此可见，当前高校艺术设计基础教学中存在着这样或那样的问题，妨碍了学生个性表现力、创新能力及较高文化艺术素养的发展，影响了设计人才能力的发挥。

三、提高艺术设计基础教学水平的对策

教学状况范文篇3

高校公共体育中武术教学存在的问题

近年来，我国对国民身体素质的提高问题给予了越来越多的关注，并倡导全民健身运动。这反映到高校武术教学中表现很多，比如开设更多体育项目供学生选择，对学生体育技能和身体素质的考核更加注重实效等，但是高校武术教学中仍有些许不尽人意之处。体育课程设置不合理在我国大部分高校中，体育课程内容设置大多以达标为主。在体育课程大纲中，学校对学生每学期学习的体育项目做了明确规定。许多体育课程由于条件限制在该校并未开展，所供学生选择的体育项目多半是学生在中小学已学习过的，如田径、排球、篮球、乒乓球等。学生选修体育课程都以完成学分为主要目的，这使学生在某种程度上一直处于被动学习状态。学生对学习的体育项目本身并未有太大兴趣，而学生喜爱的体育活动没有很好地开展，这其中的原因是多方面的，其中一个原因是场地的限制。然而，开展一些对场地要求不是较高的体育项目不是全无可能，下面表格（见表1）所显示的是国外学校所开展项目，我们可以以此与中国的学校开展项目做一详细的比较。从表1中我们可以清楚看出，国外所开展的体育项目相比较国内而言丰富许多，所涉及的体育项目也较多，对于很多体育项目如韵律操、舞蹈、掷飞盘等受场地要求不是太大的体育项目而言我们是可以借鉴吸收的。体育课理论知识教学较少在开展武术运动的普通高校课程设置中，体育课的技术都是以竞技为主。娱乐因素过少，学生学习更多的是为了学分而去练习，缺乏自主选择性，这在一定程度上降低了学生对武术这项体育项目的喜爱程度，反而让学生感觉此项运动是课业的负担，枯燥无味。此外，高校开展武术运动更多注重的是技术练习，缺乏对体育项目理论知识的传授，1992年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称纲要）规定高校体育理论部分的学时不得少于教学时数的12%，从表2中我们可以看出，达不到规定课时数的高校多达59所，从此数据可以看出高校体育教学对于学生的体育理论知识并没有很大关注。致使学生对运动损伤的应急能力明显不足，对运动保健的基础知识没有足够的认识。这种只重视技术而缺乏理论的体育教学方法，与理论联系实践的指导思想是相悖的，这大大抑制了学生参与体育活动的热情。体育设施缺乏为保证体育项目的顺利圆满完成，体育场地是必不可少的考虑因素，但是绝大多数高校体育场地器材及硬件设施都不能满足学生正常的学习需要，就笔者所了解到的某些高校的体育设施，如羽毛球场、网球场等是不对学生开放的，学生需缴纳一定的维护费方可进入。一些喜爱该项目的学生只能在场外练习。值得一提的是作为中国传统体育项目的武术运动其虽对于场地要求不是很高，但是所需的场馆很多高校也不具备。教学方式单一学生对体育项目的喜爱程度部分取决于教师课堂教学方法是否合理，因此如何调动学生的学习积极性，使学生在完成规定学分的基础上，喜爱该体育项目并树立终身学习的理念至关重要。然而，现行的体育教学方法过于单一，大多是沿用传统教学方法———教师示范讲解，学生模仿。我们不能断然否定这种教学方式，但是对普通高校的大学生而言，他们的心理及生理年龄已经日趋成熟，学习自主性及个人意识不断增强。在这种情况下引起他们的兴趣，让其自主学习是很有必要的。这就需要我们在传统的教学方法上进行改进和创新，围绕学生进行教学，以引起学生兴趣为主要目的，为其树立终身体育奠定一个良好的基础。表3是国外一些国家的一些教学方法我们可以以此与中国的体育教学方法做一简单的对比。

对高校武术教学的几点建议

教学状况范文篇4

论文摘要：体育作为高校教育不可缺少的内容之一，如何充分发挥它在培育高质量健康人才的中的作用，体育教师是关键．为此，对牡丹江市高校协作体内教师的教学和科研情况进行了深入了解，并对调查结果进行分析，提出了优化知识结构、提高反思能力、改善科研条件、建立导师制度的建议．

1研究对象与方法

1．1研究对象

牡丹江市内以牡丹江师范学院为会长单位的牡丹江医学院、牡丹江大学、黑龙江林业职业技术学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校、黑龙江商业职业技术学院、黑龙江农业经济职业学院七所院校的体育教师为研究对象．

1．2研究方法

文献资料法查阅有关提高高校体育教师素质方面的相关文献资料．

问卷调查法设计两份调查问卷，分别为体育系(部)主任问卷和普通教师问卷．采用现场发放现场回收的方式．共发放89份，收回85份，有效回收率96．

专家访谈法通过与牡丹江师范学院、牡丹江医学院、牡丹江大学等高校的有关专家的访谈，深入了解协作体内各高校体育教师的师资状况．

数理统计法对回收的问卷进行数理统计和分析，得出结论．

2结果与分析

2．1协作体内体育教师教学情况

2．1．1体育教师在教学中最欠缺的知识

调查统计显示，教师最欠缺的是教育学、心理学知识(见表1)，大多数教师已经意识到教育学、心理学知识的重要性．一名优秀的体育教师仅有专业知识是不够的．正如杜威指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便被学生理解和吸收．因此，无论是学校还是教师个人，都应该充分认识学习教育学、心理学知识对于教师成长的重要性．作为体育教师应学习一些与体育教学密切相关的教育学、心理学知识，如“体育教学论”、“体育教育心理学”等，注意将理论学习与教学实践密切结合，学以致用．这样，教师才能将自身的教育经验提高到理论分析层面去审视和概括，才能用所学的教育观念、理论和方法自觉地指导自己的教育教学实践．

2．1．2体育教师教学计划的制订情况

调查显示，42．35(36人)的教师每周都制订教学计划；50．59(43人)的教师部分周有教学计划；很少有周计划的教师占7．06(6人)．从调查中发现，体育教师授课随意性较为明显，在教学中还存在着“凭经验”上课的现象．由于缺乏对体育课程的监制，部分学校的体育课甚至成了“放羊”，几个球，几根跳绳就让学生玩去，既没能体现出教师的主导作用，也没有体现出“以人为本，以学生为本”的教学理念．

2．1．3体育教师的教学反思

体育教师的教学反思程度普遍不高(见表2)，其原因是没有一定制度的约束，因而，大部分教师都不愿自觉地进行反思．个别有反思意识的教师，其反思通常也只是浮于表面，没有学校的要求，很少有教师会把自己反思的问题写下来．

2．2协作体内体育教师的科研情况

2．2．1体育教师用于科研的时间

大多数教师对科研是有兴趣的，但每周用于科研的时间还相对较少(见表3)．造成这种现象的主要原因：一是师资短缺，造成体育教师工作压力过大，大多数教师还承担学生课外活动指导，进一步增加了体育教师的工作量；二是由于科研梯队建设不合理，体育教师缺乏必要的科研指导；三是科研资料与科研经费短缺．

2．2．2体育教师参加科研的原因

从表4可以看到，大多数教师认识到了科研是提高自身能力的有效途径，但评奖、评职称和学校要求也占了很大一部分，这表明体育教师在参与科研时有较重的功利色彩．由于职称的高低与各种政治和经济效益挂钩，许多教师为了实现自身的价值，千方百计满足晋升职称的条件是可以理解的．但是，如果教师仅仅为了晋升职称而搞科研，势必会带来许多弊端，其直接后果是单纯追求研究成果的数量而不顾质量，变成了为科研而科研，这就谈不上为提高教学质量和发展体育事业做贡献，也就偏离了体育教学、体育科学研究的初衷．

2．2．3体育教师的科研成果

从表5中可以看出，体育教师的科研成果较少，造成这种现象的主要原因是科研投入缺乏、科研队伍水平低．由此，势必造成整体上科研质量不高、科研层次较低．重要的是论文质量，一篇有价值的科研文章要有它存在的社会价值．

3结论与建议

3．1结论

在高校协作体内大部分教师只是精于体育专业知识，对教育学、心理学等条件知识较为匮乏；体育教师的教学反思程度普遍不高，个别有反思意识的教师，其反思通常也只是浮于表面；体育教师科研兴趣不大，科研时间较少，加之科研动机有较重的功利色彩，因此，科研成果较少和层次较低．

3．2建议

(1)优化知识结构，重视教育学、心理学知识的学习．作为教师应掌握学生心理活动的规律，了解学生心理发展水平与特点，掌握教育活动的规律，具备必要的教育理论知识，并与专业知识结合，创造性地完成教学任务，成功地实现“因材施教”．作为学校，应加强对教师学习教育学、心理学基本知识的指导，应创造条件，有针对性地为教师组织教育学、心理学方面的课程培训．其方式可以灵活多样，可以安排定期培训，也可以利用假期组织集中培训，还可以通过开座谈会、搞学术沙龙、办研讨会等多种形式引导教师学习和掌握相关的教育学、心理学等方面的知识．

(2)创建良好的外部环境，健全制度提高反思能力．不同态度的体育教师反思程度是截然不同的，如果一个体育教师能把体育教学看成一种享受，那么他就会不断进取，不断反思，提高自身素质．因此，要促进教师的反思，学校需要制定一定的制度规范，促使教师的反思成为习惯，成为他专业生活的一部分，使外在的规范转化为内在的行为依据．在教研组活动中引入教师反思机制是促进教师反思的制度保障．在教研组中引入反思机制能保证每个教师都有反思的时间和反思性实践，可以使每个教师带着问题走进教学研究小组一经过小组活动带着行动方案回到课堂实践一带着课堂实践的结果再次走进研究小组，在同伴的帮助下发现问题，形成新的改进方案，重新回到课堂实践．这是一个不断发现问题、不断解决问题与改进实践的过程．将教学反思情况作为教师考核的条件之一，学年或学期结束时，要求教师提交日常的反思记录(教学日志、反思小组谈话记录及心得体会等)，这样从制度上保证教师有固定的时间参与反思活动，寻求改善教学实践的措施．

教学状况范文篇5

一、鉴赏教学的意义

（一）培养学生情感

语文即是“语言文学”，语言重视对中文语法结构、词汇等的教学研究，而文学重视对情感的表达。文学是人表达情感的重要方式，不论哪个文学作品，都有其主要的思想感情，也是作者想要传达给读者的情感。对文学作品的鉴赏教学，可以培养学生的情感。处于初中阶段的学生，青春期的身心变化使他们开始形成自己的人生观念和价值观念，同时内心的情感会发生巨大的变化，这需要教育的引导。文学作品可以引导他们情感的产生和成熟，因为正确的情感总是对人起到良好的教育作用，这本身就是一种教育，情感教育。在新课程改革背景之下，各个学科都要求加强对学生本身的关注，加强对学生能力的培养，而语文教育有其独特的无法替代的优势，因为语文教育本身就是情感的教育。处于初中阶段的学生情感强烈，但是缺少理性的制约，缺少思维的引导，因此在学习文学作品时运用鉴赏教学的方法，不仅是对他们的情感进行培养，也是对他们的情感加入理性和思维的教育，引导他们拥有属于自己的正确的情感。比如在学习鲁迅的《社戏》这篇文章时，要把握作者的语言特点，更要从鉴赏的角度去体味童年的美好、单纯友谊的美好，以及对家乡的爱。

（二）培养学生理性

理性的提出在西方不在中国，但是中国文化有很多方面体现着理性之光，如先秦及汉代以后的哲理散文和小品。在学习这些课文时，理解字面意思、读懂课文内容是必要的，但这不是主要的，因为理解只是手段不是目的，学习这些课文的目的是认识古人的思考、学习他们通过人生实践得出的感悟。这些哲理与感悟透着理性的光芒。通过对这些作品的鉴赏，可以培养学生们的理性思想，这对于学生青春期性格的形成有很大的帮助作用。如“短文两篇”中的《行道树》与《第一次真好》，其文之意义不在文章本身，而在于理性的思考。理性是一种重要的人文素养，如果一个人只有感性认识，而缺少理性思考，那么这个人在做事情的时候就会过于依赖感觉，容易意气用事，不能很好地权衡利弊再下决定，因此做出来的事情容易偏离正确的轨道，同时很容易让生活陷入困境。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能称之为情感，因此初中的语文教学本身就是对学生情感的培养，所以理性是必不可少的。

（三）培养学生语言能力

文学通过语言来表达，因此在一定程度上语言能力的高低关系到文学价值的高低。文学作品的鉴赏教学，可以培养学生的语言能力。在课堂教学中，传统的教学模式重在对课文本身的解读，而对课文所独有的语言之美却甚少关心。语文课本里面的课文都是得到许多人认可的、有很高的语言价值的文学作品，因此不能只关注课文本身，而应该看到作品独特的地方。就像人一样，人在构造上是相同的，但是因为每个人的性格特点、气质等方面的不同，每个人都有自己的特质。文学作品也是一样，通过文学作品鉴赏教学的方法，学生可以更多的体味作者语言表达的特点，感受作者语言优美的原因，在学习模仿中形成自己的风格，增强自己的语言能力。在初中语文课本中，有一篇沈从文汪曾祺的《端午的鸭蛋》，在怀念那童年的家乡美味的背后，描写的是中国传统的民间风俗，充满了传统的乡间韵味。沈从文的语言风格平淡中带深情，古朴而又厚重，这源于他对故乡凤凰古城那种古朴静谧却处处体现乡间温情的爱，在学习《端午的鸭蛋》这篇课文时，要了解作者所写的传统习俗，以及古城的特色，同时要在鉴赏的过程中，体味作者语言独到的特点，如何在平淡中释放饱满的情感，如何在朴实的叙述中营造诗意的氛围。

二、鉴赏教学的现状

（一）教学模式僵化

初中语文教学在模式上依然以讲解为主，缺少师生互动，课堂气氛压抑，因此文学作品的鉴赏教学方式没有得到很好地应用。基于传统的教学理念，大部分教师认为课堂是讲解知识的地方，应该是教师口若悬河侃侃而谈，学生端坐在下面认真听讲，所以教学又被称为“讲学”。其实，这种思想是对文学作品鉴赏教学方法的一种阻碍。教师讲课是对的，但是学生认真听讲是理想状态下的，是否认真听讲不能完全由教师决定，因此有些课堂教学的效率很低，但是教师认为自己讲得很用心很出色，原因就在于模式的僵化。

（二）知识重于思想

新课程改革要求提高学生的能力和素养，但是在教学任务和升学考试等因素的影响之下，初中语文教学仍然重知识讲解、轻思想感知。鉴赏教学要求在语文课堂中，在理解课文的文本知识，清除鉴赏的障碍之后，对课文的语言特点、思想感悟进行鉴赏。因此，语文教学的现状难以满足鉴赏教学的要求。其实教育的目的并不仅仅是教授知识，更重要的是教给学生做人的道理、素养，因此在语文教学中，知识只是辅助性的、工具性的，思想才是最重要的。语文教学中知识重于思想的现象，体现了现在教育的体制问题，也体现了语文教育的误区依然存在，只有改变这种状况，语文教育才能真正地将重心转移到思想的层面。

（三）人的价值缺失

教学状况范文篇6

教学能力是高校教师完成教学活动的职业素养，它是影响教学效果的最主要因素〔9〕。为了全面、有效了解大理大学理工科青年教师的教学能力现状，我们把40岁以下的教师定义为青年教师，将教师个人情况、教学过程、教学能力作为重点调查目标，调查的主要方式是问卷调查和访谈调查。我们共计对大理大学的85位理工科教师进行了随机抽样调查，收回问卷67份，其中青年教师的问卷占66%，所有问卷均为有效问卷。调查结果显示，在教学心态方面，有25%的理工科教师能够潜心教学，62%的教师尽力，还有13%的教师觉得难以排除外界干扰、感觉心态浮躁。从教师任教以来教学水平的提升程度来看，仅有3%的理工科青年教师教学水平有质的飞跃。另外，有43%的人认为有明显提升，近20%的人提高缓慢甚至基本没提高，少数新进教师还没有适应教学工作。事实上，青年教师任职的前几年是决定其发展方向、职业生涯发展高度的重要阶段，应当予以高度重视〔9〕。在教学改革方面，近5年发表过3篇以上教改论文的教师有15%，发表过1篇或没有发表过的占59%，按照一项教改项目完成2篇论文进行估计，可知近五年参加了教改项目、撰写过相关论文的教师仅占少数。在教学奖励方面，获得过部级、省级、市级、校级奖励的教师分别占1%、3%、6%、65%。获得校外奖励的教师还很少，这说明该校理工科教师整体教学成果数量还不够多、竞争力还比较弱。在课堂组织方面，调查表明理工科青年教师最欠缺的是启发诱导的组织能力，这与培养大学生自主学习、自己解决问题的需求还有明显的差距。从调查的情况来看，教师教学能力提升过程中最主要的困难可以归纳为3个方面，即：理论知识不够丰富、教学氛围不够浓厚和实践经验不足。图1展示了调查样本中教师在这3个方面的分布情况。从教学能力提升的需求来看（见表1），学科学术前沿知识或本专业知识更新、科研能力提升及深入社会单位学习调研是理工科青年教师当前最需要的。下面分别对这3个方面的需求进行介绍。1.1理论知识不够丰富个人的知识底蕴很大程度上决定着教师的教学效果。30%的教师认为教学能力提升最主要的是要提升专业知识功底和增强对学科前沿知识的了解。理工科青年教师理论专业知识、前沿知识更新不足，容易导致在课程教学中“照本宣科”，难以“厚积薄发”。很多学生都希望老师讲授一些毕业后工作中所需的知识，但是有些老师关注学科动态、专业就业需求不多，也就不了解学生实际的知识需求。1.2教学氛围不够浓厚学校对新进教师的培养，通常有入职培训、定期组织教育教学能力培训和不定期组织教学研讨会等。但是，调查的结果显示近5年仅有21%的教师在5年内参加时间超过30天的培训进修，超过50%的教师培训时间少于10天，更有33%的教师从来没有参加过此类活动。1.3实践经验不足在教学实践中，43%的青年教师未能将课程纲要与学科标准有效结合，29%的青年不能在开课前了解全册教材，18%的青年教师无法完全依照课程教学大纲授课。在内容、知识点分析过程中，有89%的青年教师注重分析每个章节的内容，80%的青年教师能够通过分析内容确定教学目标，但是只有60%~70%的教师能按照教学目标分析内容、章节结构和知识脉络。近50%的青年教师在教学设计过程中认为有必要了解学生实际的知识需求，以学生需求为导向设计自己的教学内容。同时，有56%的青年教师在选择教学方法时容易忽略教学对象的差异。此外，有些教师在教学中投入了很多时间做准备，但是由于教学实践经验不足，教学效果仍然不佳。另外，教师社会实践经验的不足也影响了教学质量，这可能导致学生毕业后达不到社会的工作要求。

2制约地方高校理工科青年教师教学能力发展的主要因素

我们可以将制约理工科青年教师教学能力发展的主要因素总结为3个方面。2.1教师个人因素教师自身的因素，如其知识结构、努力程度等，在教育能力发展中有着重要的影响。第一，非师范类院校毕业的教师教学技能和方法欠缺，跨专业教学的教师会因没有受过系统的专业知识学习导致专业和前沿知识不足，通常也缺乏相应的实践经验。第二，课时压力大会导致教师没充足的时间和精力投入自主研修和培训进修，这也会导致专业和前沿知识不足、教学技能水平不高。据调查，每周课时在10节以上的教师占51%，很多教师同时上两门以上专业课或三门以上各类课程，教学压力比较大。第三，一些教师对教学的重视程度不够，特别是在受到其他工作挤压时容易产生应付心理。2.2学校和社会环境因素虽然学校或相关部门组织了很多培训或进修，但是只有不到50%的教师认为培训或进修对提高教学能力有非常大的作用，43%的教师认为参加培训或者进修作用一般，而5%的人认为作用不大甚至没有作用。虽然很多教师参加了校内的教学研讨，但是有40%的人认为教学研讨对教学能力提升没有明显作用。有约10%的教师从来不参加教学研讨和交流活动，超过50%的人也只是偶尔参加。总之，校内提供的教学能力提升平台还不能满足教师教学能力的发展需求。其次，学校内外都普遍存在将科研和教学分离的现象，有的重科研，有的重教学。这样的思想和做法往往造成教学科研失衡，最终导致重科研的人在教学上投入太少，重教学的人则对前沿知识了解不够，最终都阻碍了教师教学能力的发展。事实上，教学与科研是相互促进的，处理好了完全可以做到相得益彰。科学研究的知识既前沿又联系实践，本身就是很好的教学内容，同时教学工作本身也是研究的对象之一，可以开展大量的研究。另外，社会上对教师的认可程度也是影响教师教学的一个因素。很多老师表示，社会对教师工作的不认可、不重视往往造成教师对教学工作缺乏热情和追求。2.3政策体制因素理工科专业的一个重要特点是注重学生实践动手能力的培养，这就要求教师要具备一定的实践经验，同时学校也要提供相关的条件。现在的理工科青年教师大部分是来自高校或科研院所的毕业生，很多人都没有在企业、工厂、基地等社会单位工作的实践经验，因此对理工科学生毕业后需要什么技能不太清楚，这直接影响了教师的教学设计、教学过程和教学效果。另外，由于各种原因，学校无法提供所需的一些实践条件也客观地导致教师无法按照计划开展教学和发挥潜能。再者，有的专业培养方案给出的课时数与课程所能达到的目标不协调。有的教师反映专业课时难以支撑专业培养目标的实现。因为课时不够，有些教师为了完成教学任务就牺牲了教学质量，这样就难以促进教学能力发展。此外，学校对青年教师的扶持政策，如：经费保障、激励政策、师资力量配置、对教学的重视程度、指导力度等方面也对青年教师的教学能力发展造成了影响。调查显示，超过80%的教师希望学校对青年教师的教学能力发展给予一定扶持政策，例如提供更多的专业指导和学习交流机会。

3提升地方高校理工科青年教师教学能力的建议

3.1提升青年教师个人素质

3.1.1提升青年教师个人思想素质和专业素质教师的职业角色为传道、授业、解惑者，因此教师的人格素养是影响课堂教学效果的一个重要因素〔10〕。要提升教学能力，青年教师要树立正确的职业道德观，平时有意识地加强职业道德建设，锻炼各项能力，拓展知识，不断进行自我提升。在课堂上应充分考虑学生的需求和差异，恰当地运用教育教学规律，传授知识并引导学生进行思考和应用。教师应注意提高课堂吸引力，避免学生在课堂玩手机、睡觉，要让学生将“学过”转变为“学会”。自主发展是理工科青年教师教学能力提升的根本途径。20%的教师认为自我学习和反思是最有效提升教学能力的方式。青年教师可以根据自己的具体情况，制定自我提升方案。通常，大家需要做的有教学方法技巧训练、了解和沟通技巧训练。此外，青年教师也应注重了解专业行业动态、就业需求，同时不断拓宽知识面，提高自己的知识储备，保持教学内容的不断更新。另外，青年教师一定要注意培养学生的学习兴趣。只有学生对所学的东西感兴趣，他们才会主动地去学习、积极地去实践。最后，青年教师要注重发展创新创业的思维和能力，这样才能更好地教导学生、引导学生，培养社会需要的人才。3.1.2加强青年教师的教学实践17%的教师认为课堂实践是最能有效提高教学能力的方式，有一半左右的教师采用课堂实践、自我反思来提升教学能力。开展教学实践，教师才能将所学的知识、自身的能力充分展现出来，同时把备课、授课、反思、学习、提升贯穿起来。在开展教学实践时，青年教师应该注意发现自己的优势和不足，充分发挥优势，弥补不足。

3.2学校层面促进青年教师教学能力的发展

3.2.1开展教育教学培训和研讨。学校可以针对理工科青年教师的特点，组织多元化的教师职业技能培训。学校及部门可系统性地组织各类型培训、进修、观摩、访学、研讨等活动。例如，可以邀请擅于课堂组织管理及学科专业前沿知识、科研能力突出或企事业单位实践经验丰富的教师讲授示范课程，让青年教师学习。同时，根据理工科青年教师普遍存在文科知识不足的情况，可以请资深的文科老教师为理工科青年教师提供指导，教其如何把枯燥难懂的理论知识通过精炼、生动、有趣的语言进行表达。通过学习、观摩、训练，青年教师能有效地提升教学能力和教学规范性。另外，为了让青年教师能够全面了解社会上的情况，学校可以组织他们走出校门，到实际用人单位去进行实地考察和学习。学校可将教学研讨列入学期规划，建议每学期组织几次大范围的教学研讨会和多次小范围的研讨会。研讨会除了对教学中的问题进行探讨，还可定期对教育学、心理学、教师职业道德、教学基本能力（如语言表达能力、组织能力）、教学规范等进行系统研讨。大家相互帮助，共同发展。事实上，集体研讨是个人提升的重要补充，如果完全让教师“摸着石头过河”不仅所需时间长而且很难预见效果。根据马斯洛的动机理论，学校帮助理工科青年教师建立优质的职业生涯规划、营造出让他们乐于学习的氛围、提供良好的发展平台，不仅能够高效提升教师个人的教学能力，对学校整体教学水平的提升也有很好的促进作用〔11〕。3.2.2合理平衡教学与科研。科研与教学相互促进，而不是对立。理工科青年教师刚进入高校时大都偏重科研，对教学了解不多。学校应该引导教师把教学、科研结合起来促进教学能力发展。一方面可以开展教学研究〔12-13〕，另一方面可在课程讲授中穿插科研的思想和成果。根据国家创新创业的要求，将科研中前沿的知识、创新的思想加入课堂也是非常有必要的。3.3政策助推青年教师教学能力的提升3.3.1合理安排教学课时。首先，在青年教师教学能力还不太强时，应该给他们安排适量的课时，这样可以保障他们进行学习、实践、反思的时间。其次，每门课程的课时应该和学生的培养需求相对应，突出重点。另外，公共基础课、专业核心课、专业技能（方向）课、专业拓展课、实践及实训课等不同课程的设置、学时比例要合理。3.3.2为教师提供社会实践机会学校可以通过定期、不定期地组织校内教师到社会用人单位进行参观、学习、锻炼，或者请用人单位的专家到学校进行交流，提高青年教师的社会实践经验和动手能力。另外，学校也应完善校内的实践条件，提供良好的平台。3.3.3通过奖惩促进教师教学能力提升。可以对青年教师的教学能力提升进行一定要求，定期考核，对进步明显的给予奖励、进步不大的给予惩罚。这应该可以较有效地调动教师工作主动性和积极性。另外，可以强化学生评教制度和学生择师制度，督促教师自我改进教学，提高教学能力和教学效果。

4总结

教学状况范文篇7

关键词:中学教师教学能力教学能力的四个维度

新课改以来，课堂教学理念发生了巨大的变化。中学教师更加关注学生多方面能力的培养，尤其是探究、发现能力。但是，在很多课堂上都不同程度地存在着由于教学效率不高而严重影响学生的学习效率的情况。究其原因，恰是因为教师注重了教学的形式，而忽略了教学的内涵，忽视了对教学基本功的自我培养和发展。笔者认为，在新课改背景下完全有必要强调教师教学能力的培养和发展的全面性和阶段性要求，为教师的自我成长提供参考和帮助。下面，试为成长中的教师提供一份自我发展的参照。

一、考察教学能力的四个维度

1.对于学生当前学习状况及学习心理的把握现代课堂教学的基本目的是使全班的同学能够高质量、高效率地学习必须的文化知识，达成目的的基本方法是教师针对不同学生的不同情况设计、实施不同的教学过程来引导、帮助个体学生达到最佳的学习过程。所以，上课前了解学生当前的学习状况及学习心理是至关重要的。

2对于学生的学习内容的深刻理解和表达相同。教师有了高度熟练地掌握、运川这些知识的能力，才有可能把它们完美地呈现给每一个学生。

3.对于教学方法的设计、运用

人们常说“教学有法但无定法”教学有法是指总要有把知识呈现给学生的方法，对于不同学生总能找到最适合于他当前学习的教学方法;但无定法是指对于不同的学习内容、不同的学生也应该采用不同的教学方法，而教师应该尽可能多地掌,...各种教学方法。

4.对于自我教学风格的把握

教学风格是指每一位教师都具有的某种教学特色，比如，有的教师善于讲解，有的善于演示，有的善于组织学生讨论等等。一位教师一旦形成了其教学风格，就总会不自觉地表现出来。

二、教学能力四个维度的发展阶段

1.学生当前学习状况及学习心理的把握

对于学生当前学习状况及学习心理的把握司劣为四个阶段。首先，刚刚成为教师时，总是把土大学时(或者考取教师资格证之前)从书本上所了解、掌握的学生心理特征作为基本依据。难免主观臆断和单调片面。其次，工作二年至三年之后，知道通过作业的完成情况和课堂发言情况来了解个别同学的学习状况更为直接、可靠。必要时与学生面对面直接交流来了解情况。第三，工作五年至六年之后，有上进心的教师还会通过其他教师、其他同学、学生家长等渠道来进一步了解某些同学的学习状况。现在，有的教师还通过网络与学生交流才;一解情况、沟通思想。第四，通常在工作十年之后.有的教师就已经知道该用什么样的方法来调动学生的学习情绪，激发学生的学习热情，培养学生的学习情感。这样的教师为数不多。

2.学习内容的深刻理解和表达

对于学生的学习内容的深刻理解和表达可分为四个阶段。首先，刚刚成为教师时，总是把上大学时在知识上的不足补起来，并尝试从教的角度去重新组织知识，找出更为深刻的知识结构。其次，工作五年之后，往往对于所教内容比较熟悉，知道学生在学习过程中可能遇到的困难，并有适当的方法帮助学生解决困难、完成学习任务。其中，帮助学生学会学习是使学生快速进步的最佳方式。第三，工作十年之后，有的中学教师还能使用大学的知识解决比较复杂的问题，善于帮助一些学有余力的同学更加深刻地掌握所学知识体系，为国家培养一些特殊人才。比如，有些特级、高级教师在培养少数中学生参加奥林匹克竞赛方面就卓有成效。第四，通常在工作十五年之后，有的教师就已经知道用什么样的方法使绝大多数的学生都能获得比较满意的学习效果。他们善于把复杂的问题简单化，善于把“启发式的问题”转化为“算法式的问题”，降低学生的学习难度，培养学生学习的成就感和自信心，增强学生学习的自觉性和钻研精神。这样的教师具备了教育专家的某些特质。

3.教学方法的设计、运用

对于教学方法的设计、运用可分为三个阶段。首先，刚刚成为教师时，总是把教学法类教材上介绍的各种教法加以运用，从中找出使用便利并比较有效的儿种方法广为应用。当然，其中总是少不了讲授法。其次，工作三年至五年之后，往往形成一些习惯，比如某些知识总是采用某些教法。如果某位教师缺乏工作热情和教改勇气，那么，他的教学就可能不断地重复下去。习惯进一步加强了。第三，工作十年之后，有的中学教师在熟练掌握各种教法的基础上积极探究针对不同的学情、不同的教学任务采用不同的教学方法，最大限度地发挥课堂教学的效力，使全体学生在各个方而都能得到长足的发展。

4.自我教学风格的把握

对于自我教学风格的把握可分为三个阶段。首先，刚刚成为教师时，基木上没有教学风格的意识，只是下意识地去发扬学生喜欢、同事赞赏的教学方式，尽量避免去做大家都不喜欢的事情。其次，工作六年至七年之后，往往形成一些好的教学特色。比如有的教师擅长探究式教学，把问题设计得系统完整、由浅人深、环环相扣、前后呼应，使学生如同科学家一般，经历一番艰难困苦而最终拨云见日、豁然开朗。有的擅长讲解式教学，教师口若悬河，滔滔不绝，忽而如溪流涂涂，忽而如劈云飞瀑，使人屏心静气、洗耳恭听、如醉如痴。第三，工作十几年之后，有的中学教师完全形成了自己的极具艺术性的教学风格。需要讲解时则条理清晰，丝丝人扣，寓情寓景，活灵活现，使听者如身临其境，大彻大悟;需要探究时则由一个问题进人主题，草灰蛇线，绵延不断，解一问而通全篇。一堂课需要讲解则详略恰当，需要探究则追索发现，需要讨论则随时辩答，不拘一种教学方式，只要效果完好即佳。随时而动，随机应变，随心所欲，鬼斧神工，浑然天成。此谓教学与艺术的高度统一，达此境界者不知凡几。

三、教学能力发展的三个层次

1.把四因素初步结合，侧重知识传授

许多教师都可达到这一层面。他们基本上能够胜任教师工作，但是缺乏创造性和改革热情，易于墨守成规和不思进取。

2.把四因素有机结合，侧重能力培养

少数教师把上诉四因素结合得比较好，教学中侧重学生学习能力的培养，尽量使学生学会学习。同时，他们勇于教改，注重自身培养，积极探索好的、新的教学方式，按照学生的自身特点有针对性地培养。

教学状况范文篇8

1农村地理课程教学现状

1．1学生情况分析

在小学阶段的课程安排中，《自然》与《科学》这些课程里边介绍了相当部分内容的地理知识．然而由于多方面的原因，这些科目在农村小学里基本不上，老师们所上的科目主要是语文、数学、英语、体育，而对于其他学科则基本上没有进行教学．初中地理课程设置基本情况（以湘教版为例）：初一年级：认识地球和地图，世界地理．初一年级的地理教学开篇是介绍地球和地图，空间跨度大，想象程度难，又远离学生的生活实际．初二年级：中国地理．

1．2农村中学地理教师的配备情况

目前，农村中学普遍缺少地理专业的教师．以麻江县为例，1所中等规模的初级中学需要3～4名地理专职教师，然而，各中学专职地理教师普遍仅1～2名，代之以其他非专业的教师．而且其他专业的教师是在本专业聘不了课的情况下才来从事地理教学工作，一旦有机会，1年或2年以后，又继续从事本专业的教学．地理学科的教学成了落聘本专业以后的避风港．这种情况不仅在麻江县，乃至黔东南州、全省都普遍存在．

1．3学校地理课时设置

初中一、二年级的地理课每周各为2课时，地理教师周工作量为14～16节，由于农村中学学生在校住宿，所以晚上还要守自习，因而每周课时为21～24节，接近每天5节课．地理课一般安排在上午第4节和下午．这对地理教师来说确实是一种考验．当学生筋疲力尽的时候，就该我们出场了．而且下午往往连着上3节．这就需要我们老师学会养精蓄锐，平均分配体力和精力．不要出现上到下午最后1节课的时候就说不出话来的情况．

1．4学校教学设施的状况

现在的农村中学，大多数学校只有一个多媒体教室，20～30个教学班都争着使用．地理教师要想利用多媒体的声光电对学生进行地理教学是很不现实的．在日常的地理教学中，用得最多的是地理教学挂图和少量的地理模型（地球仪等）．当然，如果条件允许，能够充分发挥多媒体设备在地理教学中的作用，那效果会是非常好的．

2整改思路与策略

2．1努力改善农村中学地理教学环境

进一步深入调研，普遍了解农村地理教学中关于课程设置中存在的问题，得出科学合理的结论，引起上级部门及学校的重视．在条件较差的农村中学里要尽量添置必需的教具学具，要利用好身边可利用的资源．

2．2改变农村学生的思想观念

找到知识内容的兴趣点，让学生带着兴趣走进地理．所学地理知识与生活实践相结合，要学以致用．试着用学到的地理知识帮助身边的人解决问题．

2．3积极探索农村地理教学的有效方法和措施

第1是备课．

（1）教材方面．要吃透教材，在吃透教材的基础上把握每一节课的重点、难点、知识点，情感的切入点，趣味点．这样既能达成教学目标，又能让自己的课堂充满趣味性．兴趣是最好的老师，只要学生对地理知识感兴趣了，就不怕他们学不好．

（2）情感方面．教师上课要有激情，教师上课时不能一味地只管自己讲，要关注学生的情感需求，努力营造民主、和谐、温馨、快乐的情境氛围．课堂上老师的笑容就是学生的阳光，能够给学生带来良好的心境和积极的学习情绪，能够产生奇妙的效应．微笑着面对学生，不仅会使教师赢得学生，也会使学生在教师的微笑中学会关心和谅解他人，让课堂更和谐、更温馨、更快乐．否则学生就会觉得枯燥、乏味、压抑，就会觉得没有激情、没有活力，这样的课一定不会受到学生的欢迎．教师应该追求：一堂课上下来，师生双方都应该感觉到身心都是愉快的．

（3）语言方面．要有节奏、抑扬顿挫、能充分展示情感．一堂课的开始，语言速度稍慢，就好像汽车刚刚启动，当学生思维活跃起来以后，语言和教学进度就可逐渐加快．在一堂课中，如果教师总是使用同一样的语速，这样学生会很容易疲劳．语言要尽可能形象生动、幽默风趣．富于形象性的教学语言，有声有色，能够唤起学生丰富的想象力，能够使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如嗅其味．如教学法国时介绍法国的葡萄．

（4）穿着方面．最好是得体大方、不要穿奇装异服，尽量不要太露．（5）心理方面．农村学生也许会胆小和腼腆，希望老师能够尽可能多地体谅、尊重、宽容他们．如有的学生你喊他（她），他（她）会紧张、会脸红、会发抖，甚至于说不出话来等等．

第2是上课，即运用科学合理的教学方法，提高地理课堂教学的实效性．

以前人们总是认为历史、地理课，就是考背功．曾经有这样一位地理老师，上课时就是让学生把课文中的重点勾画下来，让学生死记硬背，学生背完了才能去吃饭．结果有的学生硬是从二楼往下跳，跑走了．我们不能不说，这位老师是很敬业的．但这种教学方式确实有些让学生难以接受．因此，针对这些问题，提出如下的农村地理教学法．

（1）地理6步教学法．在缺少多媒体进行辅助教学的情况下，充分改进教法与学法，以提高课堂教学效率．以下是6步教学法：问题———自学———答疑———解答———选讲———小结．6步教学法所有教学步骤紧紧围绕教学目标进行，既培养了学生自己解答问题的能力，又发挥了小组合作学习的作用．学生自学有目标，学习过程中又能感受到成功的乐趣．

（2）“一找、二熟、三记忆”读图法．关于“五海”教学，第1步：引导学生在地图上从阿拉伯海开始，按逆时针方向依次找到它们的位置并说出“五海”的名称；第2步：让学生用1分钟时间边指地图边熟读“五海”的名称；第3步：脱离书本，看着黑板一边回忆一边用手指示位置一边说出“五海”的名称．如果还有没记住的地方，学生立即打开课本，马上查找．读书要做到眼到、口到、手到、心到．一般来说，经过这样的训练后，这些知识点学生在课堂上基本都能记住了．这一方法重在培养学生读图、识图、再现地图的能力．

教学状况范文篇9

［关键词］网络辅助英语教学；教学模式;职业院校

21世纪以来，随着我国教育现代化的建设，大学英语教学改革“聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力”“以多媒体和网络技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来”“个性化学习和自主式学习”[1]的理念得到广泛认同。随着现代教育技术的推陈出新，网络辅助外语教学一直是大学英语教学改革的重要手段，并在不同阶段呈现出不同的重心。近年来，国家对职业教育的投入不断加大，对于职业院校而言，英语教学在突出职业教育特色的同时，随着信息技术的发展和教学理念的革新，英语教学条件日趋完善，各种新的教学模式也随着英语教学改革不断推陈出新。在教学理念上，“以学生为中心”的教学理念已得到广泛认可，教师角色也从“教学主导者”向“学习协助者”转变；在教学模式上，自主学习模式得到一定程度的推广，形成了从单一的“言传身教”到以市场需求为导向，调动学生主观能动性的“任务型教学模式”和以因材施教为原则，满足学生个性化学习需求的“分级、分层教学模式”等多种模式并存的态势；在教学手段上，在多媒体辅助教学广泛应用的基础上，正在向网络辅助教学深入发展。在“互联网 ”时代背景下，mooc、微课、spoc、翻转课堂等网络技术应用形式不断革新，为职业英语教学提供了新途径，网络辅助英语教学的应用在广度和深度上都得到了发展。在“互联网 ”和“后慕课”时代背景下，广大一线教师也在实践中不断尝试将技术革新应用于新的教学模式。本研究试图通过对职业院校英语教学改革文献和教师态度的调研，了解这些新的教学模式在职业院校的应用现状和发展前景以及教师的关注点和态度，以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

一、职业院校英语教学改革文献研究

（一）网络辅助大学英语教学改革焦点综述。笔者通过中国知网期刊全文数据库（cnki）的核心期刊数据库进行检索，先以“网络”和“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在网络辅助英语教学研究范畴，在此范围内，分别以“网络自主学习”“数据显示，近二十年来，国内网络辅助大学英语教学研究的焦点分为两个部分，一个是关于网络辅助自主学习的研究，如柱形图所示；另一个是关于翻转课堂及其相关领域的研究，如折线图所示。前期以自主学习的研究为主，这一时期正好是互联网应用的普及阶段，学者多从建构主义理论和自主学习理论出发，结合任务型教学法，开展了广泛的研究，核心期刊中教学手段主题类论文“主要内容涉及多媒体/网络手段、网上论坛/博客、电化教学手段、语言实验室、视频语料库、自主学习中心”等[2]。特别是语言自主学习中心“21世纪初被引入内地并得到快速发展”，“国内各高校基本上都建立了自己的外语自主学习中心”，“多使用网络课程学生自主学习平台”[3]。在硬件建设的基础上，关于外语自主学习中心的研究也大量涌现。十多年来，国内学者对外语自主学习的研究始终保持了一定的热度，并在网络信息技术发展的新背景下赋予其更多的内涵。网络环境下任务型教学模式在外语教学中的应用也引起了广泛关注。邓杰、邓颖玲“以任务型语言教学理论为指导来建构‘视’、‘听’、‘说’三位一体式任务教学模式”，指出“网络教学环境”在“适于个性化教学和自主学习”“教学资源丰富且表现形式灵活多样”以及“跨时空资源共享”方面的优势[4]。2012年被称为“mooc元年”，mooc的“大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，这些构成了mooc之所以在短时间内能够被采纳、被推广的重要因素”[5]。2013年以来，关于mooc及其相关的大数据、微课、翻转课堂和spoc的研究方兴未艾，成为教学改革的热点研究问题，这也极大地影响了网络辅助英语教学改革的突破性进展。陈坚林认为，“基于大数据的外语教学使新型课程设计与混合式教学成为可能”，“合理整合线上线下教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径”[6]。胡杰辉、伍忠杰指出，mooc和翻转课堂“两种模态的学习互为依存，二者协同才能做到优势互补的最优化教学”[7]。吕婷婷、王娜对基于spoc 数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究[8]。（二）职业院校网络辅助英语教学改革文献研究。为了解国内职业院校网络辅助英语教学改革的研究现状，笔者再通过中国知网期刊全文数据库（cnki）进行检索，先以“职业”或“行业”，并含“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在职业院校的英语教学研究范畴。在此范围内，分别查询研究文献得知（见图2），随着英语教学改革的发展，国内职业院校对网络辅助英语教学模式研究焦点的反应与本科院校相比虽略有滞后，但保持着同步的关注。国内职业院校对自主学习和任务型教学模式的关注度在2012年前后达到一个高潮，尤其是对任务型教学的关注更为明显。可见，任务型教学强调任务设计，以完成实际工作任务为目标，更加契合职业教育的特点，为广大职业院校的教师所喜爱。2012年之后，对自主学习和任务型教学模式的关注度有所下降，这和2012年之后，国内以mooc为代表的新型互联网辅助教学手段的兴起在时间上是吻合的。2015年以后，对自主学习的关注度又呈上升的趋势，这说明研究者越来越关注教学理念和手段的结合。存在的不足体现在：从研究对象上看，针对本科院校学生的研究较多，针对职业院校的研究仍偏少，这在“后慕课”时代表现很明显（见图3）。以2018年为例，关于应用翻转课堂和spoc模式与本科英语教学的文献分别为1231和92篇，而针对职业英语教学的文献仅分别有228和21篇。从研究广度上看，理论研究较多，主体大部分是研究教学模式和教学策略，实践领域的研究尚显不足；从研究深度上看，多集中于对等层面，而关于应用模式以及应用效果等问题仍有待深入。

二、职业院校网络辅助英语教学应用现状研究

（一）研究设计。研究以问卷调查形式，对广东省高职院校教师网络辅助英语教学改革状况进行了调查。具体内容分为两个部分:第一部分为教龄和职称；第二部分共有28个问题，涉及教学理念、教学手段、网络教学设备、新型网络应用和存在困难等5个方面。采用统一的指导语，每个子项目按1—5的数字表示符合自己情况的程度。本研究对象为广东省高职院校教师，共发出103份，收回有效问卷103份。（二）结果与分析。1.关于教学理念和教学模式。“以学生为中心”的教学理念认可度和实现程度都非常高，88.35%的受访者大部分或完全认可“以学生为中心”的教学理念，82.53%的受访者认为在教学实践中大部分或完全做到了“以学生为中心”开展教学。调查也显示，传统的以教师为课堂主导的教学模式仍广泛适用。利用多媒体集中授课、分级教学、任务型教学、交互式教学和协作学习、基于网络的自主学习均被视为职业英语教学的一种重要模式。不同教学模式体现不同特点：多媒体教学促进语言认知，分级教学体现因材施教；任务型教学强调意义建构；交互式教学则强调人际互动，自主学习重视自我调节（见图4）。2.关于教学手段。各种教学手段得到综合应用，受访者普遍对学生利用网络信息技术进行自主学习持鼓励态度，积极向学生推荐网络学习资源，经常将多媒体课件在网上与学生分享，且能够在一定程度上利用网络与学生进行线上交流。但在网络课程的建设和应用，以及基于网络学习平台的学习监控、自主测评、机器评卷等方面，应用得还不多（见图5）。3.关于网络教学设备。在国家大力发展职业教育的背景下，许多职业院校在硬件条件上已接近或达到本科院校的建设水平。多媒体教室已经普及，多媒体辅助教学得到广泛应用。网络设施也在逐渐更新换代，网络视频的传播受带宽的局限日渐减小。微课制作条件也在改善，许多学校都有能够进行现场录像的教室或演播室。条件好的学校已添置一些较为专业的设施，如视频剪辑、动画制作和虚拟实景制作室等。4.关于新型网络应用。对于网上mooc资源能否满足职业英语教学需要，受访者意见分歧较大，28.15%的受访者认同mooc能满足需要，不认同的人数占24.09%。教师对mooc、spoc和翻转课堂等新型网络应用有所了解，但在教学中尝试的意愿并不强烈，37.86%—44.66%的受访者对此持居中的模糊态度。对于微课的态度有些不同，半数以上的受访者有过制作微课的经历，但愿意经常应用微课的只占14.56%，这说明实际应用普及的积极性并不高。微课的应用更多体现在近年日益增多的教师微课竞赛之中。5.关于存在的困难。存在的困难以主观因素居多，多数教师能熟练利用互联网资源制作多媒体课件，但操作各种设备制作微课的能力有所欠缺，且相关信息化教学技能培训不充分。学校对网络辅助英语教学持支持态度，但给予的技术帮助和激励措施不足。学生进行网络辅助自主学习的主动性亦有所欠缺。

三、职业院校网络辅助英语教学改革对策建议

随着“互联网 ”时代的来临，各行业对从业人员的职业英语应用能力、人际沟通能力和专业技术能力的要求日益提高，学生个性化、多样化的学习需求日益增强，传统的多媒体教学因缺乏互动而吸引力日渐衰弱。结合调研得知，在“以学生为中心”的自主学习理念已被广泛认同的背景下，网络辅助英语教学向多模态的方向发展，这给我们以如下启发。（一）翻转课堂与mooc给英语教育带来的变革不容忽视。乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆[8]率先尝试的翻转课堂，与建立在网络上的mooc教学融合，给教育界带来重大变革，也给英语教学改革的提供了新途径。在mooc快速发展的基础上，新的在线学习样式不断涌现，在线学习与离线学习的融合日趋紧密。就外语教育而言，在技术手段的辅助下，外语教师的作用并没有被削弱，反而在新的教学形式中得到更充分的发挥。当前职业院校具备相应的硬件条件，也具有广为认同的理论基础，除单纯地将传统的课堂教学通过技术加工移植到网上的mooc之外，spoc作为小规模、个性化的在线学习新形式，已经得到越来越广泛的应用，其带来的革新不仅体现在教学方法的变化，更体现在课程建设的方法、手段和参与者等多种改变上，以及由此带来的学生学习方法的巨大变革。（二）模块化和多种手段混合是当前教学改革的特征。mooc是大规模在线课程，微课是教师自制的知识模块，二者都依托网络进行传播和应用，加上适当的控制模块，又可以形成小规模的spoc平台，这种学习模式必然是碎片化和模块化的，且符合语言学习的规律。碎片化和模块化的学习使学生不受时空限制，可以充分利用一切碎片化的时间，又可根据自己的兴趣和所长对学习模块有所取舍，使学习方式更加灵活。在线学习平台与实体课堂又可以通过翻转课堂来混合实施。“越来越多的学生正在进行在线学习，同时也继续在传统的实体学校学习”，这种“混合成为在线学习融入主流的一项重大突破”[9]，值得广大英语教育工作者深入研究。这种混合式的学习模式可以让在线教学平台和课堂教学相互补充，实现线上自主学习的资源和线下课堂学习的资源互补，支持学生的自主知识建构，统筹学生的综合考核评价，混合式课堂结构清晰可复制，移动终端使用可借鉴，教学效果良好可推广。（三）职业院校网络辅助英语教学改革面临机遇和挑战。在“后慕课”时代，相关教育革新的研究正呈井喷式发展，提供了很多可供借鉴的案例。国家对职业教育的支持力度加大，网络设施和多媒体制作设备不再成为制约教学手段创新的瓶颈，信息化、人工智能的应用将会越来越普及。mooc以及基于mooc的多种形式的创新课程从数量和质量上都有较大的提升空间，需要广大外语教育工作者的共同努力，这对教师队伍的成长发展也会有极大的促进作用。各种形式的教师信息化技能竞赛对新的网络辅助教学改革以及教师队伍的成长发展有极大的促进作用，但如何将微课设计的成果通过适当的教学模式转化为实际应用效果，还需要不断尝试。对于英语教师而言，他们具备良好的互联网信息技术基础，又能较容易地接触到国外新的教育教学成果，在外语教学资源搜索方面具有一定的优势。同时，由于新技术的应用日趋复杂，教师想要在课堂上融入更多技术也颇有压力，但对随着互联网的应用发展而成长起来的学生而言，这是一个备受欢迎的变化。

四、结束语

教学状况范文篇10

1。1研究对象

牡丹江市内以牡丹江师范学院为会长单位的牡丹江医学院、牡丹江大学、黑龙江林业职业技术学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校、黑龙江商业职业技术学院、黑龙江农业经济职业学院七所院校的体育教师为研究对象。

1。2研究方法

文献资料法查阅有关提高高校体育教师素质方面的相关文献资料。

问卷调查法设计两份调查问卷，分别为体育系(部)主任问卷和普通教师问卷。采用现场发放现场回收的方式。共发放89份，收回85份，有效回收率96。

专家访谈法通过与牡丹江师范学院、牡丹江医学院、牡丹江大学等高校的有关专家的访谈，深入了解协作体内各高校体育教师的师资状况。

数理统计法对回收的问卷进行数理统计和分析，得出结论。

2结果与分析

2。1协作体内体育教师教学情况

2。1。1体育教师在教学中最欠缺的知识

教师最欠缺的教育学、心理学知识(见表1大多数教师已经意识到教育学、心理学知识的重要性。一名优秀的体育教师仅有专业知识是不够的。正如杜威指出的那样，调查统计显示。科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的教师必需把学科知识“心理学化”以便被学生理解和吸收。因此，无论是学校还是教师个人，都应该充分认识学习教育学、心理学知识对于教师生长的重要性。作为体育教师应学习一些与体育教学密切相关的教育学、心理学知识，如“体育教学论”体育教育心理学”等，注意将理论学习与教学实践密切结合，学以致用。这样，教师才干将自身的教育经验提高到理论分析层面去审视和概括，才干用所学的教育观念、理论和方法自觉地指导自己的教育教学实践。

2。1。2体育教师教学计划的制订情况

调查显示，42。35(36人)的教师每周都制订教学计划；50。59(43人)的教师部分周有教学计划；很少有周计划的教师占7。06(6人)。从调查中发现，体育教师授课随意性较为明显，在教学中还存在着“凭经验”上课的现象。由于缺乏对体育课程的监制，部分学校的体育课甚至成了“放羊”，几个球，几根跳绳就让学生玩去，既没能体现出教师的主导作用，也没有体现出“以人为本，以学生为本”的教学理念。

2。1。3体育教师的教学反思

体育教师的教学反思程度普遍不高(见表2)，其原因是没有一定制度的约束，因而，大部分教师都不愿自觉地进行反思。个别有反思意识的教师，其反思通常也只是浮于表面，没有学校的要求，很少有教师会把自己反思的问题写下来。

2。2协作体内体育教师的科研情况

2。2。1体育教师用于科研的时间

大多数教师对科研是有兴趣的，但每周用于科研的时间还相对较少(见表3)。造成这种现象的主要原因：一是师资短缺，造成体育教师工作压力过大，大多数教师还承担学生课外活动指导，进一步增加了体育教师的工作量；二是由于科研梯队建设不合理，体育教师缺乏必要的科研指导；三是科研资料与科研经费短缺。

2。2。2体育教师参加科研的原因

但评奖、评职称和学校要求也占了很大一部分，从表4可以看到大多数教师认识到科研是提高自身能力的有效途径。这标明体育教师在参与科研时有较重的功利色彩。由于职称的高低与各种政治和经济效益挂钩，许多教师为了实现自身的价值，千方百计满足晋升职称的条件是可以理解的。但是如果教师仅仅为了晋升职称而搞科研，势必会带来许多弊端，其直接后果是单纯追求研究效果的数量而不顾质量，变成了为科研而科研，这就谈不上为提高教学质量和发展体育事业做贡献，也就偏离了体育教学、体育科学研究的初衷。

2。2。3体育教师的科研成果

从表5中可以看出，体育教师的科研成果较少，造成这种现象的主要原因是科研投入缺乏、科研队伍水平低。由此，势必造成整体上科研质量不高、科研层次较低。重要的是论文质量，一篇有价值的科研文章要有它存在的社会价值。

3结论与建议

3。1结论

在高校协作体内大部分教师只是精于体育专业知识，对教育学、心理学等条件知识较为匮乏；体育教师的教学反思程度普遍不高，个别有反思意识的教师，其反思通常也只是浮于表面；体育教师科研兴趣不大，科研时间较少，加之科研动机有较重的功利色彩，因此，科研成果较少和层次较低。

3。2建议

(1)优化知识结构，重视教育学、心理学知识的学习。作为教师应掌握学生心理活动的规律，了解学生心理发展水平与特点，掌握教育活动的规律，具备必要的教育理论知识，并与专业知识结合，创造性地完成教学任务，成功地实现“因材施教”。作为学校，应加强对教师学习教育学、心理学基本知识的指导，应创造条件，有针对性地为教师组织教育学、心理学方面的课程培训。其方式可以灵活多样，可以安排定期培训，也可以利用假期组织集中培训，还可以通过开座谈会、搞学术沙龙、办研讨会等多种形式引导教师学习和掌握相关的教育学、心理学等方面的知识。

(2)创建良好的外部环境，健全制度提高反思能力。不同态度的体育教师反思程度是截然不同的，如果一个体育教师能把体育教学看成一种享受，那么他就会不断进取，不断反思，提高自身素质。因此，要促进教师的反思，学校需要制定一定的制度规范，促使教师的反思成为习惯，成为他专业生活的一部分，使外在的规范转化为内在的行为依据。在教研组活动中引入教师反思机制是促进教师反思的制度保障。在教研组中引入反思机制能保证每个教师都有反思的时间和反思性实践，可以使每个教师带着问题走进教学研究小组一经过小组活动带着行动方案回到课堂实践一带着课堂实践的结果再次走进研究小组，在同伴的帮助下发现问题，形成新的改进方案，重新回到课堂实践。这是一个不断发现问题、不断解决问题与改进实践的过程。将教学反思情况作为教师考核的条件之一，学年或学期结束时，要求教师提交日常的反思记录(教学日志、反思小组谈话记录及心得体会等)，这样从制度上保证教师有固定的时间参与反思活动，寻求改善教学实践的措施。