数学素质教育范文10篇-ag尊龙app

数学素质教育范文篇1

1．数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2．数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3．数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。

4．数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

二、数学素质教育的内容 数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

1．思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。

由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时。

学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

2.科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

（2）加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

（3）培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

3．生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。

（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。

三、实施数学素质教育的几点原则 数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

1．认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

2．明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。

要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

3．坚持数学素质教育的实践性。一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。

数学素质教育范文篇2

关键词：素质教育；数学；高校数学教育

无论我们研究的是哪一学科，学问的最终目的都是要上升到哲学层面，升华为学术、文化观念。内化了的学问才有助于我们认知世界、认知社会，进而指导生活。

一时代背景下的素质教育

（一）大学教育理念的转变。回顾、对照一下历史上大学教育理念的演化，有助于我们审视当前的高等教育中有关素质教育问题。中世纪创立的大学提供博雅教育，大学教育的宗旨是培育绅士，教育中贯穿着文化、修养和博学、通识。到十七世纪，伽利略开创了实验力学，标志着现代意义下科学的开端，紧接着牛顿世界体系创立，系统地为人类提供了认识自然的客观、科学的认知基础，机械唯物论诞生，从根本上改变了人类的世界观，人类进入了理性史上的新纪元[1]。从那时起，人类对宇宙、世界，对自然运行规律的认识彻底摆脱了宗教和神学的桎梏，摆脱了主观的猜测、臆想和假说。人们明白了宇宙万物运行的规律和原理，明白了自然和自然的法则。十八世纪的工业革命产生了机械力与人力、畜力的巨大反差，展示了科学技术的无穷威力，强烈地冲击着大学教育的理念，促使大学教育的重心转向科学教育和技术教育。进入二十世纪，国际教育界注意到知识传授和技能培训与对人的全面教育培养的差别，呼吁文化、修养和博学、通识的教育意义。人类的知识已飞跃性的进步，可如何将知识有效传递给学生，或者如何让学生乐于主动去接触学习这些知识又是另外一个层次的问题，这属于教育管理问题？其实说到底是一个怎么做的问题，是howtodo的问题。西班牙思想家、教育家奥尔特加•加赛特在应马德里大学生联合会邀请所作的演讲中，提出高等教育机构以及大学的建设都必须以学生为基础，而不是以教师或知识为基础，强调教育发生的原因在于儿童和青年的学习能力都非常有限，必须以普通学生为起点，把迫切需要学生掌握，并且一个正常的普通学生能够真正掌握的教学内容作为大学的核心。他提出大学的基本功能在于教授重要的文化学科：①世界的自然体系（物理学）；②有机生命的基本主题（生物学）；③人类发展的历史过程（历史学）④社会生活的结构和功能（社会学）；⑤一般概念的体系（哲学）。[2]这些是受高等教育者应具备的基本文化修养，高等教育的对象要了解现时的有关世界和人类的基本思想体系，达到时代高度。奥尔特加•加赛特呼吁大学教育中，普通教育与培养科学家和各类专家、技师的培训必须合理分流，感叹“唯科学主义”思想对大学的困扰，“符合人人需要的专业教育与只为少数人服务的科学研究活动融合在一起，则是令人吃惊的”。“别让我们成为受科学操纵的傀儡，因为即使科学是人类创造的最伟大的杰作，它毕竟也是因为有了人类生命活动才成为可能。知识和科研有它们自身的组织结构，这种组织结构对其他的传授知识的活动是不适用的。教育学原理与文化和科学所依赖的原理是迥然不同的”。“学生缺乏学习能力是教育的基本原理。大学教育以人为本，而不是以灌输知识为基础”。[2]（二）素质教育的需要。我国上个世纪在教育改革和人才培养方面的探索，确实取得了可喜的成效，从重视知识传授改进到重视能力培养，“授人以鱼不如授人以渔”，从理性上前进了一大步。九十年代我国教育界大力倡导、推动素质教育，第一批在全国设立了32个大学生文化素质教育基地，同时就素质教育的内涵进行了广泛的探讨，提出了很有见地的观点。教育界普遍意识到比知识传授和技能培养更重要的东西是素质，“素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品格”；“以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育”。[3]大学从强调“制器”的专才培养转向“育人”的素质教育[4]。到2010年，素质教育成为中国教育改革和发展的战略主题[5]。上个世纪，人类知识文明的积累经历了爆炸式发展、膨胀，对现代文明教育提出了严峻的挑战，儿童和青年学生无法学习和掌握所有我们希望他们能够掌握的知识，冷酷、教条地灌输知识的时代已然过去，终生教育的时代来临。如何培养学生的学习能力、认知能力，这是教育界面临的艰巨任务，人类更需要一种培养学习、吸收能力和认知、领悟能力的教育体系。教育理念需要调整、改进，知识体系需要有机梳理、合理构架，教学内容需要有效地重新整合，大学教育中必须有机地贯穿培养学习能力、认知能力的教育内容，有效地提升学生的素质，激发学生的潜能，让学生在能力、知识等方面超越自我，在毕业后的自我教育中具备基本的学习、认知能力。否则，浩如烟海的文化和技术财富“必将给人类带来灾难性的威胁”[2]。继核能成功利用，海底探索、月上旅行、遨游太空、计算机发展、互联网应用到云计算、智能制造等，新科学技术潮涌而来，人类文明中，科学的积淀越来越深，科学知识的积累日新月异，人类对自身科学素质的要求越来越高。1999年，j•布洛克曼提出第三文化的观点，即一个新的文化，一个大众的文化，包括“那些科学家和经验世界的思想家，他们通过自己的工作和通俗的作品，生动表现了我们生活的更深层的意义，重新界定凯时k66会员登录 是谁、是什么。他们正在取代传统知识分子的地位。”科学教育可以使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂。没有科学的“教育”只是在培养信仰，而不是教育。[6]在当前的教育中，时代的科学素质和传统的文化修养都是不可或缺的，人类需要全面的修养、和谐的发展。开展素质教育已成迫切的需要。

二教师在素质教育中的使命

（一）高校教师工作的现状。放眼高校的现状，教师和实验人员“搞科研”，教育工作者都在进行科学推理、实验研究，教师投入主要的精力去搞“研究”和“创作”，以确立自身的职称资格和社会地位，“心不在‘理’而在‘技’”[7]。目前声名卓著的教师都是优秀的科学家、专家，他们无暇倾心于教育的主体，普通教师也都花费大量精力去干那些本应是科学家、专家的工作，似乎中国知识分子都应是科学家、专家，似乎都在进行着高层次的学术研究。教学研究却不是主流。教师是否具备深入浅出、通俗易懂的阐述问题之能力，教师对课程的体系、框架及思想脉络有没有具备基本高度的了解、掌握，是否站到了教育者的高度，则无人问津。而这些则恰恰是对普通学生来说是至关重要的，是保证教育教学良好运行的必要条件，是“人类灵魂的工程师”们应具备的基本素质。现状是社会导向造成的，教师工作方向的指挥棒，就是对教师的研究、创新成果的单一考核。当然，教师在从事研究、创新的过程中，提高业务水平，开拓知识视野，甚至培养出优秀的弟子科学家、专家，是非常可贵的，但如此阳春白雪式的培养模式是不适合大众化教育的。教育工作者，要关注凯时k66会员登录的教学成效，在我们的学生离开学校时，多回答几个问题。我们传授的各门课程给他们留下了什么？他们对所学课程是真有一定的了解还是仅仅知道一些零散的知识？他们具备了怎样的终生学习能力？他们拥有了怎样的精神财富？同时，我们的教师认为他们掌握了什么？（二）教师的使命。教师作为教育工作者与科学家、专家在工作职能上是有实质性区分的。科学家、专家的职能是科研与创新，研究、探索、推动科学和技术的发展，推动文明进步。教师的使命则在于启迪智慧、开拓心力、塑造心灵，在于注入知识，传承文明，培育人的理性、思想，培养人的灵魂、精神。教育工作者或教师的职能在于梳理时代的文化、文明，构建育人的知识体系，给学生注入可消化吸收进而可以深化、应用的知识，在于与学生思想的对话、心灵的沟通。教师作为教育的执行者，文明传承的信息传播者，需要具备基本的学识高度，对知识、文化有基本的统观认识，以免不分轻重照着现行的课本传业、授学，名师才好出高徒。“我想知道上帝是如何创造这个世界的。对这个或那个现象、这个或那个元素的谱我并不感兴趣。我想知道的是他的思想，其他的都只是细节问题。”这是阿尔伯特•爱因斯坦对学问的态度，大师之区别于常人就在于他们是将学问提升为观念。我们没有能力像爱因斯坦一样，站在科学的顶峰上审视问题，洞察科学问题的内涵和精髓。但站在教育者的高度，教师需要有能力对课程内容给以合理的定位、科学的定性。教师的首要任务在于教学研究，在于提高、深化自身的文化修养，具备教育者的基本资格。教师首先要做的是梳理知识的体系、理清课程的脉络，整合知识的框架。教师给学生注入的应是系统的理论、基本的框架、有机的体系和思维的模式、思想的脉络、认知的观念，而不是知识的堆砌、论断的罗列、题例的集合、无限的细节。教师的使命是引导学生领悟知识的体系和脉络，领悟人类的文明、文化，引领学生进入问学之门。文明的传承、教育者的使命，决定了作为“灵魂工程师”的教师与作为探索者的科学家、专家在工作职能和工作重心上的区分。我们需要区分开受教育的学生与接受培训的工匠、技师的学习内涵，不要把学生都看作未来的科学家。对学生的考核要与素质教育的宗旨合拍，基本理论、基本技能（双基）之外，更重要的应该是学生对所学课程的观点、结构、框架、脉络和思想体系有所掌握和了解，对所学课程有一个统观、概括的基本认识——“知其所学”，这是双基之外的基本文化修养，这取决于我们教育的大环境、课程的体系、教材的组织和教师的修养。

三数学教育中的素质教育

数学素质教育范文篇3

联合国教科文组织终身教育局长保罗•郎格郎说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们的学生所面临的时代已经发生了巨大的变化，据预测，他们一生将平均有五到六次换岗，甚至其中还会有跨界。在新的时代，知识是会被淘汰的，只有能力是永恒的。在传统数学教育中，一般只注重基础知识的灌输，对知识和能力有所忽视。正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。数学教学中，一些较为简单的章节可以提前布置预习任务，在课堂上教师引导学生把握章节体系，消化知识点，引导学生抓关键点，教给学生一种自学模式和方法。对实践性较强或者困难的章节，更需要提前布置学习任务，让学生以小组协作共同完成的形式大胆实践、大胆猜想。在学习过程中建立数学直觉，即“数感”。

二、注重数学思维能力的培养

各行各业的从业者越来越深刻地意识到，优秀的分析思维能力比以往任何时候都更加重要，而具备“数学思维技能”的人会在竞争中占巨大优势。根据行业调研与参与业务活动发现：商业以及政府的领导人最欣赏的员工是具备“数学思维技能”的人，而不是我们大众认为的“需要特定技能的人”。简单地说，他们需要的是在必要时能够学习新的特定技能、拥有优秀分析思维技能的人。这一点也是受过高等教育的高职学生和职高学生的重要差别。而要做好这一点，我觉得我们的课堂教学应该从两方面进行更新。一方面是从内容教授的角度上进行改革。传统的内容教授重点讲如何学习和应用不同的套路解决数学问题，却很少花时间尝试向学生传递数学是什么，为什么要诞生这个理论或者是概念，这部分内容的来龙去脉、历史沿革是什么等背景知识。做一个比喻：用执行一系列传球使球进门来描述足球，虽然精确地描述了足球的关键特征，但同样忽略了整体是什么及其来龙去脉。这样学生永远不能站在一个高度，跳出到知识本身之外去了解自己所学的东西，永远是在“仰视”甚至被困在知识的囚笼里无法自拔。我们需要引导学生有一个全局观去看待数学，至少能够“平视”甚至“俯视”整个知识体系。这样的效果不是立竿见影的，却是影响深远的。比如我们在讲授导数时，无疑是要把重点放在导数的定义和其本身的意义，而不是花大量时间让学生去进行计算练习，或者只强调如何用它们来解题。并且在讲导数定义时，可以告诉学生，我们在研究“一点”时遇到阻碍，故转化成研究“一段”，然后再利用极限的观点把“一段”压缩成“一点”。总之，数学不是“算术”，我们不能把这门课上得像“烹饪课”，即对一个数或者几何图形按步骤处理就能得到答案。数学内容的教学，体系和起源是关键。只有这样，我们才能让学生汲取数学的营养，让培养良好的数学思维习惯有了基础。另一方面是重视直觉思维能力的培养。苏联数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学（思维）活动的教学。”而数学思维从思维活动总体规律的角度考察可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型，其中直觉思维是以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，它的主要特征是能在一瞬间迅速解决问题，其基本形式是直觉与灵感。长期以来，我们的教学非常重视逻辑思维能力而忽略了直觉思维。布鲁纳指出：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很重要的特征。”事实上，在数学发展史上的一些重大发现，如笛卡尔创立解析几何，牛顿发明微积分，高斯对算术定理的证明等，无一不是直觉思维的杰作；“逻辑用于论证，直觉用于发明”，我们在数学学习过程中所解决的许多问题，也往往是先从数与形的感知中得到某种猜想或得到一种巧妙的解题思路，然后进行解答的。可以这样认为，一个人创造能力的大小，往往取决于他的直觉思维水平的高低。我们在教学中应该大胆鼓励学生“猜”！一些极限的计算步骤，让学生猜可能等于多少；一些定理性质的讲解，在给出已知条件后让学生大胆猜出结论。告诉学生数学的进化历程很大程度就是某人对某个问题凭直觉做出猜想然后论证的过程。对于学生将要从事的工作，接受新事物和动手能力也非常重要，这一点与直觉思维能力也是息息相关的。因此，在教学中应当把它与逻辑思维有机结合起来，以全面提高学生的科学素质。

三、注意培养语言的精确化

生活中的语言可以不必过于精确，那是因为我们可以通过语境给出正确的判断与理解。而且在人们交流时对所谈论的内容都有共识，而凭借该共识能相互推出本意。然而数学家或者说在专业性较强领域内的人们沟通时，人们之间的共识往往有限甚至没有，因为每个人都各自处于一个发现的过程当中，所以语言的精确性怎么强调都不为过。我当时所调研的企业是一家机器人公司，主要业务是机器人的开发应用与集成安装。企业负责人谈到沟通时说，他们需要学生有良好的沟通能力，不仅仅限于语言用语的艺术性和礼仪礼貌层面的沟通能力，有时候正确、精简的书面或者是口头沟通能为项目的顺利进行提供很好的保障，确保事情能高效率地进行。数学中的语言使用受到的约束很多，学生必须学着消除草率措辞，在长期的语言训练中，学生会掌握一种高度受限的、严谨的甚至有一些程式化的写作方式和说话方式。这样会受益终身，因为没有一个行业的优秀人才能少得了“严谨”这种品质。除此之外，让学生感受到数学和生活语言实际上是两种不同的语言体系，很多时候我们只需要把已经掌握的生活语言用数学语言表述出来就是一个很好的定义、定理或者证明过程。“连续”这个词在生活中就是连着不断，数学里也是这个意思，但我们在数学里得通过极限这个工具完成对这个概念的精准描述。很大程度上，数学的学习能力也体现在能自如地转换两种语言。一个企业团队所有的人如果都接受过这种严谨精准化的训练，那么成员之间的默契度就会大大提高，随之而来的是工作的高效率。

四、注意削弱学生学习的功利化思想

19世纪时数学进行了一次由计算性向概念性的扩展，对于大多数人而言看似不需要这种扩展，觉得只掌握好计算就足以应付一生的职业需求。所以数学无用论在高职院校一度盛行，即使有部分同学还愿意学习数学，也是为了应付专升本的考试。且不谈兴趣是最好的老师，为着情怀而不是功利的学习才能更持久和有效。我们试着对社会现状进行分析：工业社会的进步需要具有数学技能的劳动力。更仔细地观察一下，这些人分为两类：一类对给定的数学问题能找到它的数学解，另一类则拿到一个新问题后，比如机器人制造方面的，能用数学的方法识别和描述该问题的关键特征，并用数学化的描述精确地分析这个问题。无疑，当今世界的公司企业必须持续不断地创新以保持在竞争中的不败之地，他们的需求更转向了第二类人。在这个问题上，教师应该认识到：教育不完全只是为了获取将来职业生涯中所用到的特定工具。活着并不只是为了工作和职业。教育是为人生而作准备，而掌握技能只是一部分。

总之，学校素质教育的主渠道在课堂，学科素质教育是学校素质教育的重要内容，作为数学教师，及时了解行业需求，了解时代的发展，把素质教育贯穿始终，才能担起教育改革之重任！

参考文献：

数学素质教育范文篇4

【关键词】素质教育；初中数学；教学实践；对策

一、全面发展，增强责任感

以往的教学理念下，很多教师认为，只要教导学生学会课本知识，通过考试就够了，尤其是实际应用较为狭窄的数学，这种现象尤为明显。但是，新课改下，教师的作用不仅仅是教导学生，强行记住课本上浅显的理论知识。如何理解？如何应用？应该用什么方式教授给学生？这些都需要教师思考，所以教师首先就要丰富自己的知识库，在课堂才能更深入、全面地教导学生，学生也能更加专心地参与到课堂中来。1.增强教学责任感。不管做什么事，都需要有责任感，而教学育人的教师更加应该具备教学责任感。一名教师如果不具备责任感，也是职业素养的缺失。在这样的教师的教导之下，学生不仅学不到专业知识，甚至会向偏激的方向发展。具备责任感的教师，会在课前充分备课，考虑到课堂可能会出现的各种意外情况，并提前规划出凯时k66会员登录的解决方案，课堂中对任何学生都能做到不偏不倚，板书端正，吐字清晰，这也是职业素养的体现。2.姿态端庄，树立威信。教师可以和学生打成一片，但不应该忘记自己的身份职责，和学生过度亲近会降低身为教师的威严感，不利于课堂秩序的维持，但是，过分和学生疏远，对日后的课堂教学也是极为不利的，始终板着脸，只会让学生害怕、抵触，产生畏学心理。如果能在课堂中保持姿态端庄，教学张弛有度，课后和学生适度交流，让学生对自己产生敬畏，课堂的教育效率才能提升。

二、必须具备创造性思维

教学，不是单纯的教师讲课，学生听课的过程，而是针对知识点的互相交流。只有学生产生兴趣，提出疑问，才能证明学生对知识有了一定的见解，并且利于后期对知识的掌握。初中时期的学生还具备年龄的特殊性，这个年龄层的学生正是行事风格多变、不成熟的时期，教师需要根据学生的学习特点因材施教，制定出合适的教学方案，不能一概而论。很多学生的思考模式和待人处世的行为习惯都是在初中时段养成的，所以与其单方面地灌输数学知识点，不如将知识点划分成模块，引导学生发现问题、解决问题，最终记住结论，不仅激发了他们的创新思维，还能在学习中体会到一种自我满足感，从而促使他们的学习状态从被动灌输知识转变为主动学习。

三、优化教学方法

新课改的“新”还体现在教学模式的转变上，从前的单向填充式教学早就不适应当下的学习环境了，互联网的发展，学生思维的早熟趋势，都促使着教育者教学方式的升级。随着素质教育理念的深入人心，不管是学生还是家长，都更注重知识的积累，而不是单纯的知识点堆砌。教师在优化教学方法的时候，应该注意过程的细化，以引导学生主动思考、吸收知识为主，将课后练习加入课堂教学中来，从做题的实践活动中，让学生可以在特定情境下，对专业知识点有全面的理解。

四、鼓励学生参与课堂活动

数学学习不仅是非常有意义的，而且也很有挑战性，重在培养学生积极思考、解决问题的能力。在素质教育的环境下，教师应针对学生的具体情况，安排一些有趣的课堂活动。1.安排学生讲课。在安排学生走上讲台之前，教师应根据每个学生的不同情况鼓励他们，进行课前备课，当他们准备充分之后，就放手让他们去讲台上讲课。在讲课的过程当中，他们对所讲的内容进行认真而透彻的分析，并且和所有同学一起讨论。当讲课完成之后，不仅锻炼了他们的胆量，而且自己的能力也得到提高。这样的方式能够提高学生自主学习的能力，而且培养他们学习数学的兴趣，不仅如此，通过让学生走上讲台讲课，还能够促进教师对学生的了解，进一步培养师生感情。2.组织研究讨论，提高学生的积极性。在讲课的过程当中，有可能会遇到一些比较有研究意义的问题，教师就可以组织一些学生之间的研究讨论，给他们固定的时间进行探究，不仅能够增强课堂的活跃程度，还能够调动学生的积极性。在研究讨论的过程当中，教师可以把优等生和一些学习有困难的学生安排在一起，这样不仅能够让他们互相帮助，提高差等生的学习兴趣，还能增进同学之间的友谊。3.勤于反思，总结经验。教师可以鼓励学生，每学习一个单元之后，就对前一段的学习进行总结，对于那些掌握得不是很好的知识点进行强化练习。这样，当一个学期结束之后，每个单元的弱点都被整理得井井有条，有助于学生的复习，也能够帮助他们养成良好的生活习惯。

素质教育的提出和发展，不单是一项简单的教育教学方式的改革，更是为了应用到实践中，为社会教育出具备综合能力的优秀学生。对于当前的数学教学而言，要适应新课改，就需要推翻原有的刻板的教育模式，摒弃以往教育中的错误思想和不当做法，开辟出新的教学形式，将素质教育融入课堂教学中来，这一点是很有难度的，也极具挑战性。每一位数学教师都应该顺应素质教育的趋势，努力研究出新的教学方式。

【参考文献】

[1]廖嫦英.提高初中数学教学有效性的几点体会[j].中国数学教育，2010（23）.

[2]俞剑.浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践[j].数学学习与研究，2011（04）.

[3]刘伟.浅析新课改下的初中数学教学方法[j].学生之友(初中版)(下)，2010（10）.

数学素质教育范文篇5

［关键词］职业学校；数学；素质教育

一、数学素质教育

严士健教授曾强调：“数学将成为21世纪的每一个合格的社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。”这句话非常直观地体现了数学素质教育对学生进步、社会发展所起到的积极作用。开展数学素质教育，要把观念更新、创新能力的培养、语言的科学化作为重点，并注重培养受教育者的数学意识、逻辑思维能力和信息沟通能力。不断地推广数学素质观，除了可以提高学生的数学素质，还可以使他们各方面的综合素质都有显著的提高。

二、数学素质的内容

（一）思想道德素质教育。在推行素质教育的过程中，必须将思想道德素质教育放在一个十分重要的位置。在数学素质教育中也是要做好这项工作，这可以培养学生具有健全的人格，实现学生的全面发展。数学其实是来源于实践的，是劳动人民智慧的结晶。我国有很多科学家都在数学方面做出了突出的贡献，我们应该积极学习其努力、刻苦、献身的学习精神，并拥有强烈的爱国主义情怀，要使学生能够自觉主动地发掘数学中的美。（二）科学文化素质教育。为了使数学素质教育取得更好的效果，最好能够将文化素质和专业素质教育有机联系起来。数学素质教育中最主要的内容就是基础知识、思想方法以及综合能力的培养，因此在教学过程中必须要有所侧重。（三）生理心理素质教育。生理方面的健康性对心理素质有着很大的影响，且心理素质又涵盖了智力因素和非智力因素两个方面，因此，一定要保证生理与心理发展的适宜性。

三、开展数学素质教育的方法

实际开展数学素质教育时，一定要结合学生的情况来选择最为适宜的教学方式，而这主要靠教师教学过程中细心的发掘，并将这一教学模式自然地应用于平时教学过程中，使学生不知不觉地加深相关理解。笔者认为，开展数学素质教育的过程中，应把握好以下几个重点：（一）注重培养学生的学习能力。推行素质教育，并不是对传统教育的全盘否定，而是一个取其精华、弃其糟粕的过程。数学概念十分的凝练，但有一部分也十分的晦涩难懂。因此，学习数学仅仅靠记忆是完全不够的，必须要在理解概念的基础上才能够更好地掌握，并将其应用到数学解题过程中去。而这个理解的过程不能仅仅靠教师的言传身教，学生自己也必须注意揣摩。（二）重视思想方法的传授。数学的核心其实就是数学思想方法。教师应该鼓励学生积极地进行观察和实际，并学会使用数学方法。只有让学生自己动手、动脑，才能使其各方面的能力得到真正的提高。（三）要多使用实践教学的方式。进行数学素质教育时，不能仅仅停留在口头上和理论上，必须要将各种各样的形式化表示方法和文字描述都进行转化，这样才能促进进一步研究和交流的进行。但是，实际开展数学教学工作时，我们也不能一味地将重点放在表达形式方面，而必须在实际的训练过程中加强对相关概念的理解。

四、如何有效提高数学素质教育的水平

社会的不断发展进步，要求我们必须在各个科目上都推行素质教育，而这将导致教育教学产生很大的变革，这对教育的发展来说既是一个难得的机会，同时也是一个巨大的挑战。因此我们在工作过程中必须要学会把握重点。（一）对数学素质教育形成正确的认识。社会的不断发展，意味着我们的思想观念也必须随之不断进步，不能再使用之前的“填鸭式”教学方法，这不能很好地激发学生学习的积极主动性。而数学素质教育则能够很好地克服这些弊端，因此发展前景一片大好。（二）让学生都喜欢数学。兴趣是学习的动力。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”。实际教学过程中，教师应该善于设计多样化的教学方式，而这些方式应该有一个共同点，就是让学生能够更多地参与到教学过程中去，使学生能够自己探索、发现学习数学的乐趣，这样便能够避免一味的“填鸭式”教育可能引起的学生的厌烦情绪。（三）不能忽视数学课程活动。数学素质教育的核心就是各个活动课程，且这些课程一般都是和学科课程同时进行的，但这些课程更能引起学生的兴趣。因此，在教学过程中，我们必须正确地对待这些课程。要做好以下几点：①将其作为课程的一个重要组成部分；②明确界定活动课和课外活动；③保证这些课程开设形式的多样性；④对这些课程的教学效果进行深入的分析并作出客观的评价。

作者:徐彩英 单位:浙江省丽水市松阳县职业中等专业学校

参考文献：

［1］林玎.数学素质教育改革探析［j］.职业技术教育，2016（32）.

数学素质教育范文篇6

一、转变教育思想，坚持教书育人。

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的练习；只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分熟悉“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特征，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容和人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生熟悉所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习喜好。

通过数学教学的严格练习，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思索，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思索、不怕困难、敢于竞争的精神。

通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性－－理性——应用”的学习过程，意会人类熟悉的发展辩证过程；让学生在动态的学习过程中，心得事物是发展变化的；引导学生沟通数学知识，熟悉事物间是普遍联系的；让学生在比较分析的熟悉活动中，感知矛盾的对立统一思想。

另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。

二、优化教学方法，贯彻启发式。

优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的功能。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调摘要：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习喜好，一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就是要激发学生学习喜好，引导学生积极思索、探求新知，培养能力，发展智力，实现教和学的最佳结合。

（1）要突出学习喜好的激发。启发式教学旨在激发学生积极思索，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特征，采用恰当的教学方法，创设情境引起喜好。例如摘要：教学“能被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征后，教师设问摘要：看一个数能不能被3整除，是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定，教师再设问摘要：判定一个数能不能被3整除，除了计算外，还有没有其它方法呢？

接着师生比一比，看准能很迅速地判定任意一个自然数能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急于想知道老师是怎样判定的，为什么这样快，于是产生了强烈的求知愿望。此时，学习喜好高，教学效果好。

（2）?要注重思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高的聪明和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的练习，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性熟悉，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的练习。

第一，要丰富学生的感性熟悉。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，思维的特征是由具体形象向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要遵循学生思维特征，创设情境，运用各种手段，丰富学生的感性熟悉，让学生经历从形象到表象，再到抽象的熟悉过程，促使熟悉内化。而观察操作是丰富学生感性熟悉的重要手段。例如教学长方体面、棱、顶点的熟悉，可让学生预备土豆一个，小刀一把，师生一起切土豆摘要：a、先直着向下切一刀，把土豆分成两块，让学生摸一摸其中一块的面；b、切面朝下，再直着向下切一刀，引导学生观察发现，两个切面相交形成了一条线，这就是棱；c、最后横着向下切一刀，让学生再观察发现，三个切面相交形成三条棱，这三条棱又相交成了一个点，这就是顶点。学生通过动手操作，观察感知，对面、棱、顶点的概念已有初步体验，其感性熟悉已很丰富，再熟悉长方体面、棱、顶点也就水到渠成了。

第二，要指导学生把握思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生把握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较和分类，分析和综合、抽象和概括。比较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识进行分类，形成知识系统；分析和综合是学生分析新问题解决新问题最基本的思维方法，特征是在解应用题中要经常用到；抽象和概括是思维过程的核心、数学学习最终目标。例如教学“乘法的初步熟悉”，可先让学生对下面式子进行比较，分成两大类摘要：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引导学生分析发现摘要：①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。

让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。

第三，要练习学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中练习学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要功能。例如，加强审题分析，练习思维的逻辑性；突出变式练习，练习思维的深刻性；注重同题多解，练习思维的灵活性。

（3）要做到教和学的最佳结合。在教学中，既要探究如何改进教学方法，更需要探究指导学生的学习方法。要用教师的主导功能充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教和学的最佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法摘要：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。

②尝试学习的方法。通过“提出新问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法；④数学思索的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步把握常用的数学思索方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际新问题的需要，灵活地运用这些方法。

三、坚持因材施教，实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。

因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性练习；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。

这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。

数学素质教育范文篇7

素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。

1．数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2．数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3．数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。

4．数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

二、数学素质教育的内容

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

1．思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。

由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时。

学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

2.科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

（2）加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

（3）培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

3．生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。

（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导

致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。

三、实施数学素质教育的几点原则

数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

1．认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

2．明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。

要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

3．坚持数学素质教育的实践性。一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。

数学素质教育范文篇8

【关键词】初中数学;课堂教学;素质教育

一、结合数学学科特点，对学生进行思想品德教育

在课堂教学中，结合教学内容，对学生进行辩证唯物主义教育，使学生从中领悟到数学来源于实践，逐步明确要为国家富强，人民富裕而努力学习。在教学中，对学生既要热情关怀，又要严格要求、刻苦钻研、实事求是、认真整洁的书写作业，对解题结果进行检查，养成良好的学习习惯。

二、面向全体学生

在教学过程中，要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、实践等直观教学手段，给学生增强教学艺术感染力。在课堂中采取多种教学方式来激发学生对数学课的学习兴趣，另外，要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，给学生设置一些思考空间来激发学生积极思考，面对困难，从而提高全面的数学课堂素质教育。

三、强化学习动机，培养学生的数学创新意识

学习数学不是死记硬背，必须有“创新”欲望，创新欲望也是创新思维发展的动力，学生的“创新”欲望来自于学习动机，它是发展创新思维的必要条件，数学知识不是独立的知识点，它的过程是依据从简单到复杂的推理来组织学生学习的。我们需仔细分析学生思维方式的迥异，一旦发现偏离的迹象，可利用素质教育中辩证主义的思想，重新引导学生进行相应的调整。

四、重视数学知识基础，从而提高学生的学习素质

和谐、融洽的师生关系能激发学生对数学课堂的学习热情，从而端正学习数学的态度，由此产生一种持久的学习数学的内驱力。教师要关心、爱护学生，常与学生接触，多余学生交流，了解他们对数学课堂的心理，掌握他们的需求，及时给予指导和帮助，使他们正确认识自己，对数学课堂树立信心，增加日后的感情，使他们在数学课堂上不断有所收获，激发他们的数学学习热情，建立起学生对数学学习产生兴趣的坚实基础。

五、在数学教学中渗透素质教育的重要性分析

推行素质教育的根本目标，就是提高当代学生的综合素质，让教育为社会培养出更多的高素质人才。初中数学教师应当明确素质教育的重要性，只有将素质教育的众多教学观点融入到初中数学教学实践中，才能真正提高学生的学习兴趣，为学生创造更好的学习环境，将初中数学教学与素质教育有机结合，可以更好地实施素质教育，更好地理解数学的作用，从而发现数学存在的重要意义。初中数学教师应该根据具体的教学内容与学生的特点，对学生进行素质教育，培养学生的自主合作与探究意识，使学生的综合学习能力得到提升。

六、在初中数学教学中渗透素质教育的方法

要在初中数学教学中渗透素质教育，初级中学首先要关注数学教师个人的素质，提高其思想政治水平与职业素质水平。教师是进行素质教育的主导者，在进行素质教育时，教师要以自己的人格魅力，对学生进行潜移默化的影响。因此，教师首先要对教学事业充满热情，以自己正确的人生观与价值观影响学生。一名合格的初中数学教师要掌握初中数学知识本身和教学目标，更要具有对学生进行素质教育的能力，正确分析教材与利用教材，在科学技术不断发展的今天，教师更要学会利用多媒体教学工具，为学生创造更好的学习条件。

七、提高初中生的素质，加强对学生的思想教育

提高初中生的素质，首先要提高他们的数学学习兴趣，学生只有有了学习数学的兴趣，才会配合教师开展以后的数学教学活动。数学是一门理性与系统性兼备的学科，它的教学进程更需要学生学习兴趣的推动，教师在日常的教学活动中，要将学生的学习兴趣作为重点，在初中数学教学中渗透思想教育，是融入素质教育的重要体现。八、加强数学知识的直观性和形象性教学引导学生进行自主学习，使数学课堂教学更加生动形象，其次，教师要与学生建立起平等和谐的师生关系，良好的师生关系是引导学生投入学习活动的重要因素，教师与学生的关系对师生间的配合默契度有着直接影响。所以，在进行初中数学教学时，教师要将个人的真实感融入到教学中，当学生遇到困难时，教师要对他们进行有效地帮助，为学生分析数学学习的思路，引导学生克服心理上的学习障碍，使其建立学习数学的信心，学会用积极的心态去面对学习与生活。九、结语初中数学在学生的整个学习阶段占据十分重要的地位，是学生未来学习的重要基础，新课程理念下的教学改革，需要相关教师和学校共同关注，掌握新课程理念的实质，结合学生实际情况，对传统教学理念进行改善，最终达到提高学生学习热情和学习能力的目的。

参考文献：

［1］汤竹云．素质教育下教师对学生学习过程的评价与分析［j］．阿坝师范高等专科学校学报，2005，（04）．

数学素质教育范文篇9

(一)重视初中生学习数学知识的过程，加强学生对数学科目建模能力的培养

有人将数学比喻成认识世界的一种不可或缺的语言，成年人必须具备的素质之一是能否把数学的运用能力发挥极致。我国的九年义务教育大纲中规定:“通过初中生对数学的学习，培养其主动学习数学的意识，能够把学到的数学知识应用到实际生活中。”培养初中生在实际生活中应用数学的能力，就要重视其学习数学知识的过程。许多生活中的实际问题都会被抽象成数学的概念和规律。因此，在初中数学教学中，教育工作者在将教科书上的知识传授给学生的同时，也要让学生知道所学数学知识的来源，对数学知识原型的介绍和分析给予重视，以便更好的了解所学数学知识的用途，加深学生对数学知识的理解，从而激发学生主动学习数学的热情。同时，教育工作者还应该加强学生数学建模能力的培养及训练。学生能充分运用所学数学知识来解决实际生活问题的重要前提，是教育工作者在数学教学中让学生构建数学模型。让学生构建数学模型，就是要求学生亲身体验运用数学知识解决实际生活中存在问题的过程。在初中数学教学中，教育工作者可以从教材中选择一些应用问题，或者从学生熟悉的现实生活、科技中选取一些实际问题，来引导学生进行建模训练。教学中，教育工作者还可以创造条件，让学生把构建的数学模型应用到社会实践活动中去，例如让学生在课外进行市场调查、实地测量等活动，让学生通过社会实践去感受学习数学的乐趣和学好数学的重要性，提高学生在实际生活中应用数学的能力。

(二)运用开放式的教学模式，启发学生多角度思考问题

在数学教学中，教育工作者可以尝试运用开放式的教学模式，去启发学生从多个角度进行问题的思考。教育经验丰富的初中数学教师，能够充分挖掘出数学教材里蕴含的启发性材料，通过构建开放式的课堂教学模式，去启发学生对数学的主动学习和思考。对于初中生来说，在求知的过程中他们有强烈的探索欲望，学生在开放式的教学氛围中，通常会萌发出大量的新思维，此时，教师要在教材内容的基础上，将教学内容与实际生活结合，启发学生运用所学到的数学知识，去解决生活中的实际问题，而不是仅仅局限在教科书上知识的传授。初中数学教学工作者要打破传统教学模式，积极改变教学观念，将素质教育的理念潜移默化地融入数学教学中，因材施教，建立以学生为主体的课堂气氛，而不是教师一味讲解学生被动接受，要激发初中生对学习数学的欲望，主动去学习数学，在生活中实践所学知识。初中教学中，教育工作者要充分尊重学生的个人观点，耐心地倾听学生的思想。为了让教师与学生融为一体，增进师生感情，教师要参与到学生的讨论中，把学生从过去枯燥的课堂氛围中解脱出来，开放学生的思想，促进学生产生创新思维。数学是一门用来解决实际生活问题的学科，其教学模式不再是只要求学生背公式、解答问题，而是希望学生能够将所学的数学知识通过自己对知识的理解表达出来。活泼的、不被约束的课堂氛围，可以将学生禁锢的思维打开，让学生畅所欲言，利于全面提升学生的综合素养。

(三)转变教学观念，树立素质教育观

在初中数学教学中，教育工作者要充分了解学生的想法，懂得学生的诉求，要与学生打成一片，成为学生心灵的对话者。教育工作者授课的主要场所是课堂，课堂也是激发学生创造能力的场所。要在初中数学教学中实施素质教育，就要求教育工作者要树立素质教育观，并在充分了解素质教育的理念后，打破以往传统的教学模式，使素质教育观不断被激发出来，从而应用到实际教学中。在授课过程中，教育工作者要与学生保持平等的教学环境，重视学生平等学习的权利，尊重每一个学生的思想，因材施教，不拘泥于以传授知识为中心的传统的教学模式，确保学生能够进行自我探究学习。通过教育工作者实施的素质教育，让学生感受到数学学科是与生活息息相关的一门学科，学好数学很重要。在实际生活中，学生将数学知识充分应用实践，切实地感受到学习数学的价值，自觉地用所学到的数学知识来解决生活中的问题，使学生逐渐形成探索精神，培养学生的创新能力。无论是在教学理念上，还是在教学手段上，初中数学教育工作者要不断地突破自己，不断地寻求创新。随着时代的进步，学生的思想容易受到外界的影响。初中数学教学中为保证素质教育能够在课堂上顺利实施，就要求教育工作者不断地加强自我知识体系的更新。

二、总结

数学素质教育范文篇10

初中教育是整个教育阶段中承上启下的教育阶段。这一时期的教学目标不能仅仅局限与培养学生的数学能力、逻辑思维能力和专业素养，还要注重对学生综合素质的培养，提高学生的综合素质，促进学生德智体美全面发展，为今后更深层次的学习奠定良好的基础。因此，初中数学教师要全面把握学生群体的基本情况，掌握学生的学习能力和接收能力，根据不同学生的不同水平，充分考虑学生的兴趣与特长，做到统筹兼顾，因材施教，抓好每一个学生的素质教育，为每一个学生的未来负责。在树立素质教育理念的同时，教师还要注意发挥学生的主体性地位，充分激发学生的好奇心，调动学生的积极性，鼓励、引导与支持学生积极参与到课堂中，勇于实践，敢于探索，在主动参与的过程中得到数学思维锻炼与提高，并潜移默化地形成良好的学生素质。

二、初中数学教学中素质教育的内容和途径

初中数学教学有其自身的教学体系与机构，其教学内容具有广泛的应用性、整体的系统性、和逻辑的严谨性等特点。教育工作者要注意充分考虑数学的学科特点与性质，并将素质教育巧妙地与数学教学特点、性质相结合。进而开拓新思路，探索出不同的数学教学方法，更好地在数学教学中，更好地贯彻素质教育的理念。

（一）在数学教学思想中贯彻思想教育

1.爱国主义思想教育

教育工作者可以向学生介绍我国从古至今在数学领域所取得的伟大成就，也可以组织学生观看与数学内容有关的爱国主义教育题材的影视作品，例如，某爱国数学家的人物传记等。教育工作者还要有意识地在课堂上对学生进行爱国主义思想的渗透，以此来引发学生的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义思想。此外，教师在课堂授课时，要有意识地介绍有思想、有见地，又与爱国主义有密切关联的数学问题。这类问题可以是反应我国社会主义制度优越性的问题，可以是与社会主义建设事业相关的问题，这样做的目的是让学生潜移默化地接受爱国主义思想的熏陶，激发学生的爱国热情。

2.辩证唯物主义思想教育

在教学中引入适当的哲学思想有利于培养学生形成辩证的世界观与价值观。辩证唯物主义思想教育指的是教师在课堂授课时有目的的引入辩证唯物主义的思想。例如，要树立辩证唯物的世界观，要辩证地认识事物对立统一的特点、要认识质变与量变的实质等。引入辩证唯物主义思想可以与初中数学教学思想相结合。初中数学的教学学模式本身就蕴含着丰富的哲学思想。比如，整体中的部分相互联系，相互促进，你中有我，我中有你的特性等观点。数学是一门系统化，理论化的学科，数学思想也蕴含着诸多的哲学思想。教育工作者在教学过程中，要注意发现数学思想中包含哲学思想的部分，并利用数学教学将哲学思想渗透到课堂教学中，引导学生用哲学的辩证思维去思考问题，以便形成良好的逻辑思维和自主归纳与总结能力。

（二）数学能力的培养方法

培养数学思维，激发学习兴趣。初中数学学科具有一定的抽象性，教材中的许多数学概念都是从实际问题中抽象出来的。这些概念不能只靠学生单纯地死记硬背，而是要求教育工作者在授课时，对这些抽象性的知识进行巧妙地分析与讲解，将抽象的概念具体化，使学生充分了解教材中的概念和定义，弄清其来龙去脉，在加深理解的同时学会灵活使用，明确解题时应该使用哪个知识体系中哪一条概念，更清晰地掌握解题思路。这样可以激发学生的学习兴趣，锻炼良好的数学思维。

（三）注重数学思想方法的教学

数学思想方法包括数学思想和数学方法。数学思想是一种理性认识，包括对数学知识的认识和数学方法形成的规律性的认识。数学思想是解决数学问题的根本策略。光掌握数学思想是无法顺利解决数学问题的，还需要数学方法的辅助。数学方法，顾名思义，就是解决数学问题时所要应用的手段和借助的工具。数学思想与数学方法是相辅相成，互为表里的关系。掌握数学思想方法是学好数学的关键所在。因此，教育工作者需要注重对学生数学思想方法的培养与贯彻。在进行课堂授课时，要提供尽可能系统化、理论化的知识，拓展学生的知识面。在解答问题时，要提供尽可能多的方法，打开学生的解题思路，并结合教学目标，将数学思想与方法深入到每个学生当中，充分激发学生的积极性，锻炼学生的思维能力。

三、结语