教学后记范文 -ag尊龙app

导语：如何才能写好一篇教学后记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

三门亭旁中学 汤湘君

写教学后记是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个必要环节。教学过程 应该包括课前准备和设计、课堂讲授、以及课后总结和反思三逐步形成主要环节。而且，这该是开放的，课后的反思和总结既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。大多数教师都非常重视课前的准备和设计，以及课堂知识传授，能够做到课前深思熟虑、精心设计、运筹帷幄、滔滔不绝，但往往忽视课后的反思和总结。事实上一节课结束后，教师平心静气地来审视自己原来教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的感受将之记录下来，为更好地进行下一次教学准备条件，是非常必要的。这是教师从事教学工作必要的功课，如同人要吃饭一样是不可缺少的。做个有心人，对自我工作及时反省、检查、自我完善，提高自身业务素质和教学质量，不断提高教学水平，达到优化课堂教学。那么，教学后记应记些什么呢？本人就着自己的一点想法，谈一些粗浅的认识，愿与同行共同砌磋一下。

教学后记的内容是相当广泛的，凡是有利于教学都可写入教学后记，大致包括两个方面：

一、教师的授课情况

（一）、记教学中的成功之处

成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，不同角度和深度支把握教材内容，以愉当的方法和表现力去设计教学环节，一堂课下来，总有成功之处，如有趣的姨许、典型的案例、逼真的演示、巧妙的实验，幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计等等。如在上《匀速圆周运动》这一节时，采取制造悬念，先是提问：“大家都知道，水往低处流，但我现要让这一杯水倒立，水不会流下来，你们信不？”学生一下子兴奋起来，在学生近不及待的情况下做了一个“水流星”实验，将学生引入到课堂教学上来，学生本对曲线运动感到疲惫时，积极性一下子高涨起来。课后我就认真及时地记录下来，有利于在以后的教学中少走弯路，来断地加发实践和完善。

（二）、记教学中的失误

金无足赤，人无完人，即使最成功的教学过程 ，也难免有失误之处，如处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际的脱节等，反这些“几笔”记录下来，认真反思、仔细查找根源，寻求寻策，以免重滔覆辙。如在“浮力”教学中，笔者举了用水桶提水，在水桶未离开水面时，手感到很轻的例子，然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托起的力的缘故，这个向上托的力就叫做浮力。在备课时我想这个例子很浅显，学生一定会一听就懂，结果是课堂上绝大部分学生一片茫然。课后向学生了解其中的原因，学生说：我们没有用水桶打过水。思考出现之种情况的原因，发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大，学生家里用的是自来水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家长的事，因而学生没有这样的生活体验，导致对问题的认识产生了困难，从此，我在引用事例时尽可能从学生司空见惯后和亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时，充分分析学生的学习起点，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到物理既是有兴趣又能学好。面对教学中的失误之处，不仅要及时地将问题记下来，并且要积极从主观上找原因，使之成为以后教学工作的前车之鉴。

（三）、记教学中的灵感

教学中，有时候教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得对某一知识点的处理，用另一种方法效果会更好。这些灵感往往在特定环境下产生的并非备课时想到的，它具有瞬时性。例如：在上“液体压强”这一节时，我用了一个大家都在用的仪器，证明液体对侧壁的压强，突然，有学生站起来问：“教师，这些仪器都是实验室来。这是厂家设计好了的，又怎么能证明呢？”顿时，我哑了，学生说得并不是完全没道理，在那窘迫时，看到学生在喝矿泉水，顺手拿来瓶子，用小刀钻了三个高度不同的孔，再让学生上来一起做实验，会发现从三个不同的孔中射出的水有远有近，这下子学生心服口服，而且对这个结论了解得比其他各班都不得要深入，下课后，我立即记下来，并提醒自己在物理教学过程中尽可能地采用生活中的器具，这样既能变废为宝，又能将物理学知识与生活实际联系起来，真正达到我们教学的目的。

（四）、记教学中的困惑

在教学中，不可能时时刻刻都不得非常顺利，偶而碰到质疑也在所难免，偶而教材中的编写失误，有时概念不是很清晰，有时自身的知识面不够全难以理解，这往往会给我们教学带来困难，这种情况一定得记下。如书本中的光源定义，实在让人难以分析，能发光的物体，代表的是能力。那么各种金属，我们平常不认为是光源，如果将金属高温后，也能够发光，那它算不算光源呢？又如在高中物理课本中《万有引力》这一章中，用到地球的质量，但书本中出现了两次不同的地球的质量，这又是为什么？将这些记下来与同行探讨，以免在课堂教学中产生科学性失真，知识性失真。

二、学生的学习情况

（教学过程是一个教和学的双向交流的过程，学生学习情况如何，也是教师时刻要了解和掌握的。）

（一）、记录学生寻所传授知识的接受状况。包括对所授知识的接受程度，重点难点是否已经理解，学习中遇到的困难和普遍存在的问题，练习和作业的完成任情况等等。

（二）、记录学生在课堂上发表的独到的见解。作为一名教师，应该倾听学生想法，善于采纳学生的建义，丰富和完善自己的知识，提高教学质量。青年学生思想活跃，敢于创新，在有些问题上，学生更高明，也具有想象力。有时学生的一个见解也会使我们有茅塞顿开之感，常常可以拓宽教学思路，应及时记录在案，以便于教学相长。

篇2

【关键词】数学教学 教后记 探索 创新

在教师教案中，有一栏是写“后记”，他越来越引起教育工作者的重视。由“教后记”引发的教研课题，成为教研教改的一个新的切入点，有力的推动了教学改革。现就以下几点谈谈自己的看法，愿与大家商榷。

1 “教后记”是教学的反思

在每一节课前，教师教案中都确定了本课难点、重点，板书设计及教学方法等，但在上课前，并没有得到有效的检验、实践。我们只有通过具体的实践、教学，才能对自己本课所设定的教学目标得到检验。一节课后，我们反思，才发现自己原先设计的各环节可能并不完美，甚至失败。这就要求我们及时记录下本节教学中的得与失、成功与不足，甚至几经反复，又会发现新的问题，它促使我们不断适应学生，吃透教材，尽力找到一种更佳的教学方略。

譬如，初一数学第一册中“绝对值”是较抽象、较难理解的一个概念，我原以为只要弄清楚了绝对值定义，一切有关的问题就会迎刃而解。可在具体教学之后，发现问题并没有那么简单。当a>0，a

2 “教后记”是教训

每一节课后，我们都有一种体会，当自己备好的教案，在课堂四十分钟得到有效地实施，学生课堂气氛活跃，顺利完成教学任务时，教授者就浑身轻松，有一种如释重负的感觉。但有时一节课下来，自己也有压抑，沉闷的感觉，原因在哪？究其原因，很大程度上我们预先设置的教学思路和过程，可能在某环节出了问题，这正是教授者静下心来面对“教后记”地时候，留下自己的教训。例如，我在教授解一元一次方程“去分母”一课中，预先设置的例题，学生已经弄懂，但真正课堂练习的时候，效果并不理想，班上十几个同学做的一塌糊涂。一堂课下来，自己隐隐有一种不爽快的感觉，面对“教后记”，自己留下了这样的字迹“例题地讲解应适当拓宽思路，增强做题的灵活性”。多么有益地教训。

3 “教后记”是经验

我们面对的总是接受能力参差不齐的学生，每一节课都有新内容。我们可能找不到最佳的教学方略，但可以做到更好。在教学中我们有时对某一定义或概念的阐述，并没有按预定的教案进行，而是瞬间的灵机一动，采用了具有创新意识的新方法，而且效果更好，这就要求我们课外及时记录下这来之不易的灵感。在今后的教学中，为自己积累更多经验，争取少走弯路。

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【关键词】体育；教学后记；反思；升华

课后总结，即教学后记。“教学后记”是教案中很不起眼的一小块，但就是在这块小天地里经常进行反思教学的实践，是提高教学质量的有效方法。教学后记是在每节课后，教师在教案上简要记录课堂教学的成功和不足之处，并分析其原因，力求通过反思，对自己的每一节课都有一个正确的认识和评价。写好教学后记，就是促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；那么教学后记应该记些什么呢？从以下三大点来说：

一、教学后记应该记些什么

1、记成功之处

成功的教学，往往体现在教师以自己独特的、创造性的教学思维，从不同角度去把握教材内容，以恰当的方式和表现去设计教学环节。即在场地器材的布置，教学情景的创设、教学方法的运用，把自己取得好的做法记录下来。如：按照本人上学期的教学总结，根据体育课的特点，在教学当中把男女分开教学。班内分组教学，根据教学目标和要求将全班学生分成若干小组进行练习，并在每一小组指定一名小组长。这种教法可以督促每一位学生认真练习，根据各人体质不同而确定的不同目标。激发了学生练习的主动性和积极性。这是本次课成功之处。

2、记失败之处

体育实践课的负荷问题，因为中职学生是由初中步入职业学校的第一步，在每次体育课中应按照学生的身体素质来安排，一般应由小到大，逐渐加大，大中小强度的负荷合理交替，到课快结束时，应涿渐降低生理负荷，促使学生机体较快地恢复到安静的状态。但由于个人身体素质不同，统一的训练负荷使部分体质差的学生无法适应，从而产生对体育课的恐惧感，使得后续科目无法保证实施，所以如何提高体育课的因人设标问题是初一体育教师必须考虑的。

3、记教学灵感

所谓灵感，就是教师在课堂教学过程产生的突发性想法，有时候，教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得对某一知识点的处理，用另一种方法效果会更好。但一定不能把灵感作为教学的剂，大部分突发想象是没有生活实践检验的，在体育教学中突发想象很可能造成严重后果，所以教学主要启发学生灵感而不能用灵感去教学。但将灵感记录下来经过充分的准备和进一步的实践来实施灵感可带来的方法，也是提高教学方法的手段之一。所以应该注意灵感记录。

4、记教学再设计

教完每节课后，应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。

二、通过反思教学后记提高教学效果

1、上课前反思教学后记所记录的重点环节

即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。反思在教学后记中对该教学是否有较明确的教学指导和注意事项。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。这也是教学前反思的重要途径。

2、课堂后反思并记录教学后记并同前例进行相互比较

在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累经验，进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片断、把教学后记中的前例与本次实例相互比较并分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。修正和完善教学后记。

3、观摩教学中的教学后记反思（教学后记反思）

通过参加现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动检验自己的教学后记中的经验案例通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，形成自己的教学风格。

三、 教学后记在教学中的作用

1、 教学后记是优化教学方法的重要手段

在教学方法上，每个教师的教学都会有自己的特色和成功之处。教师要注重写好教学后记，将平时零零星星、点点滴滴的思考和经验及时记录在案，积攒多了，加以系统整理，并找出其内在联系，就可摸索到新的教学规律，创立新的教学方法，推动自己教学水平的不断提高。

2、 教学后记是进行教学工作自我检查、自我诊断的有效形式

从教师教学态度来看，每一位教师都有备好课、上好课的心理期望，这是教学成功的心理机制。写教学后记实际上就是教学上的再备课，对原来教学设计和实施过程的再梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。

3、 教学后记是总结教学经验、自我完善的有效途径

从教师丰富自己的教学经验来看，写教学后记是教师积累教学经验，改进教学方法的有效途径，特别是青年教师，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步成长为一个合格教师、优秀教师。教学后记在教育教学研究中发挥着重要作用，特别是在积累资料方面，教学后记之丰富、详实、生动更是独具优势，方便实用。坚持写教学后记，能使教师增强教育研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。

总之，教学后记是教师积累的教学经验，是提高教学质量的有效方法，它能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时俱进。

【参考文献】

[1]林碧英.反思型教师和反思性教学[j].江西科技师范学报，2004.05.

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关键词 自我剖析；提高教学质量

期初学校要求写教学后记时，总觉得麻烦，浪费时间。时间长了，也习惯了，逐渐发现，通过后记收获无限。

教学后记即可以对本节课的教学做出正确的评价，又可以防止某些教学失误在今后的教学中出现。总之，教学后记既是教师总结教学经验，摸索教学规律，改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。

一、成功教学经验的积累

成功的教学经验体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰当的方法和表现力设计教学活动的能力，即教学方法选择和运用合理。新课导入自然、恰当，为讲解重点和突破难点而选用的典型例句，以及发现并突破难点的方法等。

以必修unit4 earthquakes为例，本人认为自己这一堂课是非常成功，达到了预期的教学效果。在教学后记中做了如下记录：

（1）由单词“disaster”引出话题what happened on may 12th 2008？do you know what will happen before the earthquakes？listen and look at the pictures.导入课文话题顺利，激发学生探究话题的积极性。

（2）运用多媒体、身体语言等手段，以为学生营造可理解的和富有实践性的交际情景，有利于激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的创新精神和实践能力。

（3）充分调动学生的感官进行听、说、读、写的活动，引导学生在活动中运用观察，分析、归纳、课堂小组讨论、竞赛等方式，可以调动学生的积极性。

二、教学中失误的警示

课堂教学是师生共同参与完成的，有时教师精心准备了教案，也难免会出现失误，课后会让人感到有了尽如人意之处。如果把这些不及时写入教学后记中，然后认真思考，也许可以避免今后教学中犯类似的错误。例如：我教学必修unit3 travel journal.中的gramma有关将来动作的表达法（be v―ing）这节课，在教学后记中记录如下：

本打算在复习本知识点后，导入语法教学即由现在进行时过渡到将来时。然而，复习内容花费时间较长，语法讲解过于草率，总感觉不到位，部分学生表情麻木，在完成习题任务时，也表现出随心所欲。今后要在备学生上下功夫，切实从学生角度设计课型，增或减教学内容。也就是要深入分析学生识认水平和认知水平，尽量做到“低起点”，“小步走”，是每个学生都感觉英语既有趣，又能学好。

三、合理、有效的教学设计反思

教学设计的合理性和有效性孩子接影响到教学目标的实现。教师可以通过教学后记记的信息，思考下节课的教学设计。例如必修5中gramma――inversion（倒装句），我在教学后记中做了如下反思：本科的教学在以下方面设计较合理

（1）由浅人深，层层递进。比如把倒装句分为部分倒装和全部倒装两大类型。先由学生熟悉的一般疑问句式引入部分倒装，再过渡到全部倒装，然后出示例句：if you won't go，neither will i.

not only did he refuse the gift，but also he wasn't police to the sender.

hardy had she gone out when a student came to visit her。

only after three operations was she able to walk without sticks

then came the chairman。

in front of the door sat a little boy.

down ran the water.

（2）深化主题，培养能力。通过学生思考――讨论――总结，这堂课最大限度地调动了学生学习的主动性，促使他们获取新的知识，从而收到较好的教学效果。当然，这堂课也并非完美。例如：在完成练习题时，未能做到面向全体学生，个别学生做题时间不够充足。并且，在将提示，无论是学生，学生代表讲解，还是教师补充说明，都过于着急。如果适当放慢做题，讲解速度，也许效果会更好。

过去我在上课时，把英语教学的重点放在语言知识的灌输上，试图通过语言点的讲解，帮助学生解读课文；但其结果是教师本人讲得津津有味，嗓子干哑，却使学生筋疲力尽，促使学生对课文的理解只停留在词义、句意的表层上。另外，还会使学生误解，以为掌握语言点就是英语学习的全部。误导他们把精力全部放在语法学习、词语识记上，结果英语成绩却没有数学，物理，化学理想，从而使一部分学生对学习英语失去信心，甚至放弃了学习英语，英语学习陷入“高投入，低产出”的学习怪圈中。

通过反思，我深深体会到：要使学生真正理解的材料并会运用所学知识于实践中，教师需要具备渊博的英语学科知识，还需要具备一定的边缘学科知识。例如：必修1unit3，travel journal，要帮助学生真正了解journey down the mekong river的路线，教师首先要在黑板上设计一幅地图，以吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，调动学生积极参与活动中，营造活跃的课堂气氛。其次教师要有丰富的地理知识，使学生能借助英语学习一些地理知识，让他们有机会体验同样的内容，用不同语言的表达，并且是他们逐渐意识到英语与其他学科的关系，逐步养成运用所掌握英语知识去理解掌握其他学科知识的习惯。

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教学后记，也就是 “教学日记”，是教师对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价之后的一次升华，是教师进一步了解学生认知水平、改进教学思路、完善教学方法、优化教学过程的有力依据，是教师教学反思的重要组成部分。

坚持撰写教学后记，有利于教师养成注重搜集和积累教育教学资料、勤于思考、善于动笔的行为习惯；有利于教师及时发现问题、分析问题、解决问题，提高自身教学研究的水平和能力；有利于推进教学相长，提高教学效率和效果。下面我结合自己撰写教学后记的经验，谈谈写好教学后记的几点体会：

一、撰写内容

要写好教学后记，首先应明确教学后记应记录哪些内容。教学后记的内容不是教师预先设想出来的，而是经过教学实践后反思、评价、总结出来的。它可以写以下几方面的内容：

⒈写成功之处。就是把教学过程中自己感受深刻的、效果明显的做法记录下来。⑴教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法。⑵课堂教学中临时应变得当的措施。⑶某些教学思想方法的渗透与应用的过程。⑷备课中未曾考虑而在课堂上突然爆发出的灵感之花。⑸教育学、心理学中一些基本原理使用的感触。⑹教学方法上的改革与创新等。

以前做摩擦起电实验时，总是让我犯愁，用玻璃棒与丝绸摩擦后去吸引轻小的物体，有时摩得手都发烫了，还是吸不起来。课后采用其他的材料试验发现，其实只要用吹起的气球在干燥的头发上摩擦几下，就能把头发吸起来，或用常见的发泡塑料棒与塑料袋子摩擦几下，效果也都很好，而且同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引的实验也很轻松地就完成了。平时坚持在教学方法和实验上创新，并把它整理记录下来，可以达到“一劳永逸”的效果。

⒉写不足之处。即便是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，如教材处理不当、教学思路不科学、教学方法选用不当、师生关系不协调等。对它们进行系统的回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，可以使自己在今后的教学中避免类似失误，少走弯路，从而提高教学水平。

⒊写闪光之处。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的渐趋融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

⒋写学生创新之处。学生的学习，是一个积极的认知过程。在课堂教学中，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出来的一些独特的见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解可以促使教师教学相长，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

二、撰写形式

撰写形式因各人习惯而异，主要有以下几种方式：

⒈附后式。就是记录在教学活动方案之后，把自己的感受与体会加以总结归纳。这是写教学后记最常用的一种形式。

⒉片段实录式。即将课堂上那些精彩的“镜头”、令人回味的片段，通过回忆如实地写在“实录本”上。

⒊卡片式。将各章节中的知识点、疑惑点、易错点、闪光点、空白点等分类汇集写成卡片。

⒋批注式。即在教学活动方案的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加上批注。批注力求简洁、明了。

三、要注意的几个问题

⒈重在及时。在时间上要做到及时，尽可能抓住转瞬即逝的感受，把它记下来。

⒉善于总结。要养成课后对教学过程进行“反刍”的习惯，敢于正视现实，勇于发现问题、剖析问题，善于总结。

⒊就事论事。在内容上要做到宜小不宜大，宜实不宜虚。可以分点陈述点点滴滴，也可一事一议，分析一个现象，解决一个问题。

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关键词：教学后记 教师成长 教师素质 自我诊断 后记内容 写作方式 评点批注 实例分析

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。实践证明，任何教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对于教师来说都是财富，教师要想让成功或失败为以后的教学提供借鉴，一个重要的办法就是撰写教学后记。写好教学后记既可以防止教育机智、教学感受的流失，积累教学经验，改进和提高课堂教学的效果，又可促使教师有效地进行自评、自省、自主提高，促进自身的成长。

一、什么是教学后记

所谓教学后记，顾名思义就是教师在进行教学之后，对该节课教学情况的记录，以及对教学效果所作的评价性小结。它实际上是教学过程中不可缺少的一个必要环节。教师在教完一节后，对教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思，将经验和教训记录下来，作为完善教案，改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对于提高教师的教学业务水平，将起到很重要的促进作用。

二、为什么要写好教学后记

第一、写好教学后记是教师教学活动的一个重要组成部分，是教学过程中不可缺少的一个必要环节。一个完整的教学过程，应该包括课前准备和设计、课堂讲授以及课后总结和反思三个主要环节。上完课后，教师要从教和学等多方面来审视教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，将之记录下来，为下一次教学准备条件，这也是教师从事教学工作所必须做的功课。

第二、写好教学后记对于提高教师自身素质和提高教学质量有极大的作用。首先，写好教学后记能起到自我诊断、自我调节的作用。教师通过写教学后记对备课、上课进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。其次，写好教学后记是教师积累教学经验的有效途径。上完课后及时总结经验，并定期进行分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再用来指导实践，避免教学的盲目性，增加教学的自觉性，加速积累教学经验、提高自己的教学能力和课堂教学质量。

第三、写好教学后记为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。现代的教育观要求教师不仅仅做一名教书匠，而且要成为“学者型”的教育家。教学后记作为教学的精髓，既为教师确定科研的课题提供帮助，又为教师撰写教学论文提供丰富而宝贵的第一手资料。

三、教学后记该写什么？

写教学后记，可不拘一格，但我认为教学后记应包含下列几项内容：

1.记载教学任务完成情况。重点考察实际教学效果与教学设想有无差距，为更好地完成教学任务做好准备。

2.记载教材处理意见。包括教材体系是否合理，教材内容是否适度，教材的科学性、知识性、思想性、趣味性等。

3.记载教学方法的安排。包括对本节教材采取何种教学方法，教材与教法是否统一，应采用那些教具或运用何种电教手段，应补充那些典型的、生动的、富有说服力的资料等，以便在今后的教学中进一步深化和完善。

4.记载课堂上反映出来的问题。包括学生对本节课的兴趣如何，对教师教法的评价，对教材内容的掌握和学生的希望与要求等。学生人多而学法不一，从多角度多方位多渠道提出的问题，可拓宽师生的思路，达到教学相长的效果。

5.记载再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下如果再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

上述内容，并非固定模式，在具体操作过程中，要有感而发，择其善者而记之。

四、怎样写好教学后记？

（一）教学后记的写作方式

1.评点批注式

一堂课结束后，要对教案执行情况进行回顾。从教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学语言、板书和教态等诸多环节进行对照检查，根据检查情况，在教案相对应的地方，简明扼要地加以评点批注。

2.实例分析式

所谓实例分析，即抓住典型教学片断实例分析得失，一般写在教案的最后部分。它要求抓住教学过程中存在的有关教改教研中的主要问题，进行实事求是的检查总结，运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。例如，对一堂课中如何突出重点、突破难点等问题，从教育学、心理学的高度去分析自己的做法，找出成功的经验或失败的教训。

3.心得体会式

写心得体会必须注意两个问题：一是“感”的生发，即通过教学，鲜明、准确地发现问题、提出问题；二是“感”的阐述或论证，不仅要求说理清楚，还要注意观点和材料的有机结合。心得体会可以是一堂课的一得之见，也可在一章一节内容结束后，对教学的成功与失误进行总结。

（二）写好教学后记要注意的几个问题

1.要突出重点。写教学后记切忌漫无边际，泛泛而谈。我们应结合近期教研、教改中所要突破的重点、难点问题写后记。

2.要注意及时记录。教师应该在课堂教学结束后，将需要记录的内容及时记下。特别是有些想法、思路刚露端倪，灵感的火花可能一闪即逝，必须及时记下，留待以后深入研究，这样才不留遗憾。

3.要注意简洁明了。写教学后记主要是为教师以后改进教学积累素材和为教研提供信息，不需要长篇大论，只需用精练的语言将所思所想记录在案即可。

4.要持之以恒。教学是一项长期的实践活动。与此相应，写教学后记也是教师长期要做的功课。要做到持之以恒，从不间断，不断积累，切忌三天打鱼，两天晒网。

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一、教学后记的定义

教师在教完一堂课后，对教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验和教训记录在教案上即为教学后记.

二、教学后记的意义

任何一位数学教师，即使写了一份最好最详尽的教案，在被付于教学实践之后，总会出现一些意想不到的新问题. 因为教学对象、教学环境、教学即兴体验总是不断变化着的，有些内容和问题在设计教案时很难准确预料，教学后记能及时地将教学过程中出现的新问题、教学心得、本节课的即时效果和可持续的教学效应及时补充在教案中. 这样既有了对本节课的教学作出的正确评价，又为下一节平行班的教学甚至下一轮的教学提供了一份感性和理性相结合的第一手资料，还可以防止某些教学失误的重复出现. 也就是说，即使某一节课教学失败了，通过课后的分析和总结，今天的教训也会变成明天的经验. 因此，教学后记既是总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法、提高教学水平的好手段，又是教师自我剖析、少走弯路、省时省力、提高教学质量和深化教学改革的有效途径.

三、教学后记的内容

1． 记成功之处

将教学过程达到预先设想目的并引起教学共振效应的好做法记录下来，目的是为以后教学时再次运用.

2． 记失败之处

再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的败笔记录下来，并对此原因作深刻的分析和探究，使这些教学后记成为以后所应吸取的教训，在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决，并在以后教学时改进和纠正.

3． 记教学机智

再详细的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况. 课堂上随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会产生一些灵感. 这些智慧的闪光点中，往往“突如其来，突然而去，不由自主”，如不及时利用教学后记去捕捉，就会转瞬即逝，再也想不起来，造成很大遗憾.

4． 记师生问题

将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点、知识缺陷、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性的实施补偿措施，同时也为再教学时确定学生学习难点、推测学生的学习心态提供依据. 另外学生在课内提出一些问题，教师有时不一定能立即解决，将这些问题记录下来，课后及时进行研究，就可以防止将学生问题束之高阁、悬而不决的现象.

5． 记学生见解

在教学过程中，学生是主体，他们在学习过程中，总会有智慧的火花的出现，教师应当肯定学生在课堂上提出的一些好的见解，并虚心接受. 这样不仅使一些好方法、好思路等得以推广，而且对学生也是一种鼓励，同时这些好的见解也是对课堂教学的一种补充和完善，可以拓宽教师的教学思路. 因此将其记录下来，可以为以后的教学补充一些新鲜血液.

6． 反思教学设计

每一节数学课堂教学都是师生围绕一定的教学目标，按照教师预先设计好的教学方案进行心智活动的. 因此，教学设计方案的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学目标的实施. 教学后记中首先就是要重新研究数学教学设计，反思教学大纲的要求、教材编排的特点及意图、教师体会教材深度、学生的知识结构、自然环境与教学设备等因素，以便今后重教时使学生的各种心智因素都积极地投入到教学活动中去.

7． 剖析教学目标

教师每上完一节课，要及时回顾一下在讲授知识和培养能力方面，是否达到预期的教学目的，教学方法是否适合教材内容和学生的实际情况，对教学内容的补充和删除是否合理，重点是否突出，难点是否突破，思想性和科学性是否和谐统一.

8． 总结学生的表现

教师通过每一节的教学实践，应客观地分析本节课是否调动了学生的积极性，学生在课堂教学中的主体作用发挥怎样，学生对本节课的兴趣如何，创设的数学情境和设问是否符合学生的实际水平，是否有利于培养学生的创新意识和创造能力.

9． 审视教学结构

教师要审视本节课是否用各种课型合理安排好师生活动，是否科学分配时间、充分发挥45 分钟的作用，是否能由浅入深、循序渐进，是否发挥学生认识、思维的水平和创造能力，进度是快还是慢，学生课前准备作业等情况怎样.

10． 回顾师生互动

教师要实事求是地回顾本节课是否充分利用情感教学的原则和原理来创设一种对学习起推动作用的教学情境，激活学生的求知欲，教师是否加强了对数学课堂教学内容的情感处理，是否在课上有情感地讲解课文内容，给学生以情感的感染，实现以情生情、以情促情、知情并茂的教学效果.

四、教学后记书写形式

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一、教学后记的重要性

教学后记所记录的不仅是教师教学过程的各个重点，还包括教师的教学反思和总结。教学后记中教师通过对教学目标、实际教学效果、教学重难点等多方的审视来确定下次改进的方向。教学后记并不是简单的教学心得和体会，更不是完成任务的记流水账。在笔者看来，教学后记所侧重的是教师对预期教学效果的检验和参考。教师应当用新课程教学的理念来审查自己的课堂教学，为以后的教学改进提供一些参考。

二、如何写好高中物理教学的后记

在笔者看来，高中物理教师大多有一定的教学理论基础和专业的学科知识，因此在写教学后记是，教师应将更多笔墨放在课堂教学为主的教学反思上。如做好一些物理案例的分析和研究，对于物理教学过程中涉及到的物理事件可以用案例的形式记录下来，并对此案例进行一个清楚地分析和解释。此外，教师在写教学后记的时候，应当将自己对物理教学的看法和感触，如困惑、心得写进去，为以后的教学提供借鉴和经验。具体来说，要想写好高中物理的教学后记 ，教师应当尽量做到以下几点：

1.客观记录教学得失

每堂课的教学都有不同的过程，教学效果如何也可能千差万别。这堂课，可能因为物理一个生动的例子而气氛热烈；或是教师的生动的肢体语言让学生倍感有趣；也可能因为教师采用了新的教具而取到很好的效果；同样学生可能会对教师的照本宣科感到厌倦；教师的大量作业让学生丧失了学习的热情和兴趣等。教师在其教后记中应当客观真实的记录课堂教学中的得与失，为以后的教学工作改进提供一定的参考和借鉴。

在真实记录方面，笔者认为教师应当记录教学过程中出现的好方法、好点子，也就是那些学生反响不错的做法。比如教学过程中常常会出现精彩的插曲，如在讲到力的相互作用时，我用了一个简单的例子，拍打桌子，学生从自身拍打桌子的过程中也体会到了力的作用是相互的这一事实。虽然这是一个简单的例子，但其操作性强，且能给学生直接的体验，因此我将这写进了这堂课的教学后记。此外，一次新颖的课堂导入、妙趣横生的讲述和恰好的提问，都可以给课堂教学加分不少。教师对于教学内容的设计、教学方法的创新等，都可以记录在自己的教学后记中，将这些课堂灵感一点点的归纳和总结起来，长此以往，教师驾驭课堂的能力和教学水平也就能有一个质的飞跃。

2.及时记录课堂教学中师生间的交流

教和学是两个不可分割的部分，教学相长，教师将知识讲授给学生，学生将知识吸收并转为己有。在这一过程中，往往会因为教师或学生方面的关系而产生预期不同的效果。如教师教学方法的应用，教师本身的专业知识结构和对学生水平的了解；以及学生的注意力是否集中，学生的知识水平如何；这些因素都对教学起着一定影响。因此，教师在上完一堂课后，应当将这些及时反应在自己的教学后记里。物理教师所写的教学后记同样也应当对教师和学生双方的表现和课堂效果做一个及时的反馈。由于学生的认知水平和思维角度等存在较大差异，对知识的理解和接收能力也各不相同，这些内容教学中存在的盲点、重点和难点往往会反应在学生提出的问题、或是教师布置的作业里，学生对知识的掌握程度不够也反应出教师的教学工作没有到位，因此教师也应当做些相应的记录。有时，有的学生甚至会提出一些让教师也无法解答的超级难题，教师应当认真将这些问题和答案记录下来，在充足和丰富自己的教学资料库的同时，也扩展自身的思维空间，进而提升自己的教学和科研的水平。

3.综合记录教学过程，突出教学特点

高中物理的教学后记需要在全面记录教学过程的同时，突出这堂课的教学特点，做到有的放矢。物理教学后记不仅是课堂教学的总结和反思，也是教学程序的一个补充。一次完整的课堂教学不仅包括备课、授课，还包括教学后记。一堂课上完了以后，教师采用了何种教学方式，运用了什么教学工具，是否完成了教学任务，取得了怎样的效果，这些都是教师应当及时分析和总结的问题。教师只有综合记录日常教学的方方面面，才能将教学工作做得更加有效和完善。

当然，课堂教学不可能全无差错，毕竟每堂课的教学都是一种艺术行为，因此教师应当注重挖掘每堂课的教学特色。只要这堂课有闪光的教学点，如一次成功的教学导入，并取得了较理想的教学效果，就应当认为这是一次成功的课堂教学。教师应当在课后总结中将自己可以借鉴的教学方法记录下来，并适当地运用于以后的教学设计和教学实践中，让每堂物理课都能成为学生自由徜徉的知识海洋。

4.教师要有广泛涉猎，并能将感性认识上升到理性认识

物理课的教学不仅包括课本知识的讲授，还包括对现实生活中许多现象的解释。物理学作为一门有趣的科学，和物理规律广泛存在于日常生活这一点是分不开的。物理教师不仅要有专业的物理知识，还要有开阔的思维和强大的知识储备。教师要有擅于运用日常小事来解释物理规律的能力，也要能够将课堂教学的点滴收获上升到理性的认识。高中物理的教学后记一开始记录的大多是课堂教学的有趣亮点和一些教学方法，在多次总结和反复探究之下，教师要能够揭开隐藏在这些课堂表现下面的科学认知规律，如学生的学习规律和认知规律等，探索出适合一套适合学生学习情况的教学方法，提高课堂教学的效率。

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关键词: “课后记” 反思教学 教学反思

“学,然后知不足,教,然后知困”。如果教师仅仅满足于获得的教学经验而不对教学经验进行深入的思考,那么即使是有二十年的丰富教学经验,也只是把一年的工作进行二十次机械性重复。只有反思,才能“知困”;只有善于对教学经验进行自觉的反思,才能总结、提升经验,凝练出教学智慧,从而不断提高教学效率、质量,提升教师专业水平。

一、从做好“课后记”到对“课后记”的新认识

反思不仅在课前、课中,课后更要进行思考总结,写好“课后记”。“课后记”是对自己上过的课进行回顾,认识自己上课的得失成败,分析自己的教学是否适合学生的实际水平,能否有效地促进学生的发展,在哪些方面有待改进,再寻求解决问题的对策,优化教学方法和手段,使以后的教学能达到更佳效果。但我们认识到,目前不少教师忽视“课后记”,导致教案ag尊龙app首页中的“课后记”主要存在以下几点问题:(1)完全空白,不做任何教学后记。(2)后记文字抽象、模糊。如,实现教学目标、教学效果良好。(3)将讲授过的教学内容进行简单陈述,与“教学内容/设计”栏中的书写基本一致,然后写“学生基本理解、掌握”。(4)每次课后记的内容、格式基本相同,既看不出每次课、每个班的教学活动差异,又看不出任何改进教学方式、方法和措施。(5)一些“课后记”不是每次上完课后手写的,而是备课时和前面的几项备课内容一起写好并打印出来的,失去了设置“课后记”栏目的目的、意义。

教学过程是开放的,“课后记”既是上一个教学过程结束的思考、后记,又是下一个教学过程开始的起点,更是为下次同内容教学提供教学经验。因此,教师首先应当克服以上几点问题,重视、写好“课后记”,做好每次课后的教学反思。其次,教师还应善于利用“课后记”,把过去的教学与现在的教学作横向与纵向的对比分析、反思,以实现反思性教学,这利于改善教学行为,解决教学问题,提高课堂教学的合理性、有效性。

二、从教学反思到反思教学

“课后记”作为教学反思的重要形式,是对一个教学活动是否符合教学规律,是否能合理、有效地理性思考记录,是对教学经验作出静态的教学反思。可是,我们知道教学过程是动态、开放的,只有一次静态教学反思还远远不够,而且认识论告诉我们:人的认识来源于实践,从实践―认识―再实践―再认识,经过反复实践认识,螺旋式上升后,人们才最终达到对事物本质性的认识和把握。因此,教学亦需要实践―反思―再实践―再反思,不仅要对已实施的教学实践反思,而且要为未来的教学实践反思,改善教学方法,调整教学策略,指导未来的教学活动,这是“反思性教学”。“反思性教学”包括“实践中反思”、“对实践反思”和“为实践反思”①。它丰富、发展了教学反思,体现为既有教学的反思,又有反思的教学,两者是有机的统一。反思教学是追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性,通过审视、探讨、研究、解决教学实践中的实际问题,来实现教学改善和教师专业发展。

也就是说,反思教学不仅对教学经验作出静态的反思,更有反思后的积极整改、更趋合理性的教学实践。教学反思是一种单纯的思维方式、教育智慧,是实现系统地反思教学的前提和基础;而反思教学是教学反思不断发生、发展的累积和延续,是一种较为理想的教学实践方式。

三、善用“课后记”进行反思教学

(一)通过“课后记”进行横向对比分析,再反思“学生的学”。

德育课作为中职学校一门公共必修课,是每一个专业班都要开设的,因此,一周内,一次德育课会在同一年级的不同专业班中平行出现n次。在每班下课后,都对当次教学从教学目标、教学行为、学生反应、学习/教学效果作一次简单回顾,并简明扼要写好该班教学的小“课后记”,一周后再汇总为该次课的大“课后记”。从每个班的小“课后记”中对比、发现:就同一教学目标(或内容),同一教师实施的教学行为,在不同专业班级授课,学生反应,学习/教学效果存在差异。例如:讲授“运动与静止的辩证关系”,我运用“经典”例子――“人不能两次踏进同一条河流”来说明世间万物不断变化发展,运动是绝对的,静止才是相对的,动中有静,静中有动,任何事物都是绝对运动和相对静止[2]的辩证统一,同时认识“人不能一次踏进同一条河流”是相对主义的诡辩――世间万物瞬息即逝,不可捉摸,不承认事物的相对静止,否认事物的稳定性,否认运动和静止的辩证关系。虽然a班大部分学生能主动学习,有一定的抽象思维、思辨能力,但对这晦涩的“经典”例子需要解释2―3次才有反应,基本理解,而b班学生则因为学习基础较差,不喜欢抽象的事物,甚至拒绝理解。通过a、b班小“课后记”的对比、再反思,分析:同一课次的平行教学不能是原教学行为(经验)的简单重复再现,要根据每个班学生的学习能力、认知特点、生活经验,每次课都要对自己的教学活动进行有效调控。经再反思后,为指导并实现未来c班的合理、有效教学,我积极调整教学行为,因班施教――换用“借钱不还”②例子,来说明借钱人不承认事物相对静止,否认事物稳定性的荒谬,进而认识到世间万物,动中有静,静中有动,任何事物都是绝对运动和相对静止的辩证统一。

(二)通过“课后记”进行纵向对比分析,再反思“教师的教”。

不仅同一课次的教学需要在若干平行教学班的课后反思中进行横向对比、再反思,以实现教学方法、手段有效调整,达到预期教学目标,而且同一门德育课程的教学也需要在不同年级的课后反思中进行纵向对比、再反思,再反思自己的教学轨迹和教学策略。这是因为每一门德育课是一年复一年,周而复始地开设,一位拥有二十年丰富教学经验的老教师,假如他仅满足于获得的教学经验而不对教学经验进行深入的思考、再思考,那么他也只是把一年的工作进行二十次机械性重复。实践证明,从前后学期某同章/节教学“课后记”的对比、再反思中发现:有些教学事例是援用多年,内容相当陈旧落后,与时代脱节的,完全是为了举例而讲例子,有针对性的教学策略不强,例子也就没有对学生产生有效的引导和启示作用。例如:讲授“内因与外因的辩证关系”,我对先后多个年级的学生都讲述“鸡蛋与石头”的故事。这个故事对于学生来讲,可能是第一次,虽然显浅明了,但是波澜不惊,而对于多年教学的教师来讲,已是归于平淡,毫无教学亮点与教学激情。我发现这个教学问题后,积极调整教学策略――结合现代企业[3]管理,运用“鲶鱼效应”③来生动说明内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因通过内因起作用,要充分重视外因的作用。这样前后纵向的比较、再反思,发现解决教学中存在的问题,有效调整教学策略,新瓶装旧酒,指导实践好下次同章/节的教学活动。

(三)再反思作出教学行为、策略的调整,需要在新的教学实践中检验。

在c班的教学中,学生根据自己的生活经验,认为“借钱不还”的人不还钱的“理由”是十分荒谬的,这是“诡辩”,进而从运动与静止关系中认识到借钱人是只看到事物运动变化,不承认事物相对静止,否认事物稳定性,不懂世间万物是动中有静、静中有动所得出的结论。我因势利导,当债主气愤狠揍了借钱人一顿,借钱人觉得吃亏向债主提出赔偿时,顺势将故事下半部分交给学生,并反问:“债主可否以其人之道,还治其人之身?”片刻的停顿思考后,随后不少学生大声喊:“当然可以啦!”“如何还其人之身?”有两三个学生急不可待地回应:“打你的我已经不是现在的我了,现在的我并没打你。”“要赔,找过去的我。”……课堂充满笑声。再反思作出的教学行为调整是否有效,在c班的教学实践中得到检验。

“鲶鱼效应”教学策略是否有效引导、启发学生,同样可以在新学期教学实践中获得检验。实践表明,“鲶鱼效应”故事确实比“鸡蛋与石头”故事更有悬念性,首先吸引学生的学习注意力;其次,从不同角度引导学生:对于“渔民”来说,是利用鲶鱼来作为激励手段,促使沙丁鱼不断游动,以保证沙丁鱼鲜活,获取更大经济收益。引申到现代企业管理中,管理者要实现管理目标,同样需要引入鲶鱼型人才,以此来改变企业相对于一潭死水的状况。对于“鲶鱼”来说,在于自我价值实现。现代企业需要鲶鱼型人才,鲶鱼型人才最根本的是自我价值实现。对于“沙丁鱼”来说,开始因没有天敌存在,缺乏危险忧患意识,出现大量死亡,后来鲶鱼出现,不想窒息死亡,就应该活动起来,寻找新的出路。引申到现代企业员工生存法则,是“生于忧患,死于安乐”。这时我因势利导,启发提问学生:“现在金融危机下,中职生如何看待日益严峻的就业形势?”有一学生回答:“老师,我听别人讲,知道危机、危机,有‘危’才有‘机’,即要学会在‘危险’中寻找‘机遇’。”另一学生回答:“金融危机下,是高学历理论型人才难找工作,但熟练技术人才是高薪难求。我们中职生学历虽偏低,但学好一技之长,有自己的优势,一样能在危机中找到自己生存发展的机会和空间的。”

四、在有效教学理念下,不断反思、再反思教学,提升专业教学水平

传统日常教学实质就是“经验教学”,主要遵循循序渐进、按部就班原则,往往导致有些课堂教学效果不高,这主要因为是教学理念陈旧――不少教师认为,一个学期内只要按教学进度把课本内容讲完,就算完成教学任务,所以造成一部分教师的教学存在惰性,只想“拿来主义”,教学缺乏反思,更少有创新精神,纯粹一名教书匠。另外,教学关注点有偏差,强调教学以“学生为主体”,关注学生“学会学习”,但忽视教学另一主体――教师,缺少关注教师也需要“学会教学”。因此,要向课堂教学拿效果,就要有新的教学理念。

理念是行动的灵魂。“有效教学”理念是“反思教学”的关键,在“有效教学”指导下,教师自觉进行反思教学行为。让“经验教学”向“反思教学”转型。所谓“有效”,主要看通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,不是看教师有没有教完课本内容或教得认不认真,而是看学生有没有学到什么或收获什么。如果学生不想学或者学了没有收获,没有得到应有的发展,即使教师教得再辛苦、学生学得很累,也是无效或低效教学。因此,反思教学可以从以下几个方面着手:1.反思班级、学生个体差异,把教学与学生认知、需要、自信心、能力等结合起来。2.反思学生过去的生活、学习经验,让教学内容体现日常生活的道理。3.反思教学策略、教学手段能否激发学生的能动性,将学生的认识、情感、态度、价值观充分展现出来。同时,“反思教学”能克服教学关注点偏差,既强调学习主体――学生“学会学习”,更强调教学主体――教师“学会教学”。这样,教师不断在反思、再反思中成长、成熟,专业教学水平得到提升。

最后,教学是“思广则活,思活则深,思深则透,思透则明”。

注释:

①美国布鲁巴赫(j・w・brubacher)等人从实践的角度来认识反思性教学,他们认为反思性教学实践可分为三类:一是“实践中反思”(reflection-in-practice);二是“对实践的反思”(reflection-on-practice);三是“为实践反思”(reflection-for-practice)。“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中,“对实践的反思”是指反思发生在实践之后,“为实践反思”则是前两种反思的预期结果,即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前的反思,从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。

②欧布里德的“借钱不还”故事(欧布里德euboulides,公元前450―公元前380年古希腊诡辩家)

③鲶鱼效应:以前挪威人出海捕沙丁鱼,回到港口,往往死鱼满舱,死鱼卖价极低。一个聪明的渔民想出了一个办法:在船舱里放几条鲶鱼。鲶鱼是食肉鱼,沙丁鱼的天敌,它生性好动,四处奔游,沙丁鱼见到几个“异己分子”便紧张起来,加速四处游动,增强了机体的活力,因而死亡率降低,渔民的经济收益就大大提高了。后来,渔民常利用鲶鱼增加沙丁鱼游动频率,延长其存活期。这种通过外界对手激活生存的现象,在经济学上被称作“鲶鱼效应”。

参考文献:

[1]熊川武著.反思性教学.华东师范大学出版社.1999.

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一、动画导入

课前我播放《玻璃瓶中的妖怪》这一动画，让孩子们说说这个故事叫什么名字，出自哪本书？因为一年级的孩子，对阅读兴趣还不够浓厚，用动画导入，吸引孩子的注意，调动孩子的积极性，可以一下子将孩子们的眼球吸引到这本书上来，再次激发孩子的阅读欲望。有点遗憾的是，精心挑选的动画没有播放出来，我灵机一动，只好把故事绘声绘色地讲一遍。

二、猜一猜

咱们师生共读的这本《格林童话》有拼音有插图，孩子们爱读，特别那一幅幅精美插图让孩子们百看不厌。时间久了，他们就能读懂图意，说出故事内容。于是，交流时，我设计了看图猜一猜环节。我每出示一幅插画，学生不仅能猜出故事名来，就连故事情节也能做到随口就来。我还展示了部分孩子们根据故事内容绘画的作品，让其他的孩子猜猜，孩子们也都能轻而易举地猜出来。看来《格林童话》真是孩子们喜爱的故事书。

三、格林故事会

格林故事会，让孩子交流自己喜欢的或者印象较深的故事，在小组内讲一讲。格林故事会可谓热闹非凡。讲故事的人形象逼真，思维在激荡，认识在提高。听故事的人聚精会神，听同学讲故事，说自己的收获，你讲一点，我说一点，智慧在碰撞中再现，道理在交流中共生。小组讲故事结束，又推选一人在全班交流。格林故事会，孩子们爱说爱听。

四、演一演