教学目标范文 -ag尊龙app

导语：如何才能写好一篇教学目标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、目标教学是以绝大多数学生掌握目标，形成能力，开发智力为目的。

二、目标教学是以科学的教育评价为手段。

过去评价学生学习好坏，都是让参加评价的学生相互比较，以学生的平均水平作为标准，说出每个人在该团体中所处的位置。但这种评价随参加对象的不同而浮动，随命题的改变而浮动，这种评价是学生面的比较，排列的是学生面的成绩名次，与教学目标并无直接关系，有时甚至离教学目标相差很远，难以看出教学目标的到达程度。它主要着眼于区分------划分成绩的好坏优劣。；因此，每次测试的结果，总有尖子生和落后生，出现一名新尖子生就必然要挤掉一名旧尖子生，这就造成了学生间的激烈竞争 家长的担忧。随之而来的是学生心理压力增大，课业负重。这样的竞争，落后生再努力，只要超不过先进生就永远是落后生。因此，尖子生容易产生骄傲心理，妄自尊大，落后生则产生自卑情绪，丧失信心。目标教学则提出 了一种新的评价观：评价重在改善-----通过评价来改善教师的教和学生的学。它是用教学目标作为标准来评价学生学习的好坏，能够克服这种弊端，让学生只和教学目标比，这种标准具有一定的稳定性，不随参加对象的不同而随意改变。它不是为了分等、择优、选拔。而是全面检查达标状况。达标人数越多越好，达标情况越圆满越好。它不仅不要求拉开档次，反而要求缩小档次，减少区分度。它鼓励的是人人能够夺标的胜任动机，群体共同夺标的合作意识，具有团结进取的积极意义，这种评价不是放在大的教学阶段结束之后，一个完整的学程学完以后，而是：⑴ 可以在教学以 后，为改善学习作准备，叫诊断性评价；⑵ 可以放在教学之中，及时 调整教与学的活动，叫形成性评价；⑶ 可以放在某一学段结束之后， 既为改善本段学习查缺补漏，又为改善下段学习预作准备，叫终结性评价。用评价作为改善学习的手段，既改善在教学之前，也改善在教学过程之中，还改善在一定教学阶段结束之后，即不断改善、始终改善、一直改善，而尤其注重教学过程中的及时改善-----形成性评价的作用。这样一来，评价成了教学过程的有机组成部分，目标教学赋予了评价以新的功能，提出了评价的三种类别，这种评价观具有革新意义，符合素质教育的要义，能使所有学生为达到目标而努力，而不是为赶超某个尖子生而努力，它可以避免教与学的盲目性，有利于促进学生健康成长，有利于学生素质的全面提高。

三、目标教学是以发挥教与学的整体效应为指针。

过去的目的教学，强调教师中心，偏重知识传授，重在填鸭灌输，学生被动接受。因此，就如何提高教学质量而言，往往着眼于教师讲授，而对学生的学情变化对于提高教学质量的重大影响则视而不见或估计不足。现代目标教学则与此相反，它特别强调学生在教学过程中的主体地位特别强调学生要通过自身的思考演练来获得知识、训练技能和开发智力。因此，如何提高教学质量，不单着眼于教师的教，更着眼于学生的学，着眼于学生的学情变化，强调学生作为学习主体的功能的发挥，让学生主动发展。由过去的目的教学的只重教，不重学，到今天的目标教学既重教，更重学，这是教学思想的重大变化，这个变化归结到一点就是：要让学生主动发展，使将来的人才结构形成一个生动活泼的局面。因此，要大面积有效地提高教学质量，必须发挥教与学的整体效应。

要发挥教与学的整体效应，从教的方面来讲，简单地说，就是提高教学的质。从学的方面来讲，一要重视学生有学习新知识时所必备的认知前提，即知识的基础；二要重视学生的情感特征，即良好的学习心态，诸如浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、顽强的学习毅力、良好的学习习惯、乐观的学习信心等等。以上教学的质、认知前提和情感特征三者，是发挥教与学的整体效应，影响教学质量的三个主要因素。三者的关系是：认知前提是基础，情感特征是动力，教学的质量是桥梁。如果把三者作用力三合为一，那么，三者各自作用力的比重则分别为：认知前提占百分之五十，情感特征和教学的质各占百分之二十五。由此可知，要大面积提高教学质量，使人才规格具有多样（化）性，必须在改进教学方法，提高教学（技）艺术的同时，十分重视教师的感情投入，就是要教师从心灵深处产生对学生挚爱的深情，流淌出爱的甘泉，滋润学生的心田，尤其要厚爱差生，给他们以爱抚、以关怀、以激励、以信任、以期待，使他们格外自尊、自爱、自信、自强，从而赢得优异发展的教育效果。在这方面人们广为传通的心理学实验------罗森塔尔效应或称皮格马利翁效应，充分显示于人的非智力因素对于促进智力因素的发展所起的巨大作用。

四、目标教学有利于学生全面发展。

教育评价离不开教学目标，没有目标就无法进行评价。长期以来，学生的素质没有得到全面的提高，主要是因为不少学科（音乐、体育、美术等）缺乏明确的教学目标，致使教师照着教参讲，学生围着考场转。“考试”主宰着教学，使多数学校只重视应试学科的教育，轻视所谓“小科”的教学，而且只重视知识教学，不重视能力培养和思想品德教育，造成学生知识面狭窄，各种能力缺乏，影响着教育方针的全面落实，影响着学生全面发展。如果我们每一学科制定的教学目标在内涵上都具有完整性，既无论从教学目的与知能目标的对应与比较来看，还是从教育目的与情感目标的对应与比较来看，“教学目标 ”的内涵较之“教学目的”的内涵 ，都（成）为完整，系统、更为充实、丰富。因此，教学目标的知能并重和智性并重的教学思想，具有促进学生素质全面发展的全质功能，这和现代教育所主张的人的个性全面发展，和我们国家所提出的全面提高民族素质的要求是一致的。

篇2

    展示教学目标要讲究方式和时间，这不仅是一种教学的艺术问题，而且它将直接影响教学效率。下面，笔 者就小学数学教学中应如何展示教学目标，谈点个人的看法，愿与广大教师共同磋商。

    展示教学目标的形式：要从儿童的年龄特征出发

    展示教学目标的形式有三种：一是口述形式，教师用语言叙述目标；二是书面形式，教师将目标写在黑板 上或教学挂纸上；三是投影形式，教师用投影仪将目标投影在银幕上。小学低年级学生年龄小，识字不多，对 文字的理解能力差，展示目标的形式采用口述形式为宜，即教师用非常通俗的语言讲述教学目标的内容。中高 年级具有一定的阅读能力和理解能力，可采用书面形式或投影形式。

    目前大多数教师对低年级数学课，一般都采用书面形式展示目标，或把目标写在小黑板上，或教师带学生 对照书本念一遍，或教师让学生齐读一遍，等等。这样学生对目标理解不深，起不到很好的激励作用，但却占 用较多的教学时间，由此分析，这种方式使目标的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要认真研究展示目 标的方式和时间。

    展示目标的方式和时间：要从教材内容出发

    展示目标的时间有三种情况：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目标的方式也有 三种：一是一次性展示；二是逐步展示；三是随讲课提纲展示。如何做到适当展示目标？这要从教材内容的实 际出发。

    （1）对于通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的教学，采用新授前一次性展示目标为宜 ，这有利于保持例题的讲解或实验操作的完整性，有利于发挥目标的激励性功能。

    例如：人教版第十册数学p52例1：设计一座厂房，在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的 距离。求图上距离和实际距离的比。通过这个例题的讲解，要求学生同时达到三条目标：①知道什么叫比例尺 ；②知道比例尺的通常写法；③知道求比例尺的方法。

    （2）对于能够分解为几个层次，而每个层次只要求学生达到一条目标的教学，采用在新授过程中逐步展 示目标为好，这样使新授过程更有条理，将问题一个一个的解决，学生的注意力更加集中。

    又如：人教版第七册p64“小数的性质”，这节教材可分解为两个层次：第一层次通过例1、例2小数 大小的比较，从中导出小数的性质；第二层次通过例3、例4，说明小数性质的作用。要求学生分别达到两条 目标：①懂得小数的性质（理解）；②会运用这一性质化简小数或将一个数改写成几位小数（应用）。

    （3）对于段落层次很明显的教学，可以采用随板书提纲展示目标，其操作程序可设计为：板书提纲—— 讲课——再板书提纲——讲课——总结（揭示目标）。

    例如：讲授人教版第八册数学p60第一节“分数的意义”，教师在新授过程中逐步板书下面的提纲：

    ①分数的产生；

    ②单位“1”的含义；

    ③分数的意义。

    新授结束后，教师针对提纲进行总结，并在每条提纲的前面加上外显性动词，在后面加上水平层次的述语 ，即提纲变成了目标：

    ①知道分数的产生（识记）；

    ②懂得单位“1”的含义（理解）；

    ③明确分数的意义（理解）。

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关键词：目标教学；实验；数学

教育教学改革的不断深入，新的教学及管理方法不断涌现，又推动了教改水平和教学质量的提高。本文就目标教学法在数学课上的实验应用谈一些粗浅的看法，希望得到同行们的指教。

目标教学是单元过关的发展和提高，而数学课的单元过关，回授补救的教学体系早已在全国推广。数学课根据本身的特点，能更充分地借助单元过关的基本思想，让学生按循序渐进的原则，逐渐提高运算、逻辑思维及解决、分析问题的能力，对提高学生的数学成绩起着不可低估的作用。

目标教学和数学模式大体可分为以下几个环节：

1.制定教学目标

这既类同于传统教学法备课时的教学目的和重难点的制定，又明确地强调了知识、能力等方面的识记、理解、分析及应用，并使要求简单、清晰、规范。

2.展示教学目标

即在上课前利用各种方式，如口头说明、小黑板上书写等，提出问题、练习等方法对单元、本节课的目标内容给学生做以全面的交代，使学生听讲之前就明白本节课所掌握的知识和达到的标准，进而提高学生的达标能力。

3.教师指导学生达标

教师选用恰当的教学方法，按内容的要点，充分利用目标的导向作用，指导学生逐步达标。

4.形成性测试

按目标要求，出一些有关联的思考和基本运算题进行测试，要求学生当堂完成，教师利用适当的方法进行检查。

5.回授补救

从测试、提问、观察中得到反馈信息，对学生进行教育，使绝大多数学生能顺利达标过关。

教学目标确定过程中，教师除了抓住当堂基本知识外，一定要抓住定理及概念的外延，这体现在指导学生达标的过程中应选概念或定理内容所衍生的题目，突破教材的单一性。形成性测试的题目除了依据教学目标外，还应注意题目量的大小，否则当堂完成检测并反馈将是空话。回授补救这一环节主要是弥补教师讲，学生学的过程中出现的不足，对共同的问题可集体矫正，不同问题因材施教，甚至实行异步教学。

目标教学在实验过程中，继承和发展了传统的教学法，又借鉴和吸收了现代教育理论，由于各章节内容的内在联系制定的教学目标更系统化、科学化，也更符合学生的特点，对学习的主动权、积极性起着不容轻视的作用，也更充分体现以学生为主体、教师为主导的教改思想。目标教学的实验也为数学课教学效果的评价体系提供了科学的依据。

尽管目标教学在数学课上显出强大的生命力，但实验过程中也发现不少值得探索的问题。主要表现为：

1.增加教师的强度

教学目标和形成性测试题都需提前准备，备课时在书写或刻印等上很耗时；测试、作业题的批阅及归类消耗教师大量精力，以及学生的差异突出，若使各层次的学生都达标，补救工作难度很大，给教师增加了不少的工作量。

2.课堂反馈难以当堂完成

从理论上说精讲精练，以学生为主体是行得通的，但从大纲要求分析、思维的特点以及一般学校的学生程度诸因素都置于四十分钟内考虑，完成检测反馈大都感到时间不足。

3.检查学生整体达标不够“严”“细”，因为时间有限，有时出现抓“小”放“大”的失误

目标教学虽存在着一定的问题，但就其在数学教学上的实效来说不可低估，仍有探索的必要。只要牢牢抓住教学目标的导向性和反馈回授这两大特点，使学生掌握学习的主动权，调动其积极性，再加上投影仪等先进设备的应用以及各级教研部门的重视，目标教学在数学教学中的应用前景将是光明的。

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一、激发动机，培养学生的思维意向品质

动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要的教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿竖向剪开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。可通过变换那些用来说明概念的直观材料或事例的形成，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。做这样的变式练习，能使学生的思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理、原则。

例如题组：

（1）一桶油漆，第一次用去1/5千克，第二次用去这桶油漆的4/5，刚好用完，这桶油漆有多少千克？

（2）一桶油漆，第一次用去4/5千克，第二次用去这桶油漆的1/5，刚好用完，两次一共用去多少千克？

（3）一桶油漆，第一次用去1/5，第二次用去4/5千克，刚好用完，这桶油漆重多少千克？

这种变换叙述形式的练习，尽管问题叙述不同，但学生通过仔细审题，很快便能理解这几道题的实质都是求这桶油漆的重量，从而培养了积极思维的意向品质。

二、增加含熵信息，提高思维密度

如果信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性（熵）不能消除，这类信息就称为“含熵信息”。学生学习就是接收信息――消除不确定性的过程，如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情、使其产生内驱力，学生的思维就得不到发展。思维是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程，因此，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，有计划、有目的地传递含熵信息，从而提高思维密度。例如，在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公式中的“除以2”奠定基础；第二层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”；第三层，进一步引导学生观察、比较、认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的、公式中“底×高”是什么意思、为什么要除以2。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考，不仅发展了内部语言，而且使学生的抽象概括能力和演绎推理能力得到了较好的训练和培养。

三、训练主体思维，优化思维品质

数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，要先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，要由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。

1.纵向延伸。要引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化的递进层次。解答后再纵向延伸：如果改变题目的条件，怎样解答？如果改变题目中的问题，又怎样解答？

2.横向展开。学生解题后，还可以横向展开，引导学生从多种角度、多种途径进行解题（此种方法多适用于练习课与复习课）。例如：“修一条1800米的路，3天修了120米，照这样计算，修完这条路共用多少天？”可以这样引导学生：①以1天修的路程数表示效率；②以修1米所用的时间表示效率；③以修120米所用的时间或以3天修的路程表示效率等方法进行解答。

3.逆向回转，理解结论。训练学生从顺、逆两个方向思考问题，有利于提高思维的深刻性、敏捷性和灵活性。例如：甲乙两车从a、b两地相向开出，乙车每小时行60千米，比甲车多行1/4，求甲、乙两车一小时共行多少千米？解答之后，再把解题结果作为已知条件，引导学生逆向编题。如：甲乙两车一小时共行108米，乙车每小时比甲车多行1/4，求甲、乙两车每小时各行多少千米？显然，这道题的难度要高于前一题。

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关键词：模块化；分化瓦解；教学目标；有效性

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2014）07-295-02

一、新课教学――层层剥壳，分化瓦解

案例1：《直线与平面平行的判定》教学设计

在对《直线与平面平行的判定》的教学中，以往我时这样设定目标的：（1）知识与技能目标：掌握空间直线与平面的位置关系；掌握直线和平面平行的判定定理和性质定理。（2）过程与方法目标：通过本节学习，进一步培养学生的空间想象能力和几何论证能力。通过复习平面内直线和直线的位置关系，引导学生提出问题并加以论证，培养学生归纳总结的能力和抽象概括能力，进而形成科学的思维方法和良好的思维品质。（3）情感、态度与价值观目标：通过不断强化数学论证的教学活动过程，使学生不断由感性认识上升到理性认识，体会获得知识的愉悦，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

现在我是这样设计的：模块1：复习引入时间安排：8分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间5分钟）教学目标：1.通过复习，明确空间直线与平面位置关系及判断依据，为探寻直线与平面平行判定定理作好准备2.通过直观感知体会空间中直线与平面平行的关键因素；

教学过程：

（一）知识回顾：1.在初中，我们学过的平面上直线和直线的位置关系有哪几种？是依据什么来分类的？2.空间直线与直线的位置关系有哪几种？是依据什么来分类？

（二）自主学习：1.照上述思路，分析空间中直线和平面的位置关系有哪几种？用图形如何表示？用数学符号如何表示？2.从以上分析可知，如果直线不在平面内，则直线和平面的位置关系有哪几种？用数学符号如何表示？

模块2：形成定理时间安排：8分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间5分钟）教学目标：1.通过探究，归纳出直线与平面平行的判定定理，并能将定理用三种语言表示。

2.通过4个判断题，巩固判断定力中的三个关键条件.教学过程：问题1：每一小组用手中的书和铅笔按照下面的步骤操作，能看到什么现象？

（1）如果将铅笔看作直线，书看作平面，将两支铅笔平行放在课本上，将其中一支沿着一个方向平移（保持与另一支平行），这时直观感知：平面外的直线和平面的关系是________。

（2）在上面的探索过程中，如何得到平面外的直线和平面平行？

（3）上述问题如何来证明？先用语言叙述出来。根据小组讨论得到的方案，写出已知、求证、证明。根据你与同位的推导，得到直线与平面平行的判定定理：思考：该定理可解决什么问题？需要哪些条件？（用数学符号表示）

巩固练习：判断对错

（1）与两相交平面的交线平行的直线，必平行于这两个相交平面。（2）若直线l与平面不平行，则l与内任何一条直线都不平行。（3）若直线a平行于直线b，则a平行于经过b的任何平面。（4）如果一条直线不在平面内，则这条直线就与这个平面平行。

模块3：典例分析1

时间安排：12分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间6分钟）教学目标：1.通过例题，能利用中点找中位线证明线线平行，从而能正确书写并证明线面平形，并规范书写格式；2.通过空间四边形中线面平行的的寻找及时巩固定理，运用定理，培养识图能力与逻辑推理能力。教学过程：典型例题1已知：空间四边形abcd中，e，f分别是ab，cd的中点。求证：ef//平面bcd

问题2：如果已知线面平行，那么不在平面内的直线和平面内的直线位置关系怎样？模块4：典例分析2时间安排：12分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间6分钟）教学目标：

1.通过线面平行的寻找，直观感知利用判定定理寻找线面平行的方法；2.通过学生板书规范书写格式；3.通过探究题，引导学生进一步体会线线平行的寻找方法：中位线、平行四边形。教学过程：典型例题2已知：如图， 平面 ， ，且 与 分别相交于点 。求证：ac=bd巩固练习：已知直线ab平行于平面 ，经过ab的三个平面和平面 分别相交于直线a，b，c.求证：a//b//c学生板书，教师视情况指导。

二、复习教学――承上启下，环环相扣

高三数学复习工作时间紧、任务重，需要周密计划、合理安排、科学实施。如何做好复习工作，有效提高教学水平和质量，是每个高三老师都在考虑的问题。案例2：《导数的应用》复习教学设计模块1：复习旧知时间安排：8分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间6分钟）教学目标：复习前一节课的内容，起点低，让所有的学生都可以动手，学生回答，老师根据学生情况指导。教学过程：1、函数 导____。2、设函数 ，若 ，则 =_____。3、函数在处的切线方程____。4、已知曲线 上一点，求①点 处的切线斜率；②点 处的切线方程。5.若则____。模块2：函数的单调性时间安排：10分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间5分钟）教学目标：1.了解函数单调性和导数的关系；2.能利用导数研究函数的单调性；3.会求函数的单调区间。

教学过程：函数 在某个区间 内，若 ，则 在 为增函数。函数 在某个区间 内，若 ，则在为减函数。问：下列函数的单调性如何？（1）；（2）；（3）；（4）例题 函数 的单调性？极值？在 上的最值？变式 你能作出上面函数的图象草图吗？

模块3：极值时间安排：10分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间4分钟）教学目标：1、了解函数在某点取得极值的必要条件和充分条件；2、会用导数求函数的极大值、极小值。教学过程：求的根，然后检查 在方程根左右的值的符号，如果左正右负，那么 在这个根处取极大值，如果左负右正，那么 在这个根处取极小值。问：求下列函数的极值。（1）；（2）；（3）；（4）例题 函数 在 处取极值，求 的值。变式 函数 在 上没有极值，求 的取值范围。模块4：最值时间安排：12分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间6分钟）教学目标：1、会求在区间上函数的最大值、最小值；2.会用导数解决某些实际问题。教学过程：求在内的极值，将 的各极值与 比较，其中最大的一个是最大值，最小的一个是最小值。问：求下列函数在 上的最值。（1）；（2）；（3）；（4）

例题 某产品的销售收入 （万元）是产量 （千台）的函数： ，生产总成本 （万元）也是产量 （千台）的函数： ，为使利润最大，应生产产品多少台？变式 可口可乐易拉罐的容积 cm3， 当它的高和底面半径为多少cm时，材料最省？

三、试卷讲评――依据学情，学生主体

案例3： 《高二第一学期期中考试》试卷讲评

模块1：自主改错 激励评价

时间安排：10分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间7分钟）

教学目标：培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。

教学过程：1.表扬成绩优秀的同学，进步明显的同学

2.不要急于讲评，公布答案，让学生独立改错，分类出哪些是粗心做错的，哪些是通过看书可以解决的，哪些是不会的，在学生自主改错后，再让学生分组讨论，成绩好的学生可以交流自己解题心得，成绩较差且不理想的学生可以提出自己的疑问，寻求解决的方法并分享别人的成果。

模块2：呈现错误 诊断矫正时间安排：15分钟（其中缄默情境下学生自主学习的活动时间5分钟）教学过程：第13题 函数 的单调增区间是。1.错解展示：错解1： ；错解2：

2.解法修正3.错误归因对数函数的定义域理解的欠缺。模块3：突出方法 变式训练时间安排：15分钟（其中缄默境下学生自主学习的活动时间10分钟）教学目标：抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解教学过程：第20题 设 ，函数 ， ，若 ，使，求实数 的取值范围.

这是一道典型的“恒成立与能成立”问题，本题是将问题转化为 在 上的值域和 在 的值域的交集非空，求实数 的取值范围.引导学生将条件和结论作如下一些改变.变式1：若对任意 ， ，均有 ，则 的取值范围为_____.变式2：若对任意，总存在，使，则 的取值范围为______.变式3：若存在，，使 ，则 的取值范围为______.变式4：若对任意 ，总存在 ，均有 ，则 的取值范围为_______

《数学课标标准》指出：课程目标以学生的身心发展规律为基础，促进学生对数学的理解和学好数学的信心，在新课程目标下，如何培养学生数学的意识和提高学生学习数学的兴趣；如何精心组织课堂教学，有效激发学生思维，促使师生有效互动等课题成为关键课题。

数学教学过程主要是由教师、学生、教学内容和教学手段构成的。教学过程中，教师和学生二者之间的关系是教学过程中最本质的关系，教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾，这一矛盾的发展，确定了教学的本质和规律。学生是教学过程中最为活跃的因素，是教学活动的主体，因此数学课堂教学制定应以学生的“学”为出发点，以学生运动为主体。课堂设计模块化，可以让老师综合学生的实际情况，有的放矢。

参考文献：

[1] 普通高中数学课程标准 （人民教育出版社）

[2] 教育走向生本 （人民教育出版社）

[3] 中学数学课型与教学模式研究 （新世纪出版社）

[4] pme：数学教育心理 （华东师范大学出版社）

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    本文谈的体育教学目标是根据小学体育教学大纲,及江苏省小学体育教学基本要求的精神,遵循体育教学 目标的框架结构和分类系统及编制原则而具体确定的。

    体育教学目标,是由学科教学目标,学段、学年教学目标,单元教学目标和课时教学目标组成的。教学目 标呈系统性和层次性,在教学目标系统中,下位目标都是其上位目标的具体化。课时教学目标是其最基本单位 ,体育教学目标基本是靠课时教学目标来实现的。

    一、体育教学目标结构和层次

    附图{图}

    1.学段体育教学目标

    学段体育教学目标是在小学体育教学目的、任务的基础上,根据本学段教育与教学特点和小学生的年龄特 点,结合本学段体育教学内容,确定本学段学生在体育知识、运动技能和情感发展等方面的目标,并通过一定 的运动负荷实现身体发展的目标。

    2.年级体育教学目标

    在学段体育教学目标的基础上,对本年级各项教学内容进行纵横分析,并根据本校本年级学生的具体情况 ,确定体育教学目标。

    3.单元体育教学目标

    在年级体育教学目标的基础上,对本学期各项主教材进行纵向分析,根据学生具体情况,确定各项主教材 的单项体育教学目标。

    4.课时体育教学目标

    以本年级体育教学目标和单项教材教学目标为依据,对各单项教材深入进行纵向分析,找出本年级各单项 教材所应解决的主要问题,结合大多数学生的实际情况,具体确定各项主要教材的教学目标。在此基础上,分 别制定各课时教学目标。

    二、教学目标与教学任务的区别

    教学目标不是教学过程,而是具体、明确的教学结果,是以学生学习以后的变化为依据,表现在学懂、学 会、产生兴趣和追求等方面。教学目标是可以观测的学生身心变化,用外显行为动词表达,它的实现是以学生 为主体的。

    教学任务是教师在教学过程中的主观期望,它是以教师为主体的。

    教学任务是教师期望和假设,缺乏量和质的规定性,观察和测量都难以进行,因而教学效果也难以评价。 教学目标将教学任务进行量化的规定,可观察、测量,也可作为学生学习行为评价依据。

    教学任务仅限于教师所用,而教学目标则是师生共用的。描述教学目标可用具体的行为动词,因而对教学 过程的阶段、深度、层次有明确的限定。教师依据目标而教,学生则借助学习目标明确学习方向,进行自我学 习和自我检测,有利于提高学生学习的主动性和学习兴趣。

    教学目标不仅比教学任务容易操作,有利于教学过程和效果的控制,重要的是将教学任务化为教学目标, 能有效地促进由重教向重学转化,让学生得到发展。

    三、小学体育教学目标的分类

    小学体育教学目标分为运动负荷目标,知识目标,情感目标和技能目标。每个领域的目标又由低级到高级 分为若干层次,其表达方式如下:

    (一)知识领域的学习水平层次分级

    1.记忆

    ①能记住动作要领和有关知识。②了解动作要领和有关知识。③知道动作要领和有关知识。

    2.理解

    ①能说出某动作要领和有关知识。②会讲某动作要领和有关知识。③懂得某动作要领和有关知识。

    3.简单应用

    ①在理解的基础上能够做某某动作。②能运用已学过的某某知识和原理。③能回答(讲出、说出)某某道 理。④能回答(说出、讲出)某某动作做出的道理。

    4.复杂应用

    能用已学过的知识,解释某某道理。

    (二)技能领域的学习水平层次分级

    1.体验

    能照示范、照片(图片)尝试(亲自)体验(体会)某某动作。

    2.模仿

    ①能做出某某动作。②能做到某某样子(程度)。③会做某某动作。

    3.组合

    ①能将某某与某某动作连贯做。②能做出某某联合动作。③能连贯做出某某与某某动作。

    4.协调

    ①学生能不停地做出某某与某某动作。②能熟练地做出某某动作。③能不停顿做出某某正确动作。

    5.熟练(自动化)

    能准确自由地做出某某动作。

    (三)情感领域的学习水平、层次分级

    1.接受

    ①学生能注意听教师讲解,认真看教师示范。②学生对教师提出的某某要求能给予配合。③学生愿意听教 师讲解,看教师示范,按照教师的要求去做。

    2.兴趣

    ①学生乐意按教师的某某要求去做。②学生对某某练习,精力集中(干劲大,情绪高昂),感到欣慰。③ 学生对某某动作乐意多次重复练习,产生爱好、倾向。

    3.自觉表现,形成观点立场

    学生认识到某某活动(练习)的价值,在没有人指导的条件下也能自觉地做,由倾向、爱好,经过内化形 成观点、立场,并经常习惯地自觉表现。

    (四)运动负荷目标

    运动负荷是指学生在体育运动中身体所承受的生理负担量。适宜的运动负荷量,对增强学生的体质,掌握 运动技术、技能,培养优良品质都具有重要意义。运动负荷的大小,是由练习的密度和强度即练习的重量、距 离、速度、时间、数量和动作的质量等因素组成的。

    课时教学目标中的运动负荷目标应该针对具体的教学内容和学生的实际情况,做到适度、适量,并且落实 到每一个学生。这样更有利于全体学生体质的增强,能力的提高。

    四、体育教学目标的编制

    编制正确的教学目标,是实施目标教学的前提,是教学成功的首要条件。

    小学体育教学目标的编制,必须遵循思想性、科学性、操作性、层次性和可测性的原则,依据教学三要素 和教学目标分类理论进行编制。以一课时为例,方法如下:

    1.要认真学习和钻研体育教学大纲和体育教材,根据单元教学目的,疏理出本课时的知识点以及要完成的 技术技能的要求。

    2.根据本课时的教学内容及学生运动技能的起点和适应水平,确定本次课时的技能目标。

篇7

教师安全目标责任书(一)

学校安全工作是一项重要工作，必须做到长抓不懈，警钟长鸣，根据上级党委政府和教育主管部门对学校安全工作的要求，为进一步强化学校安全的各项工作，增强全体教师的责任感，确保我校安全的各项工作落到实处，打造平安校园，特签定学校教师安全工作责任书。

第一条：签定对象：岗位责任人(教师)。

第二条：责任期限：一学年(xxxx年xx月xx日至xxxx年xx月xx日);

第三条：责任目标：在责任期内，杜绝因管理不善而发生安全责任事故;

第四条：责任范围：

1、教师工作中要关心爱护学生，要尊重学生人格不体罚和变相体罚学生，保护学生的合法权益，若因体罚或变相体罚学生造成不良影响或严重后果的，学校视情节轻重追究其责任。

2、教师要教育学生在活动区内不追逐打闹，不随意攀登校内建筑物，不准在楼内台阶上跳上跳下。

3、教师发现学生进行不安全活动时，要及时进行制止和教育。

4、各科任教师也要教育学生不到河边、马路边、建筑工地、高压线等危险的地方玩耍。

5、各科任教师也要负责所带班学生的安全教育。

6、任课教师要在本节课内(包括课堂教学、课内外辅导)认真清点人数，并适时对学生进行安全教育，负责学生安全，遵守谁上课谁负责的原则。

7、学生参加本校各种活动，其安全由指导教师负责，其它活动由班主任负责。

8、学生参加学校组织的活动时，其安全由带队教师负责。

9、学生在校其家间，倘若因亲属来接学生，任课教师不得随意让学生离开。特殊情况下必须让学生离开的，任课教师必须严格询问，待落实清楚无误后才能让学生跟其亲属离开学校。

10、学校放学后，课任教师要认真组织学生站队下楼，并将学生安全送到指定地点。

11、教师在教育教学过程中，学生若发生不安全事故要及时抢救，及时向学校汇报。

12、教师若留学生在校教师必须也在，并承担学生此时间的安全责任。

第五条：责任追究。在责任区内如果疏于管理酿成安全事故，将严肃追究责任。

1、本责任书各岗位责任人为第一责任人。

2、责任书各岗位责任人、学校双方签字(盖章)后在责任期内生效。

3、任书一式两份，各岗位责任人和学校各执一份。

学校：_______________________责任人签名：______________

教师安全目标责任书(二)

为切实加强学校安全教育和管理工作，明确责任，确保师生人身安全，构建安全文明校园，根据《潍坊市学校安全管理规范》，特与实验室管理员_____________签定本安全责任书。

1、科学保管仪器设备，定期督促人员维护保养，保持仪器室实验室清洁。

2、根据教学需要，及时做好所需物品的订购、领取、保管工作。

3、登记教学仪器总分类账和明细账，及时做好新仪器验收登记、破损仪器核销工作。

4、严格执行实验室、仪器室各项规章制度。监督实验教学计划的执行，并及时向分管领导汇报。

5、对新调拔、新购置、新制作的仪器、药品要及时入帐，做好账物相符。

6、保管好实验室资料档案，特别要加强对剧毒、易燃、易爆物品的管理，严格按照要求存放，并实行双人双锁管理。

7、做好仪器设备的防火、防盗、防潮、防冻、防蛙。

8、所有仪器、药品都不得外借或私用，无故短缺或丢失要追究管理人员的责任。

9、每天认真做好检查记录，备查。

此责任书一式两份，学校、个人各存一份。

青州市邵庄初级中学(盖章)校长：杜学庆

责任人(签字)：

20xx年x月8日

教师安全目标责任书(三)

为落实县教育局教育教学会议精神，牢固树立质量意识和竞争意识，我镇各中小学要自上而下地掀起一个人人讲质量，人人求质量，人人抓质量，以质量论英雄的教育教学质量年活动。各校校长为教学质量第一责任人，层层签订《教学质量目标责任书》，明确责任，严格奖惩，并把本学年的质量考核结果，作为教师考核、评摸、末位交流的重要依据，因此，从现在起，人人要树立危机意识，在竞争中求生存，在竞争中求发展，要在不同的岗位上为我镇教育质量的进一步提高，作出最大的贡献。现根据我镇教育水平的发展状况，与各中小学签订教育教学质量管理目标责任书如下：

一、教学常规管理

1、学校全面贯彻党的教育方针政策，依法治校、依法执教，积极实施素质教育，促进学生全面和谐发展，办学有特色。规范办学行为，按规定开足、开全课程，不办重点班，不补课。

2、要制定切实可行的教学教研工作计划，完善并落实教学常规管理制度，每月要有具体的检查考评月报记录，检查记录应包括成绩、问题、整改措施等，要加强检查视导的针对性、指导性、实效性。

3、坚持运用新课改理论指导教学教研工作，坚持优化课堂提高课效，重视课堂教学管理，教师备课、讲课、批改作业、辅导、评价的基本环节要按照要求并落实好，相关材料存档。

4、转变学校领导工作作风，学校领导要带主课，要深入教学第一线进行研究指导，详细调查了解教师课堂教学的实际情况，经常听课、评课、兼课，并对教师的教和学生的学提供有效的指导。

5、教师要加强培养学生良好的学习和作业习惯，抓实必要地学生训练与作业，保证走读生每天有一个小时的作业，双休日及节日有适当训练量，并认真加以检查和讲解;每个单元要搞检测过关，夯实基础，查漏补缺，继续完善配培优辅困工作。

6、学校要扎实抓好校本教研活动，大力开展说课、讲课、评课活动，人人参与，记录真实。校长带头示范，每位教师每学期至少要讲两节示范或优质或公开课。

7、深入推进校本研训活动，不断促进教师专业成长。教师要通过同伴互助、专业引领、教学反思、教与叙事等途径，认真开展基本功训练、读书学习、计算机应用、远程资源应用，课题研究等活动，有详细真是的研训活动记录和教师档案。

8、学校要加强档案资料的管理，各种教育教学档案资料按时收集、整理，管理做到规范、齐全。

9、深入开展教育科研活动，积极申报研究课题和撰写论文，科学制定课堂研究的实施计划，注重教育科研活动的过程管理，强调课题研究活动与教育教学实践进行有机结合，提高研究的实效性。组织教师积极参加教师四优竞赛评选活动。

10、积极参加上级组织的各种竞赛，开展校内学科竞赛活动，措施到位，辅导得力，效果突出。

11、坚持过程与结果、定量与定性相结合的办法对学校进行共正合理的评价。

12、加强实验教学管理。有实验室工作的管理制度、实验操作和安全规则，电教和体育器材管理制度，并逐一落实。

13、支持教师进修提高，有符合学校实际的教师培训、进修计划，并能得到实施。

14、教师要遵守职业道德规范，提高师德修养，尊重学生人格，举止文明得体，密切家校联系，为人师表，讲究诚信，不体罚或变相体罚学生。

15、学校有完善的控辍措施，小学没有辍学现象，初中年辍学率控制在2%以内，有详实的学生流动记录。

16、有切实可行的提高教学质量的措施和制度，培优补差计划注重实效，落实到位。

17、积极参加上级组织的各种竞赛和校内竞赛，加强对竞赛的辅导与管理，加大奖励力度，激发师生的积极性。

18、学校严格学籍管理，有完善的入学、转学、休学和借读制度，学籍档案资料规范完善。

19、有学生请假、销假制度，发现学生未到校及时与学生家长联系。

20、重视学生的发展和综合评价，学生成长记录袋充实多样，学生的素质报告书和学籍档案要按照规定要求填写，每期要有两次德育评估和一次综合素质评价，对学生的评价要重视过程、实行多元化。

二、教学质量管理

全镇小学、初中教学质量的总体目标是：

面向全体学生，着眼于所有学生的终身发展，指导、促进学生生动、活泼、和谐、健康发展。使学生养成优良的学生习惯、健康的审美情趣和生活方式;使学生学会求知、学会合作、学会创新、学会做人，培养学生具有终身学习的习惯和能力;使学生具有健康的体魄、完美的人格、良好的心理素质和社会适应能力，致力于培养适应高一级学校学习的优秀学生和社会发展所需要的有用人才。

全镇小学、初中教学质量的具体目标是：

⑴小学、初中适龄儿童入学率达100%，小学、初中在校生巩固率达99%以上;

⑵中小学参加各类竞赛、抽测以及各类评比均达到全县前五名;

⑶中考升重点高中人数要完成教育局下达指标，中考综合积分骆驼坳中学要进入全县中学前七位，严家坳中学进入全县前八名;

⑷按实考人数计算，骆驼坳中学的普高上线率要进入全县前六位，严家坳中学的普高上线率要进入全县前七名，全镇上普高人数比例要保持全县前三名;

⑸教育局和教研室对初中和小学的每年综合考核积分排名：骆驼坳中心小学要进入前六名，片中心小学要进入前八名，骆驼坳中学要进入前八名，严家坳中学要进入前九名。

三、奖惩办法

21、镇内小学统考科目积分奖惩名次的确定：

小学统考科目的实行按学期进行奖惩，每个年级奖惩名次按照当期该科目的参加考试的班数确定――班数在8个(含8个)以上的奖前三名，罚后三名;班数在8个以下5个以上的奖前二名，罚后二名;班数在5个(含5个)以下的奖前一、二名，罚后一名。

22、全县小学综合积分名次奖励：进入全县乡镇中心小学前六名的依据名次自高至低奖励600至100元，在全县乡镇中心小学后五名的依据名次自低至高罚100至600元.

23、小学统考科目积分奖惩金额的确定：

获前三名(或前二名或前一名)的按照名次自高至低分别奖150元、100元、50元;居后三名(或后二名或后一名)的按照名次的自低至高分别惩150元、100元、50元;奖金由中心学校在全镇小学中按照学生数统筹，各学校最后所得奖(罚)金额=各校所得奖金-各校所罚金额-各校统筹金额。各校统筹金额=当期(全镇所奖金额-所罚金额)当期人数各校参考人数。

24、复式教学办成绩的计算：

班复式班按照复式程度的多少计算班数，属于复式班的奖励金额按照上述标准执行，惩罚金额减半执行。若后三名科目考试积分与顺数第一名积分小于5分的则惩罚金额减半执行，若后三名科目考试积分与顺数第一名积分小于3分的不予惩罚。学前班和一年级复式的按照一年级一个程度计算。

25、中考完成重点高中人数奖惩：

按照县教育局分配到学校的重点高中录取指标数，各学校完成分配的指标数每个指标奖励50元，每下差1人惩100元。

26、中考综合积分排名奖惩：

骆驼坳中学进入全县乡镇中学前七名的奖励1000元，在此基础上每上升一个名次加奖200元;骆驼坳中学在全县乡镇中学排名后八名的，倒数第一名惩1000元，倒数第二名惩900元;依此类推。

严家坳中学进入全县乡镇中学前八名的奖励1000元，在此基础上每上升一个名次加奖200元;严家坳中学在全县乡镇中学排名后七名的，倒数第一名惩1000元，倒数第二名惩900元;依此类推。

两所中学20xx年的中考综合积分排名在20xx年的基础上，每上升一个名次奖200元，每下降一个名次惩200元。

27、中考单科名次排名奖惩：

在进入全县前五名的，按照所排名次的前后分别奖励500至100元;单科名次在全县后八名的，按照所排名次的前后分别惩100至500元。单科成绩在全县后三名的(多人任教的学科取名次为后二分之一的任课教师)直接进入末位交流候选对象。

28、全县中小学统考或是抽考积分排名奖惩：

进入全县前六名的按照所排名次的前后分别奖励1000至500元，进入后五名的按照所排名次的前后分别惩500至1000元。单科成绩在全县后四名的(多人任教的学科取名次为后二分之一的任课教师)直接进入末位交流候选对象。

29、全县大型活动或竞赛排名奖惩：

在全县大型活动或竞赛中，获得全县前六名的按名次的高低分别奖励600至100元，进入后五名的按名次的高低分别惩100至500元。

30、关于普教股和教研室对初中和小学的年度综合考核积分排名的奖惩：

在普教股和教研室每年末对初中和小学的年度综合考核积分排名进入全县乡镇初中前六名的按名次的高低分别奖励600至100元，进入后六名的按名次的高低分别惩100至600元。小学的奖惩按照中心学校管理方案执行。

31、教学质量实行七挂钩：

实行教学质量与专业技术人员年度考核、教师教学质量年度考核、师德师风考核、各类模范评比、骨干教师(教学能手或学科带头人或名师评选)、干部考核提拔使用、教师转段转岗交流等七个方面挂钩，具体规定见局下发的相关文件和详细要求，其中下列情况的一律不得评为优秀等次、县和镇模范、三级和四级教师、骨干教师教学能手学科带头人、不得提拔使用：

⑴小学全镇统考学年平均积分排名居所该学科后三分之一的;

⑵初中全县统考科目积分居乡镇后六名的或初中全县统考科目积分居学校后三名的;

⑶中考综合积分、普高上线率未达到全县乡镇初中前10名或未完成教育局分解的重点高中指标达10%以上的，校长、分管副校长、分管责任人一律不得评模评优

各初中统考科目的奖惩标准由各学校在统筹兼顾公平与效率的基础上自行制定。

32、对校长的考核奖惩：

对学校管理工作综合考核的奖惩，每期初中只奖获第一名的校长个人200元，对中考特别突出的奖励另外加奖100至1000元，小学奖励获第一名校长个人200元、获第二名奖励校长个人150元个人。对连续两学期考试、考核排在末位的学校校长、主任要进行诫勉谈话;

对连续两年考试、考核排在末位的、且与倒数第二的积分相差10分的校长、主任学校校长要予以免职。对连续两次考试、考核排在末两位的教师要进行黄牌警告，并确定为末位交流、转岗转段、外出支教的候选对象。

32、所发奖金按照初中学生数在初中学生公用经费中进行统筹。

骆驼坳镇中心学校骆驼坳镇______学

校长：高学敏校长：_____

二〇xx年x月二十日

教师安全目标责任书(四)

为深入贯彻落实中央、省、市、县教育工作会议精神，大力实施教育9 3计划，全面完成县下达的教育目标任务，进一步提高教育教学质量、加快推进教育改革发展。甘棠镇人民政府与甘棠镇教育管理中心签定20**年教育工作目标责任书。

一、学前教育。完成375的学前教育招生任务，其中幼儿园招生195人，学前班招生180人;学前教育毛入学(园)率达到72.5%。配合镇政府和县教育局做好新建幼儿园的相关工作。

二、九年义务教育。进一步加强控辍保学工作，确保小学毕业生整班交接到初中学校就读，小学适龄儿童入学率保持在99.5%以上，初中适龄少年入学率达95%以上，小学辍学率控制在1.8%以内，初中辍学率控制在2.8%以内，义务教育巩固率89.4%以上。加强寄宿制学校管理，争取甘棠中学寄宿率达65%以上。

三、高中阶段教育。输送225人到中职学校就读(含社会人员、转业军人等)，216人到普通高中学校就读，高中阶段毛入学率达到78%以上。

四、特殊教育。加强三残儿童随班就读管理，完成随班就读20人，其中新招生3人，三残儿童毛入学率达到90%以上。

五、队伍建设。根据本镇教育发展实际，认真组织教师参加

各级各类培训，努力提高教师整体素质，加强对支教教师、特岗教师的管理。

六、工程建设。科学合理高水平完成农村义务教育薄弱学校改造计划项目规划(20**-20xx年)，完成甘棠中学、甘棠小学、礼贤小学的一校一图一本规划编制工作;配合上级部门做好甘棠中心幼儿园教育工程项目的征地拆迁、甘棠中学、甘棠小学、礼贤小学三所学校共计108套教师公租房、甘棠小学学生宿舍等教育工程项目。

七、安全。认真落实对全镇15所中小学(园)安全工作的督导指导责任。切实开展以三防为主的学校安全能力建设和校园周边治安综合治理，坚持开展学校(园)安全、隐患排查整治和矛盾化解工作，制定各种安全工作应急预案，进一步加强学校食堂卫生安全监管，确保营养改善计划的顺利实施。

八、招生考试。认真组织普通班学业水平测试，做好试卷的保密，严格考风考纪。发放一、七年级新生入学通知书，加强对甘棠中学、礼贤小学初中部中考的监督管理，严禁出现失职或违纪违规行为，实行平安考试和公平招生。

教师安全目标责任书(五)

为强化学校教育教学过程管理，加快转变课堂教学发展的方式，缩小学校、班级、学科之间的差距，形成全员抓质量，全力抓质量，全程抓质量的学校管理格局，根据开学初全县教育工作会议精神，将学校教育教学工作实行目标化管理，做到学校工作有目标、教师工作有目标、学科教学有目标，现结合我校实际，制定教师教学目标责任书。

1、每学期初，教师应根据学校对教学工作提出的总体目标和要求，认真制定具体教学工作计划，落实好完成教学任务的各项措施，并在整个教学过程中切实实施计划，期末做好总结。

2、教师导学案要备写详细，课时要清楚，授课后要有反思。可采取单元备课模式，按实际上课，课课有教案，实行超前备课。

3、教师要按课程表上课，不得私自调课、改课、拖课。课堂教学要做到：目标明确，重点突出，难点讲清，板书工整，语言规范，课堂结构合理。切实做到提高课堂教学效果。

4、作业布置与批阅：作业布置要精心设计，提倡面批，练习册要教师批阅。作业次数语文、数学不少于80次，英语不少于60次，品德、科学不少于20次。作文8篇，全批全改。

5、辅导：认真做好培优扶困工作，提倡教师对学生进行个别辅导和集体辅导。

6、考试:教师要认真组织好单元测试，及时分析、总结，发现问题及时弥补。

7、教师每学期听课不少于15节，每季度必读一本教育专著，并撰写心得体会。

篇8

关键词：三维目标；小学体育

中图分类号：g620 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2014）03-062-01

新课标准明确提出要课堂教学要实现 “知识与技能、过

程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合。在小学体育课堂教学中，如何确立、理解和实现三维目标，我的体会是：

一、“知识与技能”是教学的首要目标

新课标不但没有改变知识及其应用在小学体育课堂教学

中的核心地位，而且对小学体育课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得相应的体育运动知识，掌握相关的知识结构。

此外，小学体育课“掌握知识”的教学，还应包括以下内容：

1、培养学生的体育学习动机 。体育学习动机是形成体育

能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有有益，而且对心理和智力也有益。体育能力的培养是多方面互相促进的。做到课内外结合，以满足身心健康，达到终身受益。

2、培养学生获得体育运动的自我评价能力 。自我评价

是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养，有没有自我评价能力的学生在练习中所表现出来的质与量都有很大的差别，因为自我评价意识，在技术掌握的过程中，起着信息综合分析器的作用，它对众多的内外部信息进行分析、纠正、选择并确定下一步的具体行动。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。 即通过引导学生获得 体育能力和享受成功，来树立体育学习的自信心，改善了课堂学习风气和运动技能的学习质量，有利于学生自立、自强的人格培养，为个体的终身体育奠定基础。

二、“过程与方法”是教学的主体目标

学生的体育学习过程是一个自主构建自己对体育知识的

理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的自主与主动的活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去建构对体育的理解。在这活动过程之中，获得经验，对经验的分析与理解，和对获得过程以及活动方式的反思至关重要。

学生的体育学习的过程应当是富有个性的、体现多样化学习需

求的过程。在不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发

展趋势上存在差异的同时，处于同一发展阶段的不同学生在认

知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异。人的智力结构是

多元的，有的人善于形像思维，有的人长于计算，有的人擅长

逻辑推理，这本没有好坏之分，因此差异性没有绝对意义上的优和劣，只表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景，家庭环境，这种特定的生物和文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，不能要求大家都是一个思维模式，要求没有差异就意味着不要求发展。就个体的整个体育学习而言，多种风格的认知方式可以为其形成良好的体育认知结构提供保证。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地经历合作交流的活动，使得他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进全面发展，同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。

三、情感态度与价值观”是教学的终极目标

体育情感与态度是学生在体育活动过程中，对体育的喜

好、体验、感受、倾向和基本认识的综合反映，是情商在体育活动中的具体表现。随着我们教育重心向学生的发展的转移，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度是一种正反馈，它会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度是一种负反馈，它会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素养的养成。 营造平等、民主、和谐的教学氛围，让学生喜欢体育课。 创设广泛参与交流、合作、探索的空间，让学生体验到体育学习的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。

四、“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”

篇9

关键词：幼儿园 教育 可持续发展

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2015）09-061-02

可持续发展教育是以尊重当代人与后代人、尊重差异性与多样性、尊重环境和地球资源为核心的价值观教育，目的在于使受教育者获得为积极参与可持续发展所需要的科学知识、价值观念、行为习惯和生活方式，进而促进社会、文化、经济与环境的可持续发展。可持续发展教育的基本观点是“开展切合当地情况并且与当地文化相适应的教育计划”;本质是“价值观念的教育”;核心是“尊重”。在幼儿园引入可持续发展教育课程，对促进幼儿富有个性的发展、对防止和纠正学前教育“小学化”现象、对提高保教质量提升幼儿园社会满意度有着重要的现实意义和战略意义。

一、幼小教育目标的共通性，决定坚持教育可持续发展理念的必要性

《联合国教育促进可持续发展十年计划（2005年至2014年）》列出了人权、和平与人类安全、性别平等、文化多样性与跨文化理解、健康艾滋病毒/艾滋病、政府管理、自然资源（水、能源、农业、生物多样性）、气候变化、农村发展、可持续城市化、防灾减灾、消除贫困、企业公民责任与问责制度、市场经济等15个方面的可持续发展问题。[1]并将这些问题具体划分为社会、文化、环境、经济四个领域。根据我国教育发展现状、青少年的身心发展特点以及国民可持续发展价值观、行为和生活方式等实际情况，我国专家们以四个领域为框架，提出了具体目标。笔者把这些目标和幼儿园教育领域目标对照，并将相关领域目标罗列如下：

从上表不难看出，可持续发展教育的领域目标与幼儿园的各大领域目标有着很强的共通性，幼儿园教育目标与可持续发展教育目标对接，会让幼儿园从领域目标入手，用长远的目光来看待和解决所面临的各种危机、挑战和自身发展中产生的各种问题，加快幼儿园的自我更新和完善。

二、幼儿园教育目标与可持续发展教育目标对接的途径策略

要实现教育目标对接，就需要一套课程。杜威认为，“学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。笔者认为一个幼儿园的课程是保教人员把幼儿园的文化理念内化后，以自己的知识和经验组织幼儿开展有计划、有目的活动，通过这些活动来实现培养目标。幼儿园完全可以抛开“教材”，建构生成符合幼儿身心发展规律、切合当地情况并且与当地文化相适应的、确保幼儿可持续发展的全系列教学与生活活动。

（一）目标体系与领域内容、活动方式的整合

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，在2001年9月试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿园教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。从上表可以看出，《纲要》对五大领域目标的制定体现了可持续发展教育理念，但是在试行过程中，因为地域差异、国民价值观差异、行为和生活方式差异等因素，在幼儿园教育中“小学化”现象花样百出，完全有悖于《纲要》精神和可持续发展理念。2011年12月，国家教育部下发通知并明确规定：幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。于是大家又茫然起来：没有教材，何谈课程？何谈领域？我们该如何开展活动？笔者目前所在的双路幼儿园，在早操环节融入了逃生训练、武术操等内容，以大班“早操环节整合目标设计”为例，我们实践了领域目标、领域内容、活动方式的有效整合：

大班早操环节整合目标设计

（二）游戏精神与生活常识、环境创设的融合

爱游戏是幼儿的天性，幼儿园应把游戏作幼儿的基本活动，让幼儿通过各种游戏进行学习并获得发展，同时要注重创设游戏环境、在游戏中融入生活，注重游戏、生活、环境的融合，确保幼儿可持续发展。笔者以春节开学主题活动为例，谈谈如何把可持续发展教育融入游戏、生活、环境中去：

早在两年前，我园主张春节后第一周“丢开教材，开心游戏”，我们在角色游戏“拜年”中渗入了社会领域、艺术领域以及和谐社会、可持续城市化等内容;在体育游戏“放鞭炮”中渗入了健康领域、科学领域和生命与安全、循环经济等内容;在谈话活动“我的压岁钱”中渗入了科学领域和中国优秀传统文化、绿色消费教育等内容，而在延伸活动中，我们主张以班级为主开创各类活动，特别是环境创设，各个班级在同一主题下，各具特色，简直就是一本又一本活的“教材”。整个主题活动中，我们几乎涵盖了幼儿园五大领域的全部内容，而且在环境、生活、游戏中贯穿了可持续发展教育的四大领域。

（三）家庭与社区、幼儿园的结合

可持续发展教育的基本观点是“开展切合当地情况并且与当地文化相适应的教育计划”。笔者原来所在的双桥区是一座因厂而设的重庆市直辖区，所在的幼儿园是以建造重型汽车为主的企业幼儿园。根据这一区域特色，为切实在幼儿园引入可持续发展教育课程并得以有效实施，幼儿园以家长是孩子的第一任老师入手，重视家长、社区、幼儿园的有机结合，把课程理念渗透到家园联系、社区活动等过程中。

首先我们给全园家长做题为《礼物》的讲座，把“崇孝 尚善 求真 奠基”的理念和可持续发展教育课程的思路和家长沟通，倡导在幼儿园的三年里我们要“教孩子三年，为孩子想三十年，为国家未来想三百年”，要给孩子赠送一份他一生受用的可持续发展的“礼物”;我们请家长到幼儿园和老师孩子过集体生日，在集体生日活动中渗入感恩教育;我们带孩子和家长到大足看望受伤的英雄民警，给孩子讲英雄的故事渗入和谐社会、民族文化、健康领域等教育;我们组织玩具义卖活动并倡议家长和孩子为灾区和贫困山区捐款。其次我们走访社区的企事业单位、学校、党政机关等，找到社区的亮点，并把这些亮点在幼儿园的环境创设中体现出来，同时带孩子走进社区。如我们带孩子参观了原重汽集团公司的总装车间、小学校、消防队、敬老院等，带孩子到厂区、湖边画画、放风筝。这些活动让孩子在快乐中成长发展，也得到了家长、社区的大力支持和认可。在2011年市教委组织的首届幼儿园舞蹈大赛中，笔者所在的幼儿园编排并演出的舞蹈《绽放的花儿》获得了二等奖，这个舞蹈在家庭、社区、幼儿园的配合下，以双桥区要打造全国第三大鲜花港为主背景、以我是汽车小司机为主旋律，让孩子们在快乐的游戏中完成了舞蹈。

可持续发展属于每一个人，它包括了终身学习、正规教育与非正规教育。经过实践，笔者认为幼儿园家园关系融洽、社区认可度高正是基于对可持续发展教育课程的认同，也形成了家庭、社区、幼儿园有机结合共同促进可持续发展教育课程在幼儿园实施的良性循环。

可持续发展教育是一种全面的终身教育，一种能对瞬息变化的世界中的各种问题做出反应的教育。近年来，我国相继出台了《中小学生环境教育专题大纲》《中小学环境教育实施指南（试行）》《北京中小学可持续发展教育指导纲要》等，各级各类幼儿园也相继开展了与可持续发展教育理念相关的“绿色生命”“体育活动”等园本课程探索，但在幼儿园如何将教育目标体系与可持续发展教育目标的对接还有待进一步探讨研究，时值防止和纠正学前教育“小学化”现象关键时期，笔者以此题，初谈拙见，敬请各位专家和同仁批评指正。

篇10

1.定义反思：教学目标是指特定教学活动预期所要达到的结果。对于该定义，“特定”如何解释？“预期”如何理解？“结果”是什么？

首先，“特定”是指完成某一阶段（如一节课、一个单元或一学期）的教学活动，分别对应课时教学目标、单元教学目标、学期教学目标。其次，“预期”重在强调不是学生现实的学习结果，如学生已掌握的就不是初学目标，其目标层次应是巩固和运用。最后，“结果”就是学生行为的改变，无论是认知的、情感的还是技能的，最后均能表现在行为上，且这些行为是可观察、可测量的。

2.设计反思：教学目标设计时要考虑哪些因素？为什么？考虑这些因素的什么？

在制定教学目标时，并不是单单根据教材的知识点而制定，它是一个系统工程，要充分考虑到相关因素，总体来说有四个方面，即课程标准、教材、学生及目标分类。课程标准是教材的指导性文件，规定了教材中的核心概念、主要教学内容和活动建议，这正是教学目标所必须涉及的，在设计时不仅要体现课标，还需分析课标；教材作为教学实施的主要材料依据，蕴含了学生学习所需的知识、技能和情感因素，是教师在制定教学目标时必须深刻挖掘的，如教材中的基本概念、事实、原理和方法等；学生作为教学对象，更作为学习的主体，其知识经验和年龄特点是教师无论进行什么教学计划都必须考虑的，教学目标的设计更不能例外。

3.名称反思：教学目标还是学习目标？

有人认为教学目标既然要体现学生主体，那教学目标改名为学习目标不是更能体现学生主体吗？这里我们忽略了制定者，教学目标的制定者是教师，学习目标的制定者则是学生。教学目标是教师制定的，所以不宜改为学习目标。但教学目标与学习目标有一个共同点：学生主体。因为教学目标是教师为学生制定的，学习目标是学生为自己制定的，都是为了学生，在表述的时候自然都是学生主体。但在命名的时候是根据其不同点――制定者而命名的，若根据相同点命名岂能区分？

4.表述反思：何谓一个好的教学目标表述？

作为教师和学生各自检测自己成果的依据，从定性角度讲必须易懂，从定量角度看必须可测。纵观我们教师设置的教学目标，大都易懂，但不可测。一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要清晰地指出学生在教学后能学会什么、会到什么程度，以便教师在教学中有的放矢地教学。一般来说，一个规范、明确的行为目标的表述应该包含abcd四个要素，分别是audience（学生）、behavior（行为）、condition（条件）、degree（程度）。

为什么要有这四个要素，从反面思考分析如下：

反a：把教学目标作为教师要做的事情来陈述，这种陈述指出了教师计划做些什么事情，但它们实际上并不是在陈述教学的目标。鉴于教学的真正目标不在于教师从事某些活动，而是学生行为方式发生重大意义的变化，因此，重要的是要认识到：教学目标的任何陈述，都应该是陈述学生的变化。

反b：用课题、概括或其他内容要素的形式陈述的教学目标，确实指出了学生将要从事的内容领域，但它们也不是令人满意的目标，因为它们没有具体指明面对这些要素，希望学生做些什么。例如，在以概括形式陈述目标的情况下，是让学生了解、理解、记住还是运用？学生是否发生了所期望的变化则无从谈起。陈述教学目标的目的是要指明期望学生产生的各种变化，以便用一种很可能达到这些目标的方式来设计和制定各种教学活动；也就是说，陈述教学目标，是为了使学生产生这些变化。因此，很显然，根据内容标题或概括来陈述教学目标，不可能为指导课程的进一步完善提供令人满意的基础。

反c：采取概括化的行为方式，这种形式不能具体指明这种行为能运用的领域。例如，人们可能会看到这样陈述的目标：发展批判性思维，培养鉴赏力，形成广泛的兴趣。用这种形式陈述的目标，确实指出了希望通过教育在学生身上引起的某些变化。然而，要达到如此高度概括化的目标是不科学的。我们必须更加明确具体地指出这种行为运用的内容或将要应用这类行为的生活领域。仅仅论及发展批判性思维，不提及从事批判性思维所需要的内容或所涉及的各种问题，这是不恰当的。因此，如果我们用此类目标作为教学指南的话，只是根据行为类型来阐述目标，不可能成为令人满意的陈述方式。

反d：如我组在设计光合作用一节的教学目标时，知识目标上有一条是“学生说出光合作用的实质”，同组同学便质疑“说出”是个什么概念？大概说还是准确说？要求的不明确，作为预期结果的教学目标就失去了作用。考虑到学生的差异性，我们便改为“大概说出”，教学目标的程度是面对全体学生的最低标准，所以对学优生，在执行的时候可提高要求，要求其准确全面，因材施教和灵活性原则都在这里得到体现，可见，教学目标具体化的重要性。