品德教育范文10篇-ag尊龙app

品德教育范文篇1

一、小学思想教育的不足之处

传统教学模式不仅限制了思想品德的有效性,而且还阻碍了小学生的身心健康成长。根据长时间的观察,我发现小学思想品德教育主要有以下不足之处:(一)课堂气氛不活跃,学生没有学习兴趣。因为思想教育课程一般都是在教室里上,教师在对学生进行思想教学的过程中由于教学环境的建设达不到要求,使得小学思想品德教育课程的生活氛围不明显。还有就是这种室内教学的方式不仅不利于学生锻炼动手实践能力,而且还会降低学生学习思想品德教育的兴趣。(二)教学方法不新颖,教学方式单一。虽然现在我国在教育方面有了很大的突破,但是也有课程受传统教学方式的影响。教学的方式以教师讲解为主,对学生进行知识的灌输,缺少师生之间的互动使上课的氛围比较枯燥。传统的教学方式不是以学生为主,不利于学生学习积极性的提高。这样的教学方式不能将思想品德教学与生活联系起来,就会演变为对学生进行思想道德教育的灌输,这是不符合理论与生活相结合的要求的。(三)教学评价缺乏综合性、全面性。传统的教学方式重点在理论知识的教育上,过于重视对学生目标的评价,不仅没有体现出教学以学生为中心的教学理念,反而还忽略了学生学习过程的评价。

二、小学思想品德教育回归生活化的对策

(一)改变教学方式,使思想品德教育生活化。思想品德的教育同样离不开生活,在思想品德教育的过程中要想达到小学思想教育的目标,教师不仅要对学生进行理论知识的教学,还要带领学生参与课外实践。提高对生活教学情境创设的重视,把小学思想品德教育理论与实际相结合。在教育的过程中,引导学生在生活化的情景中积极的思考和实践,通过生动的场景体会来强化学生对所学知识的记忆。因此在小学思想品德教育的课程中教师要对学生做出正确的引导,主动与学生交流以学习合作者和教学指导者的身份引导学生在生活化的情景中学习体验教学。通过这种真实环境的教学让学生直观地感受知识,并帮助学生学到更多的知识。例如,三年级有一节课讲的是《我的角色与责任》,在讲解这一单元的教学中教师可以进行关系图谱的方式。把学生在生活中所扮演的角色以图谱的方式呈现给学生看,再分别向学生介绍各自所承担的任务。根据新课改的改革教师的教学方式要改变以往的理论教学,教育学生以理论为基础,以实践为根据,促进与学生的合作关系,为学生营造一种快乐的学习氛围,从而促进学生树立正确的思想道德观念。(二)把生活化运用到教学中。所有的教学方式都离不开教材,对于小学的思想道德教育来说,教材是学生学习的基础,是教师教学的前提。但是如果只是按照书本上的理论知识进行教学肯定是不够的,这不利于小学思想教学目标的实现。因此教师在教学的过程中只能以课本为教学基础,不能把教材作为全部。教师要做出适当的变通并提高教学的合理性和创造性,以理论与实践相结合的教育方式进行教学,书本上给学生带来的思想教育是有限的。这部分只能作为基础,重点则在于课外的学习和思想品德教育。(三)扩展思想品德课的生活平台。现在小学思想品德教学的内容大多来自课本,如果要丰富小学思想品德教育的内容,教师不仅要对课本做足够的了解,还要把课堂的内容运用到生活中去。从生活中获得更多有价值的教学素材,做到小学思想品德教学拓展的同时丰富教学的内容,让学生在生活中学到更好的思想品德,从而促进学生树立正确的人生观、价值观、道德观。(四)促进思想道德课与生活结合,改进教学评价。从以前的教学方式中可以看出教师对学生的评价多以成绩为依据,过于重视学生的考验成绩而不重视学生在学习过程中的努力与付出。这样不利于学生树立正确的思想道德观,也不利于小学思想品德教育回归生活。因此教师应该转变对学生的评价方式,多关注学生的日常表现。教师还应该及时与学生做好沟通工作,并帮助学生解决学习的问题。我国教育方面在不断地改善,人们对教育问题也越来越关注。小学思想品德教育作为小学的重点课程,探索有效的教学方式是必不可少的。根据以上内容可以得出小学思想教育应该重视人们对思想品德教育提出的要求,创建高效的思想品德教育课堂。创造生活化的教学情景对课本进行深入的了解,教学要以学生的生活为中心,把思想品德教育与生活联系在一起,最终达到小学思想品德的教学目标。

作者:郑虹 单位:江苏省徐州星源小学

参考文献

品德教育范文篇2

在小学思想品德教育工作开展过程中，存在一些教学认知和教学结构不均衡的问题，需要教师结合实际需求进行统筹分析和系统化处理。（一）学生主体地位不受重视。受到传统教育结构的影响，学生的课堂主体地位没有得到有效重视，就使得教师在课堂上依旧是硬性教育的方式，甚至会出现填鸭式教学的弊病。教师仅仅依托教材进行宣传，却忽略了学生日常学习习惯的养成教育，学生在学习德育课程后没有改变，这也影响了小学思想品德教育的实际教育效果。（二）教材理解有待提高。在教师教学工作开展过程中，教师对课程的理解往往依托教材本身，没有对教材进行深度挖掘和处理，就使得教材内容和生活实际脱轨严重，学生不能将课堂教学内容和实际生活联系在一起，逐渐会失去学习动力，导致学生学习效果和整体教学水平失衡。（三）实践活动有待增多。在小学教学体系中，教师往往更加偏重主科教学，忽略了小学思想品德教育的重要性，在课堂上往往就是对教材进行简单的讲解，却忽略了实践的重要性，教师教学不能借助实践活动提高学生的互动效果，导致刻板教学的出现。（四）道德情感激发手段单一化在小学思想品德教育教学机制建立的过程中，不同学校采取的教材版本不一致，相应的内容就会出现差异，但是，其根本的宗旨都是树立良好的道德素养品质，辅助学生建立更好的生活习惯。教师在实际教学过程中，对于学生情感的激发只是依托单一化的教材，学生和教师不能建立情感共鸣，就无法对小学思想品德教育的进一步推进提供动力[1]。

二、小学实现品德教育的对策

在实际教学工作过程中，教师要从多元化角度出发，提高德育教育的整体水平，教师要从思想认知层面对小学思想品德教育给予重视，确保能将德育工作和常规化教学工作结合在一起，提高学生参与度，为班级形成良好的班风、学风奠定坚实基础。（一）深度挖掘教材。本文以苏教版小学思想品德教育教材为例，课本本身就是按照学生成长状态为课程设置的，这对于教师而言具有非常良好的辅助价值，教师能在不同年龄段设置不同的德育教学目标，提高学生现阶段的综合水平以及能力，维护教学结构和教学实效性的平衡。教师要掌握心理学，将教材作为根本载体，领会教材中的含义和实际教学需求，并且集中提高自身学习水平。教师在实际教学过程开展后，要从感性认知上升到理性认知，利用典型教学实例提高教学效果的完整程度，并且保证教师和学生之间能形成良好的互动，只有从本质上建构心理需求和思想需求的平衡点，提高学生的综合水平，才能为后续教育工作的全面落实奠定坚实基础。（二）教材联系生活。教师在实际教学过程中，要保证小学思想品德教育和生活实践能形成良好的联系，从而维护教学框架体系的完整程度，确保教育教学管理框架结构的完整性。尤其是在信息化教育背景下，教师要整合教学资源，提高教学时代性价值，并且整合教学过程。首先，教师要提取教材中的生活元素。例如，苏教版小学思想品德一年级下第一单元《我爱我家》中，第一部分就是“我的一家”，教师可以为学生布置相应的作业，要求学生利用照片、图画、作文、视频等形式介绍自己的一家人，在介绍的过程中，要求学生说出最想对这位家人说的话，以及家人为其做过的事情。教师利用这种教学方式，引导学生学会感恩，并且引出第二节课“我是家中小成员”。教师在实际教学体系中，只有保证教学内容和教学细节贴合实际，才能为教学效果的提升提供保障。其次，教师要充分建构生活实践课堂。例如，在苏教版小学思想品德四年级上《真正的友谊》中，教师引导学生描述自己的和朋友之间的趣事，教师可以组织班会、演讲比赛、辩论赛等。其中，辩论赛的主题可以定为“朋友犯错要指正还是顺从”要求学生对其阐述自己的观点，并且利用评比的方式，在学生之间建立良性的竞争关系，确保学生进一步内化相关知识内容。另外，教师也可以将实践课程和日常生活结合在一起，要求学生自发录制相应的小视频，共同见证真正的友情。教师借助讲解视频能有效提高学生的积极性和知识体验效果。最后，教师要将课程做成主题型教学模型。例如，在苏教版小学思想品德四年级上第四单元《我们的合作》中，教师可以引导学生形成不同的合作小组，其中包括生活小组、学习小组、纪律小组等，教师可以将其作为本月的学习计划，学生要对整个月份设立天计划、周计划以及月计划，从而养成良好的合作意识[2]。（三）尊重学生需求。教师要从小学生的学习特征和性格特征出发，保证教学结构和教学框架体系的完整性，小学生的可塑性强，且情绪化明显，这就需要教师充分彰显自身的人格魅力，成为学生效仿和借鉴的对象。据心理学家分析，每20天就能养成一个良好的习惯，因此，教师在德育教育工作中，不能追求一蹴而就，而是要借助循序渐进的教学方式逐渐提高学生的课堂参与度，形成良好的学习状态后，在向其传递德育工作中的正能量。并且，学生对于传统思想品德教育存在着一定的偏见，认为课堂教学刻板枯燥，这就需要教师建立健全更加多元化的教学策略，保证教学理念和教学效果都能得到有效提升。另外，教师要从学生的学习诉求出发，充分发挥信息技术和网络资源的优势，为学生提供更加多元化的学习素材，保证学生的注意力和兴奋点都能集中在课程上。（四）落实知行实践教育。在小学思想品德教育开展过程中，教师要整合教学资源和教学基本结构，提高教学框架的完整程度，利用有效的教学实践活动，维护教学体系的实效性，并且能提高学生的学习兴趣和自主学习能力。教师可以就课本中的某一个主题开展班会、演讲比赛、兴趣活动小组等。其一，利用班会集中传递小学思想品德教育教材中所要传递的精神，利用班会的形式引导学生对相关问题和案例畅所欲言，确保学生的学习积极性得以调动起来。其二，利用主题演讲比赛的形式，能提高学生的课堂参与度，并且锻炼学生的表达能力，教师要整合学生的观点，对其进行有针对性的点评，从而形成良好的教学体系，维护小学思想品德教育的实际教学效果。其三，利用兴趣活动小组，能提高学生的集体荣誉感和团队合作精神，针对具体情况和具体问题进行调研、分析、汇报、评比，不仅仅能减少课题的难度，也能全面提高学生对小学思想品德教育知识点的内化水平，将良好的生活习惯带到生活中去。也就是说，在小学思想品德教育工作中，落实生活化教学框架，提高学生主动参与的意识，保证趣味性、生动性活动得以全面开展，从而真正发挥小学思想品德教育的德育功效[3]。

三、结束语

总而言之，在小学思想品德教育工作开展过程中，要将教材作为基本载体，将实践活动作为根本性平台，落实实践化教学工作模型，强化教学活动的探究水平，一定程度上优化小学思想品德教育的整体教学效果，从而为社会输送更多德才兼备的人才。

参考文献

[1]李锐杰.浅析小学思想品德教育存在的问题及改善对策[j].都市家教(下半月),2017,15(01):152.

[2]黄兴平.新课程理念下的小学思想品德教育[j].速读（下旬）,2016(02):265-265.

品德教育范文篇3

本文作者：许淑兰工作单位：保定广播电视大学

体育教学是实施高校思想品德教育的重要途径

在身体练习的实践活动中，由于环境因素的不同，比赛规则和游戏法则的不同，人际关系的原因，体育基础的差异等等会产生不同的学习效果。学习动机的不同，兴趣爱好的不同，使得学生们的思想价值观也不一样，这些正是抓思想品德教育的好时机。体育教材所决定各种体育教材都有一定的特点，教师可以结合教材的特点对学生进行思想品德教育，如教授体育的目的、任务时激发学生努力锻炼身体，以便更好地为现代化建设作贡献而打下物质基础。讲授体育功能时，要激发学生的爱国主义热情，为提高祖国在世界的威望而努力学习。在教基本技术时，要教育学生遵守法规、法则，做文明的、守公德的好学生。

体育教学中实现学生思想品德教育的方法

首先教师自己要有崇高的品德。师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。教师是学生的榜样，他们的言行对学生会造成直接的影响，所以教师要针对这一点情况，对自己严格要求，在学生中起到模范作用，树立一个良好的榜样形象。首先作为学生模仿的对象，要注意自身的形体，仪表风度美。与人交往要落落大方，彬彬有礼，着装要整洁、高雅。心灵美是最本质的美，要热爱党、忠诚祖国，树立全心全意为人民服务的思想，刻苦钻研业务，关心爱护学生，为培养合格人才而忘我工作。教师的言行是影响学生的最直接因素，所以在任何场合，教师都要用语文明，语气温和，态度和蔼，并且对于自己的承诺要严格遵守，做到言行一致。利用新生入学的时机新生在刚进入校园时，他们的思想认识还有大片的空白空间，道德水平还有提高的空间，这时是进行思想品德教育的好时机，应该严抓思想品德，给他们灌输“道德营养”。指导他们按时参加体育锻炼，加强组织纪律性，帮助他们树立正确的人生观、价值观，协助他们建立公德意识。通过比赛和游戏，培养他们爱国主义热情和良好的体育道德风尚以及勇敢、顽强、积极进取的品质。导与管相结合口头上说得再漂亮，没有实际行动一切都是徒劳，所以，要提高学生体育教学中思想品德水平，不仅要加以引导还要加以管理，做到导与管相结合。体育教学中首先要抓住常规教学。培养学生的组织纪律性和良好的习惯。然后要抓住运动竞赛，使爱国、爱集体，体育道德，行为规范有了具体的实践机会。导与管相结合还要抓住课堂教学中的严格要求与启发诱导、耐心疏导相结合。结语高校是学生接受学校教育的最后阶段，也是“成才”阶段。据此高校体育的基本指导思想是进一步发展并完善学生本质，增进身心健康，培养坚持身体锻炼的习惯和能力，同时在体育教学过程中做好思想品德教育，为学生的终身体育打下坚实的基础，以真正培养出适应新时期的合格人才。

品德教育范文篇4

关键词：游戏化；品德教育；幸福

《品德课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”是啊，品德教育需要生活，可四十分钟的品德课堂却无法做到将真实的生活完整地呈现。此时，游戏作为生活的另一种方式，出现在了品德课堂里。众多的游戏理论向我们证实，游戏与生活密切相连。于是，我们让游戏成为了学习和教育领域的翘楚。让儿童置身于真实的学习环境；我们打破了沉闷的授课风格，用游戏拯救被项目符号狂轰滥炸的学生们。专家学者们怀揣着美好的期望，试图用游戏解决所有学习上的问题。反观游戏的品德课堂，逢学必用的游戏并非灵丹妙药，因此，运用于品德课堂的游戏该如何认识，怎样运用，成了品德教育人思考的问题。在《游戏，让学习成瘾》一书中卡尔m．卡普做出过这样的定义：“采用游戏机制、美学和游戏思维来吸引他人、鼓励行为、促进学习并解决问题。”他把这称之为“游戏化”。细细思琢，“游戏化”是站在了更高的角度来看待“游戏”，“游戏化”是真正附着生活的“游戏”，“游戏化”是将品德教育推向更深处的“游戏”。

一、游戏化不仅仅是消遣

哲学家伯纳德•苏茨曾说：“游戏，让我们在无事可做时有事可做。所以，我们才把游戏当做‘消遣’，视为填补生活空隙的调剂，但它们远比这些重要得多。”执教苏教版一年级上册《道德与法治》中《学校规范我知道》一课时，教者与学生开展了这样的游戏。击鼓传花的游戏开始了，当花传到了谁的手上，就请那个小朋友到老师这里来选题，看看你将要表演关于学校常规要求的哪项内容，当然也可以邀请另一个小朋友做助手，配合表演。其他的小朋友来猜猜他们表演的是哪条学校规范。看似套用了“击鼓传花”“你演我猜”的游戏形式，但它关照着课堂里的每一个孩子。课堂中的你我，不再是独立的个体，更多的是参与课堂的联合体。《世界上最幸福的地方》一书作者埃里克•韦纳，调查了全世界的幸福发展趋势。他的研究确认：“我们的幸福完全和其他人交织在一起：家人、朋友、邻居……幸福既不是名词，也不是动词，而是一个连词，是结缔组织。”此刻，我们可以肯定地说，游戏化的品德课堂，让我们的儿童感受到幸福。玩游戏充分激活了与快乐相关的所有神经系统和生理系统———我们的注意力系统、激励中心、动机系统以及情绪和记忆中心。那么，我们相信，游戏化的品德课堂，已经让儿童全情投入，真正参与到了品德教育的过程中。

二、游戏化不仅仅是快乐

众多研究显示，游戏可以激活大脑中的多巴胺系统———快乐中枢。而神经科学家还发现，大脑对游戏的反应和在探索研究过程中的反应有惊人的相似。教苏教版《品德与生活》二年级上册第11课《讲文明懂礼貌》时，请小朋友分别扮演故事里的角色“熊小弟”“熊爸爸”“熊妈妈”“大象老师”等，当学生戴着头饰，重温熊小弟的故事后，一番采访让儿童的内心掀起了不少的波澜。在研究品德教育的过程中，我们发现个体品德发展一般包括道德认识的发展、道德情感的发展、道德意志的发展和道德行为的发展。鉴于小学生尤其是小学低年级的学生，其脑中原有的认知结构不但数量颇少，质量也颇为简单，若想对许多抽象的道德概念产生“真知”，依照学习理论的有关原理，就必须先通过活动让其产生相应的体验，在此基础上他们才可能会慢慢掌握相应的抽象概念。一个简单得如同过家家的小游戏，让儿童在角色扮演中知其所以然。道德认知、道德情感已经得到了发展，那教师所希望培养的道德行为还会远吗？

三、游戏化不仅仅是竞争

长期以来，传统学业竞争中“超越别人就是胜利”的成就模式，驱使着学生扩大游戏中的竞争，希望通过在游戏中比别人做得更好来证明自己的能力。运用于品德课堂的“竞争”小游戏，多以小组为单位，进行闯关。执教《争做“微笑”小天使》一课时，我将这样的闯关游戏运用于品德课堂：就让我们一起争做微笑小天使。同学们既是闯关者，也是裁判者，认真倾听，评判选手是否过关。所获得的奖章以小组为单位进行统计，获得奖章最多的小组就是本次游戏的赢家。（1）第一关如果你是小明，当你早晨看见了妈妈，你会怎么做？遇到了奶奶，你会怎么做？来到学校门口，看到导护的老师，看到礼仪岗哨的大哥哥大姐姐，你会怎么做呢？（2）第二关也许，你会出现以下的情况：①这个单元的语文考试考砸了。②把同学的钢笔弄坏了。③美术课上，衣服被同学弄上了最难洗的黑墨汁。④上课时开小差，被老师批评了。你们打算怎么办，再次微笑起来？不要小瞧了这个闯关游戏，它给了我们更明确的任务，游戏的本质是实验。它让儿童集体尝试着若干解决问题的办法，以其强大的奖励功能开拓了更多生活行为的可能性。亚里士多德曾说：“良好的道德并不来自认识而是来自行动。”中国传统文化中向来有之的爱德传统，一向强调“美德在践履”。因此，品德课堂教学既要着眼于道德智慧培育的认知系统，更要着力于情感态度引导的动力系统，形成动力型课堂，切实让学生做到真学、真懂、真信、真用。德国哲学家、心理学家和美学家谷鲁斯曾这样说过：“游戏不是没有目的的活动，游戏并非与实际生活没有关联。游戏是为了将来面临生活的一种准备活动。”游戏中的儿童，面对的不仅是游戏，更是面向了他们的未来生活。游戏化的品德课堂，学生模拟操作，不仅集体闯关，更观摩他人冲撞关卡。不仅在模拟的生活中自我学习，更在他人的生活中学会反思。游戏中，儿童已经懂得如何在生活中微笑着面对自己及生活中的人与事。教育家马卡连柯曾说：“游戏是一种重要的教育方法之一，在集体活动中，严肃、负责和认真的游戏，应当占最重要的地位。通过正当的游戏，可以培养良好的道德品质、健康的体魄、愉快的情绪。”

作者:朱帅 单位:南通市虹桥第二小学

参考文献：

［1］（美）简•麦格尼格尔．游戏改变世界———游戏化如何让现实变得更美好［m］．浙江人民出版社，2012：29，85．

［2］（美）凯文•韦巴赫，丹•亨特．游戏化思维———改变未来商业的新力量［m］．浙江人民出版社，2014：21．

品德教育范文篇5

思想品德教育中，把生本教育作为教育的核心，重视学生在教学过程中的主体地位，能够激发学习兴趣；同时还能够促进教师不断完善教学手段，从而达到促进课堂教学质量提升的目的。但我国初中思想品德教育的现状不容乐观，课堂教学的质量较差，学生缺乏学习的积极性，课堂教学难以高效的开展。因此，要加快初中思想品读教育改革的步伐，教学中以生本教育为核心思想，激发学生的学习积极性，从而提升课堂教学的质量和效率。

2.生本教育的概念及特点

与传统的以教师为核心，以教材作为教育的主要内容的教学方式相比，生本课堂强调的是学生的主体地位。基于生本教育的初中思想品德教育要求以生命为教育根本，尊重学生的主体地位以及个体的差异性，教学内容要能够学以致用。生本教育把学生放到了教育的核心位置，达到提升课堂教学的质量和效率，培养学生的学习、交流以及合作能力的目的。

3.当前思想品德教育存在的不足

3.1教学方法、教学理念的问题

随着教育改革的不断深入，教师的教学手段和教育方法较以往有了显著的提升，但课堂效率和教学质量依然存在一系列问题。思想政治教育由于课程的特殊性，往往学生对于课程的兴趣不浓，课堂缺乏积极性。教师对于课程的考核依然是以考试成绩为主，老师和学生都对课程缺乏足够的热情。教学方法和教育理念的问题也造成了课堂效率低下，教学质量达不到要求。

3.2教师素质问题

丰富的教学经验和教学方法，能够引导学生更好的学习内容，在掌握理论知识的同时，还有助于提升学生的思想品德境界。目前，我国初中思想品德教师大多为本科或者研究生学历，虽然他们具有较高的学历，但教学能力以及教师素养难以考证。思想品德课程的特点对教师的综合素养有较高的要求，要求教师不仅要有丰富的知识面，还需要拥有先进的教学手段。传统的填鸭式教学难以激发学生的学习热情，学生只是为了完成考试而学习，最终思想、品德没有得到好的教育，教学的质量低下。另外，初中生具有极强的模仿性和叛逆心理，学生非常容易受到教师言行的影响，如果教师本身没有严格要求自己，很容易被学生模仿。3.3教学评价体系存在问题教学评价是思想品德教学重要的组成部分，当前教学评价存在的问题主要体现在以下几个方面：首先，缺少健全的奖惩机制，教师在评价学生时会夹杂个人主观意见，难以客观的评价学生；其次，注重学生考试成绩，忽视了对学生日常学习、生活的过程评价；最后，教师在评价中，不能够将教学与评价进行完美的结合，教师注重评价的结果，忽视了对学生学习过程的评价。

4.生本理念在初中思想品德教育中的有效运用

4.1建立学生讨论小组

教学过程中，可建立学生讨论小组，科学组织小组内容和形式。小组教学中，教师要明确各个学生的任务，并且尊重学生的小组安排，完成记录、汇报等各项任务。组织小组学习中，教师要鼓励学生在小组学习中提出问题，并且对提出的问题进行思考、分析和解决。

4.2引导学生进行自主学习

教师的教学理念要与时俱进，可以在课前给学生布置作业，引导学生预习，并且归纳出课程的知识点，并根据知识点提出相应的问题。鼓励学生提出问题，并且以小组的形式进行讨论。学生在预习中，既能够提高自主学习能力，还能够对知识点进行归纳和总结，讨论时又能够相互补充，提高学生的交流和合作能力。4.3转变传统的师生关系生本教育强调学生的主体地位，学生作为课堂教学的主体，师生之间进行沟通交流，并且相互补充，教师与学生之间能够进行有效的沟通和情感交流，丰富教学内容，实现教学互动。而新课改的不断进行，教师要改变传统教学观念，转变师生关系，与学生形成亦师亦友的良好关系。

5.结束语

生本理念不仅能够激发学生的学习积极性，还能够挖掘出学生的创造能力，提升学生的综合素质，从而促进学生的全面发展。基于生本教育的思想品德教育，能够提高课堂教学的质量，实现思想品德的教育目标。

作者:周宏平 单位:江苏省仪征市新集初级中学

参考文献：

[1]曾荣.生本理念下的初中思想品德教学[j].教育教学论坛.2014(27)

品德教育范文篇6

面对当前社会上某些不正之风，面对精神和道德方面的某些负面因素，面对人生观、价值观的某些偏离等等，教师首先要有正确而坚定的政治信仰，一定要相信真理、相信党、相信社会，相信一切正能量的强大动力，并且在学生心目中点燃希望的火种，形成健康的心理品质和价值观念。任何一点歪风邪气都会导致社会上一些人用有色眼镜作出另类的判断，他们不能客观正确看待事物，小学生最容易受到这些因素影响，他们有时感觉到老师在上思想品德教育课上讲到的和他们遇到的，以及现实中发生的某些事实不太一样，教师要以极大的热情和耐心反复讲解，直至学生都明白那只是社会上的一小股逆流。现在的德育教育，应该是综合的，它以人的意志为转移，时刻贯穿于有校内外，课堂内外。

学生在放学以后，回家途中，说看到的、遇到的一些福，精神文化垃圾等丑恶现象，必然在某种程度对小学生的心灵是一种冲击。还有现在随处可见的那些宣扬暴力与色情的作品，地摊文学等等，还有街头的青年男女的某些行为，对与社会文明与精神文化的纯洁不相适宜，这些方面因素对正在成长中的小学生产生了一定的冲击，教师必须正确重视这些逆流和歪风邪气，而绝不能采取回避的态度。当你回避这些，而在进行思想品德教育的同时，学生就会自然把老师讲的内容记下来，或者把重点背下来，但那些所写、所记的内容只能用来应付考试，对小学生自己的健康成长、学习进步起不到多大作用，对净化自己的灵魂，纯洁精神文化境界也不会起到多大作用。教师对此不能回避，要积极面对并且做到有效教育，实施成功的说服教育，从源头上遏制影响小学生思想品德教育效果的外在因素。

二、促进小学生思想品德教育发展的情感因素

心理学认为：情感是人脑对客观事物是否满足人的需要、愿望、观点而产生的态度体验。学生的一切活动不仅伴随着一种情感体验，而且情感体验反过来对孩子们的活动有一定的支配作用，若能引起愉快的情感体验，必然会发生积极的模仿和反复进行的趋势，而不愉快的情感体验，只会引起学生的学习或其他良好行为的停滞，遏制其发展趋势。教育专家也认为，任何成功的教育都需要情感的支持，只有当教师的教育内容或教学方式触动了学生的情感深处，学生才愿意从心理上真正接受并且充分理解。只有当学生的情感被激发，被感动，学生的认识和觉悟才会促使他们自觉地行动起来，才会把思想品德教育的内容接受，并且运用到实践中。

教师在对小学生教学思想品德教育的伊始，就应该以赤城的爱心去感召每一位学生，以平等的目光看待学生，要以新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，要从情感深处做学生的良师益友。教师要以真诚的心爱护学生、关心学生，用真诚和热情打开学生的心扉，让学生在亲其师的过程中，逐步决定应该信其道，最终变成乐其到，这样开展思想品德教育才会收到良好教学效果。‘

三、结束语

品德教育范文篇7

新课程标准中明确指出，在课堂教学的过程中，学生是课堂的主体，教师应该改变原有的教学理念，将现实生活中的实际问题与基础理论知识联系起来。思想品德作为一门实践性较强的学科，对培养学生们的思想道德品质有很大的意义。但是在实际的教学过程中，受到各种各样因素的影响，仍然存在着很多不足的地方，造成课堂的教学效果并不理想。所以，如何将这些问题有效的解决，提高课堂教学效果是目前急需解决的问题。

二、目前思想品德教育教学中存在的问题

（一）在教学的过程中教师忽略了学生们的主体地位，教学环节缺乏创新。虽然新课程改革轰轰烈烈，但是在思想品德教育教学的课堂上，有一部分教师仍然觉得教师才是课堂教学中的主体，仍然沿用以教师为重心传统的课堂教学模式来给学生们传授知识，并没能充分发挥出学生的主体地位，这样的课堂气氛沉闷。比如，教师在设计教案的时候，只是通过说教来灌输的方法，严重影响学生参与思想品德课互动的兴趣。同时受到应试教育的影响，有些教师在教学过程中只是讲解考试中出现的重点和难点，没有在学生们的学习与思想中将思想品德教育的核心内容渗透进来，致使学生不能理解思想品德这门学科的特殊之处。除此之外，教师在日常的教学过程中并没有针对不同的学生，采取因材施教的方式进行教学，这样就难以调动学生们的学习热情，与新课标的要求不符。（二）课堂教学改革有待进一步完善。在新课程标准的要求下，虽然有的学校已经改变了原有的教学方式，在教学过程中采用了新型的教学方法，但是因为目前处于改革初期，仍存在很多不足之处，需要得到进一步的完善。在初中思想品德教学的过程中，一些教师为了突出以生为本的教学理念，减少了很多课堂讲解的内容，让学生们进行自主学习、自由思考，尽可能自己解决在教学过程中遇到的问题，这样导致了学生们在教学过程中难以把握重点，致使课堂教学效率很低。此外，还有部分教师为了吸引学生兴趣，营造活跃的氛围，在课堂上增加了很多与学习无关的内容，尽管这样活跃了课堂气氛，但学生并没有在课堂上学到新的知识点。（三）对初中思想品德教材使用不合理。教材是教学过程中的重要载体，社会在不断地发展，但是一些教师在教学过程中依然不能结合实际，而是盲目地对教材中的内容照抄照搬，所以导致学生们对思想品德内容的学习同实际脱轨得很严重。（四）在教学过程中教师缺乏对学生们的考量与观察。对学生们的人格培养和性格成熟的关键阶段就是初中阶段，这一阶段他们乐于探索，同时思想也极为活跃，但是部分初中思想品德教师在设计教学计划时，很难做到把握学生们的这一认知特点来设计，这就使教师的整个教学过程沉闷，学生们的学习效率低下。（五）教师在教学过程忽视了实践的重要性。对学生们的思想道德教育并不只是在口头上的教导，也存在于实践过程中，但是一些教师在教学中缺乏组织学生参与实践的意识和能力，导致对学生们的思想品德教育仅存在于形式上，难以真正达到规范学生们行为的目的。

三、针对思想品德教学问题提出的对策

（一）激发学生的学习兴趣传统的教学模式会在一定程度上束缚学生的思想，也会让课堂变得异常沉闷，因此，教师应该采取多样化的教学手段来激发学生们对学习的兴趣和热情。教师在对学生进行思想品德教学过程中，不应该只在课堂上一味地进行讲解，这样很容易让学生产生厌烦情绪，不能更好地达到教学目的。教师应该知道，兴趣是学生学习的动力，是最好的老师，它能在一定程度提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师教学存在的主要问题是学生缺乏一定的求知欲和对学习的热情，所以，教师可以在课堂上运用灵活多样的教学模式，为学生营造良好的学习氛围，这样能更好地吸引学生的注意力，调动学生对思想品德这门学科的学习热情。比如：教师在向学生讲授有关珍爱生命的课程时，将这堂课比较重要的知识点通过生动、形象的素材，让学生充分体验到生命的价值，能够更加的珍爱生命，致使学生能将学到的知识应用在现实生活中。教师在授课前应该精心准备，并及时地和学生沟通，这样才能更好地和学生达成在情感上的共鸣，使学生能够在一定程度上激发自身的学习兴趣和对知识的渴望。教师在授课时可以将教学内容与学生的实际生活结合，然后通过学生的实际生活进行案例分析，这样能让学生在一定程度上明白每个生命都有其存在的价值，从而使学生会更加关爱生命、珍爱生命，致使教师能够更好地培养学生在生活上的价值观、人生观和世界观，让学生在未来能够有更好的发展。（二）改变教师的教学观点教师应该改变单一、呆板的思想品德教学观点，并且教师的课堂教学应该和学生的实际生活相联系。教师在授课时应该将教学内容和实践相结合，锻炼学生的实践能力。要实现这一目的，教师应该转变传统的课堂教学观点，让学生在课堂上占主体地位，并且还要尽可能地通过生活中的一些典型案例来分析思想品德理论，让学生加强对思想品德理论的理解，从而使学生能够对教学内容进行更好地运用。除此之外，初中生在一定程度上缺乏社会经验，并且他们对陌生事物欠缺一定的判断，因此，教师应该在一定程度上改变自身的教学观点，鼓励学生步入社会，并且让学生对社会进行初探，培养学生的实践能力，让学生能够从思想品德教学中了解到做人的道理，进而完善学生的人生观、价值观和世界观。比如：教师在讲到“维护消费权”这一课时，鼓励并组织学生对社会人士进行问卷调查，让学生在调查中充分了解到社会人士是如何维护自身权益，并且教师还应要求学生将调查表统计、分析、整理出来，在课堂上让每位同学都对自己的调查结果进行汇报，致使学生能够更好地锻炼自身的实践能力，在一定程度上能让学生知道怎样维护自身的权益。再比如：教师在讲到“诚信是金”这一课时，应先告诉学生诚信是中国人应具备的品质，然后组织学生开展宣传活动，提高学生对诚信的认识，加强学生的诚信意识，使学生能够充分理解诚信的重要性。这样能更好地帮助学生从应试教育中解脱出来，让学生提高对思想品德教育的实用性，进而培养学生的实践意识。（三）组织学生进行合作学习教师组织学生进行小组学习能更好地培养学生的团队意识和沟通能力，所以，教师在对学生讲授知识的同时，应为学生预留出讨论学习的时间，致使学生能够从讨论中提高自身独立思考的能力，能让学生不再一味地依靠教师来完成学习任务。比如，教师在向学生讲授思想品德七年级上册“生命属于我们只有一次”这一课时，可以先利用多媒体播放“甘肃舟曲泥石流灾难”，灾难发生后，国家立刻做出全力抢救遇难群众的决定，把人民群众的生命安全放在了首位。老师可以在看完这个视频后借此机会提问：“当灾难来临之际为什么国家会把人民群众的生命安全排在首位？”引入思考，同时提出如“为什么说人的生命是最宝贵的、我们在生活中该怎样做到珍爱生命？”等问题，带着以上问题学生先看教材内容再交流自己心中的答案，先通过小组内的交流讨论的方法解决，组内解决不了的问题拿出来全班进行讨论，合作学习。还就例如，教师在讲到“生命与健康的权利”这一课时，首先可以把学生们分成几组，再让学生针对存在的生命健康问题进行讨论、分析、整理，最后让小组派出代表进行总结。与此同时，教师应该在讨论中鼓励学生发表自己的想法，让每一个学生都能加入到学习中，从而在一定程度上让每个学生的独立思考能力都能得到有效地提高。教师在最后应针对学生总结出来的讨论结果进行分析结论并进行点评，以让学生知道自己思考上的误区，从而使学生能够更好地完善自身的思维。（四）重视教材修订，不断充实新内容。在信息时代，不断传播的大量知识使学生的教学内容也在不断地更新着，而初中思想品德教师在利用教材讲课时，教师应该做到在书中不断地充实新的内容，实时关注时政问题，然后用此案例对学生们进行思想品德教育，来提高学生们的思想道德水平。（五）开展实践，培养学生综合能力认知的重要来源就是实践活动，所以在新课程标准的重要前提下，教师应该注重学生们实践活动的重要性，应该组织学生们积极参加社会实践，例如，在教学“与诚信同行”这一课时，教师可以让同学们进行自由分组，并进行合作互助学习，通过利用各种学习方式，查找出当前我国消费者对市场诚信的理解程度。

四、总结

综上所述，思想品德是一门极其重要的学科，学生对思想品德的理解将在一定程度上直接影响自身人生观、价值观和世界观的形成和发展，并且对初中生未来的发展也有着重要的意义。所以，教师应该及时地转变教学观念，并且采取多样化的教学手段，指导学生进行小组内的合作学习，与此同时，教师应让学生在课堂上占据主体地位，并及时地对学生的主体地位进行考查，还应对课堂的教学内容进行改革，增强学生的求知欲，让学生能够更加全面的发展，从而让教师能够更好地提高学生思想品德素质，为社会培养更多在品德方面合格的人才。

参考文献：

［1］朱坤．素质教育视野下的中学思想品德教育出路浅析［j］．黑龙江教育学院学报，2014（10）．

［2］沙雪梅．关于创新教育与初中思想品德教学的思考［j］．吉林教育，2015（31）．

［3］张虹．新课改下初中思想品德教学中实施德育教育的尝试［j］．中国校外教育，2016（10）：116．

［4］梅华．新课改形势下初中思想品德教学的方法探讨［j］．中国校外教育，2016（22）：96－98．

品德教育范文篇8

1.领导重视不够

由于受传统应试教育思想影响，山区小学有相当学校领导对品德与社会这门课程的教学不重视，只停留在口头上，没有落实到在行动上。一是没有建立学科教学的督导评估制度，任其自流，无人问津；二是教研活动都是语文、数学和英语，把品德与社会作为副科看待，没有教育计划，更没有教研课题，出现了重智育轻德育、重教学轻育人的现象；三是评选优生只重视语文、数学分数，不注重学生行为习惯和品德素养；四是不安排班主任兼课，而是安排上不了语文、数学主科或年老教师上课，应付了事。

2.教师认识不到位

许多老师认为品德与社会是义务教育阶段设置的综合课程，是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调不同学科的相互整合观念不能转变，认为该学科是考查科目，缺乏认真备课和上课思想，教师应该教什么？怎样教？学生应该学什么？学会什么？教师回答不清楚，认为品德教育不是自己的事。在教学中如何贯彻“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标成为一句空话。

3.评价机制片面性

在上级教学评估检查中，许多学校对品德与社会教学要求没有文字记载，对该学科的教学质量评价也没有具体要求，期末成绩是由授课教师根据平时对学生行为习惯的了解作一个印象性的评价，没有一个科学的评价标准。因此，学校或教师对学生品德与社会课程的评价存在一定的片面性，影响了对学生品德评价的公正性。

4.环境因素的影响

来自社会和家庭的一些消极因素严重影响了学生的品行。例如，在校教师要求不参加，到家后见父母打麻将赌钱等，在学校教师教育要感恩父母，回家后见家庭暴力；还有留守儿童隔代或亲戚监护不严，只懂生活供给，不懂教育方法，孩子任性自流，说谎话、搞坏事无人追究……生活中的点点滴滴对学生产生了负面影响，这也是目前山区小学学生品德教育失败的一个重要原因。

二、解决问题的对策与方法

1.领导率先垂范，抓好品德教育

品德与社会教学是学校德育工作的主渠道，必须把品德课的教学摆到学校教学工作的重要议事日程上来，校长真正做到认识到位、工作到位，并主动地上一至两个年级的品德课。通过备课、上课、参与学生活动、体验品德教育课的成功与失败，研究品德课程改革的教学目标和教学方法，较好地完成教学任务，发挥模范作用，带出一批品德教育师资队伍。

2.加强队伍建设，提高教学质量

德育教师队伍建设关系到学校德育工作兴衰，要选出责任心强的骨干教师担任品德课教学工作，经常开展课赛、教学成果展示、教学工作总结，发现和培养教坛新秀，在教学管理过程中，开展结对子、一帮一的活动，尽快扭转部分教师的思想观念和工作态度，改进课堂教学方法，不断提高教育教学质量。

3.转变教学模式，进行有效教育

品德与社会教学是学校德育工作的重要内容，应把它摆在学校教研工作的首要地位，建立教研机构，确定教研人员，落实科研责任，规范教学要求，进行有效教育，转变教学模式，教师要打破课堂教学中长期形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，构建“以学生为中心，以活动为中心”的新模式，引导儿童通过自己的活动来获取知识、培养品德。

4.学校、家庭、社会“三结合”网络教育

学校、家庭、社会“三结合”网络，有利于教师了解学生在家庭和社区的具体表现，掌握学生的思想动态及心理健康状况。因此，教师要根据本校本班学生的情况制订“三结合”方案，采取“走出去”“请进来”的办法，聘请当地司法人员或“五老”（老红军、老干部、老教师、老党员、老模范）为学生专题讲座，同时有针对性地组织学生在学校周边了解山区农村的变化，感受社会主义新农村建设的大好形势，激发学生热爱祖国、热爱家乡的热情。

品德教育范文篇9

一、帮助学生形成健康的个性心理

在当前教育形势下，学生主要的着眼点在于应付考试，而不是健康成长和个性的完善，使部分学生承受不了压力或不能正确看待、处理生活中面临的一些问题，这样常会带来一些负面影响，如厌学、早恋，甚至离家出走等等。我想，这时思想品德教育应重点放在学生良好的个性心理形成上，帮助学生疏通心理认知的障碍，利用适当的活动放松学生的心理紧张度，并采取一定的措施，提高学生耐挫折、心理承受力和意志力。这样，让我们的学生不仅能正确地面对压力，合理地缓解压力，还能健康成长，心智成熟。

二、为学生的理想插上翅膀

我们可以选取一定的合适的故事、视频、资料等，进行合理的编排，制作成学生容易接受甚至是喜爱的动画、课本剧等，对学生进行思想熏陶，促进学生向上的内驱力的形成。比如，很多学校将一些榜样的事迹以及成长过程制作成宣传板、橱窗等，在校园的走道内悬挂，形成文化长廊，而这里的文化就是教育的智慧，是很好的创意，很好的渗透德育内容的方式，适合现代学校的教育环境。在教育过程中，我们要通过一定的载体，让学生学会对自己的未来有一个合理的规划，形成一定的理想追求，组织学生进行讨论，让学生对自己的将来有所思悟，达成自己的目标，召唤自己的恒心与毅力，激发自己的坚持与执着！学校要通过一系列的教育，让学生懂得，为了明天的飞翔，要扎实从今天做起，从当下做起，一步一步地朝着自己的目标靠近。这样，逐步唤醒学生的理想，让学生能够自信地朝着理想飞翔。

三、引导学生形成正确的世界观

品德教育范文篇10

父母是孩子的第一任老师。一个孩子从降生到完全独立进入社会，有三分之二的时间是在家中度过的，家庭德育在培养幼儿的思想基础方面，特别是在早期教育中起着幼儿园和社会教育难以起到的作用。这个时期基础打不好，从某种意义上说将决定其孩子未来的发展。列宁夫人克鲁斯卡娅曾说过幼年打下的烙印，如同青石上刻的花纹，很难磨灭。为此，家长们一定要克服“树长自直”和“顺其自然”的说法，切记“人之初，性本善。性相近，习相远”古训，因为人是有意识的。要培养幼儿优良的品德和行为习惯，必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。因此作为教师要与家长经常保持联系。教师首先要了解幼儿在家庭中的活动和表现，掌握幼儿在家庭中思想品德变化的情况，以便采取有效的教育措施。同时教师也应向家长介绍幼儿在园内的各方面的表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿品德教育的要求，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行品德教育，才能使德育工作产生实效。

二、资源利用法

幼儿园的日常生活是平常而琐碎的，潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此，将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿的日常生活中去，便充分利用日常生活中的德育因素，是对幼儿进行良好习惯培养的重要途径。例如，进餐时，老师除了让幼儿品尝烧的美味可口的饭菜外，还有意识地引导幼儿了解伙房工作人员是怎样工作的；饭后，老师便带幼儿去观察食堂，阿姨在给餐具消毒、拖地等；小朋友亲眼看到阿姨工作非常辛苦。实际观察不仅使幼儿对工作人员产生敬意，而且使他们懂得了应该尊重和爱护别人的劳动成果，不浪费饭菜，不往地上乱扔脏东西的道理。

三、启发诱导法

幼儿由于受年龄和生理的影响，思维是具体形象思维，所以，在教育过程中，启发诱导就显得格外重要。如培养幼儿与人友好相处的习惯，教师首先应该通过游戏让幼儿感到大家在一起的快乐感，再启发幼儿愿意参加集体活动，然后教会幼儿与人相处的方法及规则，怎样寻求帮助和帮助别人，怎样征求他人的意见和接受他人的意见，例如对幼儿说：“某某小朋友今天把图书弄坏了”，启发幼儿一齐帮助同伴修理图书；例如告诉幼儿“今天玩娃娃家”，启发幼儿自己分配角色，学习征求和接受他人的意见。

四、鼓励法

心理学家认为，如果一种行为不论好与坏，只要发生后得到鼓励，则这种行为就容易再现，事实证明，塑造良好的行为习惯的基本方法是“正强化”(物质或精神鼓励)，幼儿的可塑性强，古人说：“少成若天性”，即幼儿期形成的好习惯像天生的一样非常巩固，能因此终生受益。所以，教师应该善于发现幼儿的优点并给予适当的鼓励，让幼儿能从中体会到被表扬的快乐，因为由这种快乐产生的积极的情绪体验，幼儿容易记住形成良好的行为习惯。

五、渗透法

从幼儿感兴趣的和比较熟悉的事物中取材，使幼儿产生一种亲切感和愉快的情绪体验。如利用周围的有利条件带领幼儿参观周围环境的变化等等。回到幼儿园把看到的用语言表达出来，用彩笔画出来，用积木搭出来，将孩子们的作品布置在活动室中。这样孩子们的印象就更深，很难从记忆中抹去。如在各类竞赛性游戏中，教育幼儿团结一致，激发上进心和求胜心；在以玩皮球模仿动物跳等小型游戏中，教育幼儿互谅互让，不争抢活动器具；在偶发事件中，当在激烈奔跑的游戏中，幼儿不慎突然摔倒；当活动场地受到干扰，幼儿注意力不易集中时；当幼儿要钻过障碍物，走过独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都及时而恰如其分地进行品德教育。

总之，在进行幼儿德育教育时，教师必须时常参与幼儿活动，与幼儿打成一片，充分了解幼儿思想、品德、行为习惯的具体发展情况及个体接受差异。有针对性、有层次地帮助幼儿认识问题，抓住存在的苗头性问题，及时予以教育纠正，使之形成正确的品德、行为习惯，才能更好地面向全体幼儿，实现德育教育的任务。

参考文献：

[1]项贤明.泛教育论-广义教育学的初步探索.

[2]章志光.幼儿教育心理学.